“TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI HỌC MÔN SINH HỌC 7” I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thực tế giảng dạy hiện nay cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức còn rất thụ động chỉ có một chiều truyền đạt từ giáo viên mà không có sự tìm tòi, khám phá của HS, thiếu sự nhiệt tình, tích cực trong hoạt động nhóm. Một số học sinh có biểu hiện ỷ lại vào các bạn trong nhóm, chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân… Tạo hứng thú cho người học luôn là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy học. Bởi vì dạy học là hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả phụ thuộc vào chủ thể nhận thức là người học, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: năng lực nhận thức, động cơ học tập, sự quyết tâm và các yếu tố khách quan như: môi trường học tập, người tổ chức quá trình dạy học, sự hứng thú trong học tập. Sinh học 7 là bộ môn tính chất khoa học tự nhiên mang đến cho các em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào thế giới động vật, đối tượng giảng dạy của chúng ta chính là học sinh THCS đây là lứa tuổi học sinh đang ở giai đoạn phát triển thể chất và tâm lí chưa có sự tập trung cao trong học tập nhưng lại có hứng thú với việc vui chơi, giải trí…Nhưng bên cạnh đó khả năng tri giác của các em rất tốt, hứng thú ngày càng bộc lộ và phát triển rõ rệt. Đặc biệt là hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu thế giới xung quanh, các em thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết. Tuy nhiên sự phát triển hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh của giáo viên. Chính vì vậy, để tổ chức hướng dẫn thực hiện các hoạt động một cách gây hứng thú cho học sinh, theo tôi người giáo viên cần phải đổi mới nhận thức của người thầy và học sinh, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp tích cực, tổ chức nhiều hình thức dạy học, tăng cường hiệu quả của hoạt động trong nhóm, phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học, tạo ra môi trường học tập công bằng, thân thiện ,hứng thú….. Vậy làm sao để học sinh yêu thích bộ môn sinh học 7 ? Đó là điều làm tôi băn khoăn, trăn trở, có một câu nói rằng: “Dù đã dắt ngựa đến bờ sông cũng không thể bắt nó uống nước được”. Vấn đề học tập của trẻ cũng vậy, dù có bắt được chúng ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu không thích thú, trẻ không thể học tốt được. Chính vì vậy ngoài việc truyền đạt kiến thức cho học sinh của người thầy, tôi nghĩ rằng mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động. Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép. Đó là điều làm tôi phải suy nghĩ để “Tạo hứng thú học tập cho học sinh khi học môn sinh học 7” và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, tăng năng suất làm việc ở mỗi người. Trong hoạt động học tập hứng thú là yếu tố quan trọng thôi thúc học sinh nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn. Khi có hứng thú học một môn học nào đó, học sinh sẽ say mê trong nghiên cứu, học tập làm việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn. Khi nắm bắt được vấn đề, tức hiểu được bài thì người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ đó kết quả học tập của họ ngày càng được nâng cao, phát triển một cách tích cực. Như đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “Tài năng, nói cho cùng là tình yêu đối với công việc”. Chính vì vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học là một trong những yêu cầu nhất thiết đối với việc dạy học trong giai đoạn hiện nay. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: Các biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.1.Chuẩn bị của GV và học sinh trước khi lên lớp Sự chuẩn bị của giáo viên GV phải xác định và nhấn mạnh rõ được mục tiêu của nội dung bài học cho học sinh trước khi vào bài mới, khi học xong bài học sinh cần nắm được những kiến thức, kĩ năng gì? Thái độ của học sinh ra sao? + Đối với giáo viên: Mục tiêu bài học được xác định rõ ràng sẽ giúp giáo viên luôn bám sát những điều mà họ phải dạy, luôn nhắc nhở họ phải dạy chính xác những điều học sinh cần phải đạt chứ không dạy miên man tùy tiện. Đồng thời đó sẽ là chuẩn kiến thức để học sinh có thể tự đánh giá được sự tiếp thu của mình và giáo viên cũng đánh giá kết quả học tập của học sinh được dễ dàng và chính xác hơn. + Đối với học sinh: Mục tiêu được xác định rõ ràng sẽ giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng về những điều mà học sinh phải đạt được để cố gắng nỗ lực, phấn đấu đạt tới. Xác định các hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu bài học giáo viên phải chia nội dung bài học thành mấy hoạt động? Mỗi hoạt động được thiết kế như thế nào ? Ước lượng thời gian là bao nhiêu? Nên cho học sinh hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm ?
“TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI HỌC MƠN SINH HỌC 7” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức thụ động có chiều truyền đạt từ giáo viên mà khơng có tìm tòi, khám phá HS, thiếu nhiệt tình, tích cực hoạt động nhóm Một số học sinh có biểu ỷ lại vào bạn nhóm, chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân… Tạo hứng thú cho người học ln vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: lực nhận thức, động học tập, tâm yếu tố khách quan như: mơi trường học tập, người tổ chức q trình dạy học, hứng thú học tập Sinh học mơn tính chất khoa học tự nhiên mang đến cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào giới động vật, đối tượng giảng dạy học sinh THCS lứa tuổi học sinh giai đoạn phát triển thể chất tâm lí chưa có tập trung cao học tập lại có hứng thú với việc vui chơi, giải trí…Nhưng bên cạnh khả tri giác em tốt, hứng thú ngày bộc lộ phát triển rõ rệt Đặc biệt hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu giới xung quanh, em thể tính tò mò, ham hiểu biết Tuy nhiên phát triển hứng thú học tập học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh giáo viên Chính vậy, để tổ chức hướng dẫn thực hoạt động cách gây hứng thú cho học sinh, theo tơi người giáo viên cần phải đổi nhận thức người thầy học sinh, đổi phương pháp dạy học, tăng cường phương pháp tích cực, tổ chức nhiều hình thức dạy học, tăng cường hiệu hoạt động nhóm, phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học, tạo mơi trường học tập cơng bằng, thân thiện ,hứng thú… Vậy để học sinh u thích mơn sinh học ? Đó điều làm tơi băn khoăn, trăn trở, có câu nói rằng: “Dù dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vấn đề học tập trẻ vậy, dù có bắt chúng ngồi ngắn học tập khơng thích thú, trẻ khơng thể học tốt Chính ngồi việc truyền đạt kiến thức cho học sinh người thầy, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, khơng gượng ép Đó điều làm tơi phải suy nghĩ để “Tạo hứng thú học tập cho học sinh học mơn sinh học 7” tơi mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Hứng thú làm tăng hiệu q trình nhận thức làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, tăng suất làm việc người Trong hoạt động học tập hứng thú yếu tố quan trọng thơi thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn học đó, học sinh say mê nghiên cứu, học tập làm việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng Khi nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, phát triển cách tích cực Như đại văn hào Macxim Goocki khái qt: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học u cầu thiết việc dạy học giai đoạn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Các biện pháp cụ thể nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.1.Ch̉n bị của GV và học sinh trước lên lớp * Sự chuẩn bị giáo viên - GV phải xác định nhấn mạnh rõ được mục tiêu của nợi dung học cho học sinh trước vào mới, học xong học sinh cần nắm kiến thức, kĩ gì? Thái độ học sinh sao? + Đối với giáo viên: Mục tiêu bài học xác định rõ ràng giúp giáo viên ln bám sát điều mà họ phải dạy, ln nhắc nhở họ phải dạy xác điều học sinh cần phải đạt khơng dạy miên man tùy tiện Đờng thời đó chuẩn kiến thức để học sinh có thể tự đánh giá sự tiếp thu của và giáo viên cũng đánh giá kết học tập học sinh dễ dàng xác + Đối với học sinh: Mục tiêu xác định rõ ràng giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng điều mà học sinh phải đạt để cố gắng nỗ lực, phấn đấu đạt tới - Xác định hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu học giáo viên phải chia nợi dung bài học thành hoạt động? Mỗi hoạt động thiết kế ? Ước lượng thời gian bao nhiêu? Nên cho học sinh hoạt động cá nhân hay hoạt đợng nhóm ? - Thiết kế hệ thống câu hỏi phiếu học tập phù hợp với đối tượng học sinh GV cần ch̉n bị câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, tạo hứng thú, thu hút ý, kích thích tìm tòi, gợi cách suy nghĩ cho HS… và hệ thớng câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá sau tiết học Các câu trả lời cần đọng, súc tích khơng dài dòng, lang mang - Ch̉n bị bài giảng bằng PowerPoint: Sưu tầm, thu thập thơng tin, số liệu qua nghiên cứu, qua thực nghiệm những hình ảnh, đoạn phim hay thơng tin có tính thời phù hợp với nợi dung bài học để thu hút sự chú ý của HS - Cần ch̉n bị đầy đủ phương tiện dạy học trước lên lớp như: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, * Sự chuẩn bị học sinh - Học cũ: Nắm chắc kiến thức cũ làm sở cho sự tiếp thu kiến thức mới - Chuẩn bị theo sự hướng dẫn của GV ở tiết trước: Mẫu vật thật, bảng phụ, phiếu học tập, những thơng tin liên quan đến bài học… Ví dụ 1: Bài 41: CHIM BỒ CÂU * Sự chuẩn bị giáo viên: Giáo án với đầy đủ bước lên lớp - Mục tiêu bài học + Mức độ kiến thức: Đạt chuẩn, chuẩn Đạt chuẩn Trình bày đặc điểm cấu tạo ngồi (hình dạng thân, lơng, chi) thích nghi với đời sống bay lượn Đặc điểm di chuyển chim bồ câu Tập tính: Kiếm ăn, xây tổ, ấp trứng, chăm sóc di cư, Trên chuẩn 1: Giải thích đặc điểm cấu tạo ngồi chim bồ câu thích nghi với đời sống bay lượn Trên chuẩn 2: So sánh với bò sát các đặc điểm tiến hóa - Kĩ năng: Rèn kĩ quan sát, hoạt động nhóm, nghiên cứu thơng tin sgk - Thái độ: Có thái độ u thích mơn học - Phương tiện dạy học + Tranh phóng to H.41.1, H.41.2, H.41.3, H.41.4/135, 136 sgk + Đoạn phim so sánh kiểu bay lươn bay vỗ cách + Bảng đáp án phiếu học tập Đặc điểm cấu tạo ngồi Thân: Hình thoi Chi trước: Cánh chim Y nghĩa thích nghi Giảm sức cản khơng khí bay Xòe tạo thành diện tích rộng quạt gió (động lực bay), cản ko khí hạ cnh Giúp chim bám chặt vào cành hạ cánh Làm cho cánh chim giang tạo nên diện tích rộng Chi sau: ngón trước, ngón sau có vuốt Lơng ống: Có sợi lơng làm thành phiến mỏng Lơng tơ: Có sợi lơng làm thành Giữ nhiệt làm thân chim nhẹ chùm lơng xốp Mỏ: Mỏ sừng bao lấy hàm khơng có Làm đầu chim nhẹ Cổ: Dài, khớp đầu với thân Phát huy giác quan bắt mồi rỉa lơng * Sự chuẩn bị học sinh: - Nghiêu cứu nội dung kiến thức - Kẻ phiếu học tập bảng 1/T135 sgk Đặc điểm cấu tạo ngồi Y nghĩa thích nghi Thân: Hình thoi Chi trước: Cánh chim Chi sau: ngón trước, ngón sau có vuốt Lơng ống: Có sợi lơng làm thành phiến mỏng Lơng tơ: Có sợi lơng làm thành chùm lơng xốp Mỏ: Mỏ sừng bao lấy hàm khơng có Cổ: Dài, khớp đầu với thân Ví dụ Bài 35: ẾCH ĐỒNG Ngồi chuẩn bị bước ví dụ 1thì GV HS cần chuẩn bị mẫu vật thật ếch đồng, đoạn phim cách di chuyển ếch Với chuẩn bị đầy đủ cho tiết dạy GV giúp HS tiếp thu kiến thức dễ dàng nhanh chóng hơn, đặc biệt ln tạo hứng thú theo dõi HS 2.2 Tích cực sử dụng kênh hình câu hỏi vận dụng khâu kiểm tra bài cũ Thường phần kiểm tra cũ, giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức trước học Ở khâu này GV cần nhẹ nhàng khơng gây áp lực từ đầu tiết học, nên sử dụng những câu hỏi vận dụng nhiều là tái hiện kiến thức Để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên nên khen ngợi học sinh trả lời tốt, học sinh khơng trả lời câu hỏi Giáo viên nên động viên, khuyến khích em cần phải học tốt hơn, tránh chì chiết, mắng nhiếc, qt nạt em Ví dụ : Giáo viên cho HS quan sát các hình ảnh sau và hỏi : Vai trò của bò sát ? HS: Dựa vào hình ảnh mà Gv cung cấp để trả lời Hệ thống câu hỏi kiểm tra bài cũ cần rõ ràng khơng q rộng hay q vụn vặt ( câu hỏi đặt phải phù hợp với từng đối tượng học sinh giỏi, khá , trung bình…) Cũng giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức liên hệ với thực tế câu hỏi có nội dung liên quan đến mới, từ dẫn dắt học sinh vào vấn đề Ví dụ: Hãy kể tên số giun dẹp mà em biết ? Chúng thường kí sinh phận thể người động vật ? chúng lại kí sinh phận gây tác hại ? Biện pháp phòng chống giun dẹp? HS: + Giun dẹp thường kí sinh ruột non, gan, máu thể người động vật nơi giàu chất dinh dưỡng + Sán kí sinh lấy hết chất dinh dưỡng vật chủ, làm cho vật chủ còi cọc, gầy yếu khơng phát triển + Để phòng chống giun kí sinh, phải ăn uống vệ sinh: thức ăn nấu chín, uống nước sơi để nguội Ngay tắm rửa cần chọn chỗ nước GV: Cho HS quan sát hình giun đũa vào Các em biết giun dẹp sống kí sinh đâu, gây tác hại Vậy giun đũa sống kí sinh đâu, cấu tạo, di chuyển nào, gây tác hại Chúng ta tìm hiểu mới: NGÀNH GIUN TRỊN với đại diện GIUN ĐŨA 2.3 Mở đầu học mới bằng cách đặt vấn đề thật hấp dẫn để kích thích sự tò mò, chú ý theo dõi của HS để giải đáp được vấn đề đặt Trong giảng, điều gây ấn tượng mở đầu giảng Trong vài phút ngắn ngủi, ta mở tốt thực gây ý, hứng thú cho HS Ḿn thực có hiệu là tạo hứng thú ở khâu “Đặt vấn đề" phần giáo viên nên đưa tình có vấn đề đòi hỏi học sinh phải dự đốn nêu giả thiết, tranh luận kênh hình – kênh chữ, ý kiến trái ngược nội dung mà học sinh biết qua học Mặt khác Giáo viên phải xác định mục tiêu học để xác định vấn đề đặt là trọng tâm là nút thắt cần tìm hiểu để tháo gỡ và nên mở cách ngắn gọn phải thiết lập mối quan hệ điều em biết (qua học cũ, qua thực tế) với nhằm kích thích trí tò mò, khao khát tìm hiểu điều lạ mở trước mắt Ví dụ 1: Bài 40: ĐA DẠNG VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA LỚP BỊ SÁT Để vào gây ý, tăng cao hứng thú học sinh, Gv cho HS xem đoạn phim giới khủng long thời gian khoảng phút đặt vấn đề: ? Khủng long có tồn ngày khơng HS: Khơng ? Vì khủng long khơng tồn ngày HS: Bị diệt vong ? Các lồi khủng long bị diệt vong khơng tồn ngày nay, thằn lằn, rắn, cá sấu, rùa…đều động vật thuộc lớp bò sát có cấu tạo thể giống với khủng long tồn phát triển đa dạng, phong phú Ví dụ 2: Bài 41: CHIM BỒ CÂU GV u cầu HS nhắc lại đặc điểm cấu tạo ngoài thằn lằn thích nghi với đời sớng hoàn toàn cạn + Da khơ, có vảy sừng bao bọc + Có cổ dài + Mắt có mí cử động, có tuyến lệ + Màng nhĩ nằm hốc tai + Thân dài, dài + Bàn chân có ngón có vuốt sắc GV nhận xét và dẫn dắt vào bài mới: Thằn lằn có cấu tạo vậy để thích nghi với đời sớng hoàn toàn cạn ? Lớp chim thích nghi với đời sớng gì → HS: Bay lượn ? Vậy lớp chim có cấu tạo ngoài thế nào để thích nghi với đời sớng bay lượn → HS: có cánh, lơng… GV: Vậy ḿn biết lớp chim có cấu tạo ngoài thế nào để thích nghi với đời sớng bay lượn và câu trả lời của các em có chính xác khơng, ta vào tìm hiểu bài mới Bài 41: Chim bờ câu 2.4 Áp dụng cơng nghệ thơng tin thường xun vào giảng dạy Mơn Sinh học tìm hiểu về thế giới đợng vật xung quanh nên phương pháp đặc thù để học tập phương pháp quan sát thực hành thí nghiệm Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin có tác dụng hỗ trợ hai phương pháp mang lại hiệu quả tiếp thu kiến thức cao cao việc tạo ý học tập gây hứng thú cho học sinh tự lực tìm tòi, phát kiến thức Cơng nghệ thơng tin làm động hóa sơ đồ, tranh vẽ giúp học sinh dễ dàng quan sát tìm kiến thức cách nhanh chóng Đặc biệt là sử dụng những đoạn phim hoạt đợng của các quan, đời sớng và tập tính của đợng vật… Ví dụ 1: Ở phần dinh dưỡng trùng biến hình, để giúp HS diễn đạt hoạt động bắt mồi trùng biến hình GV cho HS xem đoạn phim vừa gây hứng thú cho HS vừa giúp HS dễ dàng nắm bắt kiến thức, khắc sâu phát huy tính tích cực Ví dụ 2: Ở phần vòng đời sán gan dựa vào tranh quan sát GV cho HS lên bảng tương tác cụ thể hóa vòng đời dạng sơ đồ → GV tạo điều kiện cho HS sử dụng cơng nghệ thơng tin tiết học góp phần khơng nhỏ việc tạo hứng thú học tập đến em Vòng đời sán gan Gặp nước Sán gan (gan trâu bò) Trứng ( Phân) ấu trùng có lơng Kí sinh ốc Cây thủy sinh Kết kén ấu trùng có Trâu bò ăn 2.5 Thảo ḷn nhóm Trong quá trình tiếp thu kiến thức, cá nhân học sinh chưa đủ để giải qút được vấn đề đặt mà cần có tham gia mợt nhóm học sinh, cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ + Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Phân chia nhóm, nêu nhiệm vụ nhận thức + Hướng dẫn làm việc, quy định thời gian + Nhóm trưởng phân cơng, điều khiển hoạt động, cử thư ký ghi chép, trình bày ý kiến nhóm + Thảo luận tổng kết trước lớp + Đại diện nhóm báo cáo kết + Giáo viên tổng kết, giúp học sinh hồn thiện đặt vấn đề Dạy học theo nhóm áp dụng thường xun ở mỡi tiết học có tác dụng phát huy tính tích cực của người học, tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia, cá nhân có hợi học hỏi kiến thức từ bạn Hình thành cho học sinh kỹ cá nhân và kỹ xã hội (như nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo…) hiểu thêm thân (tự đánh giá), bạn bè, thơng qua việc trao đổi, chia sẻ, học hỏi lẫn Biết lắng nghe, làm theo quy định phân cơng nhóm Tạo điều kiện cho học sinh thích ứng dần với phân cơng lao động hợp tác xã hợi hiện tại các em trưởng thành và làm Ví dụ 1: Bài 5: TRÙNG BIẾN HÌNH VÀ TRÙNG GIÀY GV: Sau tìm hiểu xong trùng giày trùng biến hình Gv u cầu HS dựa vào kiến thức nghiên cứu thảo luận nhóm phân biệt trùng biến hình trùng giày về: cách di chuyển, lấy thức ăn, tiêu hóa thải bã Các nhóm thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập Giáo viên đưa bảng kiến thức chuẩn thang điểm HS trao đổi phiếu học tập chấm cheo nhóm GV nhận xét, đánh giá câu trả lời nhóm Học sinh tự rút kết luận theo bảng chuẩn Ví dụ : Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo tập tính nhện Bài 25: Nhện đa dạng lớp hình nhện Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh phóng to hình cấu tạo ngồi nhện u cầu HS đọc mục ▼SGK/T82,83quan sát tranh phóng to Học sinh thảo luận nhóm tìm hiểu cấu tạo ngồi nhện, quan sát tìm phận, nêu chức phận (hoạt động thảo luận thời gian phút để hồn thành bảng ) Các phần thể Phần Số thích đầu- ngực Phần bụng Tên phận quan sát thấy Chức Đôi kìm có tuyến độc Đôi chân xúc giác đôi chân bò Phía trước đôi khe thở giữ lỗ sinh dục Phía sau núm tuyến tơ Giáo viên đưa bảng kiến thức chuẩn thang điểm HS trao đổi phiếu học tập chấm cheo nhóm GV nhận xét, đánh giá câu trả lời nhóm Học sinh tự rút kết luận theo bảng chuẩn → Thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, nhận xét chấm điểm nhóm khác…tạo hứng thú học tập cho em 2.6 Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc xử lí tình sư phạm Người giáo viên phải tạo niềm tin tình cảm từ học sinh qua cách ăn mặc, đứng , nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí tươi vui, thoải mái câu nói tiếng cười, nét mặt vui vẻ Giáo viên khơng nên gây căng thẳng nặng nề học, vào lớp gắt gỏng vào lớp với khn mặt nặng nề Giáo viên phải cần tơn trọng ý kiến trả lời học sinh, khơng nên gò ép học sinh vào khn phép cứng nhắc, tránh thái độ u cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích cho điểm động viên học sinh, cần tế nhị hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh khơng trả lời câu hỏi Từ tạo cho học sinh có niềm tin vào khả thân Ví dụ 1: Trong học Gv phát HS khơng sách, khơng chép Gv khơng nên vội trách mắng em mà xuống hỏi ngun nhân cụ thể, lắng nghe em trình bày (soạn nhầm thời khóa biểu) nhẹ nhàng nhắc nhở em sau nên ý cẩn thận khơng nên lập lại nữa, bảo em lấy giấy nháp chép để nhà chép lại vào xem sách chung với bạn để theo dõi học Ví dụ 2: Một HS nhanh nhẹn, linh hoạt học hay phát biểu xây dựng tốt, em có nhược điểm hay nói: sau nghe Gv giảng giải vấn đề em quay ngang, quay dọc bàn tán với bạn vấn đề mà giáo vừa đưa GV khơng nên nhẹ nhàng phê bình, nhắc nhở em có thắc mắc hỏi giải đáp, khơng nên bàn tán gây trật tự ảnh hưởng đến lớp 2.7 Kiểm tra đánh giá cần sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hoặc kênh hình Trong phần “ kiểm tra, đánh giá” để tạo hứng thú cho em, giáo viên cần đưa số câu hỏi trắc nghiệm nhẹ nhàng, dễ nhớ u cầu học sinh làm phiếu học tập hoặc trình chiếu, giáo viên nhận xét và nêu đáp án, biểu điểm, học sinh chấm chéo Khi chấm bạn giúp em lần khắc sâu kiến thức cho thân mình, cá nhân nhóm hoạt động tốt, nhanh có kết giáo viên ghi nhận cho điểm đợng viên bằng những câu khen ngợi hoặc tràng pháo tay… Đánh giá khâu quan trọng giảng dạy giúp cho giáo viên có thơng tin phản hồi mức độ mà học sinh đạt so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thơng tin phương pháp dạy học có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm ngày ứng dụng rộng rãi dạy học tiện lợi, tốn thời gian đảm bảo tính khách quan, cơng đánh giá Ví dụ 1: Nối cột A với đặc điểm cột B cho phù hợp Cột A (Kiểu bay) Cột B (Động tác) Kiểu bay vỗ cánh a Cánh đập liên tục Kiểu bay lượn b Cánh đập chậm rãi, khơng liên tục c Bay chủ yếu dựa vào động tác vỗ cánh d Bay chủ yếu dựa vào nâng đỡ khơng khí hướng thay đổi luồng gió Ví dụ 2: Hãy chọn từ thích hợp để điền vào chổ trống……… Thỏ động vật (1)……………………………… , ăn cỏ, cách (2) …………………………………, hoạt động đêm Đẻ ( thai sinh ), ni (3) … Cơ thể phủ (4)……………………………… Cấu tạo ngồi, giác quan, chi cách thức di chuyển thỏ thích nghi với đời sống tập tính (5)………………………………………… 2.8 Khâu dặn dò - hướng dẫn nhà - Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên giao cơng việc cụ thể cho em Cũng cho học sinh làm lại thí nghiệm u cầu học sinh tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến học sau, tên mẫu vật mẫu ngâm… từ cơng việc giúp em khám phá, thích tìm hiểu khoa học Ví dụ 1: Để chuẩn bị kiến thức cho GV u cầu HS tìm hình ảnh Động vật q hiếm, suy giảm số lượng Câu 1: Nêu thực trạng việc săn bắt, bn bán đợng vật ? Câu 2: Phân tích số ngun nhân dẫn đến thực trạng săn bắt, bn bán đợng vật ? Câu 3: Chỉ số việc làm diễn địa phương làm giảm sớ lượng đợng vật Ví dụ 2: Sau học xong Bài 59: Biện pháp đấu tranh sinh học Gv cho tập nhà sau: Ở địa phương em sinh sống đa số làm nơng nghiệp, vậy: Em hãy dành thời gian quan sát những hoạt đợng tiêu diệt những đợng vật gây hại đời sớng của gia đình và người dân địa phương em, cho biết: Câu 1: Người dân đã sử dụng biện pháp gì để tiêu diệt đợng vật gây hại ? Câu 2: Bản thân em sẽ sử dụng biện pháp nào để tiêu diệt đợng vật gây hại ? Tại ? → Từ tạo hứng thụ học tập cho HS tự thân tìm hiểu thực trạng điều học thực tế đời sống III - HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm học 2014 – 2015 đảm nhiệm hai lớp 1,72,,73, 74 tơi thấy sử dụng biện pháp nêu có ý nghĩa giúp HS thu được những kết quả tích cực như: học bợ mơn sinh trở nên sơi nổi, hiệu hơn, học sinh hứng thú, tự tin học tập Các em tham gia tích cực q trình học tập, từ việc tham gia xây dựng tìm kiến thức đến việc vận dụng giải thích vào thực tế, học sinh nhớ lâu, nhớ xác, có hệ thống u thích học mơn Sinh học hơn, em có tiến nhiều, kết học tập học sinh nâng lên rõ thể qua kết kiểm tra đầu năm học chưa thực đề tài cuối năm sau áp dụng đề tài sau: Tăng tỉ lệ học sinh - giỏi, giảm tỉ lệ học sinh yếu – IV - ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kiến nghị, đề xuất - Đối với người thầy phải nhận thức việc “dạy thật” có nghĩa dạy học khơng phải chạy theo thành tích, dạy cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu nhất, phải dạy theo phân hóa đối tượng học sinh Muốn truyền đạt tốt kiến thức sinh học và thu hút học sinh tìm hiểu khoa học người giáo viên phải làm tốt điều sau : + Giáo viên phải nắm mục tiêu chung, có kiến thức và phong phú chương trình sinh học lớp + Phải nắm vững đối tượng dạy học, ngơn ngữ thầy phải sáng, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ràng mạch lạc + Có kỹ thực hành vững vàng, soạn bài đầy đủ, chi tiết trước lên lớp, xác định kiến thức bản, trọng tâm cần truyền đạt, chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học: trực quan, thực hành, thí nghiệm theo u cầu tiết dạy, gây hứng thú, say mê mơn cho học sinh Tìm bài tập trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài tập thực hành, bài tập vận dụng để đánh giá học sinh lớp - Đối với học sinh : Phải nhận thức việc “ học thật “ nghĩa phải nhận tầm quan trọng mơn học ,khơng nghĩ có mơn , mơn phụ Phải có chuẩn bị trước đến lớp ,biết sưu tầm hình ảnh ,tư liệu có liên quan đến học giáo viên u cầu Trong nghiên cứu, tìm tòi và khám phá kiến thức sinh học phải đảm bảo điểm tối thiểu sau : + Có đầy đủ sach giao khoa, có tinh thần say mê, hứng thú với mơn + Phải tập trung phát huy lực học tập, chủ động sáng tạo, tích cực xây dựng bai + Về nhà phải tự học và tự nghiên cứu Biết vận dụng kiến thức đã học vào làm thí nghiệm, thực hành và vận dụng vào sống Biết tự kiểm tra đánh gía và so sánh + Tập trung cao độ vào quan sát thực hành, thí nghiệm mơ hình tranh ảnh để hiểu bài lớp Có kỹ phân tích, so sánh, kỹ quan sát, kỹ sử dụng đồ dùng… - Trong thời gian lên lớp giảng bài, giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời, xác, lúc Khi học sinh trả lời phải khen tốt, trả lời chưa u cầu học sinh ngồi xuống suy nghĩ thêm Với cách ứng xử kích thích hứng thú học tập em, học sinh trả lời câu hỏi mang tính sáng tạo giáo viên ghi điểm kịp thời - GV cần liên hệ thực tế giải thích số vấn đề thơng qua dạy, lồng ghép, tích hợp giáo dục Hs bảo vệ mơi trường, đợng vật….xung quanh sống từ học giải thích số câu nói thơng thường thực tế nước mắt cá sấu… liên hệ để học sinh nắm số kiến thức học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tăng thêm tính hấp dẫn mơn, thu hút ý, say mê học tập nghiên cứu học sinh - Cần tạo khơng khí lớp học vui vẽ làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đến học Muốn phải tạo giao tiếp giáo viên với học sinh, tranh luận , trao đổi nhằm dẫn dắt học sinh tới kết luận đắn Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng xun suốt tồn chương trình sinh học cấp Trung học sở (6,7,8,9) V - TÀI LiỆU THAM KHẢO: 1.SGK sinh học - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 2.SGV sinh học - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 3.STK sinh học - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 4.Tài liệu từ trang web,intrenet… [...]... dùng dạy học: trực quan, thực hành, thí nghiệm theo yêu cầu của tiết dạy, gây hứng thú, say mê bộ môn cho học sinh Tìm những bài tập trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài tập thực hành, bài tập vận dụng để đánh giá học sinh tại lớp - Đối với học sinh : Phải nhận thức được việc “ học thật “ nghĩa là phải nhận ra tầm quan trọng ở mỗi môn học là như nhau ,không nghĩ rằng có môn chính , môn phụ ... → Từ đây tạo sự hứng thụ học tập cho HS khi tự bản thân đi tìm hiểu thực trạng những điều đang học trong thực tế đời sống III - HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm học 2014 – 2015 đảm nhiệm hai lớp 7 1 ,72 , ,73 , 74 tôi thấy khi sử dụng các biện pháp nêu trên có ý nghĩa giúp HS thu được những kết quả tích cực như: giờ học bộ môn sinh trở nên sôi nổi, hiệu quả hơn, học sinh hứng thú, tự tin hơn trong học... dựng tìm kiến thức mới đến việc vận dụng giải thích vào thực tế, vì thế học sinh nhớ lâu, nhớ chính xác, có hệ thống và yêu thích học môn Sinh học hơn, các em có sự tiến bộ hơn rất nhiều, kết quả học tập của học sinh được nâng lên rất rõ thể hiện qua kết quả kiểm tra đầu năm học khi chưa thực hiện đề tài và cuối năm sau khi đã áp dụng đề tài như sau: Tăng tỉ lệ học sinh khá - giỏi, giảm tỉ lệ học sinh. .. cá sấu… liên hệ để học sinh nắm được một số kiến thức bài học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tăng thêm tính hấp dẫn của bộ môn, thu hút sự chú ý, say mê học tập nghiên cứu của học sinh - Cần tạo không khí lớp học vui vẽ làm cho học sinh thích thú được đến lớp, mong đến giờ học Muốn vậy phải tạo ra sự giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, cùng tranh luận , trao đổi nhằm dẫn dắt học sinh đi tới kết luận đúng... sinh yếu – kém IV - ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 1 Kiến nghị, đề xuất - Đối với người thầy phải nhận thức được việc “dạy thật” có nghĩa là dạy học không phải chạy theo thành tích, dạy cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả nhất, phải dạy theo phân hóa đối tượng học sinh Muốn truyền đạt tốt kiến thức sinh học và thu hút học sinh tìm hiểu khoa học người giáo viên phải làm tốt những... học sinh đi tới kết luận đúng đắn 2 Phạm vi áp dụng: Đề tài hầu như áp dụng xuyên suốt toàn bộ chương trình sinh học cấp Trung học cơ sở (6 ,7, 8,9) V - TÀI LiỆU THAM KHẢO: 1.SGK sinh học 7 - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 2.SGV sinh học 7 - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 3.STK sinh học - Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo-NXBGD-Năm 2004 4.Tài liệu từ các trang web,intrenet… ... mục tiêu chung, có kiến thức cơ bản và phong phú của chương trình sinh học lớp 7 + Phải nắm vững đối tượng dạy học, ngôn ngữ của thầy phải trong sáng, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ràng mạch lạc + Có kỹ năng thực hành vững vàng, soạn bài đầy đủ, chi tiết trước khi lên lớp, xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm cần truyền đạt, chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh + Chuẩn bị đầy... nghĩ rằng có môn chính , môn phụ Phải có sự chuẩn bị bài vở trước khi đến lớp ,biết sưu tầm những hình ảnh ,tư liệu có liên quan đến bài học do giáo viên yêu cầu Trong nghiên cứu, tìm tòi và khám phá kiến thức sinh học phải đảm bảo những điểm tối thiểu sau : + Có đầy đủ sach giao khoa, có tinh thần say mê, hứng thú với bộ môn + Phải tập trung phát huy năng lực học tập, chủ động sáng tạo,... thời gian lên lớp giảng bài, giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời, chính xác, đúng lúc Khi học sinh trả lời đúng phải khen tốt, nếu trả lời chưa đúng thì yêu cầu học sinh ngồi xuống và suy nghĩ thêm Với cách ứng xử này sẽ kích thích được hứng thú học tập ở các em, nếu học sinh trả lời các câu hỏi mang tính sáng tạo giáo viên có thể ghi điểm kịp thời - GV cần liên hệ thực tế giải thích một số vấn... cứu Biết vận dụng kiến thức đã học vào làm thí nghiệm, thực hành và vận dụng vào cuộc sống Biết tự kiểm tra đánh gía và so sánh + Tập trung cao độ vào quan sát thực hành, thí nghiệm mô hình tranh ảnh để hiểu bài ngay tại lớp Có kỹ năng phân tích, so sánh, kỹ năng quan sát, kỹ năng sử dụng đồ dùng… - Trong thời gian lên lớp giảng bài, giáo viên phải khen ngợi, cho điểm kịp thời,