HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG NHẬN DẠNG, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ TRONG ĐỊA LÍ 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CAO BÁ QUÁT Đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ TRONG ĐỊA LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Giáo viên: NGUYỄN THỊ HẰNG Tổ: SỬ- ĐỊA - CÔNG DÂN NĂM HỌC 2013 – 2014 TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG NHẬN DẠNG, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ TRONG ĐỊA LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ĐẶT VẤN ĐỀ 2.1 Lí chọn đề tài Trong mơn Địa lí, việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh điều cần thiết phần khơng thể thiếu việc kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh Nhưng làm để học sinh lựa chọn không nhiều thời gian việc vẽ biểu đồ? Nhận xét, phân tích biểu đồ đảm bảo yêu cầu đề bài? Đó trăn trở nhiều giáo viên em học sinh Trong thực tế giảng dạy mơn Địa lí, để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, tơi nhận thấy có vấn đề sau: Nội dung chương trình Địa lí bậc Trung học phổ thơng chủ yếu lí thuyết, cuối thường có đến câu hỏi tập, số lượng vẽ biểu đồ khoảng 10%, riêng Địa lí lớp 11 chương trình chuẩn số lượng thực hành Cũng mà mà giáo viên đầu tư vào việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh qua việc hướng dẫn học sinh làm thực hành lớp làm tập nhà tiến hành kiểm tra đánh giá lại vào tiết học sau học sinh quan tâm đến kĩ nên kết học tập chưa cao Để vẽ nhận xét biểu đồ trước hết học sinh phải nắm cách nhận dạng đặc điểm riêng loại biểu đồ Với nội dung chương trình Địa lí 11 chương trình chuẩn việc hướng dẫn học sinh nhận dạng, vẽ biểu đồ cần thiết phù hợp, đến lớp 12 em phải ôn tập lượng kiến thức lớn để thi tốt nghiệp, cao đẳng, đại học Một thực tế học sinh chủ yếu đầu tư vào học mơn học tự nhiên nhiều quan tâm đến môn xã hội, Lịch sử, Địa lí vấn đề cho giáo viên trình giảng dạy cần giải quyết, đặc biệt việc rèn luyện kĩ thực hành cho em việc vẽ biểu đồ đòi hỏi phải có thời gian, cẩn thận, xác đảm bảo tính trực quan, thẩm mỹ Việc rèn luyện kĩ Địa lí thường cuối học, thời gian không nhiều nên học sinh tiến hành đầy đủ bước vẽ nhận xét biểu đồ lớp Để đảm bảo kiến thức lí thuyết thực hành giáo viên hướng dẫn cụ thể cách làm học sinh làm tập nhà giáo viên tiến hành kiểm tra lại tiết Từ giáo viên phát huy vai trị đạo, hướng dẫn, học sinh phát huy lực, tính tích cực, chủ động mình, làm giảm bớt khó khăn học mơn xã hội Mặt khác, năm học 2012-2013 chọn đề tài Hướng dẫn học sinh kĩ nhận dạng vẽ biểu đồ Địa lí 11 chương trình chuẩn làm sáng kiến kinh nghiệm nên để hoàn thiện cho học sinh kĩ làm việc với bảng, biểu năm học 2013- 2014 tơi tiếp tục hồn chỉnh kĩ nhận dạng vẽ biểu đồ phát triển mở rộng kĩ nhận xét bảng, biểu nhằm chuẩn bị rèn luyện đầy đủ cho học sinh trước em bước vào kì thi lớn lớp 12 Với lí chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ Địa lí 11 chương trình chuẩn làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 20132014 2.2 Mục đích đề tài - Rèn luyện kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ cho học sinh lớp 11 - Góp phần nâng cao kết học tập, đặc biệt kiểm tra định kì 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Địa lí 11 để đưa phương pháp tích cực cho việc dạy học - Nghiên cứu kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ 2.4 Đối tượng giới hạn sáng kiến - Đối tượng: + Giáo viên việc giảng dạy + Học sinh việc học tập - Giới hạn sáng kiến: + Các bảng số liệu tập thực hành chương trình Địa lí 11 + Giới hạn phương pháp dạy học thực hành Địa lí: nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ CƠ SỞ LÍ LUẬN - Bảng số liệu vừa phương tiện học sinh trình nhận thức, làm sở để rút nhận xét khái quát dùng để minh họa, làm rõ kiến thức địa lí Việc phân tích số liệu giúp học sinh thu nhận kiến thức địa lí cần thiết Như vậy, bảng số liệu phương tiện dạy học, góp phần giúp học sinh minh họa, làm rõ kiến thức Mặt khác, góp phần giúp học sinh tìm tri thức nhờ phân tích số liệu Bảng số liệu phương tiện dạy học khơng thể thiếu dạy học Địa lí - Nhận dạng biểu đồ học sinh phải xác định loại biểu đồ thích hợp từ bảng số liệu cho Việc học sinh xác định loại biểu đồ giúp em có nhìn trực quan dễ làm việc với đối tượng thể Mặt khác giúp em đạt điểm tối đa phần vẽ biểu đồ góp phần mang lại kết cao học tập - Biểu đồ hình vẽ thể trực quan mối tương quan số liệu, đại lượng Trong địa lí, biểu đồ hình vẽ dùng để thể vật, tượng địa lí quy mơ, độ lớn, cấu, q trình thay đổi… - Vẽ biểu đồ cách mô tả dễ dàng động thái phát triển tượng, mối quan hệ độ lớn đối tượng cấu thành phần tổng thể Vẽ biểu đồ xác giúp học sinh có sở trực quan để tiến hành nhận xét, đánh giá giải thích mối quan hệ đối tượng nhằm đạt kết cao học kiểm tra - Nhận xét biểu đồ bảng số liệu phần quan trọng thể ý tưởng tác giả khả vận dụng kiến thức học học sinh Vì vậy, rèn luyện kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ trình cần thiết học sinh trường phổ thông nên chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ Địa lí 11 chương trình chuẩn làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013-2014 CƠ SỞ THỰC TIỄN (Hiện trạng dạy học địa lí trường THPT Cao Bá Quát) Trong trình dạy học Địa lí trường THPT Cao Bá Quát, nhận thấy kiểm tra định kì, kể thi tốt nghiệp học sinh thường bị điểm phần biểu đồ Nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa chọn loại biểu đồ thích hợp vẽ nhận xét lại không thiếu nhiều thông tin biểu đồ như: tên biểu đồ, số liệu… Vì kết học tập cuối năm thi tốt nghiệp môn Địa lí chưa cao Thực tế vấn đề thường hay xảy giáo viên khơng có nhiều thời gian cho việc rèn luyện kĩ thực hành khả nhận thức học sinh chủ yếu mức độ trung bình yếu Trước thực trạng đầu tư nhiều phần kĩ thực hành cho học sinh, bảng số liệu có yêu cầu vẽ biểu đồ giáo viên quan tâm, hướng dẫn kĩ cho học sinh kết đạt tương đối tốt NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Biểu đồ hình vẽ dùng để biểu cách trực quan hoá số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian, không gian tượng địa lí Để thể tốt biểu đồ cần phải có kĩ lựa chọn biểu đồ thích hợp nhất, kĩ tính tốn, xử lí số liệu, kĩ vẽ biểu đồ, kĩ nhận xét, phân tích biểu đồ, kĩ sử dụng dụng cụ vẽ kĩ thuật Tuy nhiên, thời gian lớp hạn chế giáo viên phải dạy kiến thức lí thuyết, phần thực hành mang tính chất hướng dẫn nên đề tài đề cập đến hai nội dung giúp học sinh nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ sau đó, lấy ví dụ cụ thể từ bảng số liệu chương trình Địa lí 11 Biểu đồ xếp thành nhóm: - Nhóm 1: Hệ thống loại biểu đồ thể quy mơ động thái phát triển, có dạng biểu đồ sau: biểu đồ đường biểu diễn, biểu đồ hình cột, biểu đồ kết hợp cột - đường - Nhóm 2: Hệ thống biểu đồ cấu gồm dạng biểu đồ sau: biểu đồ hình trịn, biểu đồ cột chồng, biểu đồ miền 5.1 Nhận dạng biểu đồ Câu hỏi thực hành kĩ biểu đồ thường có ba phần: lời dẫn (đặt vấn đề), bảng số liệu thống kê, lời kết (yêu cầu cần làm) Tổng hợp từ bảng số liệu cho yêu cầu đề đưa cách nhận dạng biểu đồ sau: - Biểu đồ đường biểu diễn: thể động thái phát triển tượng theo thời gian Dấu hiệu nhận biết: + Lời dẫn: thường có từ gợi mở kèm như: “tăng trưởng”, “biến động”, “phát triển”, “qua năm từ năm…đến…” Ví dụ: tốc độ tăng sản lượng số ngành cơng nghiệp, tình hình biến động sản lượng lương thực… + Bảng số liệu: đưa dãy số liệu: tỉ lệ (%), hay giá trị tuyệt đối theo chuỗi thời gian (có từ thời điểm trở lên) - Biểu đồ hình cột: thể quy mô khối lượng đại lượng, so sánh tương quan độ lớn đại lượng Dấu hiệu nhận biết: + Lời dẫn: thường có từ gợi mở “khối lượng”, “sản lượng”, “diện tích từ năm…đến năm…” “qua thời kì…” Ví dụ: Khối lượng hàng hố vận chuyển…, Diện tích trồng lương thực… + Bảng số liệu: Dãy số liệu tuyệt đối quy mô, khối lượng đối tượng vẽ biểu đồ cột đơn Nếu thể nhiều đối tượng biến động theo số thời điểm (hay theo thời kì) vẽ biểu đồ cột ghép - Biểu đồ kết hợp cột – đường: thể động thái phát triển tương quan độ lớn đại lượng (biểu đồ cột thể tương quan độ lớn, biểu đồ đường thể động thái phát triển) qua thời gian Dấu hiệu nhận biết: với dạng biểu đồ thường dựa vào nội dung bảng số liệu: thể hai (hoặc ba đối tượng) với hai đại lượng khác Ví dụ: diện tích (ha), suất (tạ/ha) vùng theo chuỗi thời gian, diện tích rừng (ha) độ che phủ rừng (%) nước… chọn biểu đồ kết hợp - Biểu đồ hình trịn: thể cấu thành phần tổng thể, quy mô đối tượng cần trình bày Dấu hiệu nhận biết: + Lời dẫn: thường có từ gợi mở như: “quy mơ cấu”, “cơ cấu”, “trong đó”, “bao gồm”… Ví dụ: quy mơ cấu GDP, GDP số nước so với giới qua năm… + Bảng số liệu: thường trình bày theo dạng phân thành phần Ví dụ: Tổng số, chia ra: nông – lâm – ngư nghiệp, công nghiệp – xây dựng dịch vụ Với bảng số liệu ta chọn biểu đồ cấu, biểu đồ tròn, biểu đồ cột chồng, biểu đồ miền Khi tổng số liệu thành phần 100% có mốc thời gian ba năm trở xuống kết hợp với lời dẫn bảng số liệu có nhiều đối tượng mà tổng đối tượng 100% lời dẫn yêu cầu vẽ biểu đồ cấu chọn biểu đồ hình trịn - Biểu đồ cột chồng: thể quy mô cấu thành phần hay nhiều tổng thể Dấu hiệu nhận biết: + Lời dẫn: thường có từ: “phân theo”, “chia theo”, “bao gồm”… Ví dụ: Cơ cấu tổng giá trị xuất - nhập khẩu… + Bảng số liệu: tổng thể có q nhiều thành phần, vẽ hình trịn góc cạnh hình quạt q hẹp nên chọn biểu đồ cột chồng theo đại lượng tương đối (%) cho dễ thể - Biểu đồ miền: thể đồng thời hai mặt cấu động thái phát triển đối tượng nhiều thời điểm Dấu hiệu nhận biết: - Lời dẫn: thường có từ: “cơ cấu”, “thay đổi”, “chuyển dịch”… Ví dụ: Sự thay đổi cấu xuất nhập Trung Quốc, hàng hoá vận chuyển theo loại đường … 10 - Bảng số liệu: thường trình bày theo kiểu cấu (phân theo thành phần) đối tượng trải qua bốn thời điểm trở lên chọn biểu đồ miền * Lưu ý: trường hợp câu hỏi khơng có lời dẫn mở bảng số liệu khơng đưa gợi ý chuyển xuống nghiên cứu thành phần sau câu hỏi Với dạng tập có lời dẫn kín phần cuối “trong câu kết” gợi ý cho ta nên vẽ biểu đồ Ví dụ: “Cho bảng số liệu sau… Anh (chị) vẽ biểu đồ thích hợp … nhận xét chuyển dịch cấu… giải thích chuyển dịch đó” Như vậy, lời kết câu hỏi ngầm cho ta biết loại biểu đồ thích hợp biểu đồ cấu 5.2 Vẽ biểu đồ Sau nhận dạng loại biểu thích hợp cho đề bài, học sinh tiến hành vẽ biểu đồ Tuy nhiên, loại biểu đồ phải đảm bảo yếu tố: Tính xác, trực quan thẩm mỹ Để đảm bảo tính trực quan thẩm mỹ người ta thường dùng kí hiệu để phân biệt đối tượng biểu đồ Biểu đồ đồ thị: Là loại biểu đồ thường dùng để thể thay đổi đại lượng địa lí số năm nhiều tương đối liên tục, thể tốc độ tăng trưởng nhiều đại lượng địa lí có đơn vị giống hay đơn vị khác thường tiến hành theo trình tự sau: - Xử lí số liệu biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng, đưa số liệu % năm xem 100% - Chọn tỉ lệ thích hợp: Căn số liệu khổ giấy vẽ để chọn tỉ lệ đảm bảo yêu cầu trực quan, thẩm mỹ -Vẽ hệ trục tọa độ chia tỉ lệ hai trục cho cân đối xác: + Đầu trục có mũi tên ghi rõ đơn vị + Đánh số đơn vị * Trên trục tung (chỉ số lượng) phải cách đầy đủ 18 Biểu đồ thể tổng nợ nước ngồi nhóm nước phát triển qua năm Bước 3: Nhận xét: - Tổng nợ nước ngồi nhóm nước phát triển tăng nhanh từ 1310 tỉ USD năm 1990 lên 2427 tỉ USD năm 2004: tăng 2,08 lần - Tuy nhiên tổng nợ nước ngồi tăng khơng qua năm, cụ thể: + Giai đoạn từ 1990-1998 tổng nợ nước tăng nhanh: 1155 tỉ USD (1,88 lần) + Giai đoạn từ 1998-2004 tổng nợ nước ngồi nhóm nước phát triển tăng chậm lại: 259 tỉ USD (0,98 lần) Ví dụ 2: (Bài 5, tiết 3-SGK địa lí 11, trang31): Cho bảng số liệu sau: Lượng dầu thô khai thác tiêu dùng số khu vực năm 2003 (Đơn vị: nghìn thùng/ngày) STT Khu vực Lượng dầu thô khai thác Lượng dầu thô tiêu dùng Đông Á 3414,8 14520,5 Tây Nam Á 21356,6 6117,2 Trung Á 1172,8 503,0 Đông Nam Á 2584,4 3749,7 Đông Âu 8413,2 4573,9 Tây Âu 161,2 6882,2 Bắc Mĩ 7986,4 22226,8 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể lượng dầu thơ khai thác tiêu dùng khu vực 19 b Tính lượng dầu thơ chênh lệch khai thác tiêu dùng khu vực c Nhận xét khả cung cấp dầu mỏ cho giới khu vực Tây Nam Á Bước 1: Hướng dẫn: Với yêu cầu: vẽ biểu đồ thể “lượng dầu thô khai thác tiêu dùng số khu vực” tức thể quy mô tương quan lượng dầu khai thác tiêu dùng, kết hợp với số liệu tuyệt đối cho bảng số liệu nên biểu đồ thích hợp biểu đồ cột ghép Bước 2: Vẽ biểu đồ Khu vực Bước 3: Lượng dầu thô khai thác tiêu dùng vùng là: STT Khu vực Lượng dầu thô chênh lệch khai thác tiêu dùng Đông Á - 11105.7 Tây Nam Á 15239.4 Trung Á 669.8 20 Đông Nam Á -1165.3 Đông Âu 3839.3 Tây Âu -6721 Bắc Mĩ -14240.4 Bước 4: Nhận xét khả cung cấp dầu mỏ cho giới khu vực Tây Nam Á: - Trữ lượng dầu mỏ Tây Nam Á chiếm khoảng 50% trử lượng dầu mỏ giới Tây Nam Á ba khu vực có khả cung cấp dầu mỏ cho giới - Chênh lệch khả khai thác lượng dầu thô tiêu dùng lớn nên khả cung cấp dầu mỏ cho giới lớn khoảng 65% - Cung cấp phần lớn lượng dầu mỏ cho khu vực Bắc Mĩ, Tây Âu, Đông Á - Trong điều kiện thiếu hụt nguồn lượng quy mơ tồn cầu nay, nguồn lợi dầu mỏ Tây Nam Á nguyên nhân gây bất ổn khu vực Ví dụ 3:(Bài 6, tiết 1-SGK địa lí 11, trang 40): Cho bảng số liệu: Dân số Hoa Kì giai đoạn 1800 – 2005 (Đơn vị: triệu người) Năm Số dân 1800 1820 10 1840 1860 17 31 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2005 50 76 105 132 179 227 296,5 a Hãy vẽ biểu đồ thể dân số Hoa Kì qua năm b Giải thích nguyên nhân phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế 21 Bước 1: Hướng dẫn: Với ví dụ dạng biểu đồ thích hợp biểu đồ cột đơn, thể thay đổi dân số (quy mơ), có nhiều mốc thời gian có đơn vị (triệu người) Bước 2: Vẽ biểu đồ Triệu người Năm Bước 3: Nhận xét, giải thích phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số - Nhận xét: + Dân số Hoa Kì tăng nhanh: số dân năm 1800: triệu người đến năm 2005 tăng lên 296,5 triệu người Vậy vòng 200 năm dân số tăng 59 lần + Dân số Hoa Kì đơng thứ giới - Ngun nhân: phần quan trọng nhập cư từ châu Âu, châu Phi, Nam Mĩ châu Á - Ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế: + Tích cực: Tăng lực lượng lao động, giá nhân công rẻ Người nhập cư tạo nên tính động dân cư việc khai phá vùng đất mới, khai thác tài nguyên phát triển sở kinh tế + Hạn chế: Sự phân hố giàu nghèo, bất bình đẳng dân tộc đấu tranh bảo vệ quyền lợi kinh tế xã hội làm cho sản xuất bị đình đốn, xã hội ổn định Ví dụ 4: (Bài 7, tiết 3-SGK địa lí 11, trang56): 22 Dựa vào bảng số liệu: Tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới – năm 2004 (Đơn vị %) Chỉ số GDP Dân số EU 31,0 7,1 Hoa Kì 28,5 4,6 Nhật Bản 11,3 2,0 Trung Quốc 4,0 20,3 Ấn Độ 1,7 17,0 Các nước lại 23,5 49,0 Các nước, khu vực a Hãy vẽ biểu đồ thể tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới b Dựa vào biểu đồ hoàn thành hiểu biết thân, nhận xét vị trí EU trường quốc tế Bước 1: Hướng dẫn: Với yêu cầu vẽ biểu đồ thể “tỉ trọng” số liệu thành phần GDP dân số có tổng 100% nên dạng biểu đồ thích hợp hình trịn Bước 2: Vẽ biểu đồ: Biểu đồ thể tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới 23 Bước 3: Nhận xét vị trí EU trường quốc tế - Năm 2004: EU chiếm 2,2% diện tích lục địa Trái Đất 7,1% dân số giới chiếm tới: + 31% GDP giới + 26% sản lượng ô tô giới + 37,7% xuất giới + 19,9% mức tiêu thụ lượng giới - Tỉ trọng EU xuất giới tỉ trọng xuất khẩu/GDP đứng đầu giới, vượt xa Hoa Kì Nhật Bản - EU trung tâm kinh tế lớn thứ giới, có vai trị quan trọng kinh tế giới Ví dụ (Bài 10, tiết 3-SGK địa lí 11, trang 97): Cho bảng số liệu: Cơ cấu giá trị xuất–nhập Trung Quốc (ĐV: %) Năm 1985 1990 1995 2004 Xuất 36,9 53,8 53,5 51,5 Nhập 63,1 46,2 46,5 48,5 a Vẽ biểu đồ thể cấu xuất, nhập Trung Quốc 24 b Nhận xét thay đổi cấu xuất, nhập nước Bước 1: Hướng dẫn: Ở ví dụ ta chọn biểu đồ miền khơng phải biểu đồ trịn Trước hết biểu đồ trịn nhiều năm, không thấy rõ chuyển dịch cấu xuất, nhập Biểu đồ miền vừa thể động thái phát triển ngành ngoại thương Trung Quốc qua thời gian, vừa với bảng số liệu phù hợp với yêu cầu đề Bước 2: Vẽ biểu đồ: Năm Bước 3: Nhận xét thay đổi cấu xuất, nhập - Cơ cấu giá trị xuất, nhập Trung Quốc có thay đổi từ 1985 đến 2004 Cụ thể: + Giá trị xuất từ 1985 – 1990: tăng nhanh: 4,5%, từ 1990 – 2004 giảm nhẹ: 0,4% + Giá trị nhập từ 1985 – 1990: giảm nhanh: 4,5%, từ 1990 – 2004 tăng nhẹ: 0,4% - Năm 1985 Trung Quốc nước nhập siêu, từ 1990 – 2004 nước xuất siêu - Có kết nhờ Trung Quốc thực tốt q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 25 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ phần thiếu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua việc hướng dẫn cho học sinh kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ số lớp kết thái độ học tập học sinh có nhiều thay đổi, là: Đối với học sinh: - Học sinh có hứng thú làm tập biểu đồ - Các em tự tin, chủ động kiểm tra - Kết học tập cao Đối với giáo viên: Có định hướng rõ ràng với bảng số liệu sách giáo khoa, thay cung cấp sẵn kiến thức việc hướng dẫn kĩ góp phần phát huy khả tự học, tự sáng tạo học sinh Dưới kết bước đầu đạt áp dụng việc hướng dẫn kĩ nhận dạng vẽ biểu đồ cho học sinh học kì I, năm học 2012 – 2013 trường THPT Cao Bá Quát Tổng số học sinh khảo sát (Kết kiểm tra tiết học kìI): 194 em gồm học sinh lớp 11/7 (50hs), 11/8(48hs), 11/9 (49hs), 11/10 (47hs) Kết cụ thể: Nhóm Trước hướng dẫn Sau hướng dẫn Học sinh % Học sinh % Yếu 58 29.9 38 19.6 Trung bình 73 37.6 48 24.7 Khá 47 24.2 65 33.5 Giỏi 16 8.3 43 22.2 ... thức học học sinh Vì vậy, rèn luyện kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ trình cần thiết học sinh trường phổ thông nên chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ Địa lí 11 chương... CỨU Nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ phần thiếu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua việc hướng dẫn cho học sinh kĩ nhận dạng, vẽ nhận xét biểu đồ số lớp kết thái độ học tập học sinh. .. NĂM HỌC 2013 – 2014 TÊN ĐỀ TÀI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH KĨ NĂNG NHẬN DẠNG, VẼ VÀ NHẬN XÉT BIỂU ĐỒ TRONG ĐỊA LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ĐẶT VẤN ĐỀ 2.1 Lí chọn đề tài Trong mơn Địa lí, việc rèn luyện kĩ