PHƯƠNG PHÁP CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC ÁP DỤNG CHO TẤT CẢ CÁC PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC KHÓ

Trong chương trình Hóa học THCS và THPT hầu hết các bài tập trong hệ thống bài tập hóa học đều có liên quan đến phương trình hóa học. Do đó việc lập phương trình hóa học giữ vai trò hết sức quan trọng, đặc biệt nó là yếu tố tiên quyết để giải bài toán tính theo phương trình hóa học. Khi học sinh thực hiện lập phương trình hóa học các em thường bị mắc kẹt ở những phương trình hóa học khó như số chất tham gia và tạo thành nhiều, các phương trình phản ứng oxi hóa khử, đặc biệt những bài toán khó xác định số oxi hóa. Mặt khác em lại vô cùng lúng túng trong việc lựa chọn hàng loạt những phương pháp cân bằng PTHH như: Phương pháp đại số, phương pháp cần bằng eletron, phương pháp chẵn – lẻ, phương pháp làm chẵn số nguyên tử …Trước những khó khăn đó bản thân tôi là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn hóa và bồi dưỡng học sinh giỏi tôi xin mạnh dạn đề xuất một phương pháp mới để giúp học sinh giải quyết tất cả các phương trình hóa học khó có thể thay thế cho tất cả các phương pháp khác Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Phương pháp cân bằng phương trình hóa học áp dụng cho tất cả các phương trình hóa học khó ” để nghiên cứu.

PHÒNG GD-ĐT …………… TRƯỜNG THCS …………… - BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHƯƠNG PHÁP CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC ÁP DỤNG CHO TẤT CẢ CÁC PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC KHĨ Mơn: Hóa học Tổ: Khoa học tự nhiên Mã: 31 Người thực hiện: Điện thoại: Email: Trang MỤC LỤC PHÂN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………… …………….4 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:……………………………….……………5 III VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ:…………………………………… …………5 IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:…………………………… ……………5 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU………………………… …………5,6 PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:……………………………………7 II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU……………………….…818 III Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA GIẢI PHÁP MỚI………….……….17 IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI……………………………….17 V.MƠ TẢ ĐỀ TÀI……………………………………………… ………… V.1 THUYẾT MINH TÍNH MỚI……………………………… … 18 V.2 HƯỚNG DẪN HS CÂN BẰNG PTHH THEO PP MỚI V.2.a Những PTHH bình thường 18 V.2.b Hướng dẫn HS cân PTHH cách cũ .18,19 V.2 c Với PTHH có đồng thời 2,3 chất khử 20,21 V.2 d.Với PTHH oxi hóa khử có nhiều sản phẩm từ chất oxi hóa 21,22 V.2.e Với PTHH oxi hóa - khử xẩy môi trường axit, bazơ thường cho nhiều sản phẩm .22 25 V.2.g.Với PTHH oxi hóa - khử hợp chất hữu 25 VI NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI THỰC HIỆN PP MỚI………….25 VII KẾT QUẢ THỰC HIỆN………………………………… 2529 Trang PHẦN III: KẾT LUẬN I- NHỮNG ĐIỀU KIỆN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP 30 II- NHỮNG TRIỂN VỌNG TRONG VIỆC VẬN DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN GIẢI PHÁP……………………………………………… 31 III- ĐỀ XUẤT Ý KIẾN……………………………………………32 Trang CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT -PTHH: Phương trình hóa học -PP: Phương pháp - HS: Học sinh - GV: Giáo viên - THCS: Trung học sở - THPT :Trung học Phổ thông -PT: Phương trình - SGK: Sách giáo khoa - NXB: Nhà xuất Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Để đạt vấn đề địi hỏi phải có nổ lực phía: thầy trị Bởi dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng, có phương pháp(PP) giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh (HS) chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp, người giáo viên(GV) phải khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm yếu tố định cho chất lượng học tập Trong chương trình Hóa học THCS THPT hầu hết tập hệ thống tập hóa học có liên quan đến phương trình hóa học Do việc lập phương trình hóa học giữ vai trị quan trọng, đặc biệt yếu tố tiên để giải tốn tính theo phương trình hóa học Khi học sinh thực lập phương trình hóa học em thường bị mắc kẹt phương trình hóa học khó số chất tham gia tạo thành nhiều, phương trình phản ứng oxi hóa -khử, đặc biệt tốn khó xác định số oxi hóa Mặt khác em lại vô lúng túng việc lựa chọn hàng loạt phương pháp cân PTHH như: Phương pháp đại số, phương pháp cần eletron, phương pháp chẵn – lẻ, phương pháp làm chẵn số nguyên tử …Trước khó khăn thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hóa bồi dưỡng học sinh giỏi xin mạnh dạn đề xuất phương pháp để giúp học sinh giải tất phương trình hóa học khó thay cho tất phương pháp khác Vì tơi chọn đề tài: “ Phương pháp cân phương trình hóa học áp dụng cho tất phương trình hóa học khó ” để nghiên cứu Trang II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu đề tài để giúp học sinh cân PTHH ,cho dù phương trình có nhiều chất tham gia sản phẩm, hay em không thạo việc xác định số oxi hóa khó xác định số o xi hóa nguyên tử phân tử chất phản ứng oxi hóa- khử - Qua đề tài rút kinh nghiệm để áp dụng trường số trường huyện với mục đích cuối giúp học sinh tự tin nhanh chóng cân PTHH để làm tốn nhanh hơn, xác, dạt hiệu cao có hứng thú với học III VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ: - Hướng dẫn HS cách cân PTHH theo phương pháp này: phương pháp đặt hệ số chất PT x, y (x, y, số nguyên dương khác 0) Rồi tìm mối quan hệ ẩn này, sâu chọn giá trị tối giản cho ẩn suy ẩn lại - Chỉ kinh nghiệm việc lựa chọn chất để đặt hệ số ẩn x, y IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: * Chủ thể: PTHH, đặc biệt PT khó * Khách thể: Học sinh lớp 8,9 Đặc biệt đối tượng HS giỏi năm học: 2014-2015, 2015-2016 * Giới hạn không gian đối tượng nghiên cứu: trường THCS …………-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc * Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Bắt đầu từ năm học 2014-2015 kết thúc vào năm học 2015-2016 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Biện pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu kỹ chương trình hóa học THCS, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt 16 Hóa học nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Biện pháp quan sát: Trực tiếp dự giáo viên, trao đổi đồng nghiệp để rút kinh nghiệm Trực tiếp chấm, chữa kiểm tra Trang thường xuyên, kiểm tra định kì từ tiết 22 trở đi, kết kiểm tra học kì thi học sinh giỏi cấp qua năm học: 2014 -2015, 2015 – 2015, học sinh trường THCS ……… nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kĩ lập phương trình hóa học học sinh - Biện pháp điều tra: Phát hành phiếu điều tra thu thập thông tin - Biện pháp nghiên cứu sản phẩm: Áp dụng dạy thực nghiệm tiết học 22, 23 Hóa học 8, tiết học sau có liên quan đến lập phương trình hóa học, tiết phụ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Lũng Hòa Trong đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: - Phân tích lý thuyết - Điều tra - Tổng kết kinh nghiệm sư phạm Một số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm v.v Trang PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1) Cơ sở lý luận : Tầm quan trọng lập phương trình hóa học chương trình hóa học THCS: - Lập phương trình hóa học khâu quan trọng trình dạy học mơn Hóa học, giúp học sinh củng cố kiến thức học, đồng thời sở quan trọng để thực tiếp hoàn chỉnh dạng tập định tính, định lượng chương trình hóa THCS THPT sau - Khi thực lập phương trình hóa học tư học sinh có khả phát triển cao, học sinh phải có nhìn tổng qt sơ đồ phản ứng hay chưa để tiến hành chọn hệ số đặt trước cơng thức hóa học sơ đồ phản ứng lập thành phương trình hóa học - Ngồi ra, thực lập phương trình hóa học giúp học sinh có thao tác nhanh nhẹn để giải tốt lượng tập thời gian ngắn 2) Cơ sở thực tiễn : - Dựa vào tài liệu: + Sách giáo khoa sách tập hóa học 8, + Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp + Tích lũy chun mơn cá nhân q trình dạy học + Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học (Cao Cự Giác) + Tạp chí Hóa học ứng dụng - Thực tế dạy học cá nhân nhiều năm liền mơn Hóa học khối 8, bồi dưỡng HS giỏi cấp - Kết dạy học nhân, dự giáo viên trường, tham gia dạy dự thao giảng, hội giảng trường, cụm huyện Vĩnh Tường nhiều năm Trang - Kết phân tích kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì tiết 53, 60, kiểm tra học kì II thi sinh giỏi cấp qua năm học: 2014 – 2015, …, 2015 – 2016 - Thăm dò học sinh phiếu điều tra việc tiếp thu phương pháp lập nhanh phương trình hóa học II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.1 Thực trạng vấn đề cân phương trình hóa học bậc THCS địi hỏi phải có giải pháp để giải quyết: - Đã có nhiều phương pháp cần PTHH áp dụng(ở xin nêu phương pháp áp dụng nhiều ) ,nhưng có PTHH phức tạp khiến học sinh lúng túng thể: Dùng phương pháp đại số phức tạp số lượng chất tham gia sản phẩm nhiều, có phương trình khó xác định số oxi hóa, học sinh khơng thạo việc xác định số oxi hóa việc cần lại trở lên khó khăn, giải pháp việc tìm phương pháp mà giải quết hết khó khăn II.2 Những phương cân PTHH sử dụng hạn chế II.2.a – Lập Phương trình hóa học theo phương pháp cân đại số Phương pháp: Đặt ẩn hệ số chất phương trình, từ lập hệ phương trình nghiệm ngun vơ định Tìm nghiệm ngun tối giản hệ số phương trình tương ứng Các bước: B1: Đặt hệ a,b,c.d thiết lập đẳng thức tốn để bảo tồn số ngun tử nguyên tố B2: Chọn nghiệm tự cho hệ số ⇒ hệ số khác B3: Khử mẫu, hệ số dạng phân số Ví dụ 1: o t aFeS2 + bO  → cFe2O3 số nguyên dương) + dSO2 (Điều kiện a, b, c, d Ta có: a = 2c , 2a = d , 2b = 3c + 2d Trang 11 Chọn: c = ⇒ a =2 ; d = ; b = Phương trình hóa học là: 4FeS + ⇔ c = ; a = ; d = ; b = 11 o t 11O  → 2Fe2O3 + 8SO o Ví dụ 2: t CxHyOz + O  → CO2 + H 2O Cân nhẩm C,H đặt hệ số O t o t CxHyOz + t O2  → xCO2 + y Ta có : 2t + z = 2x + y y H2O ⇒ t = (x+ ) Phương trình hóa học là: y t CxHyOz + ( x + )O2  → xCO2 + Ví dụ 3: o y H2O aC 6H12O6  bC 2H5OH + cCO2 Ta có: 6a = 2b + c; 12a = 6b; 6a = b + 2c Chọn: a = ⇒ b = 2; c = Phương trình hóa học là: C6H12O6  2C 2H5OH + 2CO2 * Hạn chế 1: Phương pháp đại số dùng cho nhiều sơ đồ phản ứng, điểm hạn chế phương pháp đại số phải lập hệ phương trình nghiệm ngun có vơ số nghiệm Với sơ đồ phản ứng phức tạp hệ phương trình nghiệm nguyên cồng kềnh (sơ đồ phản ứng có n hệ số phải lập hệ phương trình đại số có n-1 phương trình), việc giải hệ phương trình nhiều thời gian (Nhất khơng biết loại phương trình đại số phức tap) Do đó, thực cân theo trình tự hướng dẫn khơng thành cơng sử dụng phương pháp đại số II.2.b – Phương pháp thăng hóa trị: Phương pháp có hiệu gặp phản ứng kim loại, số phi kim tác dụng với axit HNO H SO4 đặc (khơng giải phóng H ) Các bước thực sau: B 1: Xác định nguyên tố tăng nguyên tố giảm hóa trị (nguyên tố có hóa trị hợp chất, cịn dạng đơn chất khơng có hóa trị quy ước: hóa trị nguyên tố đơn chất 0) B 2: Thăng tăng giảm: Lấy số hóa trị giảm làm hệ số cho nguyên tố tăng hóa trị, lấy số hóa trị tăng làm hệ số cho nguyên tố giảm hóa trị Trang 10 c)NaBr+H2SO4 + KMnO4 Na2SO4 +K2SO4 + MnSO4 + Br2 + H2O Bài làm a) FeSO4 + KMnO4 + H2SO4 > Fe 2(SO4)3 + MnSO4 + K2SO4 + H2O Hướng dẫn : -Đầu tiên đặt hệ số trước FeSO , KMnO4 MnSO4sau đặt x trước Fe 2(SO4)3 y trước MnSO  phải Đặt y trước K 2SO4 đặt thêm x trước FeSO để số nguyên tử Fe,K, Mn vế 2xFeSO4 + 2yKMnO4 + H2SO4 > xFe 2(SO4)3 + 2yMnSO4 + yK2SO4 + H2O Tính số S vế phải bằng: 3x+2y +y = 3x + 3y Để số S vế nhau cần đặt 3x+ 3y-2x=x+3y trước H2SO4 (Vì vế trái có sẵn 2x S 2xFeSO4 ) 2xFeSO4 + 2yKMnO4 +(x+3y) H 2SO4 > xFe 2(SO4)3 + 2yMnSO4 + yK2SO4 + H2O -Vế trái có (x +3y)2 H  Để số H vế cần đặt (x+ 3y) trước H 2O 2xFeSO4 + 2yKMnO4 +(x+3y) H 2SO4 > xFe 2(SO4)3 + 2yMnSO4 + yK2SO4 +(x+3y) H 2O Tính số O vế cho vế 8x+8y+(x + 3y) = 12x+8y + 4y+ (x+3y) - Giải PT ta 5y= x y= x= thay kết vào sơ đồ sau ta PT 10FeSO4 +2KMnO4 + 8H2SO4 → 5Fe2(SO4)3 + 2MnSO4 + K2SO4+ 8H2O b)FeSO4 + K2Cr2O7 + H2SO4 > Fe 2(SO4)3 + Cr2(SO4)3 + K2SO4 + H2O Hướng dẫn : -Đầu tiên đặt hệ số trước FeSO 4, sau đặt x trước Fe 2(SO4)3 y trước Cr 2(SO4)3  phải Đặt y trước K 2SO4 đặt thêm x trước FeSO4 để số nguyên tử Fe,K, Cr vế Trang 24 2xFeSO4 + yK2Cr2O7 + H2SO4 > xFe 2(SO4)3 + yCr2(SO4)3 + yK2SO4 + H2O Tính số S vế phải bằng: 3x+3y +y = 3x + 4y Để số S vế nhau cần đặt 3x+ 4y-2x=x+4y trước H2SO4 (Vì vế trái có sẵn 2x S 2xFeSO4 ) 2xFeSO4 + yK2Cr2O7 + (x+4y)H 2SO4 > xFe 2(SO4)3 + yCr 2(SO4)3 + yK2SO4 + H2O -Vế trái có (x +4y)2 H  Để số H vế cần đặt (x+ 4y) trước H 2O 2xFeSO4 + yK2Cr2O7 + (x+4y)H 2SO4 > xFe 2(SO4)3 + yCr 2(SO4)3 + yK2SO4 +(x+4y) H 2O Tính số O vế rồi cho vế 8x+7y+(x + 4y) = 12x+12y + 4y+ (x+4y) - Giải PT ta 3y= x y= x= thay kết vào sơ đồ sau ta PT 6FeSO +K2Cr2O7+7H2SO4  3Fe 2(SO4)3+Cr2(SO4)3 + 7K2SO4 + H2O c)NaBr+H2SO4 + KMnO4 Na2SO4 +K2SO4 + MnSO4 + Br2 + H2O Hướng dẫn : -Đầu tiên đặt hệ số trước NaBr , KMnO MnSO4sau đặt x trước Na 2SO4 y trước K 2SO4  phải Đặt thêm y trước MnSO ,đặt thêm x trước NaBr đặt x trước Br để số nguyên tử Fe,K, Mn, Br vế 2xNaBr+H2SO4 + 2yKMnO4 xNa2SO4 +yK2SO4 + 2yMnSO4 + xBr2 + H2O Tính số S vế phải bằng: x+y +2y = x + 3y Để số S vế nhau cần đặt x+ 3y trước H2SO4 2xNaBr+(x+3y)H 2SO4 + 2yKMnO4 xNa2SO4 +yK2SO4 + 2yMnSO + xBr2 + H2O -Vế trái có (x +3y)2 H Trang 25  Để số H vế cần đặt (x+ 3y) trước H 2O 2xNaBr+(x+3y)H 2SO4 + 2yKMnO4 xNa2SO4 +yK2SO4 + 2yMnSO + xBr2 + (x +3y)H2O Tính số O vế cho vế (x + 3y) 4+ 8y = 4x+4y + 8y+ (x+3y) - Giải PT ta 5y= x y= x= thay kết vào sơ đồ sau ta PT 10NaBr+8H 2SO4+2KMnO4 5Na2SO4+K2SO4+2MnSO4+5Br2+8H2O V.2.g Với PTHH oxi hóa - khử hợp chất hữu -Việc tính số oxi hóa C hợp chất hữu gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ, ta áp dũng phương pháp khơng cần quan tâm đến số oxi hóa Ví dụ 6: Lập phương trình hóa học phản ứng oxi hóa – khử sau: C2H4 + KMnO4 + H2O > C 2H4(OH)2 + KOH + MnO -Cân theo PP cũ Hướng dẫn : −2 −1 +7 +4 C 2H4 + K Mn O4 + H2O > C 2H4(OH) + KOH + Mn O2 −2 × 2C 2× −1 → C + 2e +7 +4 Mn + 3e → Mn Hệ số tạm thời: 3C2H4 + 2KMnO4 + H2O > 3C 2H4(OH)2 + KOH + 2MnO Cân nguyên tố lại theo thứ tự: K, H, O ta phương trình hóa học là: 3C2H4 + 2KMnO + 4H2O → 3C2H4(OH)2 + 2KOH + 2MnO -Cân theo PP mới: -Đầu tiên đặt x trước C 2H4(OH)2, y trước KOH  phải Đặt thêm y trước KMnO4 , y trước MnO Trang 26 xC2H4 +y KMnO4 + H2O > xC 2H4(OH)2 + yKOH + yMnO Tính số H vế phải bằng: 6x+y – 4x = 2x + y Để số H vế nhau cần đặt (2x+ y)/2 trước H2O xC2H4 +yKMnO4 +(2x+ y)/2 H 2O -> xC2H4(OH)2 + yKOH + yMnO Tính số O vế cho vế 4y + (2x+y)/2 = 2x+y + 2y - Giải PT ta 3y= 2x y=2 x= thay kết vào sơ đồ sau ta PT 3C2H4 + 2KMnO + 4H2O → 3C2H4(OH)2 + 2KOH + 2MnO VI NHỮNG LƯU Ý KHI CÂN BẰNG PTHH THEO PP MỚI -Trước đặt hệ số theo ẩn x, y ta cần đặt hệ số số nguyên cho chất chứa nguyên tử kim loại vế.( Nếu có chênh lệch) -Thường đặt x, y chất vế phải trước -Đặt x,y vào chất chứa nguyên tố xẩy oxi hóa- khử (thường N S…) VII KẾT QUẢ THỰC HIỆN - Thời gian áp dụng thử nghiệm có hiệu quả: + Áp dụng thử nghiệm khối năm học 2014 – 2015, khối năm học 2015 – 2016, học sinh giỏi năm 2014 – 2015 2015 – 2016 + Đánh giá kết học tập học sinh qua kiểm tra, kì thi học sinh giỏi cấp - Có khả thay giải pháp có: So với phương pháp dạy học trước đây, sau áp dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm thân nhận thấy đem lại số hiệu mong muốn Trước đây, hóa học học sinh tham gia phát biểu xây dựng có tập liên quan đến lập phương trình hóa học, em ngồi nghe thụ động Dạy học theo giải pháp em tham gia xây dựng sôi nổi, tự tin viết sơ đồ phản ứng lập nhanh phương trình hóa học, nắm vững Trang 27 kí hiệu hóa học, hóa trị nguyên tố, nhóm nguyên tử, phân biệt dược kim loại với phi kim đặc biệt nắm dược qui luật chọn hệ số cân Nếu áp dụng giải pháp giảng dạy chắn cải thiện chất lượng học hóa học học sinh giai đoạn sau - Khả áp dụng đơn vị ngành: Kinh nghiệm áp dụng thực tế giảng dạy thân nhiều năm qua thực tế cho thấy kết giảng dạy bước nâng lên đáng kể, chất lượng kiểm tra tăng dần, kết học sinh giỏi dược nâng cao rõ rệt Từ tơi chia với đồng nghiệp nhóm mơn trường Trong thời gian tới nhóm mơn Hóa học trường áp dụng rộng rãi giải pháp để góp phần nâng cac chất lượng giảng dạy Nhà trường Với chương trình hóa học THCS, giải pháp có khả áp dụng rộng rãi cho có liên quan đến phương trình hóa học trường hợp sau: + Giảng dạy lớp + Các tiết dạy tăng thêm cho học sinh + Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi cấp II.3 Lợi ích:: - Những lợi ích đạt đến q trình giáo dục: Khi áp dụng phương pháp vào dạy học hóa học lớp 9, học sinh nắm kiến thức hơn, nhớ lâu có tính hệ thống Các em khơng cịn cảm thấy khó khăn phải học mơn hóa học Nhờ PP cân phương trình hóa học mà em cân tất PTHH cấp THCS, giúp em tự tin thực tốn tính theo phương trình hóa học Đối với học sinh giỏi bồi dưỡng để dự thi cấp hoàn thành tốt tập lập phương trình hóa học phản ứng oxi hóa – khử khó, vận dụng linh hoạt lí thuyết hóa học với phương pháp giải toán dựa vào phương trình hóa học trường hợp cụ thể Thực tế cho thấy có thay đổi rõ rệt phía giáo viên học sinh Giáo viên kiến Trang 28 thức nâng cao rõ rệt, tự tin hướng dẫn học sinh lập nhanh phương trình hóa học Về phía HS chất lượng nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi tăng - Chất lượng, hiệu sử dụng: Khi áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ lập nhanh phương trình hóa học khơng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà mà giáo dục mũi nhọn nâng cao Cụ thể áp dụng kinh nghiệm vào q trình giảng dạy Hóa học cho học sinh khối 8, hai năm học 2012 -2013 2015 – 2016 đạt kết sau: - Kết chất lượng đại trà: Năm học Lớp Sĩ số 168 2012 -2013 Chưa vận dụng kinh nghiệm Tiết 25 Kiểm 168 HK I tra Giỏi Khá 22 41 13,1 % 24,4 % 23 44 13,7 % 26,2 % 24 Kiểm tra HK 168 14,3 II % 20132014 Chưa vận Bài kiểm tra Kiểm 177 HK I tra 47 28,0 % 23 44 13,2 % 24,9 % 25 Kiểm tra HK 177 14,2 II % 52 29,4 % Trung bình Yếu, Trên TB 73 32 136 43,5% 19,0% 81,0% 71 30 138 42,3% 17,9% 82,1% 72 25 143 42,9 14,9% 85,1% 80 30 147 45,2% 16,8% 83,2% 78 22 155 44,2% 12,2% 87,8% Trang 29 2014 -2015 Áp dụng kinh nghiệm 174 Tiết 25 30 53 17,5 % 30,4 % 31 Kiểm tra 174 18,1 HK I % 33 Kiểm tra HK 174 19,1 II % 20152016 Áp dụng kinh 27 139 Kiểm tra 19,4 HK I % 28 Kiểm tra HK 139 20% II 70 21 153 40,2% 11,9% 88,1% 66 16 158 38,1% 9,3% 90,7% 65 165 37,6% 5,2% 94,8% 46 131 33,1% 5,8% 94,2% 133 4,5% 95,7% 60 34,5 % 66 38,1 % 58 41,7 % 59 46 42.5 33% % - Kết bồi dưỡng học sinh giỏi: * Năm 2012 -2013: khơng có học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh * Năm 2013 -2014: có hai học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh chưa đạt * Năm 2014 – 2015: có bốn học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt học sinh (một giải ba giải khuyến khích) * Năm 2015 -2016: có hai học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt học sinh (một giải ba giải nhì) PHẦN III KẾT LUẬN - Trang 30 I-NHỮNG ĐIỀU KIỆN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG GIẢI PHÁP Hoàn thiện kĩ lập nhanh phương trình hóa học cơng việc quan trọng cần thiết trình dạy học mơn hóa học Tuy nhiên thực tế cịn tồn nhiều học sinh chưa chịu học học yếu mơn Hóa học Xuất phát từ lí mà sau nhiều năm trăn trở q trình giảng dạy với trao đổi đồng nghiệp, thân đúc kết số kinh nghiệm với mong muốn giúp học sinh u thích mơn Hóa học học tập ngày tiến Các giải pháp đưa cịn mang tính chủ quan thân trình giảng dạy Vì tùy theo điều kiện cụ thể mà bạn đồng nghiệp áp dụng linh hoạt giải pháp Cần có biện pháp phối hợp chung: - Giáo viên môn cần làm công tác phân loại học sinh từ đầu năm học, để có phương pháp giảng dạy phù hợp cho đối tượng Giáo viên hướng dẫn tỉ mĩ phương pháp học nhà cho đối tượng: cách soạn bài, cách làm bài, học cũ, … - Sự đạo chuyên môn Nhà trường, phải sát quan tâm đế chất lượng có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi, bố trí tiết học tăng thêm, … - Chi đội có kế hoạch kiểm tra chuẩn bị đội viên 15 phút truy đầu - Thực việc kiểm tra lớp cách thường xuyên, nhiều hình thức, câu hỏi kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh, ghi điểm hợp lí để động viên kịp thời Luôn chuẩn xác, sửa sai nhấn mạnh kiến thức quan trọng Ví dụ: tập có liên quan đến lập phương trình hóa học, học sinh cân sai, cần nhấn mạnh bước chọn hệ số cân để giúp học sinh nhớ lâu thành thạo kĩ này… Biện pháp học sinh: - Phải cần cù chịu khó học nắm vững kiến thức mà giáo viên khắc sâu cho thời điểm, như: kí hiệu hóa học nguyên tố, nhóm nguyên tử; phân biệt kim loại với phi kim, đơn chất với hợp Trang 31 chất, nguyên tử với phân tử; hóa trị ngun tố, nhóm ngun tử; cách tính hóa trị lập cơng thức hóa học dựa vào hóa trị; bước chọn hệ số cân để lập phương trình hóa học - Phải ý vận dụng phương pháp học tập lớp nhà cho có hiệu theo hướng dẫn giáo viên - Phải biết tự đánh giá rút kinh nghiệm khả nhận thức mình, từ điều chỉnh việc học tập cho có hiệu cao II-NHỮNG TRIỂN VỌNG TRONG VIỆC VẬN DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN GIẢI PHÁP Học sinh thực thành thạo kĩ lập nhanh phương trình hóa học giúp em có hội hồn thành tốt dạng tập định tính hồn thành sơ đồ phản ứng, chuỗi phản ứng, giải thích tượng hóa học, nhận biết tách chất theo phương pháp hóa học … Đặc biết tập định lượng thực tốn tính theo phương trình hóa học Thơng qua kĩ lập nhanh phương trình hóa học giúp học sinh củng cố kiến thức, bổ sung thêm phần thiếu sót lí thuyết thực hành hóa học Kĩ lập nhanh phương trình hóa học có tính kế thừa phát triển từ lớp (lớp 8), lớp kế thừa phát triển mức độ cao thành thạo Do địi hỏi người giáo viên phải có lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, phải nghiên cứu kĩ chương trình hóa học THCS, sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, tài liệu liên quan, kể chương trình hóa học THPT giúp giáo viên định hướng tốt việc hướng dẫn thực lập nhanh phương trình hóa học cho học sinh Thông qua việc vận dụng kiến thức lập phương trình hóa học vào tập, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu sắc hơn, nhớ lâu hơn, rèn luyện trí thơng minh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh Trên sở học sinh tiếp thu nhanh hơn, hứng thú hơn, phát huy tính tích cực học tập u thích mơn hơn, thấy gần gũi hóa học đời sống III- ĐỀ XUẤT Ý KIẾN Trang 32 - Để đạt hiệu mong muốn, yêu cầu chung giáo viên phải có lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng đòi hỏi giáo viên phải có lịng say mê nhiệt tình, tâm huyết với nghề, dành thời gian đầu tư cao cho công tác soạn giảng như: nghiên cứu chương trình, kiến thức nâng cao mở rộng, chọn lọc hệ thống tập phù hợp, rút phương pháp giải cho dạng tập cụ thể … để giúp cho học sinh có nhìn tổng quan bao qt tồn diện định hướng giải đắn cho tập cụ thể, phát huy tích tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Bộ phận chuyên môn thường xuyên mở chuyên đề để trao đổi học hỏi kinh nghiệm - Những nơi có điều kiện nên tổ chức buổi học tăng thêm, phụ đạo, bồi dưỡng trường nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Con đường dẫn đến thành công việc giảng dạy tạo cho học sinh hứng thú học tập học tập tiến môn Hóa học khơng phải đường phẳng tơi tin bạn tìm cho đường với giải pháp hay để vượt qua tất hoàn thành nhiệm vụ quan trọng, nặng nề mà xã hội giao cho Đó “Sự nghiệp trồng người” Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân tích lũy q trình dạy học, xin trao đổi với quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp, hi vọng có ủng hộ góp ý chân thành quý thầy cô giáo bạn Trong phạm vi viết nhỏ cịn nhiều thiếu sót, mong lãnh đạo trường, quý thầy cô bạn đồng nghiệp nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung để đề tài hồn thiện ứng dụng vào q trình dạy học nhằm nâng chất lượng giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên thuộc mơn Hóa học lớp lớp Trang 33 Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học (Cao Cự Giác) Tạp chí Hóa học ứng dụng Tích lũy chun mơn cá nhân trình giảng dạy  Trang 34 NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC Trang 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên thuộc môn Hóa học lớp lớp Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học (Cao Cự Giác) Tạp chí Hóa học ứng dụng 10.Tích lũy chun mơn cá nhân q trình giảng dạy  Trang 36 Trang 37