Sáng kiến kinh nghiệm SKKN về phương pháp giải nhanh các bài toán về dao động điều hòa

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT” TÓM TẮT Trong năm gần đây, Đảng Chính phủ toàn thể xã hội quan tâm đầu tư cho giáo dục, xác định ‘Đầu tư cho giáo dục đầu tư bền vững hiệu nhất’ Nền giáo dục nước nhà có nhiều cố gắng việc tự hoàn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi chương trình GD toàn diện Một đổi quan trọng đổi phương pháp giảng dạy BGD xác định “Khuyến khích tự học”, phải “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, khắc phục lối truyền thụ chiều trước đây” Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đắp tuyết, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp hợp đồng, phương pháp hay kĩ thuật có hay riêng mà thân thử nghiệm Vấn đề vận dụng đâu, vận dụng phương pháp thích hợp với đối tượng lại vấn đề cần bàn Với đặc thù vùng miền, trường THPT số Văn Bàn trường thành lập chưa lâu, phong trào học tập học sinh kém, lực học sinh đa phần trung bình yếu, việc lựa chọn phương pháp hay cách dạy để học sinh tích cực người có cách suy nghĩ khác Vậy phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện trường phối hợp tốt với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đổi ? Trong trình dạy thử nghiệm, thấy thuyết phục cách dạy: tổ chức hoạt động nhóm với trợ giúp tích cực từ thầy cô Bởi thân nó, vốn có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng thành công người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi PPDH, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định Xét mặt thời lượng 45 phút/ tiết học Việt Nam, phù hợp so với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác Tuy nhiên, để đánh giá cách khách quan phương pháp hoạt động nhóm (HĐN), tiến hành nghiên cứu tác động phương pháp qua chương Vật lí 12- Sóng ánh sáng Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 12A3, 12A4 trường THPT số Văn bàn Lớp thực nghiệm lớp 12A3 áp dụng thường xuyên phương pháp HĐN dạy chương Sóng ánh sáng- (Thuộc chương V chương trình chuẩn Vật lí 12) Lớp đối chứng lớp 12A4 giảng dạy theo phương pháp truyền thống chủ yếu Việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 5,9 lớp đối chứng 5,0 Kết phép kiểm chứng t-test p = 0,02 < 0,05 có ý nghĩa, có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cho thấy chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, ngẫu nhiên Điều chứng minh rằng, việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm nâng cao kết học tập môn vật lí học sinh lớp 12A3 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Sóng ánh sáng” GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa vật lý 12 chương trình bản, chương Sóng ánh sáng đánh giá chương hay, có nhiều thí nghiệm hỗ trợ có sẵn khai thác thí nghiệm ảo Xong qua năm giảng dạy cho thấy số vấn đề chung sau: Còn nhiều học sinh khả tư kém, rỗng kiến thức từ lớp Có không học sinh khả tính toán kém, kể việc sử dụng máy tính cầm tay Đồng thời nhiều học sinh có tư tưởng không đầu tư sâu vào môn vật lí Với trường THPT số Văn Bàn chúng tôi, phần lớn giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, việc khơi gợi hứng thú môn học đầu tư phương pháp giảng dạy tích cực chưa trọng nhiều Giải pháp thay thế: Để khắc phục phần nhược điểm trên, qua vài năm công tác rút ra: Nên sử dụng phương pháp hoạt động nhóm hợp lí Phương pháp vừa đảm bảo tính tập thể, tính hợp tác, tính tích cực chủ động học sinh Tạo cho học sinh có tảng kiến thức thực nhờ chủ động hỗ trợ kịp thời từ bạn bè, thầy cô Tham khảo: trình lập đề cương nghiên cứu đọc tìm hiểu số tài liệu phương pháp giảng dạy liên quan: Phương pháp giảng dạy- Giáo trình ĐHSP Thái Nguyên; Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực- Nguồn internet; Cách vận dụng phương pháp hoạt động nhóm giảng dạy phổ thông- nguồn internet tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp cách thức tổ chức hợp lý Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm có làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A3- trường THPT số Văn Bàn sau học xong chương Sóng ánh sáng hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A3- trường THPT số Văn Bàn sau học xong chương Sóng ánh sáng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Khách thể nghiên cứu Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12ª3 12ª4 trường THPT số Văn Bàn đối tượng có nhiều thuận lợi Chọn lớp: lớp 12ª3 lớp 12ª4, hai lớp có nhiều điểm tương đồng: Dân tộc, ý thức học tập, tính kỉ luật, đặc biệt học lực * Bảng 1: Gới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 12ª3 và 12ª4 của trường THPT số Văn Bàn Nhóm Học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Tày HMông Da o Thái Giáy 12A3 38 22 16 04 31 02 01 12A4 39 13 26 03 36 01 0 Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh ngoan, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Bên cạnh hai lớp nhiều học sinh lực tư hạn chế, trầm, tham gia hoạt động chung lớp * Bảng 2: Kết quả học học tập kì I năm học 2011 – 2012 môn Vật lí hai lớp 12A3 12A4: Lớp Tổng số HS HK I Điểm trung bình môn học kì I 12A3 38 5,01 12A4 40 5,38 II Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp: Lớp 12A3 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12A4 làm nhóm đối chứng Dùng kết môn vật lí học kì I kết khảo sát sau học xong chương Sóng ánh sáng làm sở nghiên cứu, đánh giá Kết quả: Bảng 3: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương ( trước tác động) Thực nghiệm Đối chứng TBC 5,01 5,38 p= 0,18 p = 0,18 > 0,05 từ đó rút kết luận sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương Bảng 4: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực nghiệm Kiểm trước động O1 O2 Đối tra tác Tác động Kiểm tra sau động Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm tích cực linh hoạt chương Sóng ánh O3 sáng Sử dụng phương pháp truyền thống chương O4 Sóng ánh sáng tác chứng Ở thiết kế này sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập với 38HS lớp 12A3 38 HS lớp 12A4 ( Lớp 12A4- 01 HS bỏ học từ đầu kì ) III- Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị của giáo viên - Nghiên cứu kĩ phương pháp hoạt động nhóm để hiệu cao - Nghiên cứu dạy chuẩn bị giáo án, thí nghiệm, hình ảnh liên quan phiếu học tập phù hợp - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn giáo án, dạng tập dự định triển khai nhóm Lớp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm tích cực, phối hợp thí nghiệm, tranh ảnh với học chương Sóng ánh sáng Lớp đối chứng: Không sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trình giảng dạy Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chính khóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 5: Thời gian thực hiện Thứ Môn/Lớp Thứ Vật lí 3/01/2012 12A3 Thứ Vật lí 04/01/2012 12A3 Thứ Vật lí 10/01/2012 12A3 Tiết PPCT Tên bài 41 Tán sắc ánh sáng 42 Giao thoa ánh sáng 43 Bài tập Thứ Vật lí 11/01/2012 12A3 Thứ Vật lí 31/01/2012 12A3 Thứ Vật lí 01/02/2012 12A3 Thứ Vật lí 02/02/2012 12A3 Thứ Vật lí 7/02/2012 12A3 Thứ Vật lí 8/02/2012 12A3 TC 20 Bài tập giao thoa ánh sáng TC 21 Bài tập giao thoa ánh sáng 44 Các loại quang phổ 45 Tia hồng ngoại tử ngoại 46 Tia X 47 Bài tập IV- Đo lường thu thập liệu Kiểm tra trước tác động: Dùng điểm tổng kết HK I năm học 2011 – 2012 làm sở so sánh trước tác động Kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra được thiết kế gồm 30 câu hỏi câu trắc nghiệm khách quan *Tiến trình kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp giáo viên nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích dữ liệu Bảng 6: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 5,9 5,0 Độ lệch chuẩn 1,5 1,6 Giá tri p của t-test 0,02 Chênh lệch giá trị TB chuẩn( SMD) 0,56 Điểm Trước tác động Sau tác động 12A3 12A4 Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước sau tác động Tổng hợp phần trăm kết theo thang bậc: Kém, yếu, TB, khá, giỏi kết lớp thực nghiệm 12A3 đối chứng 12A4: Bảng 7: Thang bậc điểm trước sau tác động ( Khảo sát số lượng HS ) Thang bậc điểm Lớp 12A3 Trước TĐ 12A4 Trước TĐ Sau TĐ Tổng Kém Yếu TB Khá Giỏi 23 10 38 5,2% 55.4% 26.3% 7.9% 5,2% 100% 19 38 5,2% 18.4% 50% 7.9% 18.5% 100% 16 13 38 5,2% 42% 34.2% 13.4% 5,2% 100% 14 15 38 8% 36.8% 39.6% 10.5% 5.2% 100% Biểu đồ so sánh kết xếp loại trước sau tác động Số học sinh Trước tác động ta kiểm tra kết quả của nhóm là tương đương Sau tác động kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình bằng t- test kết quả p = 0,02 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết quả tác động Đồng thời qua đồ thị, thấy rõ ý nghĩa tỉ lệ học sinh yếu sau tác động lớp 12A3 giảm nhiều so với trước tác động giảm nhiều so với lớp đối chứng 5,9 − 5,0 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,6 = 0,56 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,56 cho thấy sau tác động kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12A3 trường THPT số Văn Bàn tăng học xong chương “Sóng ánh sáng” là khả quan Giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng ! II Bàn luận Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình là: 5,9, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình là: 5,0 có khác biệt rõ tác động phương pháp đến kết học tập ; Tỉ lệ học sinh có điểm số từ trung bình trở lên tăng rõ rệt lớp thực nghiệm Điều đó cho thấy điểm nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có tỉ lệ điểm trung bình điểm trung bình cộng cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,56 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là tốt Phép kiểm chứng t-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p = 0,03 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm *Hạn chế: - Giữa lớp thực nghiệm lớp đối chứng không giáo viên dạy Tuy nhiên lực giáo viên hai lớp tương đối ngang có bàn bạc thống thực nghiên cứu - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mẻ, tác giả người lần đầu tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm chưa nhiều KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A3- trường THPT số Văn Bàn sau học xong chương Sóng ánh sáng Khuyến nghị: - Với cấp lãnh đạo: nhiều năm qua ngành giáo dục nói chung, đơn vị sở nói riêng tích cực đạo thực việc đổi phương pháp giảng dạy, tránh truyền thụ chiều trước Đó sở hướng tới phát triển toàn diện lực học sinh, bền vững giáo dục Tuy nhiên việc thực cần giám sát cách chặt chẽ để đảm bảo đổi thực, xuất phát từ nhu cầu lòng tâm huyết giáo viên vấn đề đổi theo kiểu hình thức - Đối với giáo viên: cần phân biệt rõ phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh nhầm lẫn Đồng thời không ngừng tìm tòi tài liệu học hỏi đồng nghiệp phương pháp để hoàn thiện Đặc biệt giáo viên trẻ - Bàn luận thêm: vận dụng phương pháp cần phải xem tính phù hợp với: nội dung kiến thức học, đối tượng học sinh, sở vật chất Kinh nghiệm cho thấy vận dụng đơn phương pháp hiệu khó viên mãn Chúng ta nên kết hợp phương pháp cách linh hoạt với đầu tư tốt đồ dùng dạy học chìa khóa tiết dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong một thời gian không dài, áp dụng đơn vị kiến thức không lớn chương trình Vật lí TPHT chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc nghiên cứu, triển khai đề tài sau mang lại hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kĩ vật lí 12 Phương pháp giảng dạy- Gtr ĐHSP Thái Nguyên Tài liệu nghiên cứu KHSPUD- BGD& ĐT Những phương pháp dạy học tích cực- NXB Hà Nội Cách triển khai phương pháp hoạt động nhóm hiệu quả- nguồn internet [...]... rõ giữa các phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh nhầm lẫn Đồng thời không ngừng tìm tòi tài liệu và học hỏi đồng nghiệp về phương pháp để hoàn thiện mình Đặc biệt là các giáo viên trẻ - Bàn luận thêm: khi vận dụng mỗi phương pháp cần phải xem tính phù hợp của nó với: nội dung kiến thức bài học, đối tượng học sinh, cơ sở vật chất Kinh nghiệm cho thấy nếu chỉ vận dụng đơn thuần một phương pháp thì... việc nghiên cứu, triển khai các đề tài sau mang lại hiệu quả cao hơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Chuẩn kiến thức kĩ năng vật lí 12 cơ bản 2 Phương pháp giảng dạy- Gtr ĐHSP Thái Nguyên 3 Tài liệu nghiên cứu KHSPUD- BGD& ĐT 4 Những phương pháp dạy học tích cực- NXB Hà Nội 5 Cách triển khai phương pháp hoạt động nhóm hiệu quả- nguồn internet ... lớp thực nghiệm và lớp đối chứng do không cùng giáo viên dạy Tuy nhiên về năng lực của giáo viên giữa hai lớp tương đối ngang nhau và đã có sự bàn bạc thống nhất khi thực hiện nghiên cứu - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn khá mới mẻ, tác giả cũng là người lần đầu tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm chưa nhiều KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận: Việc vận dụng phương pháp hoạt động nhóm... xong chương Sóng ánh sáng 2 Khuyến nghị: - Với các cấp lãnh đạo: nhiều năm qua ngành giáo dục nói chung, các đơn vị cơ sở nói riêng đã tích cực chỉ đạo thực hiện việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tránh sự truyền thụ một chiều trước đây Đó là một cơ sở hướng tới sự phát triển toàn diện năng lực học sinh, sự bền vững của giáo dục Tuy nhiên việc thực hiện cần được giám sát một cách chặt chẽ để đảm... hợp giữa các phương pháp một cách linh hoạt cùng với sự đầu tư tốt đồ dùng dạy học sẽ là chìa khóa của một tiết dạy tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong một thời gian không dài, áp dụng trong đơn vị kiến thức không lớn trong chương trình Vật lí TPHT chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc nghiên cứu, triển khai các đề