ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO VÀ LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG

CHƯƠNG 1. ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO I. Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam II. Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo III. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo CHƯƠNG 2. LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG I. Những vấn đề chung II. Qui trình lập kế hoạch III. Cấu trúc nội dung kế hoạch năm học IV. Tổ chức thực hiện kế hoạch năm học

ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

VÀ LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG

CHƯƠNG 1 ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN

GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CHƯƠNG 2 LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN

NHÀ TRƯỜNG

CHƯƠNG 1 ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN

GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO

I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam

II Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo

III Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo

2

I Sơ lược lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam

1 Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ phong kiến và thuộc địa

2 Giáo dục Việt Nam từ 1945-1954

3 Giáo dục Việt Nam từ 1954 - 1975

4 Giáo dục Việt Nam từ 1975 – 1986

1 Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ phong kiến và thuộc địa

a Giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến

+ Kể từ thời các vua Hùng cho tới khi Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán, chấm dứt hơn nghìn năm Bắc thuộc, hầu như không có tài liệu nào nói về giáo dục

+ Từ sau năm 938, tổ tiên ta đã dành nhiều công sức phát triển giáo dục Cơ sở giáo dục đầu tiên là Quốc Tử Giám(1076)

+ Trong hệ thống giáo dục quốc dân thời phong kiến, bên cạnh một lượng không nhiều trường công, đã có những trường tư, trường làng

+ Ngôn ngữ sử dụng chính thức là chữ Hán

+ Hoạt động giáo dục dựa trên hệ tư tưởng Nho giáo

4

- Từ 1858 - 1945, trong hơn 80 năm bi thực dân Pháp xâm lược, nền giáo dục Nho học được thay thế dần bằng nền giáo dục Pháp-Việt, và có hai sự kiện quan trọng: Một là phong trào Duy Tân (lập trường học); hai là Hội truyền bá chữ quốc ngữ.

b Giáo dục Việt Nam thời thuộc Pháp

6

1 Giáo dục VN từ 1945 -1954

a Trong năm đầu của chế độ Dân chủ cộng hòa

- Mở các lớp bình dân học vụ để xóa mù chữ, việc học chữ quốc ngữ là bắt buộc.

- Nền giáo dục mới có ba cấp học: Đệ nhất cấp, Đệ nhị cấp, Đệ tam cấp.

- Vùng tự do: các trường học tiếp tục hoạt

động, nội dung giáo dục có cải cách, giáo dục phổ thông gồm 3 cấp học (cấp 1, cấp 2, cấp 3).

- Vùng tạm chiếm: các trường giảng dạy, học

tập theo chương trình 12 năm.

b Trong những năm kháng chiến chống thực dân Pháp

8

- Hệ thống giáo dục đại học được củng cố hoàn chỉnh;

- Tiếp tục duy trì giáo dục bình dân học vụ, xóa mù chữ,

mở các trường bổ túc văn hóa tập trung…

3 Giáo dục Việt Nam từ 1954 - 1975

b Miền Nam

- Hệ thống giáo dục trải qua một vài lần thay đổi, song vẫn theo

4 Giáo dục Việt Nam từ 1975 -

1986

- Trong những năm đầu thống nhất đất nước: xóa bỏ nền giáo dục cũ ở miền nam: ban hành chương trình 12 năm, công lập hóa trường tư thục, xóa nạn mù chữ và đẩy mạnh bổ túc văn hóa

- Thực hiện cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (năm học 1982): thay thế phổ thông 12 năm ở miền nam và 10 năm ở miền bắc thành hệ 12 năm mới, chuẩn bị phân ban ở THPT, nhiều trường đại học chuyên ngành được xây dựng và phát triển…

1981-4 Giáo dục Việt Nam từ 1975 - 1986

10

5 Giáo dục Việt Nam những năm cuối thế kỷ XX

- Trong thập kỷ 80 giáo dục phải đối diện với thách thức lớn nhất là nhà nước không đủ điều kiện cung ứng tài chính, nên quy mô và chất lượng đều giảm sút

- Đại hội VI của Đảng đã chủ trương đổi mới giáo dục với các giải pháp: xã hội hóa, dân chủ hóa, đa dạng hóa, hiện đại

hóa

THÁNG 11 2015

II Tư tưởng Hồ Chí Minh

về giáo dục - đào tạo

12

1 Về mục tiêu của giáo dục

- Phải thực hiện hoạt động dạy và học theo mục tiêu: Học để làm việc, làm người; học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại; học để sửa chữa tư tưởng; học để tu dưỡng đạo đức cách mạng

- Mục tiêu cao cả của giáo dục là bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau, bồi dưỡng những chủ nhân tương lai của nước nhà

2 Về nhiệm vụ và nội dung giáo dục

- Trong công tác dạy học, người thầy giáo chẳng những phải cung cấp tri thức, phát triển năng lực nhận thức, mở mang trí tuệ cho người học, mà còn phải hết sức chú ý bồi dưỡng, giáo dục tư

tưởng, chính trị, đạo đức cho họ, tức là giáo dục toàn diện

- Theo Bác: “Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc, rất là quan trọng Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng”

14

3 Về vai trò, vị trí của người thầy giáo

- Bác luôn đánh giá cao vai trò của những thầy giáo, cô giáo đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ

“Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những người anh hùng vô danh ”

- Mỗi thầy, cô giáo phải không ngừng rèn luyện để luôn tiến bộ, có đạo đức và có tình thương yêu học sinh, say mê với

nghề nghiệp

- “Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức Muốn cho học sinh

có đức thì giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo

4 Về phương pháp dạy học

a Học phải đi đôi với hành, lí luận phải gắn liền với thực tiễn

- Lí luận cũng như cái tên Thực hành cũng như cái đích để bắn Có tên mà không bắn, hoặc bắn lung tung, cũng như không

có tên, vì vậy mỗi người phải gắng học, đồng thời học thì phải hành

16

b Dạy học phải chú ý đặc điểm đối tượng

Điều kiện cơ bản đối với người thầy giáo là phải sát đối tượng, phải đóng giày theo chân chứ không thể khoét chân cho vừa giày

Người thầy giáo phải là người thợ giày tận tụy và lành nghề Muốn vậy, phải đi sâu, đi sát để tìm hiểu tâm tư của học sinh; từ đó, tìm ra phương pháp dạy học phù hợp

III Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục – đào tạo

1 Vị trí, vai trò của giáo dục – đào tạo

2 Thực trạng giáo dục – đào tạo

3 Quan điểm về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục – đào tạo

1 Vị trí, vai trò của giáo dục - đào tạo

20

+ Thứ nhất, giáo dục có ý nghĩa quan trọng đối với lĩnh

vực sản xuất vật chất

+ Thứ hai, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cơ bản, tạo

tiền đề phát triển kinh tế – xã hội.

+ Thứ ba, giáo dục không chỉ có ý nghĩa lớn lao trong

lĩnh vực sản xuất vật chất, mà còn là cơ sở để hình thành nền văn hóa của dân tộc

2 Thực trạng giáo dục – đào tạo

22

1- Thành tựu

2 Hạn chế

24

3.1 Quan điểm về GD - ĐT

•GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

•Phát triển GD & ĐT là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD

& ĐT là đầu tư cho phát triển

•Đổi mới căn bản và toàn diện GD & ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo nhu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế

3 Quan điểm của về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục & đào tạo

3.2 Tư tưởng chỉ đạo phát triển giáo dục & đào tạo

26

3.3 9 nhóm giải pháp

28

3 4- Phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển

giáo dục và đào tạo trong những năm tới

Một là: chuyển sang mô hình giáo dục mở-

xã hội học tập, học tập suốt đời

Hai là, đổi mới mạnh mẽ nền giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông theo hướng

30

Ba là, phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp

Bốn là, đổi mới hệ thống giáo dục đại học và sau đại học

32

Năm là, đào tạo giáo viên đạt chuẩn ở các bậc học và cấp học

Sáu là, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học

Bảy là, thực hiện xã hội hóa giáo dục

34

Tám là, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục

Chín là, tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo

36

CHƯƠNG 2 LẬP KẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN

NHÀ TRƯỜNG

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

II QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH

III CẤU TRÚC NỘI DUNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC

I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1 Khái niệm

38

- Lập kế hoạch là xác định một cách có căn

cứ khoa học những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung

và phương pháp để tiến hành hoạt động nhằm thực hiện có kết quả những mục tiêu đề ra

- Bản kế hoạch là toàn bộ những điều được viết

ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời hạn nhất định, với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu

đề ra

2 Bản chất của việc lập kế hoạch

Bản chất của lập kế hoạch trong nhà

trường thể hiện ở hoạt động phân tích để xác định mục tiêu, tìm ra các giải pháp để nhà trường ngày càng phát triển.

Làm thế nào ta biết được

tiến độ thực hiện kế hoạch?

Sơ đồ thể hiện bản chất của lập kế hoạch

Điều kiện kinh

tế - xã hội

Yếu tố nội lực

Yếu tố ngoại lực

Xác định các mục tiêu quản lý cho 1

giai đoạn

Xác định nhiệm vụ phải thực hiện

Lựa chọn các giải

pháp

Phân phối các nguồn lực

42

3 Mục đích và ý nghĩa của lập kế hoạch

3.1 Mục đích

Lập kế hoạch nhằm đảm bảo việc đạt được mục tiêu đề

ra một cách khoa học và hiệu quả

3.2 Ý nghĩa

- Cho phép nhà quản lý và cơ quan quản lý tập trung vào các mục tiêu của hệ thống, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chức

- Hình thành các nỗ lực có tính phối hợp hướng đến mục tiêu

- Giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo, tạo khả năng hoạt động và sử dụng nguồn lực một cách có hiệu quả.

- Dự báo được những thay đổi, những tác động từ bên ngoài từ đó tìm phương án đối phó.

- Là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá

- Là phương tiện dân chủ hóa trong giáo dục và trong quản lý nhà trường một cách có hiệu quả.

- Giúp người CBQL có cái nhìn tổng quan về hệ thống, làm việc chủ động, tự tin hơn

4 Các nguyên tắc lập kế hoạch4.1 Nguyên tắc tính Đảng

Người CBQL phải quán triệt những chủ trương đường lối giáo dục của Đảng, phải cụ thể hóa mục tiêu giáo dục sở, phòng phù hợp với tình hình thực tế của trường, của địa phương

4.2 Nguyên tắc tập trung dân chủ

Nguyên tắc tập trung dân chủ bao hàm sự kết hợp giữa hai yếu tố tập trung và dân chủ, vừa đảm bảo sự lãnh đạo tập trung trên cơ sở dân chủ, vừa đảm bảo mở rộng dân chủ dưới sự lãnh đạo tập trung

4.3 Nguyên tắc tính khoa học

- Phải có phương pháp làm việc khoa học

- Kế hoạch giáo dục phải gắn liền với điều kiện thực tế của địa phương.

- Nội dung kế hoạch phải toàn diện, cân đối, nêu được nhiệm vụ trọng tâm, phản ánh được mục tiêu quản lý của nhà trường

4.4 Nguyên tắc tính pháp lệnh

Kế hoạch là quyết định quản lý nên tính pháp lệnh đòi hỏi nhiệm vụ kế hoạch phải được nghiêm túc thực hiện.

5 Các phương pháp lập kế hoạch

5.1 Phương pháp phân tích

Phương pháp phân tích thường được sử dụng để phân tích đánh giá các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường

 Làm cơ sở cho việc xác định mục tiêu và biện pháp

ï

5.2 Phương pháp so sánh

So sánh là sự đối chiếu hai hay

nhiều sự vật, hiện tượng, hoạt động để tìm ra

sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các sự

vật, hiện tượng, hoạt động

 So sánh đơn vị mình  các đơn vị khác

 So sánh các mục tiêu  các nguồn lực

 Tiềm năng  yêu cầu đặt ra

5.3 Phương pháp chuyên gia

 Là phương pháp sử dụng sự hiểu biết của các chuyên gia có trình độ để dự báo sự phát triển của đối tượng.

 Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần lưu ý :

- Chọn đúng chuyên gia;

- Soạn sẵn câu hỏi đúng với mục đích định hỏi;

5.4 Phương pháp cân đối

- Là phương pháp tính toán đưa ra những con số, những tỉ lệ hợp lý để xác định các nhiệm vụ, các giải pháp, phân phối các tiềm năng cho các loại hình hoạt động, cho các bộ phận trong đơn vị.

- Các cân đối được thể hiện trong các bảng cân đối thông qua các định mức Có ba bảng cân đối quan trọng:

 Bảng cân đối giáo viên các loại,

 Bảng cân đối về cơ sở vật,

 Bảng cân đối về tài chính.

5.5 Phương pháp công não

Là một kỹ thuật sáng tạo dành cho hoạt động nhóm thường được áp dụng để tạo ra một số lớn ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó

5.5 Phương pháp công não

Nguyên tắc cơ bản

- Loại trừ sự chỉ trích, phê bình

- Duy trì bầu không khí hoàn toàn tự do

- Số lượng ý tưởng càng nhiều càng tốt

- Kết hợp và phát huy ý tưởng của người khác

II QUI TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH

Qui trình lập kế hoạch

1 Chuẩn bị

2 Soạn dự thảo kế hoạch

3 Thu thập ý kiến – điều chỉnh dự thảo

4 Hoàn thành dự thảo kế hoạch - Trình duyệt

b Phân tích, đánh giá các yếu tố bên trong và bên ngoài

(Phân tích SWOT)

b1 Những yếu tố bên trong

nhà trường

 Lãnh đạo – quản lý của lãnh đạo trường

 Chiến lược phát triển của trường

(Mặt mạnh (Strengths-S) (Mặt yếu (Weaknesses-W)

- Điều kiện tự nhiên…

 Nắm vững những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ

c Dự báo mục tiêu và biện pháp

i Yêu cầu

- Phù hợp với tầm nhìn, sứ mệnh và mục tiêu chung của trường

- Đảm bảo nguyên tắc : S_M_A_R_T

 S- Specific (Cụ thể)

 M- Mesureable (Đo được)

 A- Attainable (Đạt được )

 R- Result – Oriented (Hướng vào kết quả)

 T-Time- bound (Thời gian)

S- Specific (Cụ thể)

Mục tiêu phải cụ thể với một

kết quả quan trọng duy nhất

M- Mesureable (Đo được)

Mục tiêu phải đo được

để biết có đạt được hay không

Resources Quantity

A- Attainable (Đạt được)

Mục tiêu phải đạt được

với nguồn lực hiện

có,nó phải thực tế

T-Time- bound (Thời gian)

Mục tiêu phải đạt được

trong một thời gian nhất định

ii Dự kiến biện pháp

 Làm việc gì?

 Ai thực hiện?

 Thực hiện khi nào?

 Thực hiện như thế nào?

 Các nguồn lực cần thiết là gì?

2 Soạn dự thảo kế hoạch

Trên cơ sở bước chuẩn bị, căn cứ vào nhiệm vụ của trường mà hiệu trưởng viết bản dự thảo kế hoạch

3 Thu thập ý kiến và điều chỉnh dự thảo

- Thảo luận ở đơn vị

- Tham khảo ý kiến Chi ủy.

4 Trình duyệt

III CẤU TRÚC, NỘI DUNG CỦA KẾ HOẠCH

1 Yêu cầu

- Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn và sứ mệnh

của nhà trường.

- Thể hiện mục tiêu kế hoạch, nhiệm vụ năm học của ngành, phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế nhà trường.

- Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ; nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm; cân đối giữa nhu cầu và khả năng, cân đối giữa nội dung và biện pháp.

- Biện pháp phong phú, hệ thống, tích cực, cụ thể, thiết thực

- Trình bày rõ ràng, cụ thể đúng thể thức văn bản

2 Cấu trúc cơ bản của bản kế hoạch

I Đặc điểm tình hình của đơn vị.

- Đội ngũ CB,GV, CNV (số lượng, chất lượng)

- H c sinh ọ

- Các điều kiện phục vụ việc thực hiện nhiệm vụ.

Nhận định chung về thuận lợi, khó khăn trong việc triển

khai thực hiện nhiệm vụ năm học

II Mục tiêu và nhiệm vụ năm học

1 Mục tiêu chung

Nêu bật được kết quả chung cần đạt được của đơn vị

2 Mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể

Mỗi nhiệm vụ cụ thể được trình bày gồm hai y ù: Mục tiêu

(chỉ tiêu); biện pháp

3 Đăng ký danh hiệu thi đua của đơn vị và các cá nhân

IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH

Tiếp nhận các nguồn lực: con người, cơ sở vật chất – kỹ thuật được đầu tư, kinh phí được giao.

Phổ biến , giải thích để mọi người trong trường hiểu rõ nội dung kế hoạch Hướng dẫn

hành tháng, kế hoạch tuần (nếu cần) xây

dựng kế hoạch một số hoạt động trọng tâm.

hoạch và xây dựng kế hoạch tháng tiếp theo.

- Tích cực tham mưu với lãnh đạo trường để

được hỗ trợ các điều kiện hoàn thành kế

hoạch.

- Sơ kết, tổng kết việc thực hiện kế hoạch học

kỳ, năm học Đánh giá thi đua cuối năm.