Nghiên cứu xây dựng chương trình thể thao nâng cao cho sinh viên đại học thái nguyên (TT)

1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Phân loại trình độ người tập yếu tố quan trọng GDTC Từ xây dựng chương trình GDTC phù hợp Phân loại trình độ người tập thường theo nhóm: Nhóm bản; Nhóm đặc biệt; Nhóm thể thao nâng cao (TTNC) Ngày nay, phong trào thể thao “cho người” phát triển mạnh mẽ, hoạt động tập luyện thi đấu diễn thường xuyên Bồi dưỡng theo hướng nâng cao lực thi đấu (chuẩn bị lực lượng cho đội tuyển TTcơ sở) trang bị nghiệp vụ thể thao (“hạt nhân thể thao”) cho SV u thích có khiếu thể thao (nhóm TTNC) trường ĐH cần thiết, phù hợp nhu cầu xã hội Công tác GDTC cho SV trường thuộc ĐH Thái Nguyên số tồn như: Chưa quan tâm nhiều đến đặc điểm cá nhân người học; Chưa có chương trình riêng cho nhóm đối tượng khác Cơng tác chuẩn bị đội tuyển thể thao thực thời gian ngắn trước giải… Từ vấn đề trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu xây dựng chương trình Thể thao nâng cao cho sinh viên ĐH Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Xây dựng chương trình TTNC theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao cho SV u thích có khiếu thể thao trường thuộc ĐH Thái Nguyên, nhằm bồi dưỡng “hạt nhân thể thao” sở Qua góp phần nâng cao hiệu công tác TDTT trường học phong trào “thể thao cho người” Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC Thể thao trường thuộc Đại học Thái Nguyên theo hướng tiếp cận phân hóa; Nhiệm vụ 2: Xây dựng chương trình TTNC cho SV ĐH T Nguyên; Nhiệm vụ 3: Đánh giá hiệu chương trình Thể thao nâng cao thơng qua triển khai thí điểm môn thể thao cụ thể Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng nâng cao cho sv yêu thích có khiếu thể thao (nhóm TTNC) theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao góp phần khơng nhỏ việc chuẩn bị lực lượng cho đội tuyển thể thao tạo nên hạt nhân thể thao sở Nếu chương trình TTNC mà đề tài xây dựng triển khai nâng cao hiệu chuẩn bị đội tuyển thể thao cho trường thuộc ĐH Thái Nguyên tạo nên hạt nhân thể thao cho nhà trường XH Qua nâng cao hiệu cơng tác GDTC thể thao trường học phong trào thể thao sở Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Ý nghĩa khoa học: ` Hệ thống sở lý luận GD GDTC để tổ chức hoạt động GDTC thể thao phù hợp với đặc điểm cá nhân người học; Xác định mối liên hệ sở lý luận GD với lý luận GDTC tổ chức hình thức GDTC đáp ứng đặc điểm cá nhân người học; Xác định quy trình XD chương trình GDTC phù hợp với trình độ SV theo nguyên tắc, quan điểm, cách tiếp cận xu hướng tiên tiến Ý nghĩa thực tiễn: Đánh giá thực trạng TDTT cho SV ĐH Thái Ngun từ góc nhìn phân hóa, góp phần đánh giá đầy đủ công tác TDTT cho SV; Xác định nhu cầu bồi dưỡng cho SV u thích có khiếu thể thao, làm sở thực tiễn để xây dựng chương trình TTNC; Chương trình TTNC lựa chọn bổ ích, đáp ứng nhu cầu tập luyện cho SV nhóm TTNC, nâng cao hiệu phong trào “TT cho người” CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án trình bày 135 trang A4 gồm: Mở đầu (5 trang); Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (46 trang); Chương 2: Phương pháp tổ chức nghiên cứu (11 trang); Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận (71 trang); Kết luận kiến nghị (2 trang); Luận án sử dụng 79 tài liệu tham khảo; Phụ lục (26 trang) B: NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng sách Nhà nước TDTT trường học Nội dung bản: Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến 2020; Nghị số 08/NQ-TW; Nghị định số 11/2015 NĐ-CP 1.2 Công tác Giáo dục thể chất Thể thao trường đại học ND bản: Khái niệm GDTC TT trường học; Mục đích, nhiệm vụ TDTT trường ĐH; Hình thức GDTC TT trường ĐH 1.3 Tiếp cận phân hóa tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng đáp ứng nhu cầu, lực trình độ người học Nội dung bản: Khái niệm phân hóa (PH) GD; Cơ sở lý luận PH GD; Cách tiếp cận xu hướng PH GD; 1.4 Cơ sở lý luận việc phát triển chương trình giáo dục đại học Khái niệm chương trình giáo dục (CTGD); Một số xu hướng CTGD đại; Cách tiếp cận xây dựng CTGD; Phát triển CTGD 1.5 Đánh giá giáo dục Khái niệm đánh giá giáo dục; Đối tượng đánh giá giáo dục; Các bước trình đánh giá 1.6 Đặc điểm tâm lý dạng hoạt động sinh viên 1.7 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Kết luận chương 1: Công tác TDTT trường học cần dựa quan điểm, sách Đảng Nhà nước TDTT trường học; Vận dụng quan điểm, xu hướng GD tiên tiến phù hợp với điều kiện nhà trường đặc điểm SV 3 Phân hóa quan điểm trọng đặc điểm cá nhân người học, từ xây dựng ND, hình thức GD phù hợp Nó trùng hợp với xu hướng “người học làm trung tâm”, “chương trình mở”, cách tiếp cận “phát triển”, ngun tắc “thích hợp cá biệt hóa” GDTC Một hình thức phân hóa GDTC phân loại trình độ theo nhóm: Sức khỏe yếu, TTNC Xây dựng chương trình GDTC thể thao cho SV theo nhóm có trình độ khác cần thực với cách tiếp cận xu hướng GD đại Đó xu hướng “lấy người học làm trung tâm”, chương trình “mở” cách “tiếp cận phát triển” Quy trình xây dựng chương trình gồm bước: Phân tích tình hình; Xác định mục mục tiêu; Thiết kế; Thực thi; Đánh giá CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích tổng hợp tài liệu; Phỏng vấn; Quan sát sư phạm; Kiểm tra sư phạm; Thực nghiệm sư phạm; Toán học thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: chương trình TTNC cho SV ĐH TN Khách thể, phạm vi địa điểm nghiên cứu: Phỏng vấn: 1550 SV (thu 1523 phiếu hợp lệ); 62 giảng viên; Khảo sát ý kiến: 180 sinh viên 70 cựu sinh viên nhóm TTNC; 28 CBQL hoạt động thể thao cấp sở Kiểm tra trình độ thể lực chung 533 SV (228 nam 305 nữ) Chương trình TTNC triển khai thí điểm Trường ĐHSP - ĐH Thái Nguyên nhóm Bóng chuyền (n = 16) Bóng đá nâng cao (n = 25); Thời gian nghiên cứu: từ tháng 11/2011 đến tháng 11/2015 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Thực trạng công tác giáo dục thể chât thể thao cho sinh viên theo hướng tiếp cận phân hóa Đại học Thái Ngun 3.1.1 Mơ tả chung chương trình giáo dục thể chất hoạt động thể thao trường thuộc Đại học Thái nguyên Chương trình GDTC trường khác nhau; Khơng có chương trình riêng cho nhóm sinh viên có trình độ sức khỏe khác nhau; Về thời lượng: đến học phần; Mỗi học phần từ 30 đến 50 tiết học khóa (1 tiết = 50 phút); Các trường có giải thi đấu thể thao hàng năm cho sinh viên Các hoạt động thể thao cấp khoa thường xuyên tổ chức; Chuẩn bị đội tuyển tham gia thi đấu thể thao địa phương ngành tổ chức thực thời gian ngắn trước giải đấu; Các CLB thể thao SV hoạt động chủ yếu tự phát (Do SV tự tập hợp, có tham gia tổ chức Khoa, Trường đoàn thể) 4 3.1.2 Nhận định giảng viên sinh viên công tác giáo dục thể chất hoạt động thể thao Thực trạng phân hóa trình độ SV GDTC thể thao: Ý kiến SV tập GDTC độ khó kiểm tra, thi cho thấy SV có phân hóa trình độ; Phân loại trình độ để có nội dung, hình thức tập luyện phù hợp thực (Bảng 3.2) Bảng 3.2: Ý kiến SV mức độ hoàn thành tập GDTC (n = 1523) TT Nội dung Mức độ Cả lớp thực đồng loạt Việc phân biệt giới tính Phân chia thành nhóm trình độ học theo trình độ Chỉ phân biệt giới tính Khơng thể hồn thành Việc thực tập Gắng sức hoàn thành nặng, khó học Dễ dàng thực Quá dễ thực Quá khó Độ khó kiểm tra Khó thi Bình thường Q dễ Số người 603 140 780 315 786 305 117 345 761 296 121 Tỷ lệ % 39.59% 9.19% 51.21% 20.68% 51.61% 20.03% 7.68% 22.65% 49.97% 19.44% 7.94% Phân biệt trình độ SV thực Có 39.59% số SV trả lời lớp thực tập nhau; 51.21% trả lời có phân biệt giới tính; 9.19% trả lời có phân chia thành nhóm theo trình độ Mức độ hồn thành tập học GDTC khác nhau: 20.68% số SV khơng thể hồn thành tập khó; 51.61% phải gắng sức; Ngược lại, 20.03% “dễ dàng thực hiện” 7.68% cho “quá dễ” Ý kiến SV kiểm tra thi cho thấy phân hóa rõ ràng: 22.65% cho nội dung kiểm tra thi “quá khó”; 49.97% đánh giá khó; 19.44% cho bình thường 7.94% cho dễ Bảng 3.3: Thực trạng tham gia đội tuyển TT SV ĐH Thái Nguyên (n=1523) TT Nội dung Mức độ Số người Tỷ lệ % PT, Xã, phường 60 3.94% tuyển thể thao cấp cao Trường Đội Huyện, thành phố 16 1.05% tham gia (ngoài trường) Tỉnh 0,33% Lớp 185 12.15% tuyển thể thao cấp cao Khoa Đội 81 5.32% tham gia trường Trường 35 2.30% Thường xuyên tham gia tập luyện Có 130 8.54% CLB thể thao Không 1393 91.46% Nhiều SV tham gia đội tuyển nghiệp dư 60 SV (3.94%) tham gia đội tuyển trường PT, phường; 16 SV (1.05%) tham gia đội tuyển cấp huyện, thành phố; SV (0,33%) tham gia cấp tỉnh; 81 SV (5.32%) thành viên đội tuyển khoa 35 SV (2.30%) thành viên đội tuyển trường 130 SV (8.54%) tập thường xuyên CLB thể thao (Bảng 3.3) Vận dụng quan điểm phân hóa giáo dục thể chất: Giảng viên coi trọng việc phân loại trình độ người học (100% trả lời “rất cần” “cần”) người thực (88.71% không thực hiện); Chuẩn bị đội tuyển thể thao thực thời gian ngắn (91.94%); Chương trình GDTC chung cho tất SV (100%) (Bảng 3.4) TT Bảng 3.4: Ý kiến GV TDTT cho SV theo quan điểm phân hóa (n=62) Nội dung Sự cần thiết việc phân loại trình độ người học Tổ chức học ngoại khóa cho sinh viên Việc phân loại trình độ học GDTC Chương trình GDTC Kết hợp bồi dưỡng đội tuyển khóa Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Có Khơng Có Khơng Theo đối tượng khác Chung cho tất sinh viên Có Khơng Tập thời gian ngắn trước giải Hình thức chuẩn bị đội Thường xun theo CLB tuyển thể thao Trong khóa Kết hợp hình thức Số người 52 10 57 55 62 59 57 Tỷ lệ % 83.87 % 16.13% 0% 8.06% 91.94% 11.29% 88.71% 0% 100% 4.84% 95.16% 91.94% 0% 4.84% 3.23% 3.1.3 Thực trạng thể lực chung kết học tập môn GDTC SV Đề tài kiểm tra 533 (228 nam, 305 nữ) SV năm thứ Trường ĐHSP Thái Nguyên Trong sử dụng 4/6 test gồm: Bật xa chỗ; Chạy 30m XPC; Chạy thoi x 10m; Chạy phút Kết kiểm tra đối chiếu theo tiêu chuẩn tuổi 19 Kết nam nữ tổng hợp Bảng 3.6 Bảng 3.6: Tổng hợp kết kiểm tra thể lực SV Trường ĐHSP Thái Nguyên (n=533) Loại TT Nội dung Tốt Đạt Không đạt SL % SL % SL % Bật xa chỗ (cm) 191 35.83% 240 45.03% 102 19.14% Chạy 30m XPC (s) 135 25.33% 329 61.73% 69 12.95% Chạy thoi 4x10m (s) 168 31.52% 262 49.16% 103 19.32% Chạy tùy sức phút (m) 22 4.13% 265 49.72% 246 46.15% Đánh giá tổng hợp 79 14.82% 205 38.46% 249 46.72% Kết đánh giá tổng hợp Bảng 3.6 cho thấy 14.82% đạt loại “tốt”,38.46% “đạt” 46.72% “không đạt” trình độ thể lực theo lứa tuổi Bảng 3.7: Kết học tập học phần GDTC GDTC SV (n = 533) Học phần GDTC GDTC A (8,5 - 10) SL % 86 16.14% 91 17.07% B (7 – 8,4) SL % 114 21.39% 122 22.89% Xếp loại C (5,5 – 6,9) SL % 180 33.77% 171 32.08% D (4 – 5,4) % SL 90 16.89% 71 13.32% SL 63 78 F (< 4) % 11.82% 14.63% Kết học tập học phần GDTC GDTC 533 sinh viên tổng hợp Bảng 3.7 Tỷ lệ điểm khoảng điểm hai học phần tương đương (chênh lệch từ 1% đến 4%) Về tỷ lệ khoảng điểm cho thấy số điểm học phần tập trung nhiều khoảng B (21.39% 22.89%) khoảng C (33.77% 32.08%); Khoảng F (khơng đạt) có tỷ lệ thấp 11.82% 14.63% 6 3.1.4 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất thể thao sinh viên nhóm Thể thao nâng cao Ý kiến SV cựu SV nhóm TTNC việc học phần GDTC: TT Bảng 3.8: Tổng hợp ý kiến việc học GDTC SV nhóm TTNC (n=250) Nội dung Mức độ Hài lịng Mức độ hài lịng nội Bình thường dung hình thức GDTC Khơng hài lịng Khơng thể hồn thành Việc thực tập Gắng sức hồn thành nặng, khó học Dễ dàng thực Quá dễ thực Quá khó Độ khó kiểm Khó tra thi Bình thường Q dễ Đăng ký Đăng ký môn thể thao yêu Chờ kỳ sau đăng ký thích học phần tự chọn Không đăng ký được, phải học môn khác Số người 18 80 152 223 22 0 118 132 138 112 Tỷ lệ 7.20% 32.00% 60.80% 0% 2.00% 89.20% 8.80% 0% 0% 47.20% 52.80% 55.20% 44.80% 0% Nhiều SV nhóm TTNC khơng hài lòng với học GDTC (60.80%); Đa số “dễ dàng thực hiện” (89.20%) tập khó; Đa số đánh giá nội dung thi, kiểm tra mức “bình thường” (47.20%) “quá dễ” (52.80%) SV nhóm TTNC “dễ dàng” thực tập khó, kiểm tra, thi phần cho thấy quan điểm phân hóa chưa vận dụng hiệu Cần có yêu cầu riêng cho nhóm SV đặc biệt nhóm TTNC Ý kiến SV cựu SV nhóm TTNC hoạt động TT ngoại khóa: Bảng 3.9: Ý kiến SV cựu SVnhóm TTNC tham gia HĐ ngoại khóa (n=250) Nội dung Nội dung trả lời Số người Tỷ lệ TT Mức độ thường buổi/tuần 45 18.00% xuyên tập luyện buổi trở lên/tuần 203 81.20% môn thể thao yêu Có giải đấu tập 0.80% thích Hầu khơng tập 0% Hình thức tập Tập luyện tự phát 228 91.20% ngoại khóa mơn Tập theo CLB trường 0% thể thao yêu thích Tập theo CLB ngồi trường 22 8.80% Những cơng việc Hướng dẫn bạn khác tập luyện 205 82.00% thực Giải đáp kiến thức thể thao cho bạn 187 74.80% hoạt Tham gia tổ chức hoạt động TT cho lớp, khoa 202 80.80% động thể thao Làm trọng tài hoạt động thể thao 178 71.20% lớp, khoa (đặc lớp, khoa biệt môn thể Tổ chức tập luyện cho đội tuyển thể thao 175 70.00% thao yêu thích) lớp, khoa Đại diện cho đội thể thao lớp, khoa 98 39.20% SV nhóm TTNC thường xuyên tập ngoại khóa 81.20% thường xuyên tập buổi trở lên/tuần, 18.00% tập buổi có 0.80% trả lời “có giải thi đấu tập” Tuy nhiên đa số (91.20%) tập tự phát; Chỉ có 8.80% tập CLB ngồi trường; Khơng có SV tập CLB trường SV nhóm TTNC cịn thể trách nhiệm với tập thể Đa số thực nghiệp vụ thể thao hoạt động tập thể (39.20% đến 82%) 7 3.1.5 Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao cho sinh viên u thích có khiếu thể thao (nhóm Thể thao nâng cao) Hoạt động thể thao CQ địa phương cựu SV nhóm TTNC: Cựu SV nhóm TTNC thường xuyên hoạt động thể thao sau trường 77.14% thường xuyên tập buổi trở lên/tuần; 88.57% tham gia thi đấu sở; Có 60.00% đến 80.00% thực nghiệp vụ thể thao sở (hướng dẫn tập luyện; tổ chức hoạt động thể thao; làm trọng tài; tổ chức tập cho đội thể thao; tham gia phụ trách CLB, đội thể thao (Bảng 3.10) Bảng 3.10: Hoạt động TT cựu SV nhóm TTNC quan địa phương (n=70) Nội dung Nội dung trả lời TT Số người Tỷ lệ 12 17.14% Mức độ thường buổi/tuần xuyên tập luyện môn buổi trở lên/tuần 54 77.14% thể thao u thích Ít tập luyện 5.71% Tham gia thi đấu thể Thường xuyên tham gia thi đấu 62 88.57% cho quan Chỉ tập luyện thường xuyên thao 11.43% địa phương không tham gia thi đấu CLB hoạt động thường xuyên 61 87.14% Các hoạt động thể Có Thường xuyên tham gia thi đấu 52 74.29% thao Thường xuyên tổ chức hoạt động TT 54 77.14% quan Khơng có hoạt động thể thao % Hướng dẫn người khác tập luyện 56 80.00% Những công việc Tham gia tổ chức HĐ thể thao 58 82.86% thực Làm trọng tài hoạt động thể hoạt động thể thao của quan 51 72.86% thao quan Tổ chức tập luyện cho đội quan 54 77.14% địa phương Ban phụ trách CLB, đội thể thao 42 60.00% Ý kiến SV cựu SV tổ chức hoạt động cho nhóm TTNC: SV cựu SV nhóm TTNC đồng tình với việc tổ chức nhóm TTNC 100% SV cựu SV trả lời “rất cần thiết” “cần thiết”; Đa số (92.78% SV 92.86% cựu SV) “sẵn sàng” tham gia nhóm TTNC; 86.11% SV 85.71% cựu SV “sẵn sàng” đóng góp kinh phí để tham gia (Bảng 3.11) TT Bảng 3.11: Ý kiến sv cựu sv việc tham gia nhóm TTNC Nội dung hỏi Ý kiến trả lời Mức độ cần thiết việc TCHĐ cho nhóm TTNC Hình thức TCHĐ cho nhóm TTNC Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần Giờ nội khóa Ngoại khóa Khơng có ý kiến Sẵn sàng tham gia Phân vân Không tham gia Sẵn sàng tham gia Phân vân Khơng tham gia Tham gia tập luyện theo nhóm TTNC Nộp kinh phí để có điều kiện tập luyện tốt Sinh viên (n = 180) N % 119 66.11% 61 33.89% 0% 2.78% 171 95.00% 2.22% 167 92.78% 13 7.22% 0% 155 86.11% 25 13.89% 0% Cựu SV (n= 70) N % 49 70.00% 21 30.00% 0% 2.86% 67 95.71% 1.43% 65 92.86% 7.14% 0% 60 85.71% 10 14.29% 0% Nội dung dự kiến chương trình đa số SV cựu SV nhóm TTNC tán thành (76.11% đến 100% “đồng ý”) (Bảng 3.12) Bảng 3.12: Tổng hợp ý kiến SV cựu SV nội dung chương trình TTNC SINH VIÊN (n = 180) CỰU SINH VIÊN (n = 70) Nội dung chương trình TTNC Kiến thức thể thao Thể lực chung, thể lực CM Kỹ - chiến thuật môn TTNC Hiểu rõ luật thi đấu Phương pháp trọng tài Phương pháp tổ chức hoạt động môn TTNC Phòng sơ cứu chấn thương Nội dung chương trình TTNC Kiến thức thể thao Thể lực chung, thể lực CM Kỹ - chiến thuật môn TTNC Hiểu rõ luật thi đấu Phương pháp trọng tài Phương pháp tổ chức hoạt động môn TTNC Phòng, sơ cứu chấn thương Đồng ý SL % 147 81.67% 153 85.00% 180 100% 166 92.22% 141 78.33% 137 76.11% 148 82.22% Đồng ý SL % 58 82.86% 60 85.71% 70 100% 66 94.29% 57 81.43% 55 78.57% Phân vân SL % 29 16.11% 27 15.00% 0% 14 7.78% 36 20.00% 39 21.67% 29 16.11% Phân vân SL % 11 15.71% 10 14.29% 0% 5.71% 13 18.57% 14 20.00% 59 11 84.29% 15.71% Không đồng ý SL % 2.22% 0% 0% 0% 1.67% 2.22% 1.67% Không đồng ý SL % 1.43% 0% 0% 0% 0.% 1.43% 0% Ý kiến CB quản lý nhu cầu bồi dưỡng cho SV nhóm TTNC: Vai trị “hạt nhân thể thao” hoạt động thể thao sở đa số CBQL nhận định quan trọng (42.86%) quan trọng (50.00%); Tổ chức hoạt động TT nên thông qua phối hợp với hạt nhân TT sở (89.29%); Có 32.14% cho bồi dưỡng nghiệp vụ cho hạt nhân thể thao “rất cần thiết”, 60.71% cho “cần thiết”; Các CBQL cho TCHĐ cho SV nhóm TTNC theo hướng nâng cao thành tích bồi dưỡng nghiệp vụ để họ trở thành “hạt nhân thể thao” sở “rất cần thiết” (25.00%) “cần thiết” (64.29%); Bảng 3.13: Ý kiến CBQL nhu cầu bồi dưỡng SV nhóm TTNC (n=28) TT Nội dung hỏi Ý kiến trả lời Số người Rất quan trọng 12 Vai trò “hạt nhân” thể Quan trọng 14 thao hoạt động thể thao Bình thường cấp sở Khơng quan trọng Hồn tồn cán thể Việc triển khai tổ chức thao trực tiếp đảm nhận hoạt động thể thao cấp sở nên Hạt nhân thể thao sở thực thông qua: Kết hợp cán thể thao 25 hạt nhân không chuyên cần thiết Nhu cầu việc bồi dưỡng Rất Cần thiết 17 nghiệp vụ thể thao cho cộng tác viên (hạt nhân) khơng chun Bình thường Khơng cần thiết Việc TCHĐ cho sinh viên nhóm Rất cần thiết TTNC theo hướng nâng cao Cần thiết 18 thành tích bồi dưỡng nghiệp Bình thường vụ thể thao cấp sở Không cần thiết 25 Việc tham gia hỗ trợ bồi dưỡng Sẵn sàng tham gia sinh viên nhóm TTNC (trong Phân vân điều kiện cho phép) Không tham gia Tỷ lệ 42.86% 50.00% 7.14% 0% 3.57% 7.14% 89.29% 32.14% 60.71% 7.14% 0% 25.00% 64.29% 10.71% 0% 89.29% 10.71% 0% Các lực cần bồi dưỡng cho SV nhóm TTNC nhận hưởng ứng cao: 92.85% đến 100% trả lời “rất cần” “cần” (Bảng 3.14) Bảng 3.14: Ý kiến cán TT lực cần bồi dưỡng cho SV TTNC (n = 28) Rất cần Cần Không cần TT Các mặt lực N % N % N % Kiến thức thể thao môn TTNC 25.00% 21 75.00% 0% Thể lực chung, thể lực chuyên môn 32.14% 19 67.86% 0% Kỹ thuật, chiến thuật môn TTNC 12 42.86% 16 57.14% 0% Hiểu rõ luật thi đấu 11 39.29% 17 60.71% 0% Phương pháp trọng tài (cấp sở) 17.86% 23 82.14% 0% Tổ chức hoạt động môn TTNC cấp độ phong trào 10 35.71% 18 64.29% 0% Phòng tránh sơ cứu chấn thương 12 42.86% 16 57.14% 0% Trách nhiệm với hoạt động thể thao 10.71% 23 82.14% 7.14% 3.1.6 Bàn luận thực trạng Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Thái Nguyên nhu cầu bồi dưỡng cho nhóm thể thao nâng cao Theo ngun tắc “thích hợp cá biệt hóa” GDTC quan điểm “phân hóa” GD nội dung hình thức GDTC phải khác nhóm SV có lực trình độ khác Tuy nhiên, trường thuộc ĐH Thái Ngun chưa có chương trình hình thức hoạt động riêng cho nhóm đối tượng khác nhau; Công tác chuẩn bị đội tuyển thể thao thực thời gian ngắn trước giải Về chương trình GDTC: Do xu hướng tự chủ (cả chương trình) trường đại học nên chương trình GDTC trường khác Chương trình GDTC trường thuộc ĐH Thái Nguyên có khối lượng từ 90 đến 150 tiết, thực đến học kỳ, có chương trình chung cho tất SV Ưu điểm tự chủ trường xây dựng chương trình phù hợp với đặc điểm Thực tế cho thấy chương trình GDTC trường ngày bị thu hẹp mang tính hình thức Với phương thức đạo tạo theo tín đa số SV đăng ký mơn học GDTC “cho xong” Trong từ năm 90 kỷ trước, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình GDTC khóa cho SV với khối lượng 150 tiết/5 học kỳ Chương trình gồm phần bắt buộc mơn thể thao tự chọn Bên cạnh đưa hướng điều chỉnh phù hợp với đặc điểm trường Chương trình lúc quan tâm đến “… phân biệt giới tính, trình độ thể lực sức khỏe, đặc điểm nghề nghiệp”, “… đảm bảo cho SV học tập theo khả năng, sở thích…”, “… phát triển khiếu thể thao SV, bước nâng cao trình độ thể thao lực lượng SV…” Các nội dung nghiệp vụ thể thao đưa vào chương trình phương pháp tổ chức thi đấu trọng tài, phương pháp tổ chức tập luyện… Về nhu cầu bồi dưỡng cho nhóm TTNC: Theo quan điểm phân hóa GD nguyên tắc “thích hợp cá biệt hóa” GDTC SV nhóm TTNC cần có cách nhìn nhận phương thức, nội dung GD đặc biệt Bồi dưỡng SV u thích có 10 khiếu thể thao theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ để họ trở thành “hạt nhân” phong trào “thể thao cho người” cần thiết, phù hợp nhu cầu xã hội Thực tiễn cho thấy: Phong trào “thể thao cho người” ngày phát triển mạnh mẽ Các hoạt động thể thao diễn thường xuyên, thiếu với phần lớn người dân, quan, trường học, địa phương Các SV cựu SV nhóm TTNC thường xuyên tham gia hoạt động thể thao nơi họ sinh sống, học tập làm việc Bên cạnh việc tham gia thi đấu, họ thực nhiệm vụ hướng dẫn tập luyện, trọng tài, tổ chức tập luyện cho đội thể thao đơn vị… (Bảng 3.9 Bảng 3.10) Cán thể thao sở cho “hạt nhân thể thao” có vai trị “quan trọng” hoạt động thể thao sở Bồi dưỡng “hạt nhân thể thao” từ SV yêu thích có khiếu thể thao (nhóm TTNC) mơi trường GD đại học cần thiết Những mặt lực cần bồi dưỡng gồm: kỹ chiến thuật, thể lực, kiến thức; Cùng với nghiệp vụ cấp sở như: trọng tài, tổ chức thi đấu, tổ chức tập luyện… (Bảng 3.13, Bảng 3.14) Tuy nhiên, nên định hướng, khơng nên đề tiêu chuẩn bắt buộc cịn tùy thuộc vào lực, nguyện vọng cá nhân Việc tham gia nhóm TTNC tự nguyện, đề tiêu chuẩn cứng nhắc, thiếu linh hoạt tạo căng thẳng, gị bó ảnh hưởng đến hứng thú SV Bộ GD&ĐT thường xuyên tổ chức giải thi đấu thể thao cho SV tổ chức Đoàn thể thao SV Việt Nam tham gia thi đấu quốc tế Do vậy, trường tổ chức nhóm TTNC để bồi dưỡng thường xuyên với mục tiêu nâng cao lực thi đấu, chuẩn bị lực lượng cho đội tuyển tham gia giải thi đấu cần thiết Qua khảo sát cho thấy đa số SV cựu SV sẵn sàng tham gia nhóm TTNC đồng ý với nội dung bồi dưỡng Thậm chí họ sẵn sàng đóng góp kinh phí để có điều kiện tập luyện tốt (Bảng 3.11 Bảng 3.12) Tóm lại: Qua đánh giá thực trạng khảo sát nhu cầu thực tiễn cho thấy: Các trường thuộc ĐH Thái Ngun chưa có chương trình GDTC riêng cho nhóm SV có trình độ khác nhau; SV có phân hóa trình độ; Các đội tuyển thể thao chuẩn bị thời gian ngắn trước giải đấu Bồi dưỡng SV nhóm TTNC theo hướng nâng cao thành tích bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao cần thiết, phù hợp với nhu cầu xã hội Những mặt lực cần bồi dưỡng cho nhóm TTNC gồm: Kiến thức; Thể lực; Kỹ chiến thuật; Luật thi đấu; Phương pháp trọng tài (cơ sở); PP tổ chức hoạt động thể thao sở; Phòng, sơ cứu chấn thương; Trách nhiệm với hoạt động thể thao (chỉ nên định hướng, khơng nên bắt buộc) 3.2 Xây dựng chương trình Thể thao nâng cao 3.2.1 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình Thể thao nâng cao cho SV Vận dụng lý luận GDTC: Bồi dưỡng nâng cao cho SV u thích có khiếu thể thao (nhóm TTNC) hình thức phân trình độ người tập dựa ngun tắc “thích hợp cá biệt hóa” Cá biệt hố khơng 11 hướng đến đặc điểm cá nhân mà phải cải tạo đặc điểm cá nhân cho phù hợp với yêu cầu chung Vận dụng quan điểm phân hóa GD: Trong GDTC quan điểm phân hóa cần thể rõ ràng lĩnh vực GD khác Nó thực cách định hướng môn thể thao tự chọn kết hợp với phân loại trình độ người tập Tạo điều kiện cho người học lựa chọn nội dung hình thức tập luyện phù hợp Bồi dưỡng nhóm TTNC hình thức phân hóa TDTT trường học Xu hướng cần quan tâm xây dựng chương trình TTNC: Nhằm phát triển lực cho SV (khả tự tập luyện, tìm hiểu giải vấn đề hoạt động TDTT cá nhân tập thể, khả hỗ trợ hoạt động thể thao tập thể); ”Tập trung vào người học” (xuất phát từ đặc điểm SV); Chương trình theo hướng ”mở” (Nội dung mang tính định hướng Giảng viên SV thống điều chỉnh yếu tố cho phù hợp thực tiễn) Xác định cách tiếp cận để xây dựng chương trình: Đề tài lựa chọn cách “tiếp cận phát triển” Chú trọng đến nhu cầu giá trị đem lại cho người học, coi “người học trung tâm” Sau khoá học, người học phát triển lực sở trường bên cạnh yêu cầu Mục tiêu chung: Bồi dưỡng nhóm TTNC theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ TT sở đạt trình độ thể lực chung chương trình GDTC bản; Quy trình tổ chức: Bước 1: Lựa chọn nhóm TTNC từ đội tuyển, SV tự nguyện tham gia; Quản lý thơng qua Đồn Thanh niên phận Quản sinh; Bước 2: Xây dựng mục tiêu chương trình theo hướng nâng cao lực thi đấu (chuẩn bị lực lượng cho đội tuyển thể thao) bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao Bước 3: Biên soạn chương trình linh hoạt, “mở” theo mục tiêu Chương trình cho nhóm TTNC cụ thể phải phù hợp với thực tiễn Cùng nhóm TTNC khóa, khoa hay trường lại có trình độ khác Khơng thể có chung chương trình với hoạt động, yêu cầu cho nhóm TTNC; Bước 4: Tổ chức thực với đa dạng phương pháp, hình thức Mỗi cá nhân có đặc điểm khác nên cần phương pháp, hình thức, liều lượng khác Trải nghiệm thách thức khác (tập kỹchiến thuật, thể lực; thi đấu giao lưu; giải thi đấu; hoạt động thể thao tập thể; rèn luyện nghiệp vụ thể thao…); Bước 5: Kiểm tra thường xuyên: để đánh giá tiến SV phù hợp chương trình Đây sở để kịp thời điều chỉnh chương trình phân nhóm linh hoạt (Ví dụ: điều chỉnh nội dung, hình thức , mục tiêu tập luyện; tuyển thêm loại bớt thành viên nhóm TTNC ) Thực đường lối, sách Đảng Nhà nước phát triển TDTT đổi GD: Các nghiên cứu đề tài hướng đến khắc phục 12 tồn thực nhiệm vụ, giải pháp phát triển TDTT trường học đưa Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 Nghị số 08-NQ/TW Nghị số 29NQ/TW BCH TW khóa XI đổi bản, toàn diện GD ĐT 3.2.2 Xác định mục tiêu chương trình Thể thao nâng cao Căn vào: Cơ sở lý luận GD GDTC; Khái niệm nhóm TTNC; Nhu cầu xã hội SV Đề tài xác định mục tiêu chương trình: Về kiến thức: Hiểu biết sơ lược TDTT (Lý luận PP TDTT, y sinh học TDTT…); Có kiến thức mơn TTNC (Kỹ chiến thuật; Luật thi đấu; PP trọng tài; PP tổ chức hoạt động tập luyện, thi đấu…) Về kỹ năng: Đạt trình độ thể lực chung; Có trình độ định thể lực chun mơn; Có khả thực hành động kỹ chiến thuật bản; Có khả tham gia thi đấu cấp sở; Có kỹ xử lý ban đầu chấn thương thường gặp; Có khả thực nghiệp vụ trọng tài, tổ chức thi đấu, tổ chức hướng dẫn tập luyện… (cấp sở) Về thái độ: Có ý thức tuyên truyền, hướng dẫn người thực nguyên tắc tham gia hoạt động thể thao; Có trách nhiệm (tư cách hạt nhân thể thao) phát triển hoạt động thể thao cộng đồng TT Bảng 3.15: Ý kiến cán thể thao mục tiêu chương trình (n = 28) Nội dung mục tiêu Đồng ý Phân vân N % N % Có hiểu biết sơ lược lĩnh vực TDTT (Lý luận 24 85.71% 14.29% phương pháp TDTT, y sinh học TDTT…); Có kiến thức môn TTNC (Kỹ chiến 23 82.14% 17.86% thuật; Luật; Phương pháp trọng tài; … Đạt trình độ thể lực chung theo lứa tuổi; Có 27 96.43% 3.57% trình độ định thể lực chuyên mơn; Có khả thực kỹ chiến thuật bản; Có khả tham gia thi đấu cấp phong trào; 27 96.43% 3.57% Có kỹ để xử lý ban đầu chấn 22 78.57% 21.43% thương thường gặp thể thao Có khả thực nghiệp vụ sở trọng tài, tổ chức thi đấu,… 23 82.14% 17.86% Có ý thức hướng dẫn người thực nguyên tắc tham gia hoạt động thể thao; 21 75.00% 17.86% Có trách nhiệm (với tư cách hạt nhân) phát 21 75.00% 21.43% triển hoạt động thể thao cộng đồng Không đồng ý N % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 7.14% 3.57% Để đảm bảo mục tiêu bước đầu lựa chọn phù hợp với thực tiễn, tác giả tham khảo ý kiến cán thể thao cấp sở có kinh nghiệm (n = 28) Kết tổng hợp Bảng 3.15 cho thấy mục tiêu mà đề tài lựa chọn đa số chuyên gia tán thành Các tiêu chí 75.00% đến 96.43% số người trả lời “đồng ý” Kết với kết điều tra nhu cầu SV cựu SV nhóm TTNC cho thấy mục tiêu mà đề tài lựa chọn bước đầu đủ sở khoa học để định hướng nghiên cứu 13 3.2.3 Xác định nội dung chương trình tiêu chí đánh giá Từ mục tiêu, đề tài lựa chọn nội dung bồi dưỡng tiêu chí đánh giá, tham khảo ý kiến cán Đoàn Thanh niên (là GV Khoa TDTT), Trợ lý Văn – thể, Trợ lý Đào tạo CBQL chun mơn (Phó BM trở lên) khoa TDTT, Trường ĐHSP Thái Nguyên (nơi thực nghiệm), (n = 11) Nội dung bồi dưỡng chương trình TTNC gồm nội dung (29 nội dung chi tiết) đa số tán thành: tỷ lệ “đồng ý” từ 81.82% đến 100%; “phân vân” từ 9.09% đến 18.18%; khơng có “khơng đồng ý” TT Bảng 3.16: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nội dung chương trình (n=11) Đồng ý Phân vân Khơng Nội dung đồng ý Nội dung chi tiết SL % SL % SL % 10 90.91% 9.09% 0% Kiến thức Các khái niệm TDTT; Biết sử dụng phương tiện 10 90.91% 9.09% 0% Lý luận GDTC tập luyện; PP nguyên tắc GDTC 81.82% 18.18% 0% Phương pháp TDTT Khái niệm thể lực PP tập luyện 81.82% 18.18% 0% Anh hưởng tập thể thao đến hệ 10 90.91% 9.09% 0% kinh, hơ hấp, tuần hồn; Kiến thức thần trạng thái sinh lý thể trước, 11 100% Y Các 0% 0% trong, sau vận động học TDTT Nguyên nhân, biện pháp phòng 81.82% 18.18% 0% sơ cứu chấn thương Đặc điểm môn TTNC 11 100% 0% 0% Kiến thức Ý nghĩa, vai trò thể thao với đời sống xã hội 10 90.91% 9.09% 0% môn TTNC Sơ lược lịch sử phát triển 81.82% 18.18% 0% Thể lực Phát triển toàn diện thể lực chung 11 100% 0% 0% chung theo tiêu chuẩn thể lực Khắc phục hạn chế phát huy thể 11 100% 0% 0% chuyên lực chuyên môn môn PP tập luyện thể lực 10 90.91% 9.09% 0% Nguyên lý kỹ thuật 11 100% 0% 0% Kỹ thuật Thực tốt kỹ thuật CB 11 100% 0% 0% Một số kỹ thuật khó 10 90.91% 9.09% 0% môn TTNC PP tập luyện kỹ thuật 81.82% 18.18% 0% Kiến thức chiến thuật 10 90.91% 9.09% 0% Chiến thuật Vận dụng kỹ thuật thực 11 100% 0% 0% môn chiến thuật TTNC Lựa chọn hành động chiến thuật 0% 10 90.91% 9.09% phù hợp thi đấu Hiểu biết luật thi đấu 11 100% 0% 0% Luật thi đấu Vận dụng luật giải thích tình 81.82% 18.18% 0% thi đấu Quyền, nhiệm vụ trọng tài 10 90.91% 9.09% 0% Phương Sử dụng ký hiệu thiết pháp trọng bị hỗ trợ trọng tài 10 90.91% 9.09% 0% tài (cấp Vận dụng luật xử lý tình sở) 81.82% 18.18% 0% thi đấu 81.82% 18.18% 0% Tổ chức Kế hoạch tập luyện cá nhân, nhóm hoạt động Xây dựng điều lệ giải thi đấu 10 90.91% 9.09% 0% tập luyện Xếp lịch, tổng hợp kết thi đấu 81.82% 18.18% 0% thi đấu cấp Chuẩn bị sân bãi, dụng cụ tập 81.82% 18.18% 0% sở luyện thi đấu 14 Nội dung kiểm tra đánh giá gồm: Trình độ thể lực chung; Kỹ thuật thể lực chuyên môn; Năng lực TCHĐ tập luyện; Năng lực tổ chức thi đấu mơn TTNC (2 tiêu chí); Năng lực trọng tài thi đấu (2 tiêu chí) Tổng hợp ý kiến đánh giá Bảng 3.17 cho thấy tiêu chí đánh giá đề tài đưa nhận trí cao với tỷ lệ “đồng ý” từ 90.91% đến 100%; có 9.09% “phân vân” tiêu chí; khơng có “khơng đồng ý” Bảng 3.17: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nội dung kiểm tra đánh giá (n=11) TT Nội dung Tiêu chí cụ thể Đồng ý Phân vân Khơng đánh giá đồng ý % SL % SL % SL Trình độ thể BX chỗ; Chạy 30m XPC; 11 100% 0% 0% lực chung Chạy x 10m; Chạy phút KT Được xây dựng cụ thể 11 100% 0% 0% thể lực CM môn thể thao lựa chọn NL TCHĐ Khả xây dựng kế hoạch 0% 10 90.91% 9.09% tập luyện nội dung tập luyện(điểm 10) Năng lực Khả soạn thảo điều lệ 10 90.91% 9.09% 0% TCHĐ thi giải thi đấu TT (thang điểm 10) đấu môn Khả xếp lịch tổng hợp 11 100% 0% 0% TTNC kết thi đấu (điểm 10) Năng lực Khả vận dụng luật xử 11 100% 0% 0% trọng tài thi lý tình (điểm 10) đấu mơn Tư tác phong điều khiển 11 100% 0% 0% TTNC đấu (thang điểm 10) Chương trình TTNC gồm: mục tiêu, ND GD, ND kiểm tra đánh giá 3.2.4 Bàn luận mục tiêu nội dung chi tiết chương trình TTNC Chương trình TTNC chương trình “mở” với phần gồm: Mục tiêu, nội dung GD, nội dung kiểm tra đánh giá (mục 3.2.3) Chương trình TTNC khơng nhằm tạo “sản phẩm đồng nhất, khuôn mẫu” mà hướng đến phát triển tốt cho người học điều kiện cụ thể Mục tiêu chương trình cần dựa nhu cầu xã hội phải đáp ứng đòi hỏi xã hội, mức độ đáp ứng đến đâu tùy vào điều kiện thực tiễn Khi xây dựng chương trình GD, trước tiên cần phân tích nhu cầu xác định mục tiêu xem xã hội người học cần gì, muốn bồi dưỡng mặt kiến thức, kỹ thái độ Một số sở GD tổ chức tập luyện nâng cao cho SV theo hướng bồi dưỡng đội tuyển thể thao (ĐH Kinh tế Quốc dân HN, ĐH Bách khoa HN, Trung tâm GDTC - ĐH Quốc gia HN…) Về bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao có nghiên cứu của: Lê Trường Sơn Chấn Hải (bồi dưỡng hướng dẫn viên TDTT trường học), Nguyễn Hồ Phong (sử dụng đội ngũ cán học GDTC), Hồ Đắc Sơn (…GDTC hướng nghiệp cho SV GD Tiểu học)… Những nghiên cứu thực với cách tiếp cận, mục đích cấp độ khác Chúng ta nhận thấy vai trò hướng dẫn viên, “hạt nhân” thể thao phong trào thể thao sở môi trường GD đại học nơi lý tưởng để bồi dưỡng đội ngũ 15 Với cách tiếp cận khác với phân tích nhu cầu XH (Bảng 3.10 đến Bảng 3.14, mục 3.1.5) cho thấy bồi dưỡng cho SV u thích có khiếu thể thao theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ cần thiết, phù hợp nhu cầu xã hội nguyện vọng SV Những lực cần bồi dưỡng gồm: Kiến thức; Thể lực; Kỹ chiến thuật; Luật thi đấu; PP trọng tài (cơ sở); PP tổ chức hoạt động thể thao sở; Phòng sơ cứu chấn thương thường gặp; Trách nhiệm với hoạt động thể thao cộng đồng Những mặt lực nên mang tính định hướng, khơng nên bắt buộc Từ thực trạng nhu cầu, đề tài xác định mục tiêu chương trình mặt: Kiến thức, kỹ thái độ Các mục tiêu cụ thể mặt nhận ý kiến tán thành cao (75% đến 96% “đồng ý”, Bảng 3.15) Chúng ta thấy ba mặt mục tiêu có liên kết chặt chẽ Muốn có kỹ tốt lĩnh vực trước tiên cần có kiến thức lĩnh vực Trang bị củng cố kiến thức thực qua việc rèn luyện kỹ Tiếp nhận kiến thức hình thành kỹ thực hiệu có ý thức, thái độ cách tiếp cận Một người có kiến thức kỹ tốt lĩnh vực có giá trị tích cực với xã hội có thái độ đắn, tức có ý thức cống hiến cho xã hội… Các mục tiêu định hướng để lựa chọn nội dung bồi dưỡng mặt lực cần có để “hạt nhân thể thao” tham gia có hiệu hoạt động thể thao cộng đồng Về nội dung giáo dục chương trình: Mục tiêu định hướng cho việc xác định nội dung, cách thức GD Đề tài xây dựng nội dung GD theo hướng nâng cao nhận thức, lực kỹ chiến thuật bồi dưỡng nghiệp vụ gồm: Kiến thức LL PP TDTT; Kiến thức Y học TDTT; Kiến thức môn TTNC; Thể lực; Kỹ thuật; Chiến thuật; Luật thi đấu; Phương pháp trọng tài (cơ sở); Các nội dung chương trình đa số ý kiến tán thành Tỷ lệ “đồng ý” từ 81.82% đến 100%; (Bảng 3.16) Đây kiến thức kỹ thể thao Những nội dung cần thiết để nâng cao trình độ thi đấu thể thao SV giúp họ có kỹ ban đầu nghiệp vụ thể thao để tham gia có hiệu vào hoạt động thể thao cấp sở Chương trình TTNC cần triển khai theo hướng “mở” nên nội dung bồi dưỡng yêu cầu cần linh hoạt cho phù hợp với khóa học, sở GD khác Vì trình độ, nhu cầu nhóm TTNC khóa, sở GD khác Bên cạnh điều kiện, mơi trường GD sở khác Chương trình thí điểm Trường ĐHSP Bóng chuyền nâng cao Bóng đá nâng cao So với Chương trình GDTC nhà trường chương trình TTNC có nội dung đầy đủ “sâu” rõ rệt So với Chương trình mơn học Bóng đá Bóng chuyền (phổ tu) thuộc Chương trình đào tạo ngành GDTC Trường ĐHSP Thái Ngun (2012) chương trình thực nghiệm có khối lượng kiến thức yêu cầu kỹ tương đương 16 Nội dung kiểm tra đánh giá trình độ SV qua mặt lực (90.91% đến 100% ý kiến “đồng ý”, Bảng 3.17) Nhằm đánh giá phát triển thể lực, kỹ thuật kỹ nghiệp vụ thể thao SV phù hợp chương trình Đây nội dung thường sử dụng thực tiễn Nội dung kiểm tra thể lực kỹ thuật chương trình thực nghiệm cho phép đánh giá người học tồn diện hơn, có độ khó cao hẳn Chương trình GDTC trường ĐHSP Đây nội dung thường sử dụng kiểm tra đánh giá trình độ tập luyện mơn Bóng đá Bóng chuyền Những nội dung đánh giá mang tính định lượng tương đối rõ ràng Những nội dung kiểm tra nghiệp vụ nhằm đánh giá lực tổ chức hoạt động tập luyện, tổ chức thi đấu trọng tài Những nội dung sử dụng đánh giá lực tổ chức thi đấu trọng tài thể thao SV ngành GDTC, Trường ĐHSP (Chủ yếu mang tính chất định tính) Tóm lại: Mục tiêu chương trình gồm mặt: Kiến thức (kiến thức TDTT kiến thức môn TTNC); Kỹ (thể lực, kỹ chiến thuật, nghiệp vụ thể thao); Thái độ (ý thức, trách nhiệm hoạt động thể thao); Nội dung bồi dưỡng: Kiến thức LL PP TDTT; Kiến thức Y học TDTT; Kiến thức môn TTNC; Thể lực; Kỹ thuật bản; Chiến thuật; Luật thi đấu; PP trọng tài (cấp sở); Công tác tổ chức hoạt động tập luyện thi đấu cấp độ phong trào; Nội dung KT đánh giá: TL chung; Kỹ thuật, thể lực CM; Năng lực TCHĐ tập luyện; Năng lực tổ chức thi đấu; Năng lực trọng tài 3.3 Đánh giá hiệu chương trình TTNC cao qua thực nghiệm 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm chương trình Chương trình thực nghiệm nhóm Bóng chuyền (n = 16) Bóng đá (n = 25) lựa chọn từ đội tuyển khoa; Hình thức ngoại khóa với hai GĐ Mỗi GĐ 12 tuần với 24 buổi, buổi tập tiết; Hiệu chương trình đánh giá bước đầu qua: Sự phát triển mặt lực SV; Mức độ hài lòng hứng thú SV 3.3.2 Kết kiểm tra ban đầu nhóm Thể thao nâng cao Đầu khóa học, đề tài đánh giá thể lực kỹ thuật Trình độ thể lực chung đầu khóa học: (theo QĐ Bộ GD&ĐT) Đề tài sử dụng 4/6 test gồm: Bật xa chỗ; Chạy 30m XPC; Chạy thoi x 10m; Chạy tùy sức phút (đối chiếu theo tiêu chuẩn tuổi 20) Bảng 3.18: Kết kiểm tra thể lực chung ban đầu sinh viên nhóm TTNC (n = 41) T Loại Thành tích T trung bình Nội dung Tốt Đạt Khơng đạt ( ±δ) SL % SL % SL % Bật xa chỗ (cm) 19 46.34% 22 53.66% 0% 228.51 ± 12.78 Chạy 30m XPC (s) 22 53.66% 19 46.34% 0% 4.55 ± 0.25 Chạy 4x10m (s) 32 78.05% 21.95% 0% 10.80 ± 0.62 Chạy phút (m) 11 26.83% 23 56.10% 17.07% 1015.24 ± 54.84 Đánh giá tổng hợp 16 39.02% 18 43.90% 17.07% 17 Kết đánh giá tổng hợp (Bảng 3.18) cho thấy có 39% đạt loại “tốt”, 44% “đạt” 17% “không đạt” tiêu chuẩn thể lực Kết tốt so với mặt chung (Bảng 3.6) Nhóm TTNC có kết tốt nội dung kiểm tra sức nhanh (30m XPC), sức mạnh chân (bật xa) khả phối hợp vận động (chạy 4x10m) Tuy nhiên, thể lực chung nhóm phát triển chưa tồn diện Sức bền (chạy phút) chưa tốt (17.07% “không đạt” tiêu chuẩn) Kết kiểm tra ban đầu nhóm Bóng đá nâng cao (n = 25): TT Bảng 3.19: Kết kiểm tra ban đầu nhóm Bóng đá (n = 25) ±δ Nội dung kiểm tra Chạy lần 30m (s), (quãng nghỉ 30 đến 40s) 22.85 ± 0.54 Chạy 12 phút (m) 2428 ± 94.74 Đá bóng xa (m) 33.15 ± 4.29 Đá bóng (10 lần) mu vào cầu mơn 3x2m (lần) 5.6 ± 1.15 Đá bóng (10 lần) mu vào cầu môn 3x2m (lần) 5.4 ± 1.08 Đánh đầu xa (m) 13.8 ± 1.40 Tâng bóng chân (lần chạm) 58.92 ± 13.04 Qua kết kiểm tra ban đầu (Bảng 3.19) cho thấy trình độ thể lực nhóm bóng đá chưa tốt (sức bền sức bền tốc độ) Về trình độ kỹ thuật đa số mức trung bình – khá, nhiên mức độ ổn định yếu Do thể lực chưa tốt kỹ thuật chưa ổn định nên hiệu thực hành động tập thi đấu thấp, đặc biệt cuối hiệp đấu Kết kiểm tra ban đầu nhóm Bóng chuyền (n = 16): Kết kiểm tra ban đầu nhóm Bóng chuyền nâng cao (Bảng 3.21) cho thấy trình độ thể lực kỹ thuật mức trung bình Thể lực chưa tốt ảnh hưởng đến việc thực kỹ thuật Đặc biệt kỹ thuật có mối tương quan nhiều với thể lực đập bóng, phát bóng cao tay TT Bảng 3.21: Kết kiểm tra ban đầu nhóm Bóng chuyền (n = 16) ±δ Nội dung kiểm tra Bật cao có đà (cm) 62.44 ± 4.41 Chạy – – – – (s) 8.32 ± 0.20 Phát bóng cao tay vào khu vực 3m cuối sân (lần) 5.41 ± 1.00 Chuyền bóng cao tay hai tay vào phía sau (lần) 5.69 ± 0.79 Đập bóng trung běnh vị trí số (lần) 5.44 ± 0.89 Đập bóng vị trí số (lần) 5.38 ± 0.81 3.3.3 Kiểm tra đánh giá cuối Giai đoạn Bên cạnh nội dung đánh giá ban đầu bắt đầu đánh giá lực nghiệp vụ thể thao (trọng tài, tổ chức thi đấu, tổ chức tập luyện) Trình độ thể lực chung cuối Giai đoạn 1: Sau 12 tuần tập luyện (GĐ 1) trình độ thể lực chung nhóm TTNC tiến đáng kể so với ban đầu (Bảng 3.22 3.23) Các nội dung “đạt” “tốt”, đa số đạt loại “tốt” (63.41% đến 100%) Đặc biệt nội dung chạy 4x10m có 100% SV đạt loại “tốt” Các nội dung khác tỷ lệ loại “tốt” tăng lên đáng kể; Đánh giá tổng hợp sau GĐ cho thấy, có 80.49% loại “tốt”, 19.51% “đạt” khơng cịn “không đạt” tiêu chuẩn 18 Bảng 3.22: Kết kiểm tra thể lực chung sau Giai đoạn nhóm TTNC (n = 41) T Thành tích Loại T trung bình Nội dung Tốt Đạt Khơng đạt ( ±δ) SL % SL % SL % Bật xa chỗ (cm) 32 78.05% 21.95% 0% 235.05 ± 8.00 Chạy 30m XPC (s) 35 85.37% 14.63% 0% 4.42 ± 0.17 Chạy 4x10m (s) 41 100% 0% 0% 9.85 ± 0.25 Chạy phút (m) 0% 1093.66 ± 60.42 26 63.41% 15 36.59% Đánh giá tổng hợp 33 80.49% 19.51% 0% Từ kết cho thấy trình độ thể lực chung SV nhóm TTNC có tiến đáng kể nội dung kiểm tra Tỷ lệ đạt loại “tốt” tăng lên đáng kể (80.49% so với 39.02% ban đầu) SV “khơng đạt” trình độ thể lực chung (ban đầu 17.07%) Nghĩa thể lực chung SV nhóm TTNC có phát triển theo hướng phát triển tồn diện Kết kiểm tra thể lực chun mơn kỹ thuật sau Giai đoạn nhóm Bóng đá nâng cao Bóng chuyền nâng cao: Để đánh giá tiến SV, đề tài so sánh kết sau GĐ với kết kiểm tra ban đầu Số liệu so sánh Bảng 3.24 Bảng 3.25 cho thấy thành tích thể lực chuyên môn kỹ thuật nhóm Bóng đá Bóng chuyền có phát triển rõ rệt với |t tính| > t bảng (P 0.05) T T Bảng 3.24: Kết kiểm tra sau Giai đoạn nhóm Bóng đá (n = 25) Nội dung kiểm tra ±δ ±δ |t tính| t bảng ban đầu sau GĐ Chạy lần 30m (s) 22.85 ± 0.54 22.25 ± 0.36 10.05 2.06 Chạy 12 phút (m) 2428 ± 94.74 2530 ± 82.92 10.43 2.06 Đá bóng xa (m) 33.15 ± 4.29 37.09 ± 6.07 2.51 2.06 Đá bóng (10 lần) mu 5.6 ± 1.15 6.52 ± 0.77 5.06 2.06 vào cầu môn 3x2m (lần) Đá bóng (10 lần) mu 5.4 ± 1.08 6.24 ± 0.83 5.63 2.06 vào cầu môn 3x2m (lần) Đánh đầu xa (m) 13.8 ± 1.40 14.71 ± 1.90 2.19 2.06 Tâng bóng chân (lần) 58.92 ± 13.04 86.48 ± 18.96 12.97 2.06 Bảng 3.25: Kết kiểm tra sau Giai đoạn nhóm Bóng chuyền (n = 16) Nội dung kiểm tra ±δ ±δ |t tính| t bảng TT ban đầu sau GĐ 1 Bật cao có đà (cm) 62.44 ± 4.41 65.88 ± 3.34 6.66 2.13 Chạy – – – – (s) 8.32 ± 0.20 8.26 ± 0.16 4.22 2.13 Phát bóng cao tay vào khu 5.41 ± 1.00 6.25 ± 0.86 2.91 2.13 vực 3m cuối sân (lần) Chuyền bóng cao tay 5.69 ± 0.79 6.50 ± 0.97 3.10 2.13 hai tay vào ô phía sau (lần) Đập bóng TB vị trí số (lần) 5.44 ± 0.89 6.25 ± 0.77 3.59 2.13 Đập bóng vị trí số (lần) 5.38 ± 0.81 6.13 ± 0.72 3.22 2.13 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 P 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 Thành tích sau GĐ cho thấy hiệu bước đầu SV có ý thức tập luyện thêm kỹ thuật thể lực thay “chơi” trước 19 Năng lực nghiệp vụ thể thao đạt sau Giai đoạn 1: Năng lực nghiệp vụ đánh giá qua tiêu chí (điểm 10): Soạn thảo điều lệ giải; Xếp lịch tổng hợp kết thi đấu; Vận dụng luật xử lý tình huống; Tư thế, tác phong điều khiển trận đấu; Xây dựng kế hoạch, nội dung tập luyện Kết sau GĐ tổng hợp Bảng 3.26 cho thấy lực nghiệp vụ thể thao nhóm TTNC bắt đầu hình thành Tuy nhiên mức trung bình - yếu, điểm trung bình từ 4.83 đến 5.44 (thang điểm 10) Bảng 3.26: Năng lực nghiệp vụ thể thao sau GĐ nhóm TTNC (n = 41) TT Nội dung đánh giá Điểm trung bình ±δ) Soạn thảo điều lệ giải thi đấu môn TTNC 5.22 ± 0.76 Sắp xếp lịch thi đấu tổng hợp kết thi đấu 5.44 ± 0.67 Vận dụng luật xử lý tình nẩy sinh 4.83 ± 0.83 Tư thế, tác phong điều khiển đấu 5.02 ± 0.65 Xây dựng kế hoạch nội dung tập luyện 5.17 ± 0.80 Nghiệp vụ thể thao GĐ mức làm quen, chủ yếu trang bị luật thi đấu lý thuyết Các hoạt động thực hành cịn Do vậy, mặt lực bước đầu hình thành, đặc biệt lực trọng tài Tóm lại, sau GĐ 1, thành tích đạt cịn chưa cao (do trình độ xuất phát điểm thấp, điều kiện tập luyện, điều kiện thời gian…) SV nhóm TTNC điểm đạt tiến đáng kể thể lực chung, thể lực chuyên môn, kỹ thuật bước đầu hình thành lực nghiệp vụ thể thao Kết cho thấy hiệu bước đầu chương trình hướng mục tiêu 3.3.4 Kiểm tra đánh giá cuối Giai đoạn (kết thúc chương trình) Trình độ thể lực chung cuối Giai đoạn 2: Bảng 3.27: Kết kiểm tra thể lực chung sau Giai đoạn nhóm TTNC (n = 41) TT Loại Thành tích trung bình Nội dung Tốt Đạt Không đạt ( ±δ) SL % SL % SL % Bật xa chỗ (cm) 41 100% 0% 0% 238.46± 6.28 Chạy 30m XPC (s) 39 95.12% 4.88% 0% 4.36± 0.14 Chạy 4x10m (s) 41 100% 0% 0% 9.74± 0.18 Chạy phút (m) 35 85.37% 14.63% 0% 1123.66± 49.55 Đánh giá tổng hợp 41 100% 0% 0% Đánh giá tổng hợp (Bảng 3.27) cho thấy 100% SV nhóm TTNC đạt loại “tốt” (ban đầu 39.02% sau Giai đoạn 80.49%) theo lứa tuổi Bảng 3.28: So sánh thể lực chung sau GĐ sau GĐ nhóm TTNC (n = 41) TT Nội dung Thành tích trung bình ( ±δ) |t tính| t bảng P Sau GĐ Sau GĐ Bật xa chỗ (cm) 235.05 ± 8.00 238.46± 6.28 6.98 2.02 0.05 Chạy 30m XPC (s) 4.42 ± 0.17 4.36± 0.14 7.73 2.02 0.05 Chạy 4x10m (s) 9.85 ± 0.25 9.74± 0.18 9.27 2.02 0.05 Chạy phút (m) 1093.66 ± 60.42 1123.66± 49.55 8.07 2.02 0.05 20 Sự tiến thể lực chung nhóm TTNC cịn thể tăng thành tích nội dung kiểm tra So sánh (Bảng 3.28) cho thấy thành tích cuối GĐ đề cao rõ rệt cuối GĐ (|t tính| > t bảng ,P 0.05) Kết cho thấy trình độ thể lực chung SV nhóm TTNC sau tham gia chương trình thí điểm có phát triển tốt theo hướng phát triển toàn diện theo hướng mục tiêu chung chương trình Kết kiểm tra thể lực chuyên môn kỹ thuật sau Giai đoạn 2: Kết qua so sánh thể lực chuyên môn kỹ thuật cuối GĐ với cuối GĐ nhóm Bóng đá (Bảng 3.29) Bóng chuyền (Bảng 3.30) cho thấy thành tích tăng lên có ý nghĩa (|t tính| > t bảng (P 0.05)) Bảng 3.29: Kết kiểm tra, so sánh sau Giai đoạn nhóm Bóng đá (n = 25) TT Nội dung kiểm tra ±δ ±δ |t tính| t bảng P Sau GĐ Sau GĐ Chạy lần 30m (s) 22.25 ± 0.36 22.14 ± 0.29 3.47 2.06 0.05 Chạy 12 phút (m) 2530 ± 82.92 2604 ± 91.20 6.02 2.06 0.05 Đá bóng xa (m) 37.09 ± 6.07 40.01 ± 2.22 2.64 2.06 0.05 Đá bóng (10 lần) mu 6.52 ± 0.77 7.04 ± 0.84 3.38 2.06 0.05 vào cầu môn 3x2m (lần) Đá bóng (10 lần) mu 6.24 ± 0.83 6.80 ± 0.82 3.93 2.06 0.05 vào cầu môn 3x2m (lần) Đánh đầu xa (m) 14.71 ± 1.90 15.49 ± 1.02 2.68 2.06 0.05 Tâng bóng chân (lần) 86.48 ± 18.96 98.40 ± 18.47 8.67 2.06 0.05 Tuy thành tích đạt chưa cao trình độ thể lực kỹ thuật nhóm có tăng trưởng định sau giai đoạn Bảng 3.30: Kết kiểm tra, so sánh sau Giai đoạn nhóm Bóng chuyền (n = 16) Nội dung kiểm tra ±δ ±δ |t tính| t bảng P TT Sau GĐ Sau GĐ Bật cao có đà (cm) 65.88 ± 3.34 68.81 ± 2.88 5.74 2.13 0.05 Chạy – – – – (s) 8.26 ± 0.16 8.19 ± 0.13 6.03 2.13 0.05 Phát bóng cao tay vào khu 6.25 ± 0.86 6.81 ± 0.75 2.76 2.13 0.05 vực 3m cuối sân (lần) Chuyền bóng cao tay hai 6.50 ± 0.97 7.19 ± 0.66 3.91 2.13 0.05 tay vào phía sau (lần) Đập bóng TB vị trí số (lần) 6.25 ± 0.77 6.81 ± 0.83 3.58 2.13 0.05 Đập bóng vị trí số (lần) 6.13 ± 0.72 6.63 ± 0.81 3.16 2.13 0.05 Chương trình với nội dung, hình thức phong phú đạt hiệu định SV thực kỹ thuật hơn, ổn định, “hỏng” Năng lực nghiệp vụ thể thao đạt sau Giai đoạn 2: Bảng 3.31: Năng lực nghiệp vụ thể thao sau GĐ nhóm TTNC (n = 41) ±δ ±δ Nội dung kiểm tra P TT Sau GĐ Sau GĐ |t tính| t bảng Soạn thảo điều lệ giải thi đấu 5.22 ± 0.76 6.85 ± 0.91 14.98 2.02 0.05 Sắp xếp lịch thi đấu tổng hợp kết thi đấu 5.44 ± 0.67 6.78 ± 0.94 7.45 2.02 0.05 dụng luật xử lý 4.83 ± 0.83 5.78 ± 0.85 13.70 Vận 2.02 0.05 tình nẩy sinh thế, tác phong điều khiển 5.02 ± 0.65 6.07 ± 0.82 10.65 Tư 2.02 0.05 đấu dựng kế hoạch nội 5.17 ± 0.80 6.66 ± 0.82 9.27 Xây 2.02 0.05 dung tập luyện 21 Một nhiệm vụ trọng tâm GĐ phát triển lực nghiệp vụ thể thao Qua đó, mặt lực nghiệp vụ thể thao SV có phát triển rõ nét tiêu chí đánh giá, thể qua kết kiểm tra, so sánh tổng hợp Bảng 3.31 (|t tính| > t bảng, P 0,05) Mặc dù kết mức trung bình - (5.78 đến 6.85 điểm), tảng để SV tham gia vào hoạt động thể thao sở với vai trò “hạt nhân thể thao” Tổng hợp kết sau GĐ cho thấy SV nhóm TTNC tiếp tục có phát triển tất nội dung đánh giá Tuy kết chưa cao, số liệu thống kê, so sánh cho thấy phát triển có ý nghĩa đạt độ tin cậy Các lực cần bồi dưỡng cho SV theo mục tiêu đề bước đầu hình thành phát triển 3.3.5 Đánh giá sinh viên sau tham gia chương trình Sau khóa học SV có đánh giá tích cực chương trình như: Nội dung phù hợp với mục tiêu; Yêu cầu phù hợp trình độ SV; Hình thức đa dạng, gắn liền thực tiễn; Thời lượng phù hợp; Cấu trúc linh hoạt… Giảng viên định hướng, động viên SV, đề cao tinh thần Fair play trách nhiệm “hạt nhân thể thao”; Quan hệ bình đẳng với SV… SV trang bị kiến thức thể thao; Hiểu biết sâu sắc luật thi đấu; Thể lực phát triển toàn diện hơn; Kỹ thuật nâng cao ổn định hơn; Có kiến thức kỹ nghiệp vụ thể thao; Cảm thấy hài lịng chương trình; u thích ln tích cực, chủ động với hoạt động chương trình; Hoạt động chương trình phương tiện giải trí, giảm căng thẳng…, mở rộng mối quan hệ xã hội, rèn luyện kỹ mềm… SV tự đánh giá mặt lực mức “trung bình” “khá” Kết tương đồng với kết kiểm tra đánh giá cuối GĐ (kết đạt mức trung bình – khá) 3.3.6 Bàn luận hiệu bước đầu chương trình thực nghiệm Hiệu chương trình đánh giá qua: Các mặt lực lực mà SV trang bị; Mức độ hài lòng hứng thú SV Về phát triển mặt lực: SV tham gia chương trình thí điểm thành viên đội tuyển cấp khoa trở lên Họ có trình độ cao SV khác Tuy vậy, thể lực phát triển khơng tồn diện, trình độ kỹ thuật chưa cao hầu hết SV nhóm xuất thân từ hoạt động phong trào nên em “chơi” nên khơng có định hướng Các em không tự ý thức đầy đủ vai trò tập luyện thể lực kỹ thuật việc nâng cao trình độ thể thao vai trò, trách nhiệm thân hoạt động tập thể Sau tham gia chương trình, SV nhóm TTNC có phát triển định kỹ thuật bản, thể lực lực nghiệp vụ thể thao Thể qua kết kiểm tra, so sánh, đánh giá sau GĐ tập luyện 22 Thể lực chung: tăng nội dung kiểm tra (Bảng 3.23 3.28) Kết tổng hợp có tăng trưởng tốt Đầu khóa học có 39.02% SV đạt loại “tốt”, 43.90% “đạt” cịn đến 17.07% “khơng đạt” (Bảng 3.18) Sau GĐ tỷ lệ đạt loại “tốt” tăng lên 80.49%, 19.51% “đạt” tiêu chuẩn (Bảng 3.22) Cuối GĐ (cuối khóa) 100% SV (Bảng 3.27) tham gia chương trình đạt loại “tốt” theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT Thể lực chuyên môn kỹ thuật có phát triển khả quan Các nội dung kiểm tra (7 Bóng đá Bóng chuyền) có tăng trưởng rõ rệt (Kết so sánh cho |t tính| > t bảng (P 0.05)) Chương trình bước đầu đạt hiệu với nội dung, hình thức phong phú định hướng rõ ràng Quan sát trực tiếp cho thấy SV thực “kỹ thuật bản” hơn, ổn định hơn, “hỏng” Sau GĐ 1, SV bước đầu hình thành lực nghiệp vụ thể thao việc bồi dưỡng mức trang bị kiến thức hoạt động trải nghiệm ban đầu (Điểm trung bình - yếu (4,83 đến 5,44/10, Bảng 3.26)) Một nhiệm vụ trọng tâm GĐ phát triển nghiệp vụ thể thao Chương trình tăng cường bồi dưỡng lực cho SV qua hoạt động thực tiễn Nghiệp vụ thể thao SV có phát triển có ý nghĩa tiêu chí (Bảng 3.31), (|t tính| > t bảng, P 0,05) Mặc dù kết đạt mức trung bình - (5.78 đến 6.85 điểm), SV có lực định để tham gia phát huy vai trò “hạt nhân thể thao” hoạt động thể thao sở Các kết cho thấy mặt lực SV tham gia chương trình thí điểm phát triển suốt khóa học Nội dung hình thức GD chương trình hướng mục tiêu đề Tuy kết đạt chưa cao, số liệu so sánh cho thấy phát triển có ý nghĩa đạt độ tin cậy Chương trình TTNC thí điểm cho thấy hiệu bước đầu Tuy vậy, kết đánh giá đạt độ tin cậy phạm vi mơi trường khóa học thí điểm với tình đánh giá phần lớn mang tính giả định Để đánh giá tồn diện sát thực hiệu chương trình TTNC cần triển khai phạm vi rộng Quan trọng SV sau tham gia chương trình TTNC cần “thử lửa”, kiểm nghiệm thực tiễn thể thao sở Qua xã hội kiểm chứng, đánh giá lực Cảm nhận, đánh giá sinh viên chương trình: Như biết “người học lý tồn sở GD” Một chương trình GD tiên tiến phải phải chương trình “mở”, thiết kế “dành cho người học” “tập trung vào người học” Do vậy, sau khóa học, bên cạnh mặt lực mà người học trang bị hài lịng, u thích người học chương trình yếu tố đánh giá mức độ thành cơng khóa học Về khía cạnh này, chương trình TTNC thí điểm (Bóng đá Bóng chuyền) đạt kết tốt Có 87.80% đến 100% sinh viên có cảm nhận, đánh giá tích cực mặt khác chương trình thí điểm (Bảng 3.32 Bảng 3.33) Sinh 23 viên tự cảm nhận kiến thức kỹ trang bị cảm thấy hài lịng, u thích tập luyện với nội dung hình thức phù hợp với lực nguyện vọng thân Tóm lại: Từ chương trình TTNC triển khai thí điểm nhóm Bóng chuyền nâng cao Bóng đá nâng cao trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên Qua hoạt động chương trình cho thấy: Trình độ thể lực chung, thể lực chun mơn, kỹ thuật SV nhóm TTNC (Bóng chuyền, Bóng đá) nâng cao rõ rệt so với ban đầu; SV nhóm TTNC bước đầu hình thành lực định nghiệp vụ thể thao SV có đánh giá, cảm nhận tích cực chương trình Với chương trình mới, lần đầu nghiên cứu triển khai kết với kinh nghiệm thu chương trình thí điểm coi sở thực tiễn quan trọng cho việc triển khai chương trình mơn thể thao khác khóa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Kết nghiên cứu luận án cho phép đưa kết luận sau: Thực trạng công tác GDTC Đại học Thái Nguyên theo quan điểm phân hóa GD nhu cầu bồi dưỡng cho sinh viên nhóm TTNC: Chưa có chương trình GDTC cho nhóm đối tượng khác nhau; Công tác chuẩn bị đội tuyển thể thao thực thời gian ngắn trước giải; Sinh viên có phân hóa rõ nét trình độ; SV nhóm TTNC thường xun tập ngoại khóa (chủ yếu tự tập); Nhiều SV nhóm TTNC thực nghiệp vụ thể thao (60.00% đến 82.86%); Đa số SV sẵn sàng tham gia nhóm TTNC (92.78 %); Bồi dưỡng nhóm TTNC theo hướng nâng cao lực thi đấu bồi dưỡng nghiệp vụ thể thao cần thiết, phù hợp nhu cầu xã hội Những mặt lực cần bồi dưỡng cho nhóm TTNC: Kiến thức thể thao; Thể lực; Kỹ thuật chiến thuật; Luật thi đấu; Phương pháp trọng tài; Phương pháp tổ chức hoạt động tập luyện sơ cứu chấn thương; Trách nhiệm với hoạt động thể thao cộng đồng (mang tính định hướng) Các nội dung chương trình TTNC: Bồi dưỡng nhóm TTNC dựa quan điểm phân hóa GD ngun tắc “thích hợp cá biệt hóa” GDTC Chương trình xây dựng theo hướng “mở”, “tập trung vào người học” cách tiếp cận “phát triển” Mục tiêu chung chương trình gồm mặt: Kiến thức (kiến thức TDTT môn TTNC); Kỹ (thể lực, kỹ chiến thuật, nghiệp vụ thể thao); Thái độ (ý thức, trách nhiệm hoạt động thể thao) Nội dung bồi dưỡng gồm nội dung: Kiến thức Lý luận Phương pháp TDTT; Kiến thức Y học TDTT; Kiến thức môn TTNC; Thể lực chung thể lực chuyên môn; Kỹ thuật môn 24 TTNC; Chiến thuật môn TTNC; Luật thi đấu; Phương pháp trọng tài; Phương pháp tổ chức hoạt động tập luyện thi đấu môn TTNC Nội dung kiểm tra đánh giá gồm mặt: Thể lực chung; Kỹ thuật thể lực chuyên môn; Năng lực tổ chức hoạt động tập luyện; Năng lực tổ chức thi đấu; Năng lực trọng tài Hiệu bước đầu chương trình TTNC (thực nghiệm trường ĐHSP - Đại học Thái Ngun nhóm Bóng chuyền Bóng đá): Trình độ thể lực chung, thể lực chuyên môn, kỹ thuật sinh viên nhóm TTNC nâng cao rõ rệt Sinh viên nhóm TTNC bước đầu có lực định nghiệp vụ thể thao, thể qua kết kiểm tra đánh giá (|t tính| > t Bảng (P 0,05)); Cảm nhận SV sau tham gia chương trình: Trình độ thể lực, kỹ chiến thuật nâng cao; Bước đầu nắm kiến thức nghiệp vụ thể thao; Họ cảm thấy hài lịng, u thích hoạt động chương trình; Các hoạt động giúp mở rộng mối quan hệ xã hội, rèn luyện kỹ mềm, tự tin trước đám đơng có trách nhiệm với hoạt động xã hội Kết cho thấy chương trình thí điểm đạt hiệu định theo hướng mục tiêu đặt KIẾN NGHỊ: Các kết nghiên cứu đề tài (hệ thống sở lý luận, quy trình) sử dụng để tham khảo để xây dựng chương trình GDTC thể thao cho nhóm đối tượng khác, đặc biệt nhóm Sức khỏe yếu Các sở giáo dục cần nghiên cứu xây dựng chế cho giảng viên sinh viên tham gia chương trình TTNC cách tính cơng lao động cho giảng viên; chế độ miễn học phần GDTC cho sinh viên; đưa chương trình TTNC vào chương trình GDTC khóa Nghiên cứu áp dụng chương trình TTNC mơn thể thao khác sở giáo dục đại học khác; Tiếp tục đánh giá hiệu chương trình qua thực tiễn hoạt động thể thao sở mặt lực thi đấu nghiệp vụ thể thao sinh viên nhóm TTNC