XÂY DỰNG và sử DỤNG bài tập TÍCH hợp TRONG dạy học PHẦN PHI KIM hóa học lớp 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

Với những lý do, vấn đề thời sự đặt ra như trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông” nhằm góp p

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ngân

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC

LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY

Thành phố Hồ Chí Minh - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc rõ ràng và được phép công bố

Tp HCM, ngày 30 tháng 9 năm 2016

Học viên thực hiện

Nguyễn Thị Ngân

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Đồng Châu Thủy là người đã tận tình hướng dẫn tôi thực hiện đề tài này Cô đã dành nhiều thời gian đọc bản thảo, bổ sung và đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong suốt quá trình xây dựng đề cương và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp HCM, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Khoa học Tự nhiên

Tp HCM đã trực tiếp giảng dạy tôi, đã giúp tôi có cơ hội học tập và nâng cao trình độ

về lĩnh vực lí luận và phương pháp dạy học hóa học

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học trường Đại học

Sư phạm Tp HCM đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp

Tôi xin cảm ơn các bạn học viên cao học Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học K24, K25, K26 và các bạn lớp Hóa K35 trường Đại học Sư phạm Tp HCM luôn hỗ trợ tôi trong quá trình học tập và tiến hành điều tra thực tế

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu các trường THPT, quý thầy cô và các

em học sinh trường THPT Phạm Văn Sáng, trường THPT Thủ Đức, trường THPT Phước Long Tp.HCM; trường THPT Thường Tân tỉnh Bình Dương đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực nghiệm

Cám ơn bố mẹ, những người thân, những người bạn đã luôn ở bên cạnh giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn Hội đồng chấm luận văn và quý thầy cô phản biện đã dành thời gian đọc, nhận xét, góp ý giúp cho luận văn của tôi được hoàn chỉnh Chúc quý thầy cô thật nhiều sức khỏe và hạnh phúc

Tp HCM, tháng 9 năm 2016

Nguyễn Thị Ngân

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Về dạy học tích hợp 5

1.1.2 Về bài tập hóa học, bài tập hóa học phát triển năng lực 7

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông 8

1.2.1 Phương pháp dạy học Hóa học 8

1.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực học sinh 9

1.3 Phát triển năng lực học sinh 11

1.3.1 Khái niệm năng lực 11

1.3.2 Năng lực chung và năng lực đặc thù môn Hóa học 11

1.3.3 Năng lực giải quyết vấn đề 16

1.4 Dạy học tích hợp 16

1.4.1 Khái niệm 16

1.4.2 Các mức độ tích hợp 17

1.4.3 Tác dụng, hạn chế của dạy học tích hợp 20

1.5 Bài tập hóa học 22

1.5.1 Khái niệm 22

1.5.2 Ý nghĩa, tác dụng 22

1.5.3 Phân loại 23

1.5.4 Bài tập tích hợp 24

1.6 Thực trạng sử dụng bài tập tích hợp trong chương trình hóa học phổ thông 25

1.6.1 Mục đích điều tra 25

1.6.2 Đối tượng điều tra 26

1.6.3 Phương pháp điều tra 27

1.6.4 Nội dung điều tra 27

1.6.5 Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra 27

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33

2.1 Phân tích nội dung phần Phi kim trong chương trình hóa học 10 trung học phổ thông 33

2.1.1 Cấu trúc, nội dung 33

2.1.2 Mục tiêu dạy học 34

2.1.3 Một số điểm cần lưu ý 35

2.2 Phân tích nội dung chương trình các môn khoa học tự nhiên ở trường trung học phổ thông 37

2.2.1 Môn Vật lí 37

2.2.2 Môn Sinh học 39

2.2.3 Môn Địa lí (phần Địa lí tự nhiên) 40

2.3 Quy trình xây dựng bài tập tích hợp trong dạy học hóa học 41

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng 41

2.3.2 Quy trình xây dựng 41

2.4 Hệ thống bài tập tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông 44

2.4.1 Bài tập tích hợp chương 5 – Nhóm halogen 44

2.4.2 Bài tập tích hợp chương 6 – Nhóm oxi - lưu huỳnh 53

2.5 Một số biện pháp sử dụng hiệu quả bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông 63

2.5.1 Biện pháp 1: Phối hợp hợp lí bài tập tích hợp với các loại bài tập truyền thống 63

2.5.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh phân tích đề bài và liên hệ, phối hợp vận dụng các kiến thức các môn học liên quan để giải bài tập 64

2.6 Sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông 65

2.6.1 Các hướng sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa

học lớp 10 cơ bản 65

2.6.2 Một số giáo án sử dụng bài tập tích hợp và các biện pháp sử dụng hiệu quả 68

2.7 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 83

2.7.1 Quy trình xây dựng thang đo năng lực giải quyết vấn đề của HS 83

2.7.2 Thang đo năng lực giải quyết vấn đề của học sinh 87

2.7.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 89

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 96

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97

3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 97

3.3.1 Chuẩn bị nội dung 97

3.3.2 Xác định lớp thực nghiệm – đối chứng 97

3.3.3 Trao đổi nội dung thực nghiệm với giáo viên đứng lớp 98

3.3.4 Đánh giá trước thực nghiệm 98

3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 99

3.3.6 Đánh giá sau thực nghiệm 100

3.3.7 Thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm 100

3.4 Kết quả thực nghiệm 100

3.4.1 Trước thực nghiệm 100

3.4.2 Sau thực nghiệm 101

3.5 Xử lý kết quả thực nghiệm 102

3.5.1 Trước thực nghiệm 102

3.5.2 Sau thực nghiệm 104

3.6 Mô tả, so sánh và nhận xét kết quả thực nghiệm 105

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 108

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Một số biểu hiện của các năng lực chung 12

Bảng 1.2 Danh sách các trường có giáo viên tham gia khảo sát thực trạng sử dụng bài tập tích hợp 26

Bảng 1.3 Thực trạng việc sử dụng BTTH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS 27

Bảng 1.4 Ý kiến của GV về những điểm khác biệt của BTTH so với BTHH thông thường 28

Bảng 1.5 Những khó khăn trong việc xây dựng bài tập tích hợp mà GV sẽ gặp phải khi xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp 28

Bảng 1.6 Mức độ sử dụng các hình thức đánh giá năng lực GQVĐ của HS 29

Bảng 1.7 Những biện pháp có thể áp dụng để nâng cao hiệu quả sử dụng BTTH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS 29

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Hóa phi kim lớp 10 CB 33 Bảng 2.2 Khung chương trình môn Vật lí phổ thông 37

Bảng 2.3 Các nội dung môn Vật lí có thể tích hợp với phần Phi kim lớp 10 38

Bảng 2.4 Khung chương trình môn Sinh học phổ thông 39

Bảng 2.5 Các nội dung môn Sinh học có thể tích hợp với phần Phi kim lớp 10 39

Bảng 2.6 Các nội dung phần Địa lí tự nhiên có thể tích hợp với phần Phi kim lớp 10 40

Bảng 2.7 Suất căng bề mặt của một số chất lỏng 58

Bảng 2.8 Thang đo năng lực GQVĐ của HS – bước đầu xây dựng 84

Bảng 2.9 Thang đo năng lực GQVĐ cho HS – điều chỉnh sau khi xin ý kiến chuyên gia 86

Bảng 2.10 Thang đo năng lực GQVĐ hoàn chỉnh 88

Bảng 2.11 Mẫu phiếu học tập theo dự án của nhóm 91

Bảng 2.12 Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm HS (dành cho GV) 92

Bảng 2.13 Mẫu phiếu tự đánh giá của HS trong sau khi thực hiện dự án 94

Bảng 2.14 Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng dành của HS trong nhóm 95

Bảng 2.15 Mẫu phiếu đánh giá tổng hợp của nhóm (dành cho GV) 95

Bảng 3.1 Danh sách các lớp thực nghiệm và đối chứng 98

Bảng 3.2 Thang điểm đánh giá năng lực GQVĐ của HS 99 Bảng 3.3 Kết quả dự án đánh giá năng lực GQVĐ của HS trước TN 101 Bảng 3.4 Kết quả dự án đánh giá năng lực GQVĐ của HS sau TN 101 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS

trước TN 102 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất lũy tích đánh giá năng lực GQVĐ trước TN 102 Bảng 3.7 Xếp loại năng lực GQVĐ của HS trước TN 103 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS sau

TN 104 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích dự án đánh giá năng lực GQVĐ sau

TN 104 Bảng 3.10 Xếp loại năng lực GQVĐ của HS sau TN 105 Bảng 3.11 Các tham số mô tả và so sánh mức độ phát triển năng lực GQVĐ của lớp

TN - ĐC 106 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp kết quả đánh giá mức độ phát triển năng lực GQVĐ

của HS 106

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ xương cá 18

Hình 1.2 Sơ đồ mạng nhện 19

Hình 2.1 Lắp dụng cụ điều chế và thu khí clo 43

Hình 2.2 Lực tương tác giữa các nguyên tử, phân tử 45

Hình 2.3 Sắt cháy trong khí clo 45

Hình 2.4 Thử tính tan của khí hidro clorua 47

Hình 2.5 Phản ứng co nguyên sinh của tế bào thực vật 48

Hình 2.6 Thang đo phân vùng bước sóng ánh sáng 49

Hình 2.7 Kính đổi màu 50

Hình 2.8 Diêm Thống Nhất 50

Hình 2.9 Cấu tạo của răng 51

Hình 2.10 Kem đánh răng PS ngừa sâu răng vượt trội 51

Hình 2.11 Bệnh nhân bị mắc bệnh bướu cổ 53

Hình 2.12 Thí nghiệm về thành phần không khí 54

Hình 2.13 Thí nghiệm đốt dây sắt trong bình đựng khí oxi 54

Hình 2.14 Lắp dụng cụ và thu khí oxi 55

Hình 2.15 Sơ đồ trao đổi khí 56

Hình 2.16 Khử trùng thức ăn bằng máy ozon 56

Hình 2.17 Hiện tượng thí nghiệm hidro peoxit tác dụng với dd KI 57

Hình 2.18 Hai dạng thù hình của lưu huỳnh 58

Hình 2.19 Trứng gà luộc có màng đen 60

Hình 2.20 Mô tả thí nghiệm tính tan trong nước và pH của một số dung dịch 62

Hình 2.21 Cấu tạo của da 65

Hình 2.22 Cấu tạo tế bào vi khuẩn 66

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kết quả dự án đánh giá năng lực GQVĐ của HS trước TN của 2 lớp TN – ĐC 103

Hình 3.2 Biểu đồ xếp loại năng lực GQVĐ của HS lớp TN và lớp ĐC trước TN 103

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kết quả dự án đánh giá năng lực GQVĐ của HS sau TN của 2 lớp TN – ĐC 104

Hình 3.4 Biểu đồ xếp loại năng lực GQVĐ của HS lớp TN và lớp ĐC sau TN 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền kinh tế xã hội Việt Nam đang từng bước hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới Để hội nhập, chúng ta cần nguồn nhân công có năng lực và khả năng nhạy bén Theo đó, giáo dục Việt Nam phải đổi mới Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo [8], cụ thể sau năm 2018, mục tiêu giáo dục của nước ta là chuyển từ chú trọng cung cấp kiến thức sang chú trọng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh (HS) Việc dạy học không phải là

“tạo ra kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi

cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học để chủ động thích ứng với cuộc sống sau này

Dạy học tích hợp (DHTH) thực hiện được mục tiêu của đổi mới giáo dục vì phát triển được năng lực và phẩm chất của HS Trong DHTH [7], HS phải sử dụng đồng thời kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống phức hợp DHTH giúp giảm tải nội dung học tập, tận dụng được kinh nghiệm cuộc sống của HS Đặc biệt quan trọng, DHTH còn tạo nên mối liên hệ giữa kiến thức và kĩ năng của các môn học khác nhau trong chương trình giáo dục Điều đó làm gia tăng giá trị và ý

nghĩa của các kiến thức trong nhà trường mà các em học được

Trong bối cảnh chuyển giao giữa chương trình giáo dục hiện hành với chương trình giáo dục mới, giáo viên (GV) phổ thông phải làm gì để chuẩn bị cho việc DHTH? Làm sao GV có thể đánh giá kiến thức liên môn của HS? Làm sao để xây dựng được các bài tập đánh giá loại kiến thức này? Trong thời điểm chuyển giao hiện tại, GV sử dụng bài tập tích hợp (BTTH) vào thời điểm nào và sử dụng như thế nào?

Với những lý do, vấn đề thời sự đặt ra như trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông” nhằm góp phần giúp sinh viên, GV phổ thông có một “cái nhìn” tổng

quan về DHTH để từ đó có thể xây dựng, sử dụng bài tập tích hợp có hiệu quả trong dạy học môn Hóa học hiện tại và môn Khoa học tự nhiên trong tương lai

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông (THPT) nhằm giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

- Nghiên cứu lịch sử vấn đề

- Nghiên cứu định hướng đổi mới PPDH môn Hóa học ở trường phổ thông nhằm phát triển năng lực cho HS

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực

- Nghiên cứu, tổng quan cơ sở lý luận về DHTH phát triển năng lực HS

- Nghiên cứu, tổng quan cơ sở lý luận về BTHH, BTTH và tác dụng của BTTH trong việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS

- Điều tra thực trạng về việc sử dụng BTTH trong dạy học Hóa học ở một số trường THPT tại Tp HCM

3.2 Nghiên cứu xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 trung học phổ thông

- Phân tích nội dung phần Phi kim trong chương trình hóa học 10 và các môn khoa học tự nhiên ở trường phổ thông

- Thiết lập nguyên tắc, quy trình xây dựng bài tập tích hợp

- Xây dựng bài tập tích hợp trong dạy học Hóa học phần Phi kim lớp 10 THPT

- Đề xuất một số biện pháp và hướng sử dụng BTTH hiệu quả

- Xây dựng công cụ đánh giá năng lực GQVĐ của HS

- Thiết kế một số giáo án sử dụng bài tập tích hợp theo các biện pháp đã đề xuất trong dạy học phần Phi kim Hóa học 10 THPT

3.3 Thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm sư phạm một số giáo án có sử dụng bài tập tích hợp theo các biện pháp đã đề xuất để chứng minh tính hiệu quả của các bài tập đó trong việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS

- Xử lý, phân tích số liệu thực nghiệm để kiểm định giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp trong dạy học

phần Phi kim Hóa học lớp 10 THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: phần Phi kim trong chương trình cơ bản Hóa học 10 THPT

- Địa bàn nghiên cứu: một số trường THPT tại Tp HCM

- Thời gian nghiên cứu: Tháng 9/ 2015 đến tháng 9/2016

6 Giả thuyết khoa học

Nếu GV xây dựng và sử dụng hợp lý, có khoa học các bài tập tích hợp trong dạy học phần Phi kim Hóa học lớp 10 THPT thì sẽ phát triển năng lực giải quyết vấn

đề cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp thu thập, đọc và nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học và tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài:

 Các văn bản, tài liệu chỉ đạo của của Bộ GD - ĐT liên quan đến định hướng đổi mới PPDH

 Tài liệu, sách về lí luận dạy học Hóa học

 SGK, phân phối chương trình, sách GV Hóa học lớp 10

 SGK, phân phối chương trình môn Vật lí, Sinh học, Địa lí (phần Địa Lí tự nhiên)

- Phương pháp phân tích và tổng hợp

- Phương pháp diễn dịch và quy nạp

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa

- Phương pháp xây dựng giả thuyết

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đối với GV về việc sử dụng bài tập tích hợp ở một số trường THPT

- Phương pháp trao đổi kinh nghiệm, tổng hợp ý kiến các chuyên gia

- Phương pháp tiền – hậu thực nghiệm kết hợp thực nghiệm đối chứng để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, tính khả thi và hiệu quả của các kết quả nghiên cứu

7.3 Các phương pháp toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý định lượng các số liệu, kết quả của việc điều tra và quá trình thực nghiệm sư phạm nhằm minh chứng cho những nhận xét, đánh giá và tính hiệu quả của đề tài

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Về mặt lí luận

Tổng quan về định hướng đổi mới PPDH ở trường THPT theo hướng dạy học tích hợp, cơ sở lí luận về năng lực và DHTH phát triển năng lực nhằm tạo cơ sở cho việc xây dựng hệ thống bài tập tích hợp để dạy học phần Phi kim lớp 10 trong chương trình hóa học THPT

8.2 Về mặt thực tiễn

- Điều tra thực trạng việc sử dụng BTTH trong chương trình hóa học phổ thông tại một số trường THPT ở Tp HCM

- Thiết lập quy trình và nguyên tắc xây dựng BTTH

- Xây dựng hệ thống bài tập tích hợp để dạy học phần Phi kim lớp 10 trong chương trình hóa học THPT

- Đề xuất một số biện pháp và hướng sử dụng hiệu quả bài tập tích hợp

- Xây dựng công cụ đánh giá năng lực GQVĐ của HS

- Thiết kế 3 giáo án sử dụng BTTH theo các biện pháp đã đề xuất trong dạy học

Hóa học phần Phi kim lớp 10 CB

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Về dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học tích cực đã và đang là xu thế rất được quan tâm trên thế giới và ở Việt Nam Cụ thể là việc thay đổi chương trình SGK theo hướng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực HS sau năm 2018 của Bộ GD – ĐT

Trước đây, vấn đề DHTH đã được đề cập, tuy nhiên còn ít, lẻ tẻ và chỉ dừng lại ở mức tích hợp với các vấn đề kinh tế - xã hội - môi trường, được đề cập đến trong

một số tài liệu như “Phương pháp dạy học Hóa học ở trường phổ thông” xuất bản năm 2006 của PGS TS Nguyễn Xuân Trường [25]; chương cuối SGK Hóa học 12 cơ

bản và nâng cao năm 2012 của Bộ GD – ĐT [10] Bên cạnh đó, cũng có đề tài nghiên

cứu về vấn đề này như Tích hợp các vấn đề kinh tế xã hội và môi trường trong dạy học

môn hóa học lớp 12 trung học phổ thông - Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp HCM năm

2009 của Trần Thị Tú Anh

Gần đây, DHTH đang là tâm điểm của đổi mới giáo dục nhằm phát triển năng lực người học, có rất nhiều tài liệu nghiên cứu về DHTH

Trong đó phải kể đến đề tài Khoa học và Công nghệ cấp Bộ trọng điểm “Hình

thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông” (mã số B2010 –

TN03 – 30TĐ) của PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh [13] Đây là thể coi là đề tài đầu tiên trong nước nghiên cứu việc hình thành năng lực dạy học tích hợp cho GV THPT Trong đề tài, tác giả đã trình bày đầy đủ, khoa học về cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc vận dụng DHTH trong dạy học ở trường phổ thông đồng thời cũng nêu lên một số quan điểm về giáo dục hiện nay Đặc biệt là tác giả đã nêu ra các biện pháp hình thành năng lực dạy học tích hợp cho GV THPT trong dạy học các bộ môn: Sinh học, Vật lí, Ngữ văn, Lịch sử, Địa Lý, Hóa học Những nội dung này có giá trị thực tiễn tốt: giúp

GV định hướng việc lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp với nội dung, chương trình

và kế hoạch dạy học; hỗ trợ cho GV thực hiện dạy học theo tư tưởng sư phạm tích hợp

Để làm rõ hơn khái niệm DHTH cũng như giúp GV vận dụng được DHTH trong dạy học ở trường phổ thông, năm 2014, Bộ GD - ĐT tổ chức tập huấn GV cốt

cán về DHTH ở trường phổ thông Tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp ở trường trung

học cơ sở, trung học phổ thông” [6] đã trình bày chi tiết về những nội dung cơ bản về

DHTH theo 3 chuyên đề:

Chuyên đề 1: Những vấn đề chung về DHTH

Chuyên đề 2: Tổ chức dạy học tích hợp Bao gồm các nội dung như: Lựa chọn nội dung bài tích hợp; quy trình hướng dẫn xây dựng bài học tích hợp; một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp; đánh giá HS trong dạy học tích hợp và thiết kế bài học tích hợp

Chuyên đề 3: Cách thức tổ chức và quản lí dạy học tích hợp

Gần đây nhất là đầu năm 2015, PGS.TS Đỗ Hương Trà (chủ biên) cùng các tác

giả khác đã cho ra đời quyển sách “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” gồm 2 quyển: Quyển 1 – Khoa học tự nhiên [23] và quyển 2 – Khoa học xã hội Trong

đó, quyển 1 đã trình bày gồm 2 phần rất rõ ràng, khoa học Ở phần 1 là dạy học tích hợp – phương thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực nêu lên một số vấn đề

về năng lực như khái niệm, cấu trúc, các loại năng lực HS, làm thế nào để phát triển năng lực HS và trình bày cơ sở lý luận về DHTH Ở phần 2 là 20 chủ đề tích hợp theo định hướng phát triển năng lực được các tác giả đã trình bày ở 4 mức độ khác nhau; ở mỗi chủ đề, các tác giả đã trình bày rất chi tiết về lý do chọn chủ đề, mục tiêu dạy học, gợi ý các hoạt động dạy học và nội dung kiểm tra đánh giá

Và bên cạnh đó là rất nhiều bài báo khoa học cũng như đề tài nghiên cứu về DHTH như:

Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Vật lí, Hóa học, Sinh học và thử nghiệm theo phương pháp dạy học dự án ở trường THCS Thực nghiệm – Viện Khoa Học Giáo Dục Việt nam – Bài báo Khoa học, Cao Thị Thặng (2010), Tạp chí khoa học giáo dục

số 56

Thiết kế giáo án dạy học tích hợp phù hợp với thực tế dạy học ở phổ thông góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên Hóa ở trường sư phạm – Bài báo

Khoa học, Cao Thị Thặng, Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Tạp chí khoa học giáo dục

Vận dụng dạy học tích hợp trong chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 - Khóa

luận tốt nghiệp, Trần Thị Tình (2014), ĐHSP Hà Nội

1.1.2 Về bài tập hóa học, bài tập hóa học phát triển năng lực

Đối với Hóa học, bài tập có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đào sâu, mở rộng, hệ thống hóa kiến thức cũng như rèn luyện các kỹ năng, khả năng vận dụng kiến thức Ngoài ra, BTHH còn giúp HS phát triển một số năng lực như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tính toán, năng lực sử dụng ngôn ngữ,… và còn giúp phát triển trí thông minh cho HS

Các đề tài nghiên cứu về BTHH nói chung, cũng như bài tập phát triển năng lực

HS nói riêng đã và đang được rất nhiều tác giả nghiên cứu Chúng tôi đã tham khảo một số luận văn thạc sĩ như:

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần phi kim lớp 10 Trung học phổ thông, Lê Thị Thùy Anh (2009), ĐHSP Tp

Sử dụng bài tập theo định hướng phát triển năng lực trong dạy học phần Phi

kim Hóa học 10 THPT, Phạm Thị Huệ (2015) – ĐHSP Tp HCM

Như vậy mảng đề tài về xây dựng và sử dụng bài tập phát triển năng lực cho HS

đã được khá nhiều tác giả nghiên cứu trước đó Về mặt cơ sở lí luận, hầu hết các tác giả đã trình bày khá đầy đủ và sâu sắc về bài tập hóa học, các vấn đề về dạy học tích cực, phát triển tư duy,… Tuy nhiên, BTTH nhằm phát triển năng lực HS thì chưa được nghiên cứu và còn mới mẻ, các đề tài về dạy học tích hợp cũng chưa được nghiên cứu nhiều

Vì vậy, chúng tôi thực hiện đề tài, mong muốn nghiên cứu xây dựng và đưa ra được cách xây dựng và sử dụng bài tập hóa học theo hướng tích hợp để giúp học sinh

phát triển năng lực giải quyết vấn đề

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Phương pháp dạy học Hóa học

1.2.1.1 Phương pháp dạy học

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [1], PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng HS có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu bài một cách sâu sắc không, phần lớn phụ thuộc vào PPDH của người thầy PPDH có tầm quan trọng đặc biệt nên nó luôn luôn được các nhà giáo dục quan tâm

PPDH là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học

PPDH theo nghĩa rộng bao gồm: phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và PPDH theo nghĩa hẹp

1.2.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học Hóa học

Trong “Các phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả” [1], PGS.TS Trịnh

Văn Biều đã đề xuất 6 đặc trưng cơ bản của PPDH Hóa học như sau:

- Hóa học là môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết Trong dạy hóa học, thí nghiệm là một phương tiện không thể thiếu

- Trong dạy học hóa học, các phương pháp nhận thức sau đây được sử dụng một cách thường xuyên:

 Phương pháp diễn dịch – quy nạp: sử dụng khi dạy về mối liên hệ giữa vị trí – cấu tạo – tính chất; khi hình thành khái niệm chu kì, nhóm trong hệ thống tuần hoàn

 Phương pháp cụ thể - trừu tượng: Môn Hóa học đòi hỏi HS phải có một trình độ phát triển nhất định về tư duy trừu tượng (không thể dạy sớm hơn) GV phải sử dụng các phương tiện trực quan (hình vẽ, mô hình…) khi đề cập đến các vấn đề HS không thể quan sát trực tiếp bằng mắt thường

- Các học thuyết, định luật có vai trò rất lớn trong dạy học hóa học:

 Là công cụ cho phép quy nạp và diễn dịch, phân tích và tổng hợp

 Là công cụ để tiên đoán khoa học

 Là công cụ để dạy về các chất cụ thể

- Định luật tuần hoàn – hệ thống tuần hoàn và các kiến thức về cấu tạo chất (thuyết nguyên tử phân tử, thuyết cấu tạo hóa học…) là lý thuyết chủ đạo của hệ thống kiến thức hóa học Từ chỗ là đối tượng nhận thức, sau khi học xong, nó lại trở thành phương tiện sư phạm rất hiệu nghiệm

- BTHH là công cụ rất quan trọng để để củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức cho HS, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn đời sống

- Hóa học là bộ môn có nhiều ứng dụng trong đời sống Trong dạy học hóa học cần có sự liên hệ mất thiết giữa nội dung kiến thức hóa học với thế giới tự nhiên và cuộc sống đời thường của con người

1.2.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực học sinh

Bộ Giáo dục và Đào tạo [7] đưa ra định hướng đổi mới PPDH nhằm chú trọng phát triển năng lực HS, không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực GQVĐ với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc hoạt động trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới PPDH các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kì phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

- Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ngoài lớp,… Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định

Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc đổi mới PPDH của GV thể hiện qua 4 đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết Khi đó, GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập

- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp làm việc, tự tìm tòi và nghiên cứu Cũng cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát,…để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập Chú trọng phát triển kĩ năng tự đánh giá

và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

1.3 Phát triển năng lực học sinh

1.3.1 Khái niệm năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt [17], năng lực được hiểu là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm sinh lí

và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Phạm trù năng lực thường được hiểu theo những cách khác nhau:

Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham

gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định Chẳng hạn, khả năng giải toán, khả năng nói tiếng Anh,… thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm trí tuệ;

Năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể,

liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và sự sẵn sàng hành động

Người học có năng lực hành động về một loại/lĩnh vực hoạt động nào đó cần hội tụ đủ các dấu hiệu cơ bản sau:

- Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu về loại/lĩnh vực hoạt động

- Biết cách tiến hành hoạt động hiệu quả và đạt kết quả phù hợp với mục đích

- Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc

Sau khi nghiên cứu, chúng tôi đồng ý với định nghĩa năng lực hành động của

Đỗ Hương Trà và các cộng sự, đó là:“Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các

kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân như hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” [23]

1.3.2 Năng lực chung và năng lực đặc thù môn Hóa học

1.3.2.1 Năng lực chung

Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo

dục phổ thông mới [8], Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một

người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của HS Có 9 năng lực chung và các biểu hiện như bảng 1.1

Bảng 1.1 Một số biểu hiện của các năng lực chung [7]

và làm thư mục phù hợp với từng chủ đề học tập của các bài tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc được bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết; tự đặt được vấn đề học tập

Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập

Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm về cách thức và tiến trình GQVĐ để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới

3 Năng lực

sáng tạo

Đặt và câu hỏi có giá trị để làm rõ các tình huống và những ý tưởng trừu tượng; xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới

Xem xét sự vật với những góc nhìn khác nhau; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có dự phòng

Lập luận về quá trình suy nghĩ, nhận ra yếu tố sáng tạo trong các quan điểm trái chiều; phát hiện được các điểm hạn chế trong quan điểm của mình; áp dụng điều đã biết trong hoàn cảnh mới

Say mê; nếu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; không sợ sai; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau

4 Năng lực

tự quản lý

Đánh giá được ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến hành động, việc làm của mình, trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày, làm chủ được cảm xúc của bản thân trong học tập và cuộc sống

Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu; nhận ra được những tình huống an toàn hay không an toàn trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày

Nhận ra và tự điều chỉnh được một số hạn chế của bản thân trong học tập, lao động và sinh hoạt, ở nhà, ở trường

Diễn tả được một số biểu hiện bất thường trong cơ thể; thực hiện được một

số hành động vệ sinh, chăm sóc sức khỏe bản thân; nhận ra được và không tiếp cận với những yếu tố ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, tinh thần trong gia đình và ở nhà trường

5 Năng lực

giao tiếp

Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp

Chủ động trong giao tiếp; tôn trọng, lắng nghe có phản hồi tích cực trong giao tiếp

Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin khi nói trước nhiều người

6 Năng lực

hợp tác

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân

và những người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy

mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ

Tự nhận trách nhiệm và vai trò của mình trong hoạt động chung của nhóm;

phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ, đáp ứng được mục đích chung, đánh giá khả năng của mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động của nhóm

Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương

án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác

Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia

sẻ, hỗ trợ các thành viên khác

Căn cứ vào mục đích hoạt động của nhóm để tổng kết kết quả đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích của cá nhân và của nhóm và rút kinh nghiệm cho bản thân và góp ý cho từng người trong nhóm

7 Năng lực

tính toán

Vận dụng thành thạo các phép tính trong học tập và cuộc sống; sử dụng hiệu quả các kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống ở nhà trường cũng như trong cuộc sống

Sử dụng hiệu quả các thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chất các số và tính chất của các hình hình học; sử dụng được thống kê toán để GQVĐ nảy sinh trong bối cảnh thực; hình dung và vẽ được hình dạng các đối tượng trong môi trường xung quanh, hiểu tính chất cơ bản của chúng

Mô hình hoá toán học được một số vấn đề thường gặp; vận dụng được các bài toán tối ưu trong học tập và trong cuộc sống; sử dụng được một số yếu

tố của logic hình thức trong học tập và trong cuộc sống

Sử dụng hiệu quả máy tính cầm tay với chức năng tính toán tương đối phức tạp; sử dụng được một số phần mềm tính toán và thống kê trong học tập và trong cuộc sống

Ứng xử có văn hóa trong sử dụng các sản phẩm của ICT; tôn trọng và bảo

vệ quyền an toàn thông tin của người khác; sử dụng được các chiến lược để bảo vệ thông tin của cá nhân và cộng đồng; hiểu được những tác động và ảnh hưởng lớn của ICT đối với nhà trường và xã hội; chủ động tham gia các hoạt động ICT một cách tự tin, năng động, có trách nhiệm và sáng tạo

Xác định được tiêu chí đánh giá độ tin cậy, lựa chọn thông tin; sử dụng được kỹ thuật tìm kiếm nâng cao, kỹ thuật tổ chức, lưu trữ thông tin hỗ trợ quá trình tìm giải pháp phù hợp nhất; sử dụng được công cụ ICT để xử lý thông tin, hình thành ý tưởng mới, lập kế hoạch GQVĐ; biết cách tổ chức

dữ liệu cơ bản trong chuyển giao thuật toán cho máy tính và tạo được sản phẩm đơn giản trong việc chuyển giao cho máy tính GQVĐ

Chủ động tìm hiểu để sử dụng được một số loại phần mềm hỗ trợ học tập;

sử dụng thành thạo môi trường mạng máy tính trong tìm hiểu tri thức mới; biết lựa chọn, khai thác các dịch vụ đào tạo và kiểm tra đánh giá hiện đại trong môi trường số hoá

Chủ động lựa chọn và sử dụng các công cụ ICT một cách hệ thống, hiệu quả và an toàn để chia sẻ, trao đổi thông tin, mở mang tri thức và tạo sản phẩm hữu ích; lựa chọn được các quy tắc giao tiếp thích hợp cho các công

cụ truyền thông khác nhau khi hợp tác với các đối tượng khác nhau; biết các rủi ro có thể có trong giao tiếp và hợp tác liên quan đến sử dụng môi trường ICT, thiết lập được các biện pháp an ninh thích hợp

Sử dụng hợp lí từ vựng và mẫu câu trong hai lĩnh vực khẩu ngữ và bút ngữ; có từ vựng dùng cho các kĩ năng đối thoại và độc thoại; phát triển kĩ năng phân tích của mình; làm quen với các cấu trúc ngôn ngữ khác nhau thông qua các cụm từ có nghĩa trong các bối cảnh tự nhiên trên cơ sở hệ thống ngữ pháp

Đạt năng lực bậc 3 về một ngoại ngữ

1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Hóa học

Theo dự thảo chương trình phổ thông tổng thể [8], Năng lực đặc thù môn học

(của môn học nào) là năng lực mà môn học (đó) có ưu thế hình thành và phát triển (do

đặc điểm của môn học đó) Năng lực đặc thù môn học cũng có thể là một năng lực chung

Năng lực đặc thù của môn Hóa học là năng lực mà môn Hóa học chiếm ưu thế hình thành và phát triển, bao gồm 5 năng lực sau:

1 Năng lực sử dụng ngôn ngữ Hóa học;

2 Năng lực thực hành hóa học;

3 Năng lực tính toán;

4 Năng lực GQVĐ thông qua môn Hóa học;

5 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống

1.3.3 Năng lực giải quyết vấn đề

Theo định nghĩa trong đánh giá PISA (2012), năng lực GQVĐ là “khả năng của

một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng Nó bao hàm sự tham gia GQVĐ đó – thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng” [29]

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2011), GQVĐ là “hoạt động trí tuệ, được coi

là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả năng lực trí tuệ của cá nhân Để GQVĐ, chủ thể cần huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế” [22]

Từ những định nghĩa trên, theo chúng tôi, có thể hiểunăng lực GQVĐ của HS:

là khả năng của HS phối hợp vận dụng những kinh nghiệm bản thân, kiến thức, kĩ năng của các môn học trong nhà trường để giải quyết thành công các tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống của các em với thái độ tích cực

thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở HS các năng lực cần thiết

Trong dạy học tích hợp, HS dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện việc chuyển đổi liên tiếp các thông tin từ ngôn ngữ của môn học này sang ngôn ngữ của môn học khác;

HS học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, những kĩ năng và những thao tác để giải quyết một tình huống tích hợp – thường là gắn với thực tiễn Chính nhờ quá trình đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân

Như vậy, “dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm, ở đó người học cần huy

động mọi nguồn lực để giải quyết một tình huống phức hợp – có vấn đề nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất cá nhân” [23]

1.4.2 Các mức độ tích hợp

DHTH được bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn để GQVĐ Lựa chọn được một chủ đề mang tính thách thức và kích thích được người học dấn thân vào các hoạt động là điều cần thiết trong DHTH

Để giúp GV có cái nhìn tổng quan hơn về DHTH, cũng như các mức độ tích hợp, Bộ GD – ĐT đã tổ chức tập huấn GV về dạy học tích hợp ở trường THCS và THPT, tài liệu tập huấn DHTH [6] đã khái quát các mức độ tích hợp theo các quan điểm như sau:

- Quan điểm của Forgaty (1991) đưa ra 3 dạng và 10 cách tích hợp:

 Dạng 1: Trong khuôn khổ các môn riêng rẽ: Chia thành các môn học, kết nối, lồng nhau

 Dạng 2: Tích hợp xuyên môn: Mô hình chuỗi tiếp nối, chia sẻ, nối mạng, cách tiếp cận luồng, tích hợp

 Dạng 3: Băng và thông qua việc học: Nhúng chìm, đắm mình; nối mạng

- Quan điểm của Xavier Rogier đưa ra 4 mức độ chính sau:

 Tích hợp trong nội bộ môn học

 Tích hợp đa môn

 Tích hợp liên môn

 Tích hợp xuyên môn

Qua nghiên cứu, chúng tôi ủng hộ quan điểm: xây dựng chương trình tích hợp dựa trên chuẩn, các môn học được xây dựng theo mức độ tích hợp tăng dần Dựa trên quan điểm 5 mức độ tích hợp trong dạy học của Susan M’Drake (2007) và tìm hiểu các mức độ trong “dạy học tích hợp – phát triển năng lực” [23], chúng tôi khái quát các mức độ tích hợp như sau:

- Tích hợp nội môn: Tích hợp trong nội bộ môn học Sử dụng kiến thức của các

phân môn để khắc sâu kiến thức và kĩ năng cho HS Ví dụ như trong môn Văn, GV dùng kiến thức của Tiếng Việt hay làm văn để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản cho

HS Hay trong môn Hóa học, có thể sử dụng kiến thức của Đại cương, vô cơ hay hữu

cơ để giải quyết một vấn đề thực tiễn

- Lồng ghép/liên hệ: Đó là đưa ra các yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn với

xã hội, gắn với các môn học khác vào dòng chảy chủ đạo của nội dung dạy học của một môn học Ở mức độ lồng ghép, các môn học vẫn dạy riêng rẽ Tuy nhiên, GV có thể tìm thấy mối quan hệ kiến thức của môn học mình đảm nhận với nội dung của các môn học khác và thực hiện việc lồng ghép các kiến thức đó ở những thời điểm thích hợp

DHTH ở mức độ lồng ghép có thể thực hiện thuận lợi ở nhiều thời điểm trong tiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học sẽ có nhiều cơ hội để tổ chức dạy học lồng ghép Sơ đồ xương cá ( hình 1.1) thể hiện quan

hệ giữa kiến thức của một môn học (trục chính) với kiến thức của các môn học khác (các nhánh)

Hình 1.1 Sơ đồ xương cá

Có thể lấy các ví dụ như lồng ghép nội dung về bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm và hiệu quả năng lượng, bảo vệ chủ quyền biển đảo,… vào bài học

- Tích hợp đa môn: có các chủ đề, các vấn đề chung giữa các môn học, tuy rằng

nội dung các môn vẫn nghiên cứu độc lập theo góc độ riêng biệt, ví dụ cùng một chủ

đề, nội dung 1, 2 gắn với môn 1; nội dung 3 gắn với môn 2; nội dung 4 gắn với môn 3

- Tích hợp liên môn: Ở mức độ này, hoạt động học diễn ra xung quanh các chủ

đề, ở đó người học cần vận dụng các kiến thức của nhiều môn học để GQVĐ đặt ra Các chủ đề khi đó được gọi là các chủ đề hội tụ

Với các môn học khác nhau, mối quan hệ với các môn học trong chủ đề được hình dung qua sơ đồ mạng nhện (hình 1.2) Như vậy nội dung các môn học vẫn được phát triển riêng rẽ để đảm bảo tính hệ thống; mặt khác, vẫn thực hiện được sự liên kết giữa các môn học khác nhau qua việc vận dụng các kiến thức liên môn trong các chủ

đề hội tụ

Hình 1.2 Sơ đồ mạng nhện

Việc liên kết kiến thức các môn học để giải quyết tình huống cũng có nghĩa là các kiến thức được tích hợp ở mức độ liên môn học Có hai cách thực hiện mức độ tích hợp này:

Cách 1: Các môn học vẫn được dạy riêng rẽ nhưng đến cuối học kì, cuối năm hoặc cuối cấp học có một phần, một chương về những vấn đề chung (của các môn khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội) và các thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp HS xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã được lĩnh hội

Cách 2: Những ứng dụng chung cho các môn học khác nhau thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học Nói cách khác, sẽ bố trí xen một số nội dung tích hợp liên môn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức của những môn học gần gũi với nhau

- Tích hợp xuyên môn: Đây là mức độ cao nhất của DHTH Ở mức độ này, cách

tiếp cận từ cuộc sống thực, tiến trình dạy học là tiến trình “không môn học”, nghĩa là nội dung kiến thức trong bài học không thuộc riêng về một môn học mà thuộc về nhiều môn học khác nhau, do đó, các nội dung thuộc chủ đề tích hợp sẽ không cần dạy ở các môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp này dẫn đến sự hợp nhất kiến thức của hai hay nhiều môn học

Ở mức độ này, GV phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống thực tiễn có vấn đề, xoay quanh những mục tiêu chung cho nhóm môn, tạo thành các chủ đề thích hợp

Trong quá trình thiết kế, sẽ có những chủ đề, trong đó, các năng lực cần hình thành được thể hiện xuyên suốt toàn bộ các nội dung của chủ đề mà không phải chỉ là một nội dung nào đó của chủ đề Các năng lực này chính là các năng lực được hình thành xuyên môn học Ví dụ, với các môn khoa học tự nhiên, đó là năng lực thực hiện các phép đo và sử dụng công cụ đo, năng lực khoa học

1.4.3 Tác dụng, hạn chế của dạy học tích hợp

1.4.3.1 Tác dụng

Theo “Dạy học tích hợp – phát triền năng lực học sinh” [23], PGS TS Đỗ Hương Trà và các cộng sự đã đưa ra một số tác dụng của DHTH như sau:

Thứ nhất, DHTH giúp phát triển năng lực người học DHTH là dạy học xung

quanh một chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu dạy học của nhiều môn học khác nhau

Các tình huống trong dạy học tích hợp thường gắn với, gần gũi và hấp dẫn với người học; người học cần phải giải thích, phân tích, lập luận hoặc tiến hành các thí nghiệm,… để GQVĐ, tạo điều kiện phát triển các phương pháp và kĩ năng cơ bản ở người học, tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia vào các hoạt động học

DHTH giúp người học phải có khả năng huy động có hiệu quả kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một cách hữu ích một số vấn đề xuất hiện, hoặc có thể đối mặt với một khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp

Thứ hai, DHTH giúp tận dụng vốn kinh nghiệm của người học Do gắn với bối

cảnh thực tế và gắn với nhu cầu người học cho phép người học kéo theo những ích lợi,

sự tích cực và sự trách nhiệm của người học Khi việc học được đặt trong bối cảnh gần gũi với thực tiễn, với cuộc sống sẽ giúp họ tích cực huy động và tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm của mình

Thứ ba, DHTH giúp thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và

phương pháp của các môn học DHTH tạo mối liên hệ trong học tập bằng việc kết nối các môn học khác nhau, nhấn mạnh đến sự phụ thuộc và mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phương pháp của các môn học đó Do vậy, DHTH là PPDH hiệu quả

để kiến thức được cấu trúc một cách có tổ chức và vững chắc

Thứ tư, DHTH giúp tinh giản kiến thức tránh lặp lại các nội dung ở các môn

học Khi DHTH, ngoài việc tạo điều kiện thực hiện tích hợp mục tiêu của hai hay nhiều môn học;nó còn cho phép tích hợp các nội dung học để tránh sự lặp lại cùng một kiến thức ở các môn học khác nhau, do đó, tiết kiệm thời gian khi tỏ chức hoạt động học mà vẫn đảm bảo tính tích cực, học sâu

- Tổ chức dạy học xung quanh các chủ đề tích hợp vẫn cần có sự hệ thống hóa kiến thức giúp người học vừa thấy được kiến thức theo chiều dọc của sự phát triển logic môn học, vừa thấy được kiến thức theo chiều ngang trong mối quan hệ với các kiến thức thuộc các lĩnh vực khác Vậy nên, GV gặp nhiều khó khăn trong việc lựa

chọn nội dung, thiết kế chủ đề và tổ chức dạy học, cũng như khó kiểm tra đánh giá trong dạy học tích hợp

1.5 Bài tập hóa học

1.5.1 Khái niệm

Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” (tiếng Anh) là “Exercise” dùng để chỉ một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất và tinh thần Theo từ điển Tiếng Việt [17], bài tập là những bài ra cho HS để vận dụng những điều đã học

Theo một số tác giả, BTHH một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mà sau khi hoàn thành HS nắm được một tri thức hay một kĩ năng nhất định hoặc hoàn thiện chúng Trong các câu hỏi, GV thường yêu cầu HS phải nhớ lại nội dung của các định luật, qui tắc, khái niệm, trình bày lại một mục trong sách giáo khoa Còn bài toán là những bài làm mà khi hoàn thành chúng HS phải tiến hành một hoạt động sáng tạo, bất luận hình thức hoàn thành bài toán là nói miệng hay viết hay thực hành, thí nghiệm, bất cứ bài toán nào cũng xếp vào hai nhóm bài toán định lượng và bài toán định tính

Theo PGS TS Nguyễn Xuân Trường [25], để phát huy tối đa tác dụng của BTHH trong quá trình dạy học, người GV phải sử dụng và hiểu nó theo quan điểm hệ thống và lý thuyết hoạt động Bài tập chỉ có thể là “bài tập” khi nó trở thành đối tượng hoạt động của chủ thể, khi có một người nào đó có nhu cầu chọn nó làm đối tượng, mong muốn giải nó, tức là khi có một “người giải” Vì vậy, bài tập và người học có mối liên hệ mật thiết tạo thành một hệ thống toàn vẹn, thống nhất

Vì vậy, chúng tôi đã đưa ra khái niệm của BTHH như sau: BTHH là những bài tập bao gồm câu hỏi lý thuyết và bài toán Hóa học mà GV đề ra cho HS để HS vận dụng những điều đã học

1.5.2 Ý nghĩa, tác dụng

Theo tài liệu “Sử dụng bài tập trong dạy học hóa học ở trường phổ thông” [25]

tác giả đã đưa ra những tác dụng to lớn về mặt giáo dục trí dục và đức dục của bài tập trong dạy học hóa học như sau:

- Giúp cho HS hiểu đúng, hiểu sâu hơn các khái niệm hóa học, củng cố và khắc sâu kiến thức hóa học cơ bản

- Giúp HS củng cố, hệ thống hóa kiến thức đã học một cách sinh động, hấp dẫn Nhiều HS thường ngại ngần khi ôn lại những kiến thức cũ nhưng họ lại hứng thú làm những bài tập so sánh, giải thích hiện tượng hóa học, tính chất các chất…

- BTHH là nguồn để hình thành kiến thức, kỹ năng mới cho HS Giải BTHH giúp

HS tìm kiếm được kiến thức và kỹ năng mới GV nêu một số ví dụ cụ thể và một số câu hỏi gợi mở để HS tìm được những điểm chung cơ bản giống nhau giữa các ví dụ đó, khái quát hóa thành khái niệm cần lĩnh hội

- Giúp HS phát triển tư duy, rèn năng lực GQVĐ và làm những bài tập sáng tạo Rèn cho HS khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức đã học để giải đáp hoặc giải quyết những vấn đề đặt ra trong học tập hay trong thực tiễn Ở đây HS được sử dụng một cách tổng hợp các kiến thức đã học, các thao tác tư duy, các phương pháp phán đoán suy lí để lựa chọn cách giải quyết hợp lí, ngắn gọn, nhanh nhất

- BTHH góp phần hình thành và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo về hóa học như

kỹ năng cân bằng phương trình phản ứng hóa học, kỹ năng tính toán theo công thức hóa học và phương trình hóa học, kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng nhận biết các hóa chất, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học

- BTHH giúp giáo dục HS về tư tưởng, đạo đức, tác phong : tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động học tập, tính sáng tạo khi xử trí các vấn đề đặt ra, tính chính xác khoa học và lòng yêu thích bộ môn

- BTHH có khả năng gắn kết các nội dung học tập hóa học ở trường học với thực tiễn đa dạng, phong phú của đời sống hoặc sản xuất hóa học Do đó có tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp, dạy nghề cho HS

- BTHH là công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức kỹ năng của HS Nó giúp GV phát hiện được trình độ HS, làm bộc lộ những khó khăn, sai lầm của HS trong học tập hóa học, đồng thời có biện pháp giúp học vượt qua khó khăn và khắc phục những sai lầm đó

1.5.3 Phân loại

Hiện nay có nhiều cách phân loại bài tập khác nhau trong các tài liệu giáo khoa

Vì vậy, cần có cách nhìn tổng quát về các dạng bài tập dựa vào việc nắm chắc các cơ

sở phân loại PGS TS Nguyễn Xuân Trường [25] đã trình bày rất đầy đủ các cách cũng như các kiểu phân loại bài tập như sau:

Dựa vào nội dung toán học của bài tập: Bài tập định tính (không có tính toán); bài tập định lượng (có tính toán)

Dựa vào hoạt động của HS khi giải bài tập:Bài tập lý thuyết (không có tiến hành thí nghiệm); bài tập thực nghiệm (có tiến hành thí nghiệm)

Dựa vào nội dung hóa học của bài tập: Bài tập hóa đại cương (chất khí, dung dịch, điện phân …); bài tập hóa vô cơ (kim loại, phi kim, hợp chất); bài tập hóa hữu cơ (hydrocacbon, ancol, phenol, amin, andehit, axit cacboxylic, este,…)

Dựa vào nhiệm vụ và yêu cầu của bài tập: cân bằng phương trình phản ứng, viết chuỗi phản ứng, điều chế, nhận biết, tách các chất ra khỏi hỗn hợp, xác định thành phần hỗn hợp, lập CTPT, tìm nguyên tố chưa biết

Dựa vào khối lượng kiến thức, mức độ đơn giản hay phức tạp của bài tập: dạng

cơ bản, dạng tổng hợp

Dựa vào cách thức tiến hành kiểm tra: trắc nghiệm, tự luận

Dựa vào phương pháp giải bài tập: tính theo công thức và phương trình, biện luận, dùng các giá trị trung bình…

Dựa vào mục đích sử dụng: dùng kiểm tra đầu giờ, dùng củng cố kiến thức, dùng ôn tập, ôn luyện, tổng kết, dùng bồi dưỡng HS giỏi, dùng phụ đạo HS yếu,…

Mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng của nó, tùy mỗi trường hợp cụ thể mà GV sử dụng hệ thống phân loại này hay hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy hết ưu điểm của nó

Hóa học là một môn khoa học tự nhiên, tất yếu không tránh khỏi việc liên môn với toán, lý, đặc điểm này cũng góp phần phát triển tư duy logic cho HS

Hiện nay, hầu hết các bài toán hóa hóa học chú trọng việc rèn luyện tư duy hóa học cho HS, giảm dần thuật toán

1.5.4 Bài tập tích hợp

1.5.4.1 Khái niệm

Từ khái niệm DHTH và BTHH, chúng tôi đưa ra khái niệm bài tập tích hợp:

BTTH là bài tập có nội dung liên quan đến các vấn đề phức hợp trong học tập và

thực tiễn Để giải bài tập tích hợp, HS cần huy động mọi nguồn lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) liên quan đến nhiều môn học khác nhau, kể cả kinh nghiệm sống của bản thân; hoặc có thể phải thực hành xác minh thực nghiệm Từ những hoạt động đó, HS sẽ tự lĩnh hội được tri thức và phát triển một số năng lực chung, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề

1.5.4.2 Tác dụng của bài tập tích hợp

Theo quan niệm của tâm lý học hiện đại, năng lực của con người là sản phẩm của sự phát triển lịch sử - xã hội Năng lực phát triển cùng với sự phát triển của xã hội Con người muốn phát triển năng lực, nhân cách của bản thân thì phải hoạt động Trong quá trình hoạt động con người khám phá ra bản chất của sự vật, hiện tượng và thúc đẩy

sự vật, hiện tượng phát triển theo quy luật

Theo nghiên cứu của TS Phan Đồng Châu Thủy và cộng sự [21], BTTH không chỉ đem lại hứng thú học tập cho HS mà còn giúp các em hệ thống và liên hệ được các kiến thức khoa học với nhau Ngoài ra, BTTH còn giúp HS thấy được ý nghĩa của các môn học ở trường phổ thông trong việc giải quyết các tình huống học tập và thực tiễn Mặt khác, BTTH sẽ giúp HS phát triển tư duy sáng tạo thông qua việc phối hợp vận dụng các kiến thức của các môn khoa học có liên quan Điều đó góp phần phát triển tư duy, nâng cao khả năng hiểu biết thế giới của HS lên một tầm cao mới

1.6 Thực trạng sử dụng bài tập tích hợp trong chương trình hóa học phổ thông

Để có cách nhìn khách quan về thực trạng sử dụng BTHH tích hợp để phát triển năng lực cho HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra một số GV trên địa bàn Tp HCM, Đồng Nai và Bình Dương, Tiền Giang, Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Thuận, Ninh Thuận

1.6.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu, đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng BTTH trong giảng dạy môn Hóa học hiện nay ở một số trường THPT thuộc địa bàn khảo sát và coi đó là căn cứ để xác định phương hướng trong nhiệm vụ phát triển tiếp theo của đề tài

- Thăm dò ý kiến, quan niệm của GV về việc sử dụng BTHH trong việc giảng dạy đặc biệt là sử dụng BTTH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS ở trường THPT

1.6.2 Đối tượng điều tra

Các GV trực tiếp giảng dạy môn Hóa học ở một số trường THPT trên địa bàn

Tp HCM, Đồng Nai và Bình Dương, Tiền Giang, Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Thuận, Ninh Thuận

Thời gian điều tra từ tháng 11/2015 đến tháng 1/2016

Bảng 1.2 Danh sách các trường có GV tham gia khảo sát thực trạng sử dụng BTTH

23

Bà Rịa – Vũng Tàu

1.6.3 Phương pháp điều tra

Gửi và thu phiếu điều tra cho các GV

1.6.4 Nội dung điều tra

- Việc sử dụng, xây dựng BTTH của GV trong quá trình giảng dạy môn Hóa học ở trường THPT

- Mức độ phát triển năng lực GQVĐ của học sinh khi sử dụng bài tập hóa học trong quá trình giảng dạy môn Hóa học ở trường THPT; đồng thời, tìm hiểu một số biện pháp để sử dụng BTTH một cách hiệu quả

1.6.5 Kết quả điều tra và phân tích kết quả điều tra

Số phiếu phát ra và thu vào là 56 phiếu

Bảng 1.3 Thực trạng việc sử dụng BTTH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS

do ở đây có thể là do định hướng tích hợp môn học chưa thực sự được quan tâm,

chương trình dạy học cũng như đánh giá vẫn thực hiện ở các môn riêng rẽ, chưa có sự tích hợp liên môn

Bảng 1.4 Ý kiến của GV về những điểm khác biệt của BTTH so với BTHH thông thường

2 Đòi hỏi khả năng huy động mọi nguồn lực (kiến thức, kĩ

6 Phát huy tối đa các kĩ năng phân tích, suy luận 28 50%

Từ bảng 1.4 ta thấy GV cũng đã có một cách nhìn đúng đắn về BTTH BTTH là bài tập có tính vấn đề cao, tích lũy nhiều kiến thức, nó đòi hỏi khả năng huy động mọi nguồn lực của bản thân và khả năng vận dụng linh hoạt, vì thế no có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, giúp phát huy tối đa các kĩ năng phân tích, suy luận

Xây dựng BTTH là một hướng mới, đang rất được quan tâm, trong quá trình xây dựng sẽ gặp không ít khó khăn

Bảng 1.5 Những khó khăn trong việc xây dựng bài tập tích hợp mà GV sẽ gặp phải khi xây dựng và sử dụng BTTH

3 Thiếu nguồn tài liệu tham khảo 41 73%

4 Khó lồng ghép vào nội dung bài học 34 61%

Từ kết quả khảo sát, ta thấy GV vẫn còn lúng túng trong việc xây dựng và sử dụng BTTH do gặp phải nhiều khó khăn như: xác định vấn đề liên môn, am hiểu các

môn học khác, thiếu nguồn tài liệu tham khảo và khó lồng ghép vào nội dung bài học, khó kiểm tra đánh giá

Bảng 1.6 Mức độ sử dụng các hình thức đánh giá năng lực GQVĐ của HS

STT Hình thức đánh giá

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ

3 Quan sát hoạt động nhóm khi

4 Tự đánh giá và đánh giá đồng

Hiện nay, GV vẫn chỉ hay dùng phương pháp kiểm tra viết và vấn đáp để đánh giá năng lực GQVĐ của HS Trong khi, đây là một năng lực hành động thì chúng ta nên quan sát hành động và nhận xét sản phẩm của hoạt động

Bảng 1.7 Những biện pháp có thể áp dụng để nâng cao hiệu quả sử dụng BTTH để phát triển năng lực GQVĐ cho HS

1 Phối hợp hợp lí BTTH với các loại bài tập truyền thống 50 89%

2 Hướng dẫn HS phân tích đề bài và liên hệ, phối hợp vận

dụng các kiến thức các môn học liên quan để giải bài tập 52 93%

3 Tổ chức hoạt động theo nhóm để giải bài tập 39 70%

4 Sử dụng bài tập gắn với các vấn đề thực tiễn 53 95%

Theo kết quả điều tra từ bảng 1.7, để nâng cao hiệu quả sử dụng BTTH nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS thì nhất thiết các vấn đề của bài tập phải gắn với thực tiễn (95%) Theo đó, GV cần phối hợp hợp lí BTTH với các bài tập truyền thống