ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VÀ LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG

CHƯƠNG 1. ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO I. Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam II. Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo III. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo CHƯƠNG 2. LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG I. Những vấn đề chung II. Qui trình lập kế hoạch III. Cấu trúc nội dung kế hoạch năm học IV. Tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

VÀ LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG

CHƯƠNG 1 ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN

GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CHƯƠNG 2 LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN

NHÀ TRƯỜNG

1 

CHƯƠNG 1 ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN

GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO

I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam

II Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo

III Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo

2 

I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam

1 Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ phong kiến và

thuộc địa

2 Giáo dục Việt Nam từ 1945-1954

3 Giáo dục Việt Nam từ 1954 - 1975

4 Giáo dục Việt Nam từ 1975 – 1986

5 Giáo dục Việt Nam những năm cuối thế kỷ XX

3 

1 Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ phong kiến và thuộc địa

a Giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến

+ Kể từ thời các vua Hùng cho tới khi Ngô Quyền đánh tan

quân Nam Hán, chấm dứt hơn nghìn năm Bắc thuộc, hầu như

không có tài liệu nào nói về giáo dục

+ Từ sau năm 938, tổ tiên ta đã dành nhiều công sức phát triển

giáo dục Cơ sở giáo dục đầu tiên là Quốc Tử Giám(1076)

+ Trong hệ thống giáo dục quốc dân thời phong kiến, bên cạnh

một lượng không nhiều trường công, đã có những trường tư,

trường làng

+ Ngôn ngữ sử dụng chính thức là chữ Hán

+ Hoạt động giáo dục dựa trên hệ tư tưởng Nho giáo

4 

- Từ 1858 - 1945, trong hơn 80 năm bi thực dân

Pháp xâm lược, nền giáo dục Nho học được thay thế

dần bằng nền giáo dục Pháp-Việt, và có hai sự kiện quan

trọng: Một là phong trào Duy Tân (lập trường học); hai là

Hội truyền bá chữ quốc ngữ

b. Giáo dục Việt Nam thời thuộc Pháp   

6 

1 Giáo dục VN từ 1945 -1954

a Trong năm đầu của chế độ Dân chủ cộng hòa

- Mở các lớp bình dân học vụ để xóa mù chữ, việc

  ‐  Vùng  tự  do:  các  trường  học  tiếp  tục  hoạt  động,  nội 

dung  giáo  dục  có  cải  cách,  giáo  dục  phổ  thông  gồm  3 

- Hệ thống giáo dục trải qua một vài lần thay đổi, song vẫn theo

cơ cấu khung: tiểu học (5 năm), trung học cấp thấp (4 năm),

trung học cấp cao (3 năm)

9 

4. Giáo dục Việt Nam từ 1975 ‐ 1986 

- Trong những năm đầu thống nhất đất nước: xóa bỏ nền giáo

dục cũ ở miền nam: ban hành chương trình 12 năm, công lập hóa

trường tư thục, xóa nạn mù chữ và đẩy mạnh bổ túc văn hóa

- Thực hiện cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (năm học

1981-1982): thay thế phổ thông 12 năm ở miền nam và 10 năm ở miền

bắc thành hệ 12 năm mới, chuẩn bị phân ban ở THPT, nhiều

trường đại học chuyên ngành được xây dựng và phát triển…

4. Giáo dục Việt Nam từ 1975 ‐ 1986 

10 

5 Giáo dục Việt Nam những năm cuối thế kỷ XX

- Trong thập kỷ 80 giáo dục phải đối diện với thách thức lớn

nhất là nhà nước không đủ điều kiện cung ứng tài chính, nên

quy mô và chất lượng đều giảm sút

- Đại hội VI của Đảng đã chủ trương đổi mới giáo dục với các

giải pháp: xã hội hóa, dân chủ hóa, đa dạng hóa, hiện đại

1 Về mục tiêu của giáo dục

- Phải thực hiện hoạt động dạy và học theo mục tiêu: Học để làm

việc, làm người; học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ

quốc và nhân loại; học để sửa chữa tư tưởng; học để tu dưỡng đạo đức

cách mạng

- Mục tiêu cao cả của giáo dục là bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho

đời sau, bồi dưỡng những chủ nhân tương lai của nước nhà

13 

2 Về nhiệm vụ và nội dung giáo dục

- Trong công tác dạy học, người thầy giáo chẳng những phải

cung cấp tri thức, phát triển năng lực nhận thức, mở mang trí tuệ

cho người học, mà còn phải hết sức chú ý bồi dưỡng, giáo dục tư

tưởng, chính trị, đạo đức cho họ, tức là giáo dục toàn diện

- Theo Bác: “Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức

Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc, rất là quan trọng Nếu

không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng”

14 

3 Về vai trò, vị trí của người thầy giáo

- Bác luôn đánh giá cao vai trò của những thầy giáo, cô

giáo đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

“Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là

người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không

được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là

những người anh hùng vô danh ”

- Mỗi thầy, cô giáo phải không ngừng rèn luyện để luôn

tiến bộ, có đạo đức và có tình thương yêu học sinh, say mê với

nghề nghiệp

- “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức Muốn cho học sinh

có đức thì giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo

phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con”

15 

4 Về phương pháp dạy học

a Học phải đi đôi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tiễn

- Lí luận cũng như cái tên Thực hành cũng như cái đích để

bắn Có tên mà không bắn, hoặc bắn lung tung, cũng như không

có tên, vì vậy mỗi người phải gắng học, đồng thời học thì phải

hành

16 

b Dạy học phải chú ý đặc điểm đối tượng

Điều kiện cơ bản đối với người thầy giáo là phải sát đối

tượng, phải đóng giày theo chân chứ không thể khoét chân cho

vừa giày

Người thầy giáo phải là người thợ giày tận tụy và lành

nghề Muốn vậy, phải đi sâu, đi sát để tìm hiểu tâm tư của học

sinh; từ đó, tìm ra phương pháp dạy học phù hợp

17 

c Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời

Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền

lý luận với công tác thực tế Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ

rồi, biết hết rồi Thế giới ngày ngày đổi mới, nhân dân ta ngày càng

tiến bộ Cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến bộ kịp

nhân dân

18 

III Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục – đào tạo

1 Vị trí, vai trò của giáo dục – đào tạo

2 Thực trạng giáo dục – đào tạo

3 Quan điểm về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục –

+ Thứ nhất, giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lĩnh

vực sản xuất vật chất

+ Thứ hai, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cơ bản, tạo

tiền đề phát triển kinh tế – xã hội

+ Thứ ba, giáo dục không chỉ có ý nghĩa lớn lao trong

3.1 Quan điểm về GD - ĐT

•GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

•Phát triển GD & ĐT là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD

& ĐT là đầu tư cho phát triển

•Đổi mới căn bản và toàn diện GD & ĐT theo nhu cầu phát

triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo nhu cầu chuẩn

hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập

quốc tế

•Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện

cho mọi công dân được học tập suốt đời

 

3 Quan điểm của về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục & đào tạo

25 

3.2 Tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục & đào tạo

26 

3.3 9 nhóm giải pháp 

28 

3 4- Phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển

giáo dục và đào tạo trong những năm tới  

Một là: chuyển sang mô hình giáo dục

mở- xã hội học tập, học tập suốt đời

29 

Hai là, đổi mới mạnh mẽ nền giáo dục mầm

non và giáo dục phổ thông theo hướng  

30 

Năm là, đào tạo giáo viên đạt chuẩn ở các bậc học và cấp học  

Sáu là, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học

33 

Bảy là, thực hiện xã hội hóa giáo dục 

34 

cứ khoa học những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung

và phương pháp để tiến hành hoạt động nhằm

thực hiện có kết quả những mục tiêu đề ra.  

39

-Bản kế hoạch là toàn bộ những điều được viết

ra một cách có hệ thống về những công việc dự

định làm trong một thời hạn nhất định, với cách

thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu

đề ra

40

2 Bản chất của việc lập kế hoạch

      Bản chất của lập kế hoạch trong nhà trường

thể hiện ở hoạt động phân tích để xác định mục

tiêu, tìm ra các giải pháp để nhà trường ngày càng

phát triển. 

Xác định nhiệm vụ  phải thực hiện 

Lựa chọn các giải  pháp 

Phân phối các  nguồn lực

42 

43

3 Mục đích và ý nghĩa của lập kế hoạch 

3.1 Mục đích  

       Lập kế hoạch nhằm đảm bảo việc đạt được mục tiêu đề

ra một cách khoa học và hiệu quả

44

3.2 Ý nghĩa

- Cho phép nhà quản lý và cơ quan quản lý tập

trung vào các mục tiêu của hệ thống, làm rõ hơn phương

hướng hoạt động của tổ chức

- Hình thành các nỗ lực có tính phối hợp hướng đến

mục tiêu

- Giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo, tạo

khả năng hoạt động và sử dụng nguồn lực một cách có

hiệu quả

45

  ‐  Dự báo được những thay đổi, những tác động từ

bên ngoài từ đó tìm phương án đối phó. 

- Là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá  

- Là phương tiện dân chủ hóa trong giáo dục và

trong quản lý nhà trường một cách có hiệu quả. 

- Giúp người CBQL có cái nhìn tổng quan về hệ

thống, làm việc chủ động, tự tin hơn

 

46

4 Các nguyên tắc lập kế hoạch

      Người CBQL phải quán triệt những chủ trương đường lối

giáo dục của Đảng, phải cụ thể hóa mục tiêu giáo dục sở,

phòng phù hợp với tình hình thực tế của trường, của địa

phương. 

 

47

4.2 Nguyên tắc tập trung dân chủ 

       Nguyên tắc tập trung dân chủ bao hàm sự kết hợp giữa

hai yếu tố tập trung và dân chủ, vừa đảm bảo sự lãnh đạo

tập trung trên cơ sở dân chủ, vừa đảm bảo mở rộng dân chủ

dưới sự lãnh đạo tập trung

 

47

4.3 Nguyên tắc tính khoa học 

   ‐ Phải có phương pháp làm việc khoa học.  

  ‐  Kế hoạch giáo dục phải gắn liền với điều kiện thực tế

của địa phương. 

  ‐  Nội dung kế hoạch phải toàn diện, cân đối, nêu được

nhiệm vụ trọng tâm, phản ánh được mục tiêu quản lý

của nhà trường.  

49

4.4 Nguyên tắc tính pháp lệnh 

   

    Kế hoạch là quyết định quản lý nên tính pháp

lệnh đòi hỏi nhiệm vụ kế hoạch phải được nghiêm

túc thực hiện. 

50 

5 Các phương pháp lập kế hoạch

5.1 Phương pháp phân tích

5.2 Phương pháp so sánh

5.3 Phương pháp chuyên gia

5.4 Phương

pháp cân đối

5.5 Phương

pháp công não

53 

5.3 Phương pháp chuyên gia

 Là phương pháp sử dụng sự hiểu biết của các chuyên

gia có trình độ để dự báo sự phát triển của đối tượng

 Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần lưu ý :

- Chọn đúng chuyên gia;

- Soạn sẵn câu hỏi đúng với mục đích định hỏi;

 

54 

5.4 Phương pháp cân đối

- Là phương pháp tính toán đưa ra những con số,

những tỉ lệ hợp lý để xác định các nhiệm vụ, các giải

pháp, phân phối các tiềm năng cho các loại hình hoạt

động, cho các bộ phận trong đơn vị. 

55 

- Các cân đối được thể hiện trong các bảng cân đối

thông qua các định mức Có ba bảng cân đối quan

trọng:

 Bảng cân đối giáo viên các loại,

 Bảng cân đối về cơ sở vật,

 Bảng cân đối về tài chính

 

56 

5.5 Phương pháp cơng não

       Là  một  kỹ  thuật  sáng  tạo  dành  cho  hoạt  động 

nhĩm  thường  được  áp  dụng  để  tạo  ra  một  số  lớn  ý 

tưởng để giải quyết một vấn đề nào đĩ.  

- Duy trì bầu không khí hoàn toàn tự do  

- Số lượng ý tưởng càng nhiều càng tốt  

- Kết hợp và phát huy ý tưởng của người khác  

58

II QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH

(Mặt mạnh (Strengths-S) (Mặt yếu (Weaknesses-W)

65

S‐ Specific (Cụ thể) 

Mục tiêu phải cụ thể với một

kết quả quan trọng duy nhất

67

A‐ Attainable (Đạt được) 

Mục tiêu phải đạt được

với nguồn lực hiện

có,nó phải thực tế

68

R‐ Result – Oriented (Hướng vào kết quả) 

 Mục tiêu phải hướng vào mục tiêu chung của tổ chức 

69

T‐Time‐ bound (Thời gian) 

Mục tiêu phải đạt được

trong một thời gian nhất định

71 

2 Soạn dự thảo kế hoạch

Trên cơ sở bước chuẩn bị, căn cứ vào nhiệm vụ của trường

mà hiệu trưởng viết bản dự thảo kế hoạch

3 Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo

- Thảo luận ở đơn vị

- Tham khảo ý kiến Chi ủy

- Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn và sứ mệnh

của nhà trường

- Thể hiện mục tiêu kế hoạch, nhiệm vụ năm học của ngành,

phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế nhà trường

- Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ; nêu rõ

nhiệm vụ trọng tâm; cân đối giữa nhu cầu và khả năng, cân

đối giữa nội dung và biện pháp

- Biện pháp phong phú, hệ thống, tích cực, cụ thể, thiết thực. 

- Trình bày rõ ràng, cụ thể đúng thể thức văn bản. 

73

2 Cấu trúc cơ bản của bản kế hoạch

I Đặc điểm tình hình của đơn vị

- Đội ngũ CB,GV, CNV (số lượng, chất lượng)

- Học sinh

- Các điều kiện phục vụ việc thực hiện nhiệm vụ

Nhận định chung về thuận lợi, khó khăn trong việc triển

khai thực hiện nhiệm vụ năm học 

74

II Mục tiêu và nhiệm vụ năm học

1 Mục tiêu chung

Nêu bật được kết quả chung cần đạt được của đơn vị

2 Mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể

Mỗi nhiệm vụ cụ thể được trình bày gồm hai y ù: Mục tiêu

(chỉ tiêu); biện pháp

3 Đăng ký danh hiệu thi đua của đơn vị và các cá nhân