I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Môn Hóa là một môn khoa học tự nhiên đòi hỏi sự tư duy phân tích và khả năng tìm tòi sáng tạo để nắm vững kiến thức Hiện nay do yêu cầu của Bộ giáo dục và đào tạo môn Hóa học là môn phải thi trắc nghiệm 100% Đề thi trắc nghiệm thường rất dài (40 câu đối với thi tốt nghiêp và 50 câu đối với thi đại học) và bao quát kiến thức cúa tất cả chương trình Hóa học phổ thông.Thời gian để làm một bài thi trắc nghiệm ngắn (60 phút đối với thi tốt nghiệp và 90 phút đối với thi đại học). Chính vì vậy đòi hỏi các em học sinh không những làm chính xác mà còn phải làm nhanh Phương pháp làm nhanh bài tập trắc nghiệm vô cùng quan trọng đối với học sinh. Nếu nắm vững được các phương pháp làm nhanh bài tập trắc nghiệm các em không những có thể làm chính xác mà còn có thể làm nhanh bài thi trắc nghiệm Từ những lí do trên mà tôi đưa ra đề tài nghiên cứu: Nâng cao kết quả dạy học thông qua các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm cho học sinh lớp 12 Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương là lớp 12A3 và lớp 12A4 của trường THPT Lê Chân. Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm, lớp 12A4 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm 12A3 được dạy các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm. Kết quả như sau: điểm trung bình bài kiểm tra của lớp thực nghiệm là 7,8, của lớp đối chứng là 6,5. Như vậy lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng, Kết quả kiểm tra ttest cho thấy p< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng. Điều đó chứng tỏ rằng việc áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm sẽ làm tăng kết quả học tập môn Hóa cho học sinh lớp 12
Trang 1I TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Môn Hóa là một môn khoa học tự nhiên đòi hỏi sự tư duy phân tích và khả năng tìm tòi sáng tạo để nắm vững kiến thức
Hiện nay do yêu cầu của Bộ giáo dục và đào tạo môn Hóa học là môn phải thi trắc nghiệm 100%
Đề thi trắc nghiệm thường rất dài (40 câu đối với thi tốt nghiêp và 50 câu đối với thi đại học) và bao quát kiến thức cúa tất cả chương trình Hóa học phổ thông.Thời gian để làm một bài thi trắc nghiệm ngắn (60 phút đối với thi tốt nghiệp và 90 phút đối với thi đại học) Chính vì vậy đòi hỏi các em học sinh không những làm chính xác mà còn phải làm nhanh Phương pháp làm nhanh bài tập trắc nghiệm vô cùng quan trọng đối với học sinh Nếu nắm vững được các phương pháp làm nhanh bài tập trắc nghiệm các em không những có thể làm chính xác mà còn có thể làm nhanh bài thi trắc nghiệm
Từ những lí do trên mà tôi đưa ra đề tài nghiên cứu: Nâng cao kết quả dạy học thông qua các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm cho học sinh lớp 12
Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương là lớp 12A3 và lớp 12A4 của trường THPT Lê Chân Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm, lớp 12A4 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 12A3 được dạy các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm Kết quả như sau: điểm trung bình bài kiểm tra của lớp thực nghiệm là 7,8, của lớp đối chứng là 6,5 Như vậy lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng, Kết quả kiểm tra t-test cho thấy p< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa bài kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Điều đó chứng tỏ rằng việc áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm sẽ làm tăng
kết quả học tập môn Hóa cho học sinh lớp 12
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 1
Trang 2II GIỚI THIỆU
1 HIỆN TRẠNG
Trường THPT Lê Chân, Hải Phòng là một trong những trường THPT còn nhiều khó khăn nhất trong thành phố, cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu, học sinh thi tuyển đầu vào với mức điểm còn khá khiêm tốn, rất nhiều em không nắm vững được kiến thức môn Hóa học ở cấp THCS nên khi tiếp xúc với môn học các em thường có tâm lí sợ sệt dẫn đến kết quả học tập không tốt Chính vì vậy đòi hỏi giáo viên nhà trường cần phải đổi mới phương pháp cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và yêu cầu của Bộ giáo dục, làm sao cho các em học sinh có thể hiểu bài và yêu thích môn học Trong quá trình dạy học tôi thấy khi áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm các em thường giải bài tập rất nhanh mà không mất quá nhiều thời gian.
2 GIẢI PHÁP THAY THẾ
- Giáo viên tự nghiên cứu và biên soạn tài liệu về các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm cho học sinh
Trong tài liệu đó giáo viên hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách giải của từng phương pháp (nguyên tắc, các ví dụ cụ thể và cách giải, các bài tập tự làm), sau đó giáo viên lên lớp hướng dẫn cho học sinh cụ thể nội dung và bài tập của từng phương pháp để các em có thể nắm được vấn đề.
Các phương pháp giải nhanh một bài tập trắc nghiệm đã được viết ở rất nhiều tài liệu như:
1 Các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm - Nguyễn Ngọc Sơn
2 Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm Hóa học – Phạm Đức Bình và Lê Thị Tam (NXB Giáo dục)
3 Chuyên Đề Luyện Thi Đại Học - Môn Hóa (Hóa đại cương và vô cơ) – Ngô Ngọc An
- Qua việc nghiên cứu đề tài này, tôi muốn chứng minh rằng việc áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm sẽ tạo ra hiệu quả cao và tiết kiệm được thời gian hơn trong quá trình làm bài tập trắc nghiệm Từ đó nâng cao chất lượng của các bài kiểm tra, tạo hứng thú học tập cho học sinh
2 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
- Áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm có nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Lê Chân không ?
Trang 33 GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU
Áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm sẽ nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 12 trường THPT Lê Chân
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 3
Trang 4III PHƯƠNG PHÁP
1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
- Tôi lựa chọn học sinh lớp 12A3 và lớp 12A4 trường THPT Lê Chân để nghiên cứu vì hai lớp có lực học tương đương nhau, kết quả các bài kiểm tra học kì và kiểm tra một tiết là gần tương đồng nhau
- Cả hai lớp trên đều do tôi giảng dạy.
2 THIẾT KẾ
- Chọn hai lớp 12A3 làm lớp thực nghiệm, lớp 12A4 là lớp đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra chung đề toàn trường học kì I môn hoá làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng sự chênh lệch trung bình về điểm số của hai nhóm trước khi tác động
Kết quả như sau:
STT Nhóm thực nghiệm Điểm Nhóm đối chứng Điểm
Trang 5Bảng so sánh điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động
thấy p= 0,187> 0,05 nên sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương.
Tôi lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương tương
Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động
Áp dụng phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm trong dạy học
03
Không áp dụng phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm trong dạy học
04
Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập.
3 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU
a Sự chuẩn bị bài của giáo viên:
- Lớp 12A4 (lớp đối chứng): Dạy theo phương pháp thông thường.
- Lớp 12A3 (lớp thực nghiệm): Giáo viên biên soạn tài liệu về các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm có hướng dẫn cụ thể phương pháp và cách làm, sau đó giáo viên lên lớp giảng dạy cho học sinh nội dung bài tập của từng phương pháp, ra bài tập cho các em tự làm để nắm vững các phương pháp
b Tiến hành dạy thực nghiệm:
Ngoài thời gian theo phân phối chương trình, tôi bố trí một số buổi chiều để lên lớp cho học sinh
- Tiến hành kiểm tra và chấm bài
5 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
a Trình bày kết quả
Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu ra (sau 1 tháng tác động):
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 5
Nhóm Số HS Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn (SD) p
Trang 6STT Nhóm thực nghiệm Điểm Nhóm đối chứng Điểm
Bảng so sánh điểm trung bình của bài kiểm tra sau tác động
Chênh lệch giá trị trung
b Phân tích dữ liệu
Như trên đã chứng minh: kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng t-test cho kết quả p= 0,0025<0,05, đây là kết quả rất có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
Giá trị SMD = 1,87 theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng tài liệu tự học đến kết quả là rất lớn.
Như vậy giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng.
Trang 7c Bàn luận:
- Điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là là 7,8, của nhóm đối chứng là 6,53 Chứng tỏ điểm trung bình của hai lớp có sự khác nhau rõ rệt Lớp thực nghiệm có điểm cao hơn lớp đối chứng.
- Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) của hai bài kiểm tra là 1,87 Chứng tỏ biện pháp tác động có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả
- Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp 12A3 và 12A4 là p= 0,002<0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải do nhẫn nhiên mà do kết quả tác động.
d Hạn chế:
Để có thể áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải tìm tòi và tự học tự nghiên cứu dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên Để có thể giải nhanh được các bài tập trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng và kiến thức vững vàng Giáo viên phải hướng dẫn các em một cách cẩn thận và tỉ mỉ.
IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 KẾT LUẬN
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 7
Trang 8Áp dụng các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm sẽ giúp các em làm bài tập một cách hiệu quả trong thời gian ngắn nhất và đạt kết quả cao trong các kì thi
Kiến thức của học sinh ngày càng được củng cố và phát triển sau khi nắm vững các
phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm
Do thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu hai phương pháp quan trọng nhất là bảo toàn khối lượng và bảo toàn electron, ngoài ra còn rất nhiều phương pháp học sinh có thể áp dụng để giải nhanh bài tập trắc nghiệm mà tôi không nghiên cứu trong đề tài này
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo để đề tài của tôi giúp cho kết quả học tập của học sinh trường THPT Lê Chân ngày một tốt hơn.
2 KHUYẾN NGHỊ
+ Đối với giáo viên:
Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn,
Dạy học kết hợp các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm để tạo cho học sinh thói quen làm bài tập theo các phương pháp giải nhanh
+ Đối với học sinh
Đọc kĩ tài liệu, học bài và làm bài theo sự hướng dẫn của giáo viên.
Nắm vững được các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm, thường xuyên áp dụng vào bài tập
Trao đổi với giáo viên về những vấn đề còn chưa rõ trong các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm
Lê Chân, tháng 2 năm 2012
Người viết
Phan Văn Hữu
V TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 91 Các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm - Nguyễn Ngọc Sơn
2 Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm Hóa học – Phạm Đức Bình và Lê Thị Tam (NXB Giáo Dục)
3 Chuyên Đề Luyện Thi Đại Học - Môn Hóa (Hóa đại cương và vô cơ) – Ngô Ngọc An
(NXB Giáo Dục)
4 16 phương pháp và kĩ thuật giải nhanh bài tập trắc nghiệm môn hoá học – Phạm Ngọc
Bằng (chủ biên) –NXB ĐH Sư Phạm
5 Sách giáo khoa lớp 10,11,12 – NXB Giáo Dục
6 Sách bài tập Hóa học lớp 12 (cơ bản và nâng cao) –NXB Giáo Dục
VI PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
Biên soạn các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 9
Trang 10Phương pháp 1: PHƯƠNG PHÁP BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG
A Tài liệu tham khảo
*Đọc tài liệu theo các hướng dẫn:
Các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm – Phạm Ngọc Sơn
Sách giáo khoa hóa học 10,11,12
Sách bài tập Hóa học 12 (nâng cao và cơ bản)
B Hướng dẫn học sinh tự học
Học sinh đọc tài liệu trên và nắm nguyên tắc, cách làm của phương pháp dùng định luật bảo toànkhối lượng
Sau đó học sinh làm một bài kiểm tra kiến thức
C Bài tập điều tra kiến thức học sinh sau khi đã tự đọc tài liệu (PRETEST – Kiểm tra trước)
Đề gồm 10 câu – Thời gian: 15 phút
Câu 1 Cho 6,2 gam hỗn hợp hai kim loại kiềm ở hai chu kỳ liên tiếp tác dụng với dung dịch HCl
dư thu được 2,24 lít H2 (đktc) và dung dịch chứa m gam muối tan Tên hai kim loại và khối lượng m là
A 54,48 gam B 54,81 gam C 53,84 gam D 54,8 gam
Câu 3 Hòa tan hoàn toàn 25 gam hỗn hợp X gồm hai kim loại (đứng trước H trong dãy điện
hóa) bằng dung dịch HCl dư thu được 5,6 lít khí H2 (đktc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng
thu được lượng muối khan là
A 41,71 gam B 42,75 gam C 43,55 gam D 34,2 gam
Câu 4 Hoà tan hoàn toàn 11,9 gam hỗn hợp một muối cacbonat của các kim loại hoá trị (I) và muối
cacbonat của kim loại hoá trị (II) trong dung dịch HCl Sau phản ứng thu được 2,24 lít khí (đktc).Đem cô cạn dung dịch thu được bao nhiêu gam muối khan?
A 13 gam B 15 gam C 26 gam D 30 gam
Câu 5 Nhiệt phân hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm K2CO3 và BaCO3 thu được 36,75 gam chất rắnvà 3,36 lít khí (đktc) Tính m ?
Trang 11Câu 9: (Bài 5.31 SBT Hóa 12) Khử hoàn toàn 45 gam hỗn hợp gồm CuO, MgO, Fe, FeO, Fe3O4,
Fe2O3 cần dùng 8,4 lít CO (đktc) Xác định khối lượng của chất rắn thu được sau phản ứng ?
A 39g B 38 gam C 24gam D 42 gam
Câu 10 Cho 2,4 gam hỗn hợp 3 amin đơn chức, bậc một tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl 1,2 M
thì thu được 2,96064 gam muối Thể tích dung dịch HCl phải dùng là:
A 0,128 lít B 0,0128 lít C 0,014 lít D 0,048 lít
D Nội dung lý thuyết cần nghiên cứu( Thông tin phản hồi)
1 Nội dung định luật bảo toàn khối lượng:
Tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng bằng tổng khối lượng các chất sản phẩm
Trong phản ứng: A + B C + D
Khối lượng hợp chất = khối lượng kim loại + khối lượng anion
- Khi cation kim loại thay đổi kết hợp với cùng một anion tạo ra hợp chất mới thì sự chênh lệchkhối lượng giữa hai hợp chất bằng sự chênh lệch khối lượng giữa các cation
- Tổng khối lượng của một nguyên tố trước phản ứng bằng tổng khối của nguyên tố đó sau phảnứng
- Trong phản ứng khử oxit kim loại bằng CO, H2 hoặc Al
+ Chất khử lấy O của oxit tạo ra CO2, H2O, Al2O3 Biết số mol CO, H2, Al tham gia phản ứnghoặc số mol CO2, H2O, Al2O3 tạo ra tính được lượng oxi trong oxit (hay hỗn hợp oxit) từ đó suy ralượng kim loại (hay hỗn hợp kim loại)
+ Khử oxit kim loại bằng CO hoặc H2, CO hoặc H2 lấy O của oxit Khi đó ta có:
nO(trong oxit) = nCO = nCO2
nO(trong oxit) = nH2 = nH2 O
+ Áp dụng ĐLBT khối lượng tính khối lượng hỗn hợp oxit ban đầu hoặc khối lượng kim loạisau phản ứng
Tổng khối lượng các chất đem phản luôn bằng tổng khối lượng các chất thu được
- Tổng khối lượng các chất tan trong dung dung dịch bằng tổng khối lượng của các ion.
- Tổng khối lượng dung dịch sau phản ứng bằng tổng khối lượng của dung dịch trước phản ứng
cộng khối lượng chất tan vào dung dịch trừ đi khối lượng chất kết tủa, chất bay hơi
3 Một số ví dụ
Giáo viên: Phan Văn Hữu THPT Lê Chân 11
Trang 121 Trộn 16,2 gam Al với 18 gam Fe3O4
rồi nung nóng để thực hiện phản ứng
nhiệt nhôm Sau phản ứng ta thu được
m gam hỗn hợp chất rắn Tính m ?
Theo định luật bảo toàn khối lượng :
m hh sau = m hh trước = 16,2 + 18 = 34,2 gam
2 Cho 12 gam hỗn hợp kim loại gồm
Mg, Al, Zn tác dụng với dung dịch
HCl thu được 2,688 lít khí H2 (đktc)
Tính khối lượng muối thu được
mMuối clorua = mKL+71nH2= 12 +71 0,12 = 20,52 gam
3 Cho 14 gam hỗn hợp kim loại gồm
Mg, Al, Zn tác dụng với dung dịch
H2SO4 loãng thu được 3,136 lít khí H2
(đktc) Tính khối lượng muối thu được
mMuối Sunfat = mKL+96 nH2= 14 + 96 0,14 = 27,44 gam
Khái quát:
1 Kim loại +dung dịch HCl muối clorua + H2: mMuối clorua = mKL + 71 nH2
2 Kim loại +dung dịch H2SO4 muối sunfat + H2: mMuối sunfat = mKL + 96 nH2
4 Cho 43,92 gam hỗn hợp K2CO3,
Na2CO3 tác dụng vừa đủ với dung dịch
BaCl2 Sau phản ứng thu được 70,92
gam kết tủa Lọc tách kết tủa, cô cạn
dung dịch thu được m gam muối
Theo ĐLBT khối lượng:
m muối cacbonat + mBaCl2 = m kết tủa + m
m = 43,92 + 0,36.208 – 70,92 = 47,88 gam Cách 2: mmuối clorua = m muối cacbonat + 11n kết tủa
mmuối clorua = 43,92 + 11.0,36 = 47,88 gam
Khái quát: Muối CO32- + BaCl2/CaCl2 Muối Cl- + kết tủa
mmuối clorua = m muối cacbonat + 11n kết tủa
5 Hoà tan hoàn toàn 4,76 gam hỗn
hợp một muối cacbonat của các kim
loại hoá trị (I) và muối cacbonat của
kim loại hoá trị (II) trong dung dịch
HCl Sau phản ứng thu được 0,896 lít
khí (đktc) Đem cô cạn dung dịch thu
được bao nhiêu gam muối khan?
Cách 1:
X2CO3 + 2HCl 2MCl + CO2 + H2OYCO3 + 2HCl MCl2 + CO2 + H2O