Luận văn thạc sĩ công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật từ thực tiễn tỉnh quảng ninh

Tuy nhiên, hiệnnay những nghiên cứu về hoạt động công tác xã hội còn khá mới mẻ, đặc biệtchưa có nhiều công trình nghiên cứu đến hoạt động công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm phá

VIỆN HÀN LÂMKHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS HÀ THỊ THƯ

HÀ NỘI, 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhântôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS.HÀ THỊ THƯ

Các số liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận vănnày trung thực

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Hà Nội, ngày 27 tháng 06 năm 2016

Học viên

Đỗ Thị Lệ

MỤC LỤC

MỞ

ĐẦU 1 Chương 1 : NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM ĐỐI VỚI TRẺ EM VI PHẠM PHÁP

LUẬT 13 1.1 Trẻ em vi phạm pháp luật: khái niệm và đặcđiểm 13 1.2 Lý luận về công tác xã hội nhóm đối với trẻ

em vi phạm pháp luật 19 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp

luật 25 1.4

Cơ sở pháp lý về Công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật 28

Chương 2 : THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM ĐỐI VỚI TRẺ

EM VI PHẠM PHÁP LUẬT TẠI TỈNH QUẢNG NINH 34

2.1.Khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên

cứu 34 2.2 Thực trạng hoạt động công tác xã hội nhóm đối với trẻ

3.6 Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ trong việc trợ giúp cho trẻ vi phạm pháp

luật 71

KẾT

LUẬN 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Các hành động sai lệch mà trẻ đã từng thựchiện 38 Bảng 2.2: Các hoạt động giải trí nhóm mà trẻ nóirằng đã được tham gia 46 Bảng 2.3: Hoạt động hỗ trợ kết nối dạy nghề và

luật 53Bảng 2.4: Những việc các em thường làm trong thời gian rảnh rỗi 60 Bảng 2.5: Hành động khi bị người khác gây gổ, bắt nạt(%) 61

DANH MỤC CÁC BIỂU

Biểu đồ 2.1: Khu vực sinh sống của trẻ em vi phạm phápluật 37 Biểu đồ 2.2: Nội dung giáo dục nhóm đối với trẻ em viphạm pháp luật 41 Biểu đồ 2.3: Hình thức truyềnthông 43 Biểu đồ 2.4: Các kỹ năng xãhội trang bị cho trẻ vi phạm pháp luật 48 Biểu đồ 2.5: Các nghề màtrẻ được hỗ trợ kết nối dạy và tạo việc làm 54 Biểu đồ 2.6: Trình độchuyên môn của Nhân viên công tác xã hội 56 Biểu đồ 2.7: Đánhgiá năng lực làm việc của nhân viên công tác xã hội 57 Biểu đồ 2.8: Tỷ lệkinh phí hoạt động 59 Biểu đồ 2.9:Nhận thức về hậu quả trẻ em vi phạm pháp luật 62

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trẻ em là những con người chưa trưởng thành về mặt thể chất, tâm lý

và xã hội, dễ bị tổn thương do những tác động của môi trường sống, cần đượcbảo vệ, chăm sóc và giáo dục Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng công tácchăm sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ em Để thúc đẩy việc thực hiện quyền trẻ

em, rất nhiều Chỉ thị đã được ban hành về việc tăng cường sự lãnh đạo củacác cấp ủy đảng ở cơ sở đối với công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em,trong đó khẳng định trẻ em là hạnh phúc của gia đình, là tương lai của dântộc, là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, cần được ưutiên bảo vệ, chăm sóc và giáo dục Trong phạm vi khả năng, cần tạo điều kiệntối đa để mọi trẻ em được bảo vệ, chăm sóc và được phát triển toàn diện vềđức, trí, thể, mỹ Đồng thời nhấn mạnh công tác chăm sóc, giáo dục và bảo vệtrẻ em là vấn đề có tính chiến lược, lâu dài, góp phần quan trọng vào việcchuẩn bị và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp côngnghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế

Tuy nhiên, trong những năm gần đây tình trạng vi phạm pháp luật ở trẻ

em có chiều hướng gia tăng, tính chất phạm tội ngày càng nguy hiểm để lạinhiều hậu quả nặng nề Quảng Ninh là một tỉnh giáp biên giới có điều kiệnkinh tế, văn hóa, xã hội phát triển Cùng với sự biến đổi nhanh chóng về tìnhhình kinh tế - xã hội, tình trạng trẻ em vi phạm pháp luật tại đây có chiềuhướng gia tăng và diễn biến phức tạp cả về tính chất và mức độ nghiêm trọng,đặc biệt ở trẻ vị thành niên Tính một cách tổng thể từ năm 2000 đến nay, theo

số liệu thống kê của Công an tỉnh Quảng Ninh, toàn tỉnh đã xảy ra 1.966 vụvới 2.834 đối tượng trong lứa tuổi vị thành niên vi phạm pháp luật [52, tr.3]

Số người chưa thành niên vi phạm pháp luật và bị khởi tố hình sự chiếm tỷ lệcao so với toàn quốc (đứng thứ 5 sau thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Nghệ

An và Hải Phòng) [74, tr.2] Tội danh mà người chưa thành niên phạm phải

chủ yếu là các tội xâm phạm trật tự an toàn xã hội; xâm phạm sở hữu tài sảnnhư: trộm cắp, cướp giật, cưỡng đoạt tài sản; gây rối trật tự công cộng, chốngngười thi hành công vụ, cố ý gây thương tích, hiếp dâm.Những năm gần đây,tỉnh Quảng Ninh nổi lên tình trạng một bộ phận thanh thiếu niên bỏ nhà sốnglang thang, tụ tập và sử dụng hung khí nguy hiểm thực hiện những hành vi viphạm pháp luật nghiêm trọng Một số loại tội phạm trước đây không có hoặc

ít thấy trong độ tuổi chưa thành niên thì nay có xu hướng gia tăng như: buônbán, tàng trữ, sử dụng ma túy; xâm phạm sức khỏe và tính mạng con người

Công tác xã hội là một ngành khoa học, một nghề mới ở Việt Nam mặc

dù nó có nguồn gốc và lịch sử phát triển hơn một thế kỷ qua trên thế giới Vớibản chất là hướng đến sự trợ giúp con người trong cuộc sống, nhất là nhữngđối tượng thuộc nhóm bất lợi hoặc dễ bị tổn thương bằng các hình thức canthiệp dựa trên góc độ tâm lý hay các mô hình can thiệp từ cá nhân, đến nhóm

và cộng đồng, công tác xã hội thể hiện được vai trò quan trọng trong đời sống

xã hội, nhất là trong xã hội hiện đại, xã hội công nghiệp, cũng như trong xãhội lấy vấn đề phúc lợi, công bằng làm định hướng phát triển Tuy nhiên, hiệnnay những nghiên cứu về hoạt động công tác xã hội còn khá mới mẻ, đặc biệtchưa có nhiều công trình nghiên cứu đến hoạt động công tác xã hội nhóm đối

với trẻ em vi phạm pháp luật Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Công

tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh” làm nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ của mình.

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1.Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Tình trạng vi phạm pháp luật là một dạng đặc biệt của các hiện tượng sai trái trong xã hội, có tính nguy hiểm cho xã hội cao nhất Nó không chỉ đơn thuần là hiện tượng xã hội mà còn là hiện tượng pháp luật hình sự Vì vậy, cácvấn đề về tình trạng vi phạm pháp luật được coi là đối tượng nghiên cứu của ngành tội phạm học ở nhiều quốc gia trên thế giới nói chung và Việt Nam nói

Hiện tượng trẻ em vi phạm pháp luật là một thực tế tồn tại trong tất cảcác quốc gia Nhiều nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu vấn đề người chưathành niên vi phạm pháp luật và giáo dục lại đối tượng này Từ những nămđầu thế kỷ XX, nhà giáo dục vĩ đại Nga A.X.Macarenco đã có những cốnghiến rất lớn về vấn đề giáo dục trẻ em hư, phạm pháp trên cả phương diện lýluận lẫn thực tiễn Trong quá trình làm việc với những trẻ em vi phạm phápluật, trẻ em vô gia cư, vô thừa nhận , tác giả đã xây dựng hệ thống lý luận giáo dục và cải tạo trẻ em vi phạm pháp luật với những quan điểm nhân đạo

và tiến bộ Với nguyên tăc “vàng” là “tôn trọng và yêu cầu cao đối với trẻ”

Lý luận đó của ông đã được đúc kết thành công trong việc cải tạo, giáo dục hàng nghìn trẻ em hư hỏng, lưu manh, vi phạm pháp luật , biến chúng từ những “cặn bã” của xã hội trở thành những công dân tích cực và có ích cho xãhội

Tác giả A.I.Cochetop trong công trình nghiên cứu “Những vấn đề lýluận giáo dục” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của vấn đề giáo dục lại Theoông, công tác giáo dục lại bao gồm việc giáo dục những trẻ em vô kỷ luật,tăng cường chăm sóc những trẻ em lêu lổng và việc cải tạo những trẻ emphạm pháp Ông đã chỉ ra những nguyên nhân của trẻ có biểu hiện tính chấtkhó dạy, đó là nguyên nhân xã hội, nguyên nhân tâm lý, nguyên nhân giáodục Đặc biệt trong đó là nguyên nhân giáo dục Từ đó, tác giả đi sâu phântích khái niệm, nội dung và những yêu cầu của hệ thống các phương phápgiáo giục lại [3]

Vào những thập kỷ cuối của thế kỷ XX, có nhiều công trình nghiên cứucủa các tác giả ở nhiều nước đề cập đến vấn đề trẻ em, đặc biệt ở lứa tuổi vịthành niên phạm tội Trong đó, có một số công trình tiêu biểu như sau:

(1) Trong cuốn sách “Tư pháp vị thành niên - Chính sách, thực tiễn vàPháp luật” tác giả H.Ted Rubin đã nghiên cứu về vấn để tư pháp vị thành niên

ở Mỹ Tác giả đã đề cập đến những vấn đề chính như: tội phạm nghiêm trọng

tượng này, quá trình giáo dưỡng và phi xét xử, cơ quan công tố trong tư pháp

vị thành niên, tổ chức tòa án vị thành niên, cơ cấu lại hệ thống tư pháp vịthành niên [25]

(2) Tác giả A.I.Dongova đã nghiên cứu về khía cạnh tâm lý - xã hội vềtình trạng phạm tội của người chưa thành niên ở Liên xô cũ [9]

(3) Zhang Wenbang, Chen Banglins, Zhou Zuyong đã nghiên cứu thựctrạng tình hình tội phạm thanh thiếu niên Trung Quốc trong những năm 90 vàđưa ra các biện pháp ngăn ngừa tệ nạn này [30]

(4) Trong cuốn “Phạm nhân vị thành niên: luật, chính sách và thựchành”, các tác giả đã đề cập đến vấn đề phạm nhân và cảnh sát, chuyển đổi từquá trình phạm tội, tòa án vị thành niên và quá trình kết án ở Anh [21]

(5) LA.Dvojmennyj, V.A.Lelekov đã nghiên cứu sự ảnh hưởng của giađình đến tình trạng phạm tội của lứa tuổi vị thành niên ở Nga [10]

(6) Tác giả Rita Reddy đã nghiên cứu về chiến lược và kinh nghiệmphòng ngừa trẻ em lang thang, phạm pháp trong khu vực Đông Nam Á Tácgiả tập trung đề cập về vấn đề luật pháp, giới thiệu các kinh nghiệm can thiệpcủa cộng đồng một số nước khu vực Đông Nam Á như: Thái Lan, Philippine,Malaysia [24]

(7) Trong bài viết “Những nguyên nhân xã hội của tội phạm vị thànhniên ở Hồng Koong” tác giả đã trình bày nghiên cứu của mình về nhữngnguyên nhân xã hội dẫn đến tình trạng phạm tội của vị thành niên [20]

Như vậy, ở rất nhiều nước trên thế giới vấn đề trẻ em vi phạm phápluật, đặc biệt là trẻ vị thành niên được quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc

độ khác nhau Hệ thống hóa các công trình nghiên cứu kể trên, tôi thấy các hướng nghiên cứu tập trung vào các vấn đề như: Nghiên cứu tình hình vi phạm pháp luật nói chung và tình hình trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật nói riêng; Nghiên cứu nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến tình hình vi phạm pháp luật; Nghiên cứu đến các chính sách pháp luật, hệ thống

lý vị thành niên phạm tội và nghiên cứu hệ thống các biện pháp phòng ngừa, hạn chế tình trạng phạm tội của trẻ em, đặc biệt là trẻ vị thành niên.

2.2 Tình hình nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, từ sau khi nước ta dành được độc lập (1945), Chủ tịch HồChí Minh đã đặt vấn đề: “phải giáo dục lại nhân dân chúng ta ” Đảng vàNhà nước luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục lại trẻ em hư, người chưa thànhniên vi phạm luật trong toàn bộ công tác giáo dục trẻ Từ đó, các Bộ, Ngành,

Cơ quan chức năng luôn đặc biệt quan tâm và chú trọng về vấn đề này Qua

đó, một số công trình và dự án nghiên cứu tình hình, nguyên nhân và các giảipháp ngăn chặn, giáo dục lại trẻ em phạm pháp của các Viện nghiên cứu,Tổng cục Cảnh sát, Công an các tỉnh, thành thực hiện Bên cạnh đó, ở cácđịa phương một số đề tài nghiên cứu về vấn đề trẻ em hư và vi phạm phápluật cũng được thực hiện Có thể điểm qua một số công trình, nghiên cứu cụthể như sau:

Năm 1991, Viện nghiên cứu khoa học pháp lý thực hiện đề tài “Tìnhhình, nguyên nhân và các giải pháp đấu tranh phòng ngừa người chưa thànhniên phạm tội” Đề tài đã nghiên cứu tình hình người chưa thành niên vi phạmpháp luật trong thời gian từ năm 1987-1990, nêu lên những nguyên nhân cơbản, trực tiếp làm phát sinh, phát triển tình hình người chưa thành niên phạmtội ở các tầm vĩ mô, vi mô và dự báo xu hướng trong những năm tới

Năm 1991, Viện khoa học hình sự cũng nghiên cứu đề tài “Tình hìnhthanh thiếu niên phạm pháp ở Việt Nam và xu hướng đến năm 2000” Đề tàitập trung phân tích, đánh giá và phác thảo bức tranh khái quát vê thực trạngphạm tội của thanh thiếu niên Việt Nam trong 10 năm (1978-1988); Dự báo

xu hướng phát triển của tội phạm thanh thiếu niên đến năm 2000; Nêu ra vàphân tích các yếu tố tác động đến tình hình và xu hướng phạm tội trong thanhthiếu niên, từ đó kiến nghị hệ thống các biện pháp phòng chống tội phạmtrong thanh niên

Năm 1994, Tổng cục Cảnh sát nhân dân thực hiện đề tài “Tội phạm ởViệt Nam: thực trạng, nguyên nhân và giải pháp” Trên cơ sở đánh giá kháiquát thực trạng tội phạm và nguyên nhân dẫn đến tội phạm, đề tài cũng dựbào tình hình tội phạm đến năm 2000 và đưa ra phương hướng phòng ngừa,đấu tranh chống tội phạm trong giai đoạn mới.

Năm 1996, Viện nghiên cứu thanh niên trong “Tổng luận về tình hình

vi phạm pháp luật trong lứa tuổi thanh thiếu niên hiện nay” đã đưa ra một bứctranh khái quát về tình hình thanh thiếu niên vi phạm pháp luật, nguyên nhândẫn đến tình trạng phạm tội của thanh thiếu niên và đề xuất những biện phápphòng ngừa hiện tượng này

Năm 1985, Phân viện Khoa học giáo dục tại Thành phố Hồ Chí Minh

đã thực hiện “Dự án ngăn chặn và giáo dục lại trẻ chưa ngoan và trẻ phạmpháp tại Thành phố Hồ Chí Minh” [19] Các tác giả đã khái quát về thực trạngtrẻ phạm pháp và trẻ chưa ngoan ở Thành phố từ năm 1977-1985, nêu lênnhững nguyên nhân của thực trạng và các biện pháp ngăn chặn và giáo dục lạichưa ngoan, phạm pháp

Năm 2000, Tổng cục Cảnh sát tiếp tục “Nghiên cứu các giải phápphòng ngừa trẻ em làm trái pháp luật” nhằm đề ra các giải pháp đồng bộ, cótính khả thi trong việc giảm tình trạng trẻ em vi phạm pháp luật, góp phầnthực hiện chiến lược bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em thời kỳ 2000-2010

Năm 2010, ông Đàm Hữu Đắc - Thứ trưởng Bộ Lao động - Thươngbinh và Xã hội cũng chủ trì một đề tài nghiên cứu về “Thực trạng vấn đề tệnạn xã hội và công tác phòng chống tệ nạn xã hội trong thời kỳ đổi mới” Mặc

dù đề tài chỉ tập trung vào hai dạng tệ nạn xã hội là ma túy và mại dâm,nhưng nhóm nghiên cứu đã phác họa được những nét khái quát về nguyênnhân và thực trạng vấn đề thanh niên và trẻ vị thành niên tham gia vào các tệnạn Bức tranh chung có phần ảm đạm về tình hình tệ nạn xã hội được đưa ra

trong đề tài là những lời cảnh tỉnh thiết thực với các nhà quản lý, giáo dục,phòng chống và ngăn chặn tình hình trẻ vi phạm pháp luật.

Năm 2012, tác giả Đặng Lệ Thu và một nhóm nghiên cứu thuộc Họcviện cảnh sát đã tiến hành một đề tài nghiên cứu can thiệp “Định hướng nghềnghiệp cho học sinh trường giáo dưỡng số 2 - Yên Mô - Ninh Bình - Thựctrạng và giải pháp” Nhằm tìm hiểu về thực trạng công tác định hướng nghềnghiệp và đào tạo nghề cho học sinh trong các trường giáo dưỡng thuộc BộCông an hiện nay Tác giả đã tiến hành khảo sát với phương pháp phỏng vấnbằng bảng hỏi đối với 196 học sinh (trên 15 tuổi) đang học tập, tu dưỡng tạitrường và tham gia trực tiếp vào hoạt động tham vấn nghề nghiệp cho các họcsinh, giúp các em chủ động lựa chọn nghề nghiệp, căn cứ vào khả năng, sởtrường, sở thích của các em Qua đó, tác giả cho rằng, vai trò định hướng củacác đơn vị, cá nhân có liên quan đến hướng nghiệp, dạy nghề cho học sinhgiáo dưỡng còn chưa được phát huy

Ngoài ra, một số công trình, đề tài nghiên cứu về vấn đề này được thểhiện trong các tác phẩm, bài báo khoa học: “Cơ sở lý luận và thực tiễn củaquá trình giáo dục lại học sinh hư, học sinh phạm pháp” [12]; “Bước đầu tìmhiểu quá trình biến đổi tâm lý của trẻ bình thường đến vị thành niên phạmpháp [22]; Tìm hiểu nguyên nhân trẻ em phạm pháp và việc nghiên cứu nhâncách” [15]; Vấn đề gia đình và trẻ em phạm pháp [16]; Một số vấn đề tâm lýhọc về thiếu niên phạm pháp” [23]

Nhìn chung, các công trình, đề tài nghiên cứu đều chú trọng đến tìnhhình vi phạm pháp luật của trẻ em đặc biệt là lứa tuổi vị thành niên, nguyênnhân của tình trạng này và những biện pháp ngăn chặn, giáo dục lại Qua đó,các nhà nghiên cứu đã góp phần làm nên hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễnsâu sắc về quá trình giáo dục lại trẻ em hư, phạm pháp Từ đó, cũng cho thấyvấn đề trẻ em vi phạm pháp luật đang ngày trở nên nóng bỏng và phức tạp ở

tất cả các địa phương trong cả nước, trong đó có tỉnh Quảng Ninh, đòi hỏi có

sự quan tâm của các cấp, ban, ngành đoàn thể và cộng đồng

Như đã đề cập ở trên, tình hình trẻ em vi phạm pháp luật trên địa bàntỉnh Quảng Ninh có những diễn biến phức tạp Hiện nay, chưa có công trìnhnào tập trung nghiên cứu sâu về thực trạng, các giải pháp, biện pháp can thiệp

hỗ trợ cho nhóm trẻ em vi phạm pháp luật với những diễn biến phức tạp đó

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác xã hội nhóm đối với trẻ em

vi phạm pháp luật tại Quảng Ninh; các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hộinhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật, từ đó đưa ra các biện pháp thúc đẩyhiệu quả công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật

3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa các khái niệm, lý thuyết sử dụng trong nghiên cứu, từ đóxây dựng cơ sở lý luận về công tác xã hội nhóm trong việc trợ giúp cho trẻ em

vi phạm pháp luật và các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề này

Khảo sát và đánh giá thực trạng trẻ em vi phạm pháp luật tại tỉnhQuảng Ninh hiện nay; Các hoạt động của công tác xã hội tới nhóm trẻ này vàphân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này

Đề xuất biện pháp thúc đẩy hiệu quả công tác xã hội nhóm đối với trẻ

em vi phạm pháp luật

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động công tác xã hội nhóm đốivới trẻ em vi phạm pháp luật từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh

4.2 Khách thể nghiên

cứu

Đề tài nghiên cứu khách thể chính đó là trẻ em Ngoài ra, còn có cáccán bộ làm công tác Lao động - Thương binh và Xã hội, cộng tác viên côngtác xã hội

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về đối tượng: Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác xã hội

nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh qua 4hoạt động: Hoạt động giải trí nhóm; Hoạt động giáo dục nhóm; Hoạt độngphát triển kỹ năng xã hội cho nhóm; Hoạt động hỗ trợ dạy nghề và kết nốiviệc làm

Phạm vi về khách thể: Nghiên cứu trên 100 trẻ em, có độ tuổi từ 14 - 18

tuổi; 30 cán bộ có liên quan tới trẻ đang làm việc tại các phường, xã

Phạm vi về thời gian, địa bàn: Từ tháng 02/2016 - 6/2016 tại Thành

phố Hạ Long và Thị xã Đông Triều

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp luận duy vật lịch sử: Đối tượng nghiên cứu được đánhgiá, phân tích theo một trục thời gian, mang tính lịch sử rõ nét Qua đó, cácvấn đề và yếu tố liên quan trong đề tài nghiên cứu có sự so sánh, đối chiếu

theo các thời kỳ lịch sử, đảm bảo tính xác thực và toàn vẹn trong trình bày kếtquả nghiên cứu.

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu phân tích tài

liệu

Là phương pháp thu thập thông tin từ các công trình nghiên cứu và cáctài liệu có sẵn của các tác giả trong và ngoài nước Phương pháp này được ápdụng phân tích các tài liệu như: Báo cáo về tình hình văn hóa, kinh tế, xã hộicủa tỉnh Quảng Ninh, mẫu thu thập thông tin có sẵn của huyện và thành phốcùng với các báo cáo chuyên ngành của Công an, Tư pháp, Văn hóa Thôngtin, các văn bản quy định…nhằm phục vụ cho quá trình nghiên cứu

5.2.2 Phương pháp thu thập thông tin

- Phương pháp quan sát: Quan sát là phương pháp thu thập thông tin

thực nghiệm mà thông qua các tri giác như nghe, nhìn để thu thập thông tin

về các quá trình, các hiện tượng xã hội trên cơ sở nghiên cứu của đề tài vàmục đích của cuộc nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ tin cậy của thông tin đãthu thập Do đó, trong quá trình thực hiện đề tài, tôi chú trọng quan sát thái độ

và cách ứng xử của trẻ để có cái nhìn khách quan, sinh động về vấn đề nghiêncứu

- Phương pháp phỏng vấn bằng bảng hỏi: Là phương pháp điều tra xã

hội học nhằm thu thập thông tin bằng cách lập một bảng hỏi cho nhóm đốitượng trong một khu vực nhất định ở một không gian, thời gian nhất định Sửdụng phương pháp này, có thể thu thập được một lượng thông tin lớn mangtính đại chúng trong quá trình điều tra và thu thập thông tin

Trong khuôn khổ luận văn và thực hiện đề tài, tôi có xây dựng mộtbảng hỏi là tổ hợp các câu hỏi với các chỉ báo, con số định lượng để thu thậpthông tin từ trẻ về hành vi và mức độ vi phạm pháp luật; Thực trạng các hoạtđộng xã hội liên quan đến việc trợ giúp cho trẻ vi phạm pháp luật về giáo dụcnhân cách, pháp lý hoặc tham gia các mô hình hỗ trợ như học văn hóa, học

từ phương pháp này sẽ đem lại kết quả chính cho nghiên cứu.Cơ cấu bảng hỏigồm 4 phần:

+ Phần 1: Phần thông tin cá nhân

+ Phần 2: Thông tin về nhu cầu

+ Phần 3: Thông tin về gia đình, bạn bè

+ Phần 4: Phần trả lời câu hỏi (Trong đó, số lượng câu hỏi là 28 câu)

Số lượng phiếu phát ra: 130 phiếu; Số lượng phiếu thu về: 130 phiếu(Tất cả các phiếu đều hợp lệ)

Phương pháp phỏng vấn sâu: Là phương pháp thu thập thông tin cụ thể

của xã hội học, thông qua những cuộc đối thoại được lặp đi lặp lại giữa nhànghiên cứu và người cung cấp thông tin nhằm tìm hiểu cuộc sống, kinhnghiệm và nhận thức của người cung cấp thông tin thông qua chính ngôn ngữcủa người ấy

Phỏng vấn sâu được tiến hành với cán bộ huyện/thành phố bao gồm:Cán bộ lãnh đạo chính quyền, các ban ngành đoàn thể như: Chủ tịch/phó Ủyban nhân dân, Tư pháp, Công an,… nhằm tìm hiểu sâu những vấn đề mà nộidung nghiên cứu mong muốn thực hiện

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Đề tài này sẽ góp phần làm sáng tỏ một số lý luận liên quan tới vấn đềnghiên cứu như: Vi phạm pháp luật là gì? Trẻ em vi phạm pháp luật là gì?Các hoạt động công tác xã hội đối với trẻ em vi phạm pháp luật và các yếu tốảnh hưởng Bên cạnh đó, đề tài thể hiện được vai trò của công tác xã hội trongviệc trợ giúp trẻ em vi phạm pháp luật, từ đó mọi người nhận rõ được tầmquan trọng của nhân viên công tác xã hội hiện nay

6.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận

văn

Đề tài xây dựng nhằm nghiên cứu thực trạng trẻ em vi phạm pháp luật

từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh và Công tác xã hội nhóm đối với vấn đề này tạiđịa bàn nghiên cứu Trên cơ sở đó, phát hiện các vấn đề trong thực trạngnhằm đưa ra các giải pháp, kiến nghị nâng cao hiệu quả của hoạt động côngtác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật trên địa bàn tỉnh Đồng thời,

đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho người làm công tác xã hội;Tiếp tục bổ sung hệ thống lý thuyết, thực hành chuyên biệt cho hoạt độngcông tác xã hội với trẻ em nói chung và trẻ em vi phạm pháp luật nói riêng

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết Luận; Danh mục tài liệu; Phụ lục kèm theo,luận văn còn có 3 chương sau đây:

Chương 1: Những vấn đề lý luận về công tác xã hội nhóm với trẻ em viphạm pháp luật

Chương 2: Thực trạng công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạmpháp luật tại tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác xã hội nhóm đối vớitrẻ em vi phạm pháp luật từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM

ĐỐI VỚI TRẺ EM VI PHẠM PHÁP LUẬT

1.1 Trẻ em vi phạm pháp luật: khái niệm và đặc điểm

1.1.1 Một số khái niệm

- Khái niệm trẻ em

Theo Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em số 25/2004/QH11 củaViệt Nam “Trẻ em quy định trong Luật này là công dân Việt Nam dưới 16tuổi” Theo Luật trẻ em số 102/2016/QH13 ngày 05/4/2016 quy định: “Trẻ

em là những người dưới 16 tuổi” Nhưng theo Điều 1 trong Công ước của

Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em quy định: “Trẻ em có nghĩa là người dưới

18 tuổi, trừ trường hợp luật áp dụng với trẻ em đó quy định tuổi thành niên sớm hơn” [2].

- Khái niệm trẻ em vi phạm pháp luật

Từ điển xã hội họ - G.Endruweit và G Trommsdorff - Nhà xuất bản thếgiới: Trẻ em vi phạm pháp luật là những hành động, hành vi làm trái vớichuẩn mực đạo đức của xã hội Những hành vi hành động này có tác động cóhại cho xã hội và con người [5]

Một khái niệm khác: Trẻ em vi phạm pháp luật là những người có hành

vi vi phạm các quy định của pháp luật ở các mức độ khác nhau

Trẻ vi phạm pháp luật có thể bị xử lý theo Pháp lệnh xử lý vi phạmhành chính hoặc theo Bộ luật Hình sự phù hợp với Bộ luật Tố tụng hình sự

Theo Pháp lệnh xử lý vi phạm hành chính: Trẻ em trong độ tuổi từ 14

-18 (gọi là người chưa thành niên) sẽ bị xử phạt hành chính về các vi phạmhành chính có chủ ý và người chưa thành niên từ 16 tuổi trở lên sẽ bị xử phạthành chính về các vì bất cứ các vi phạm hành chính nào mà họ gây ra (Pháp

lệnh xử lý vi phạm hành chính, số 44/2002/PL-UBTVQH10, ngày 02/7/2002của Ủy ban thường vụ Quốc hội) [3].

Theo Bộ luật Hình sự: Người chưa thành niên từ 14-16 chỉ phải chịutrách nhiệm hình sự cho các tội hình sự rất nặng gây ra có chủ ý hoặc các tộiđặc biệt nghiêm trọng Người chưa thành niên từ 16 tuổi trở lên phải chịutrách nhiệm với mọi vụ án mà họ gây ra Mục đích chính của việc xử phạthình sự người chưa thành niên vi phạm pháp luật là để giáo dục và giúp đỡnhững người này sửa chữa lỗi lầm và phát triển lành mạnh, trở thành nhữngngười công dân có ích (Bộ luật Hình sự Việt Nam sửa đổi, bổ sung 2009, số37/2009/QH12, ngày 19/6/2009 của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam [3]

Tóm lại, trẻ em vi phạm pháp luật là những trẻ có độ tuổi từ 0 đến dưới

18 tuổi có các hành vi vi phạm các quy định của pháp luật

1.1.2 Đặc điểm tâm lý và nhu cầu của trẻ em vi phạm pháp luật

* Đặc điểm tâm lý của trẻ em vi phạm pháp luật

Trẻ em, đặc biệt là trẻ ở độ tuổi vị thành niên, đây là giai đoạn hìnhthành và phát triển nhân cách, trí tuệ, thể lực nên tâm lý khá phức tạp, thiếu

ổn định Lứa tuổi này các em luôn có xu hướng muốn vươn lên để trở thànhngười lớn Đặc điểm này luôn thôi thúc các em có khuynh hướng tự lập, bứtphá sự ràng buộc, sự kiểm tra, áp đặt của những người lớn trong gia đình, củathầy cô giáo Sự bức phá này có nguy cơ dễ bị sa ngã, bị dụ dỗ, lôi kéo rủ rêcủa kẻ xấu nếu như khuynh hướng tự lập không theo chiều hướng tốt

Tính hiếu động, hiếu thắng, nông nổi và liều lĩnh Đặc điểm này hìnhthành trong các em thường có những hành động bộc phát, thiếu suy nghĩ,không phân biệt được đúng, sai, do đó trong hành động thường liều lĩnh,không sợ nguy hiểm, không sợ vi phạm pháp luật, hoạt động không theokhuôn mẫu, không có quy luật nhất định mà thường bộc phát khi bị kíchđộng Luôn có tính tò mò, bắt chước (cả những cái sai) Dễ hăng say sôi nổi,

dễ bị kích động nhưng cũng dễ chán nản.Nhu cầu giao tiếp bạn bè phát triểnnên hình thành nhóm bạn để chơi bời, học tập.

Ngoài các đặc điểm chung nói trên, trẻ em vi phạm pháp luật còn cóthêm một số đặc điểm tâm lý như: Tính ích kỷ, tính thiếu kiên định, tính phủđịnh, tính dối trá, tính ưa tâng bốc, tính thô lỗ, tính vô kỷ luật

* Nhu cầu của trẻ em vi phạm pháp luật.

Trước hết là nhu cầu về mặt vật chất phục vụ cho việc ăn uống, vệ sinh,đảm bảo cho sự phát triển về mặt thể chất của trẻ;

Thứ hai, nhu cầu về mái ấm gia đình, là chỗ dựa về mặt thể chất và tinhthần của trẻ;

Nhu cầu được giải trí vui chơi (nhu cầu phát triển), học tập, thông quanhững hoạt động này đưa trẻ được hòa mình vào xã hội tự khẳng định mình;

Nhu cầu được tôn trọng, trẻ luôn đòi hỏi nhu cầu này từ người lớn, ởbạn bè và ở cha mẹ Sự tôn trọng này sẽ làm tăng sự tự tin, nghị lực của trẻ;

Nhu cầu cao nhất của trẻ là tự khẳng định mình, chứng minh rằng mình

có năng lực, mình có thể làm được mọi việc

Tuy nhiên, đối với trẻ vi phạm pháp luật thì cần thêm một số nhu cầunhư sau:

Nhu cầu được tham vấn, tư vấn: Thực tế khi tiếp xúc với nhóm trẻ em

vi phạm pháp luật cho thấy, phần lớn các em bị tổn thương về nhiều mặt Các

em thiếu tình yêu thương và sự chăm sóc của cha mẹ, gia đình, dẫn tới sự lệchlạc trong cấu trúc nhân cách, rối nhiễu tâm trí, rối loạn hành vi… Hầu hết các

em đều có nhu cầu được chia sẻ tâm tư nguyện vọng và vượt qua những trởngại tâm lý Do đó, hoạt động tư vấn, tham vấn kịp thời có thể giúp các emvượt qua khủng hoảng tâm lý, giúp các em nhìn nhận rõ hơn về vấn đề củamình và tự giải quyết vấn đề theo hướng tích cực hơn Qua đó, giảm bớt nhiềuhậu quả xấu và đưa lại những kết quả về mặt kinh tế, giáo dục, thậm chí còn

ngăn chặn, phòng ngừa những rối loạn hành vi trong các em như: giận dữ,đánh nhau, bỏ ăn hay tự sát…

Nhu cầu được trang bị kiến thức về Pháp luật: Một trong những yếu tốảnh hưởng đến hành vi vi phạm pháp luật của trẻ là sự hạn chế trong nhậnthức pháp luật Nhiều em không biết những hành vi mà các em định làm là viphạm pháp luật, không biết rằng các em phải chịu trách nhiệm đối với hành vicủa mình như thế nào Vì vậy, việc trang bị các kiến thức về pháp luật cho các

em là hoạt động rất cần thiết Từ đó trẻ có thể nhận thức được hành vi nàođúng, hành vi nào sai nhằm kịp thời ngăn chặn các hành vi sai lệch của trẻ

Nhu cầu được trang bị kỹ năng sống: Trẻ vi phạm pháp luật rất cầnđược trang bị các kỹ năng sống Vì phần lớn kinh nghiệm sống của các emcòn non nớt, tư duy bồng bột, chưa sâu sắc, thiếu bao quát… các em rất dễchịu ảnh hưởng từ bạn bè Đặc biệt, khi các em chơi với bạn xấu thì ảnhhưởng tiêu cực là khó tránh khỏi Chính vì vậy, các em rất cần được cung cấpcác kỹ năng sống cho bản thân để có thể làm chủ được bản thân, sống tích cực

và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho xã hội

Nhu cầu được tiếp tục học văn hóa: Đa số trẻ vi phạm pháp luật đềuchưa học xong văn hóa, trước khi thực hiện các hành vi vi phạm pháp luật các

em đã có thời gian dài thường xuyên bỏ học, vi phạm nội quy, quy chế củanhà trường Có em chủ động bỏ học, có những em bị nhà trường đuổi học.Tuy nhiên, sau khi thực hiện các hành vi vi phạm pháp luật hoặc sau một thờigian lang thang, tụ tập, trẻ rất muốn được quay lại tiếp tục học văn hóa Do

đó, để trẻ có thể tái hòa nhập cộng đồng tốt, cần kết nối để có thể đáp ứngđược nhu cầu này của trẻ

Nhu cầu được học nghề gắn với tạo việc làm: Từ những đặc điểm đãphân tích ở trên cho thấy, nhóm trẻ vi phạm pháp luật thường lông bông,không nghề nghiệp ổn định, bên cạnh đó các em bị hàng xóm, láng giềng kỳthị Hơn nữa, xuất phát điểm của các em thường từ những gia đình có hoàn

cảnh khó khăn Do vậy, vấn đề tìm việc làm với các em là rất khó khăn Vìthế các em rất cần được hỗ trợ kết nối dạy nghề và tạo việc làm cho bản thân.

1.1.3 Nguyên nhân và hậu quả của trẻ em vi phạm pháp luật

* Nguyên nhân dẫn đến trẻ em vi phạm pháp luật: Có rất nhiều nguyên

nhân dẫn đến trẻ em vi phạm pháp luật, tuy nhiên ở đây tác giả chỉ nêu ra banhóm nguyên nhân chính như sau:

- Nguyên nhân từ phía gia đình

Theo khảo sát cho thấy, những tác động từ gia đình khiến trẻ em hư, viphạm pháp luật là rất lớn Có thể là do bố mẹ không thực sự gương mẫu,thường xuyên vi phạm pháp luật, sống trái với những chuẩn mực xã hội; hoặcmột số khác thì quá mải mê làm ăn, quá đề cao lợi ích kinh tế nên hướng trẻ

em tới lối sống thực dụng, vì tiền v.v Chưa thành công trong việc giáo dụccon cái là nỗi khổ tâm lớn nhất của các bậc cha mẹ Thực tế thì những trẻ langthang và vi phạm pháp luật xuất phát nhiều từ các gia đình quá chiều chuộngcon cái Trong các nguyên nhân của yếu tố gia đình tác động khiến cho trẻ viphạm pháp luật được biểu hiện ở các mặt như: Cha mẹ không quan tâm đếnviệc giáo dục con cái; Cha mẹ, gia đình là những gương xấu cho con cái noitheo; Không khí đạo đức trong gia đình không thuận lợi; Cha mẹ không thốngnhất được phương pháp giáo dục con cái; Cha mẹ chưa nắm được phươngpháp giáo dục con cái; Cha mẹ chưa hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ…

Như vậy, gia đình là nơi gần gũi nhất với trẻ Tuy nhiên, đây cũng lànơi phát sinh ra các yếu tố tạo cho trẻ cơ hội tham gia vào các tệ nạn xã hội

Vì vậy, các bậc cha mẹ cần phải có thái độ ứng xử hợp lý trong gia đình để trẻnoi theo

- Nguyên nhân từ phía nhà trường

Nhà trường là nơi góp phần quan trọng trong việc giáo dục và rèn luyệncon người Tuy nhiên, giáo dục trong nhà trường hiện nay còn đặt ra nhiều bấtcập: Chỉ chú trọng tới việc dạy chữ, chạy theo thành tích với những kết quả

mà chưa thật sự chú ý đến việc giáo dục pháp luật, đạo đức nhân cách cho họcsinh, đặc biệt là việc trang bị những kiến thức, kỹ năng sống cho học sinhchưa được đầy đủ Đặc biệt, trong giáo dục thì còn nhiều vấn đề tác động vàotrẻ làm chúng không thống nhất được về tư duy như: Sự tác động khôngthống nhất giữa những người giáo dục; Một số giáo viên chưa quan tâm nhiềuđến việc giáo dục học sinh cá biệt; Một số giáo viên không hiểu rõ đặc điểmtâm sinh lý của trẻ; Thiếu nghiêm túc trong học hành, thi cử…

Ngoài vòng tay gia đình thì nhà trường là nơi dạy dỗ con người thànhngười, là môi trường có tác dụng to lớn đến sự hình thành nhân cách của các

em Đây là một tổ chức có tính chất chiến lược nhất trong việc phòng ngừacác em vi phạm pháp luật Tuy nhiên, nhà trường cũng có những yếu kém, sailầm có thể tạo ra cho trẻ hư hỏng, đặc biệt là nếu nhà trường không quản lýtốt thì trẻ sẽ rất dễ sa vào các tệ nạn xã hội

- Nguyên nhân từ phía xã hội

Trẻ sống trong môi trường xã hội có rất nhiều biến đổi như hiện nay thìviệc ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với con trẻ là rất lớn Điển hìnhnhư: Thiếu sót về tổ chức Đoàn, Đội ở địa phương, không tạo cho trẻ đượcnhững sân chơi lành mạnh, bổ ích; Thiếu sót trong việc sử dụng các phươngtiện thông tin đại chúng Việc đưa lên phim ảnh, báo những chuyện bạo lựcchém giết tàn nhẫn, thủ đoạn lừa gạt tinh vi, những thủ thuật trộm xe… Chínhnhững bài học ấy đã vận dụng vào thực tế và đã thành công làm cho tính chấttội phạm trẻ em ngày càng trầm trọng, việc trốn tránh pháp luật ngày càngkhéo léo, bởi trẻ chưa được trang bị kỹ năng tiếp thu có chọn lọc, thiếu khảnăng khái quát, đánh giá; Ảnh hưởng của các luồng văn hóa phẩm đồi trụy;Ảnh hưởng của môi trường sống không lành mạnh, trẻ bị rủ rê, lôi kéo vànhững ảnh hưởng tiêu cực của nên kinh tế thị trường cũng tác động mạnh mẽđến việc đưa trẻ đến con đường phạm pháp

- Nguyên nhân từ chính bản thân trẻ

Các nghiên cứu cho thấy, trẻ có những thay đổi mạnh mẽ về tâm lýhàng ngày, với sự đa dạng và phức tạp trong tình cảm, tâm tư, có em khépmình vào thế giới nội tâm, có em lại muốn tự khẳng định mình, không muốnphụ thuộc và rất dễ dàng bị tác động, rủ rê, lôi kéo của các đối tượng xấu Các

em thường dễ dàng hành động mà không có sự cân nhắc, tính toán Chính sựvận động tâm lý đó đã chiếm một phần lớn các yếu tố khác nhau dẫn đến conđường vi phạm pháp luật

* Hậu quả của trẻ em vi phạm pháp luật

Việc trẻ vi phạm pháp luật để lại hậu quả nghiêm trọng không chỉ chobản thân các em mà còn cho cả gia đình, nhà trường và xã hội Trước hết, đốivới bản thân trẻ phạm tội, sau khi có hành vi vi phạm sẽ phải chịu nhiềuhình thức xử phạt và ảnh hưởng lớn đến đạo đức, nhân cách của trẻ, kìmhãm sự phát triển của trẻ, gây cho trẻ bị khủng hoảng tâm lý, tự ti, xa lánhbạn bè và xã hội Mặt khác, khi đã vi phạm pháp luật thì tương lai của trẻsau này cũng bị ảnh hưởng do những tiền án và tiền sự mà trẻ đã có Cònđối với gia đình của trẻ có hành vi vi phạm pháp luật cũng bị ảnh hưởngđến đời sống kinh tế và chịu nhiều tác động của dư luận xã hội… Đối với

xã hội, trẻ em là tương lai của đất nước nhưng nếu trẻ vi phạm pháp luật thìđồng nghĩa với đất nước sẽ mất đi một phần nguồn lực, ảnh hưởng đến trật

tự xã hội, nếp sống văn minh

1.2 Lý luận về công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp

luật 1.2.1 Một số khái niệm

* Khái niệm công tác xã hội nhóm

Theo các tác giả Toseland và Rivas (1998) có nhiều cách tiếp cận vớiCông tác xã hội nhóm và mỗi cách tiếp cận có những điểm mạnh và nhữngứng dụng thực hành cụ thể Vì vậy, các tác giả này đưa ra một định nghĩa baoquát được bản chất của Công tác xã hội nhóm và tổng hợp những điểm riêngbiệt của các cách tiếp cận với Công tác xã hội nhóm như sau: “Công tác xã

hội nhóm là hoạt động có mục đích với các nhóm nhiệm vụ và trị liệu nhỏnhằm đáp ứng nhu cầu về tình cảm xã hội và hoàn thành nhiệm vụ Hoạt độngnày hướng trực tiếp tới cá nhân các thành viên trong nhóm và tới toàn thểnhóm trong một hệ thống cung cấp dịch vụ” [25, tr.12] Hoạt động có mụcđích được các tác giả này nhấn mạnh là hoạt động có kế hoạch đúng trật tự,hướng tới nhiều mục đích khác nhau, ví dụ như để hỗ trợ hay giáo dục nhómgiúp các thành viên trong nhóm giao tiếp và phát triển cá nhân Định nghĩanày cũng nhấn mạnh hoạt động có định hướng không chỉ với cá nhân thànhviên trong nhóm mà với cả toàn thể nhóm.

Trong từ điển CTXH của Barker (1995), CTXH nhóm được định nghĩalà: “Một định hướng và phương pháp can thiệp CTXH, trong đó các thànhviên chia sẻ những mối quan tâm và những vấn đề chung họp mặt thườngxuyên và tham gia vào các hoạt động đưa ra nhằm đạt được những mục tiêu

cụ thể Đối lập với trị liệu tâm lý nhóm, mục tiêu CTXH nhóm không chỉ làtrị liệu những vấn đề về tâm lý, tình cảm mà còn là trao đổi thông tin, pháttriển kỹ năng xã hội và lao động, thay đổi các định hướng giá trị và làmchuyển biến các hành vi chống lại xã hội thành các nguồn lực hiệu quả Các

kỹ thuật can thiệp đều được đưa vào quá trình CTXH nhóm nhưng không hạnchế kiểm soát những trao đổi về trị liệu” [25, tr.85]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh (1998) đưa ra khái niệm trị liệu nhóm mô tả

rõ nét hơn thân chủ và yêu cầu của cán bộ chuyên môn trong trị liệu nhóm.Theo tác giả, trị liệu nhóm nhằm trị liệu cá nhân các bệnh tâm thần, nhữngngười bị rối loạn, ức chế tâm lý khá sâu Mối tương tác giữa bệnh nhân đượcdùng để hỗ trợ quá trình trị liệu, nhưng công tác này đòi hỏi kiến thức chuyênsâu về tâm lý, tâm lý trị liệu và tâm thần học

Theo tác giả Nguyễn Thị Thái Lan (2008), Công tác xã hội nhóm tậptrung vào một nhóm thân chủ không chỉ là cá nhân thân chủ Phương thức vàcách tiếp cận của công tác xã hội nhóm là làm việc với thân chủ khác với làm

việc cho thân chủ Các hoạt động tập thể thể hiện trong tiến trình công tác xãhội nhóm khác với nhân viên xã hội làm việc theo phương thức một - mộtvới cá nhân Công tác xã hội nhóm đặt trọng tâm vào sự phát triển của cánhân và xã hội, đặc biệt là những đóng góp của xã hội với các thân chủ.Nhìn chung, cách tiếp cận này được nhìn nhận trên quan điểm mở hơn,mang tính hệ thống và theo quan điểm sinh thái hơn, không chỉ tập trung vàonhững vấn đề của cá nhân.

Vậy, Công tác xã hội nhóm là một tiến trình trợ giúp cho các thân chủ

có những vấn đề, khó khăn tương đối giống nhau Phương pháp này dựa trên

sự tương tác của các thành viên trong một nhóm Mối tương tác này ảnhhưởng đến sự thay đổi hành vi theo hướng tích cực được nhân viên xã hội dựkiến trong một kế hoạch hành động

* Khái niệm Công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật

Từ khái niệm trẻ em vi phạm pháp luật, công tác xã hội nhóm, đề tàiđưa ra khái niệm công tác xã hội nhóm với trẻ em vi phạm pháp luật như sau:

Công tác xã hội nhóm với trẻ em vi phạm pháp luật là một tiến trình trợ giúp các em có hành vi phạm pháp luật nhằm giúp các em trong nhóm có cơ hội và môi trường để tham gia vào các hoạt động tương tác lẫn nhau với mục tiêu nhằm tăng cường làm rõ động cơ của các em phạm pháp, giúp các em giải tỏa tâm trạng, cung cấp thông tin giúp trẻ đề ra các quyết định, xác định tình thế, giúp các em thay đổi môi trường, nhận biết hành vi và tiếp nhận lời khuyên.

1.2.2 Những phẩm chất đạo đức và nguyên tắc cơ bản của nhân viên công tác xã hội khi làm việc với trẻ em vi phạm pháp luật

* Phẩm chất đạo đức

Trước hết nhân viên công tác xã hội cần sự cảm thông và tình yêuthương trẻ, sự sẵn sàng giúp đỡ trẻ;

Thứ hai, nhân viên công tác xã hội cần có niềm đam mê nghề nghiệp,

sự cam kết với nghề nghiệp;

Trung thực là một yếu tố đạo đức quan trọng mà nhân viên công tác xãhội cần có;

Nhân viên công tác xã hội cần có tính kiên trì, nhẫn nại;

Nhân viên công tác xã hội cần có lòng vị tha, sự rộng lượng;

Đặc biệt, cần tôn trọng trẻ: Con người, ai cũng có giá trị riêng biệt, trẻ

em cũng vậy cho dù dó là trẻ phạm pháp Khi tiếp xúc với trẻ nhân viên côngtác xã hội không nên có thái độ dọa nạt, không coi thường và áp đặt nhữngsuy nghĩ của bản thân vào trẻ Tôn trọng, để trẻ bộc lộ bản thân, suy nghĩ,cách nhìn của mình và lắng nghe mọi điều chúng kể; Chấp nhận trẻ, đặt mìnhtrong vị trí của chúng để hiểu trẻ: Khi chấp nhận trẻ tức là không có thái độ,định kiến; Luôn tỏ thái độ thân thiện, cởi mở; Không phán xét, tỏ thái độkhinh miệt trẻ

* Nguyên tắc trong làm việc với trẻ vi phạm pháp luật

Để đảm bảo cho sự thành công khi tiếp xúc, trợ giúp cho đối tượng làtrẻ em vi phạm pháp luật thì nhân viên công tác xã hội cũng phải đảm bảo cánguyên tắc sau: Dùng tình cảm chân thành; không khinh ghét, thị uy; tôntrọng tự do và nhu cầu của trẻ; chú ý điểm mạnh của trẻ; luôn luôn thành thật;không hứa những việc không thể thực hiện được; tuyệt đối không để trẻ mấtlòng tin; động viên, khen ngợi khi trẻ thực hiện hành vi đúng đắn; khích lệ,gây hứng thú khi trẻ tham gia các hoạt động tích cực; thể hiện sự quan tâm

1.2.3 Hoạt động công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục nhóm

Giáo dục nhóm là một hoạt động giáo dục trong đó các thành viên

trong nhóm (gồm những người cùng hoàn cảnh, môi trường, vấn đề…)

cung cấp thông tin cho nhau nhằm giúp đỡ nhau để đưa ra quyết định cũng như tiếp nhận hành vi mới góp phần ngăn ngừa các vấn đề cụ thể về sức khỏe

Mục đích của hoạt động giáo dục là nhằm hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau,thúc đẩy sự thay đổi về nhận thức và hành vi của từng cá nhân trong nhóm,khuyến khích phát triển các hành vi lành mạnh.

Nội dung của giáo dục nhóm khá đa dạng, được tổ chức các hoạt độnggiáo dục về nhân cách, lối sống lành mạnh và kiến thức pháp luật cho trẻ,chăm sóc sức khỏe, sức khỏe sinh sản, giao tiếp - ứng xử,…

Hình thức giáo dục nhóm là thông qua các buổi đào tạo, tập huấn, tưvấn nhóm

Vai trò của nhân viên Công tác xã hội: Đánh giá nhu cầu trang bị kiếnthức của trẻ; Xây dựng kế hoạch thực hiện các chương trình; Triển khai hoạtđộng giáo dục cho trẻ; Đánh giá hiệu quả của hoạt động, rút kinh nghiệm

1.2.3.2 Hoạt động giải trí nhóm

Giải trí nhóm là hoạt động trong thời gian rảnh rỗi nhằm tạo ra sự thoảimái, giải tỏa được căng thẳng và tạo ra sự hứng khởi cho các thành viên trongnhóm, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các cá nhân trong nhóm

Mục đích của hoạt động giải trí nhóm là nhằm giải tỏa sự căng thẳng vềtinh thần cho trẻ, giúp trẻ cảm thấy thư giãn, thảnh thơi Từ đó, bớt đi nhữngsuy nghĩ tiêu cực và hướng tới những điều tốt đẹp hơn

Nội dung của giải trí nhóm là tổ chức cho trẻ chuyến đi dã ngoại, thamquan các khu di tích lịch sử, thông qua đó kể cho các em nghe về truyền thống

vẻ vang của dân tộc; Tổ chức cuộc thi “Tìm hiểu kiến thức về pháp luật” chotrẻ; Tổ chức cho trẻ đi thăm gương tiêu biểu như trẻ em nghèo vượt khó đạtthành tích cao trong học tập

Hình thức giải trí nhóm được thông qua các cuộc thi, chuyến đi dãngoại, chiếu clip…

Vai trò của nhân viên công tác xã hội: Tìm hiểu nhu cầu giải trí của trẻ

là gì, tập hợp các nhu cầu, xây dựng kế hoạch chi tiết, phối hợp với các cánhân, đơn vị (nếu cần) để triển khai tổ chức các hoạt động giải trí cho trẻ

1.2.3.3 Hoạt động phát triển kỹ năng xã hội

Nội dung của hoạt động là tổ chức các hoạt động phát triển kỹ năng tựnhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, giảiquyết vấn đề, lắng nghe tích cực, xác định mục tiêu, thể hiện sự cảm thông…

Hình thức phát triển kỹ năng xã hội nhóm là tổ chức các buổi tọa đàm,đào tạo, mời chuyên gia chia sẻ các kỹ năng sống

Vai trò của nhân viên công tác xã hội: Tìm hiểu thông tin, xây dựng kếhoạch, nội dung đào tạo, kết nối với giảng viên tổ chức trang bị và nâng cao

kỹ năng sống cho trẻ

1.2.3.4.Hoạt động hỗ trợ kết nối dạy nghề và tạo việc làm

Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng vàthái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làmhoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học

Tạo việc làm là quá trình tạo ra số lượng và chất lượng tư liệu sản xuất;

số lượng và chất lượng sức lao động và các điều kiện kinh tế xã hội cần thiếtkhác để kết hợp tư liệu sản xuất và sức lao động

Hoạt động hỗ trợ dạy nghề và tạo việc làm là hoạt động giúp các cánhân trong nhóm được trang bị các kiến thức, kỹ năng tìm kiếm thông tin vềviệc làm, chủ động phỏng vấn và tiếp cận được với nhà tuyển dụng Qua đó,trẻ có thể tìm được công việc yêu thích, phù hợp với năng lực, sở trường vàtrở thành người có ích cho xã hội

Mục đích của hoạt động là nhằm tạo việc làm cho trẻ, giúp trẻ hòa nhậpcộng đồng.

Vai trò của nhân viên công tác xã hội là tiến hành khảo sát nhu cầu, lập

kế hoạch tái hòa nhập, tiến hành liệu pháp nhóm, cung cấp thông tin về việclàm, kết nối với các cơ sở tư nhân và nhà nước để hỗ trợ học nghề và tạo việclàm cho trẻ

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xã hội nhóm đối với trẻ em

vi phạm pháp luật

1.3.1 Yếu tố trình độ chuyên môn của nhân viên công tác xã hội

Nhân viên Công tác xã hội là những người có kiến thức, kỹ năng Họ làcầu nối giữa đối tượng với các nguồn lực hỗ trợ của xã hội và là người cótrách nhiệm kết nối với việc làm của các phòng ban có liên hệ với đối tượng

để có được sự thống nhất nhằm đạt hiệu quả tối đa nguồn lực hỗ trợ cho đốitượng Chính vì thế Nhân viên xã hội có vai trò rất to lớn trong hoạt độnghướng nghiệp, giáo dục, kết nối nguồn lực cho đối tượng Nhân viên Công tác

xã hội còn cần có các kĩ năng ghi chép, hệ thống hóa, tư liệu hóa

Trình độ chuyên môn luôn ảnh hưởng hoạt động Công tác xã hội Khi

có trình độ chuyên môn cao, nhân viên Công tác xã hội có thể thực hiện tốtnhững nhiệm vụ của mình như kết nối nguồn lực, tham vấn, tư vấn cho đốitượng, từ đó có thể trợ giúp cho đối tượng của mình một cách hiệu quả Nếutrình độ chuyên môn chưa cao, chưa sâu thì có thể khiến đối tượng chưa tintưởng và mong muốn có được sự trợ giúp của mình Từ đó hạn chế hiệu quảtrong hoạt động CTXH nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật

1.3.2 Yếu tố đặc điểm đối tượng

Trẻ em vi phạm pháp luật là những người đang trong độ tuổi chưa phát

triển đầy đủ về tâm, sinh lý (thể chất và nhận thức) để tự bảo vệ mình trước

những tác động xấu của môi trường sống Các em thường không có đủ kinhnghiệm, bản lĩnh, tư duy, trí tuệ cần thiết để nhận thức đầy đủ về tính chất

nguy hiểm cho xã hội của hành vi mà các em thực hiện, không phân tích,đánh giá được tình hình, lựa chọn đúng các giải pháp, các hành vi ứng xử phùhợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp lý mà xã hội kỳ vọng hoặc bắt buộcthực hiện Nhận thức của các em còn non nớt, thiếu chín chắn, dễ bị kíchđộng, dễ bị lôi kéo bởi bạn bè xấu và những người xung quanh Đặc biệt, kinhnghiệm sống và khả năng kiềm chế bản thân còn hạn chế, nên hành vi dẫn đến

vi phạm pháp luật của các em thường bột phát, nhất thời, ý thức về các hành

vi vi phạm pháp luật nhìn chung chưa sâu sắc Vì thế, ở môi trường xấu nếukhông được chăm sóc, giáo dục chu đáo, các em rất dễ bị lôi kéo vào conđường vi phạm pháp luật Bên cạnh đó, sự thiếu quan tâm của cha mẹ trongviệc chăm lo, giáo dục con cái, một số em nghỉ học sớm nên nhận thức vềpháp luật còn hạn chế

Đặc biệt trẻ em vi phạm pháp luật thường là những em có tính cách rấtngang bướng, lỳ lợm Do đó rất khó để tiếp cận thu thập thông tin và thựchiện các hoạt động can thiệp, trợ giúp cho các em nếu như các em khôngmong muốn và hợp tác Điều này, gây ảnh hưởng rất lớn đến kết quả của quátrình trợ giúp đối tượng Tuy nhiên với nguyên tắc là luôn chấp nhận thân chủnên dù có gặp trở ngại hay khó khăn trong việc tiếp cận cũng như trợ giúp thìnhân viên công tác xã hội vẫn luôn phải cố gắng để có thể hoàn thành nhiệm

vụ của mình Đặc điểm của đối tượng là một yếu tố quan trọng quyết định đếnhoạt động Công tác xã hội, sự tích cực của đối tượng sẽ khiến quá trình trợgiúp suôn sẻ hơn Do đó, vai trò của nhân viên công tác xã hội là rất quantrọng Không chỉ giúp trẻ nhận thức được hành vi phạm pháp của mình là sai

mà còn khơi gợi ở trẻ những năng lực tiềm tàng cũng như là những mặt hạnchế ở trẻ để từ đó đưa ra kế hoạch giáo dục, hỗ trợ hiệu quả nhất cho trẻ

1.3.3 Yếu tố kinh phí hoạt động

Kinh phí để thực hiện các hoạt động trợ giúp cho trẻ em vi phạm phápluật hàng năm được trích từ nguồn kinh phí của chương trình bảo vệ, chăm

sóc trẻ em từ ngân sách nhà nước, ngân sách tỉnh Ngoài ra, còn có sự hỗ trợkinh phí từ cộng đồng, gia đình của đối tượng Tuy nhiên, đối với hoạt động

hỗ trợ cho nhóm trẻ em vi phạm pháp luật hiện nay, Quảng Ninh chưa vậnđộng được nguồn lực từ các tổ chức phi chính phủ Vì vậy, nguồn kinh phícho hoạt động công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật chưanhiều, chưa đảm bảo được các hoạt động hỗ trợ cho trẻ Đặc biệt, đây là nhómđối tượng rất cần sự hỗ trợ về mặt tư vấn, giáo dục và nâng cao các kỹ năng

xã hội, hỗ trợ dạy nghề và tạo việc làm… Tất cả những hoạt động đó rất cần

có nguồn kinh phí đảm bảo để thực hiện và duy trì Nếu không có thì rất khó

để triển khai và sẽ không đáp ứng được hiệu quả trong công tác trợ giúp chonhóm trẻ em vi phạm pháp luật Do đó, kinh phí là một yếu tố rất quan trọng

và thiết thực Các hoạt động của Công tác xã hội trước hết phải xuất phát từcái Tâm, nhưng nếu không có kinh phí để thực hiện những hoạt động cụ thểthì hiệu quả đạt được có thể sẽ không cao

1.3.4 Yếu tố nhận thức của gia đình, cộng đồng

Trong nhiều gia đình hiện nay, việc tổ chức đời sống gia đình, nuôi dạycon cái trong nhiều gia đình chưa được coi trọng, vẫn còn quan niệm “cha mẹsinh con trời sinh tính”, do đó, vấn đề thiếu sự quan tâm của cha mẹ là sự biệnbạch cho việc thiếu trách nhiệm Nếu trẻ bị bỏ rơi, thiếu sự quan tâm, sẽ gâyảnh hưởng xấu đến việc hình thành nhân cách, là nguyên nhân khiến trẻ cónhững hành vi lệch chuẩn, tiêu cực, vi phạm pháp luật Có những bậc phụhuynh lại quá khắt khe với con cái, họ đặt ra những yêu cầu quá sức mà trẻkhông thể thực hiện được, điều đó cũng là nguyên nhân hình thành nhân cáchphức tạp ở trẻ Nhiều gia đình chưa có sự thống nhất về mục tiêu, quan niệm

và phương pháp xây dựng gia đình và giáo dục con cái, sự tác động củanhững tiêu cực trong đời sống gia đình sẽ gây ảnh hưởng xấu đến trẻ

Hầu hết những trẻ vi phạm pháp luật được phát hiện khi trẻ đã phạm tội

và có sự can thiệp của pháp luật, khi đó gia đình và nhà trường mới biết Gia

đình đổ lỗi cho nhà trường, nhà trường buộc tội lại gia đình còn xã hội thì coiđứa trẻ đó không được giáo dục, tỏ thái độ khinh miệt, coi thường Họ phánxét mà không nhìn thấy nguyên nhân sâu xa bên trong Những đứa trẻ nàyvốn không được gia đình, nhà trường quan tâm, chỉ bảo tận tình khiến chúngngày càng lấn sâu vào con đường tội lỗi, bên cạnh đó cả xã hội coi thường,lên án khiến trẻ càng có những hành động và thái độ tiêu cực, khó sửa chữasai lầm của mình Như vậy, khách quan mà nói, thái độ của xã hội với nhữngtrẻ phạm pháp là chưa tích cực.

1.4 Cơ sở pháp lý về Công tác xã hội nhóm đối với trẻ em vi phạm pháp luật

1.4.1 Cơ sở pháp lý về trẻ em vi phạm pháp luật

- Theo công ước về quyền trẻ em

Theo điều 37 “các quốc gia là thành viên phải đảm bảo rằng”:

+ Không trẻ em nào phải chịu sự tra tấn, bị đối xử hoặc bị trừng phạttàn bạo, vô nhân đạo hay làm mất phẩm giá Không được xử tử hình hoặc tùchung thân mà không có khả năng phóng thích đối với những hành độngphạm pháp do những người dưới 18 tuổi gây ra

+ Không trẻ em nào bị tước quyền tự do một cách bất hợp pháp hoặctuỳ tiện Việc bắt, giam giữ hoặc bỏ tù trẻ em phải được tiến hành theo luậtpháp và chỉ được dùng đến như một biện pháp cuối cùng và trong thời hạnthích hợp ngắn nhất

+ Những trẻ em bị tước quyền tự do phải được đối xử nhân đạo và tôntrọng phẩm giá cố hữu của con người, theo cách thức có tính đến những nhucầu của những người ở lứa tuổi các em Đặc biệt, những trẻ em bị tước quyền

tự do phải được cách ly với những người lớn, trừ trường hợp không làm nhưvậy là vì lợi ích tốt nhất cho trẻ em Các em phải có quyền duy trì sự tiếp xúcvới gia đình của mình qua thư từ và các cuộc thăm viếng, trừ những trườnghợp ngoại lệ

+ Những trẻ em bị tước quyền tự do có quyền đòi hỏi được nhanhchóng hưởng sự giúp đỡ về pháp lý và những sự giúp đỡ thích hợp khác,cũng như quyền chất vấn tính hợp pháp của việc tước quyền tự do của các

em trước một toà án hay một cơ quan khác có thẩm quyền, độc lập và vô tư,

và có quyền đòi hỏi một quyết định nhanh chóng về bất kỳ hành đồng nào nhưvậy”

+ Theo tinh thần của công ước về quyền trẻ em dù trẻ em là ngườiphạm tội nhưng do đặc điểm về thể chất và nhận thức của chúng cho nên cần

có sự đối xử đặc biệt Trong công ước này các quốc gia thành viên phải cónghĩa vụ đảm bảo:

+ Không được sử dụng nhục hình đối với trẻ em; Không áp dụng hìnhphạt tử hình hoặc tù chung thân đối với trẻ em; Không được tước quyền tự docủa trẻ em một cách bất hợp pháp; Trẻ em bị tước quyền tự do phải được đối

xử một cách nhân đạo, tôn trọng các quyền cố hữu của con người Trongtrường hợp bị cách ly với người thân thì được quyền giữ liên lạc; Trẻ em bịtước quyền tự do được hưởng sự giúp đỡ về pháp lý

- Theo pháp luật Việt Nam

Bộ luật hình sự 1999 của Việt Nam đã qui định những chế định riêngbiệt áp dụng cho trẻ em phạm tội Theo đó:

+ Trẻ em phạm tội có thể được đưa đến những cơ sở giáo dưỡng, giáodục tại xã phường hoặc gia đình

+ Không áp dụng các hình phạt tử hình hay tù chung thân cho trẻ emphạm tội

+ Khung hình phạt áp dụng cho trẻ em bằng ½ hoặc ¾ khung hình phạt

áp dụng cho người thành niên tuỳ theo độ tuổi

+ Không áp dụng hình phạt cấm cư trú đối với trẻ em phạm tội

- Theo Luật bảo vệ, chăm sóc trẻ em số: 25/2004/QH11 ngày 15/06/2004 (Điều 58 Trẻ em vi phạm pháp luật).

+ Trẻ em vi phạm pháp luật được gia đình, nhà trường và xã hội giáodục, giúp đỡ để sửa chữa sai lầm, có ý thức tôn trọng pháp luật, tôn trọng quy

tắc của đời sống xã hội và sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xãhội Việc tổ chức giáo dục trẻ em vi phạm pháp luật chủ yếu được thực hiệntại cộng đồng hoặc đưa vào trường giáo dưỡng.

+ Việc xử lý trách nhiệm hành chính, trách nhiệm dân sự, truy cứutrách nhiệm hình sự đối với trẻ em vi phạm pháp luật phải theo quy định củapháp luật đối với người chưa thành niên

+ Trẻ em vi phạm pháp luật đã bị xử lý bằng biện pháp hành chính,hình sự cách ly khỏi cộng đồng trong một thời gian nhất định, khi trở về giađình được Uỷ ban nhân dân cấp xã phối hợp với cơ quan, tổ chức hữu quantạo điều kiện, giúp đỡ tiếp tục học văn hoá, học nghề và hỗ trợ tìm việc làm

+ Trường hợp trẻ em đã chấp hành xong thời hạn giáo dục hoặc hìnhphạt mà không có nơi nương tựa thì Uỷ ban nhân dân cấp tỉnh đưa vào cơ sởtrợ giúp trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, tạo điều kiện để được học nghề và cóviệc làm

- Theo Luật trẻ em số 102/2016/QH13 ngày 05/4/2016 (Điều 71 Các biện pháp bảo vệ trẻ em vi phạm pháp luật…)

Trẻ em vi phạm pháp luật bị áp dụng biện pháp giáo dục tại xã,phường, thị trấn hoặc biện pháp thay thế xử lý vi phạm hành chính theo quyđịnh của Luật xử lý vi phạm hành chính; biện pháp khiển trách, hòa giải tạicộng đồng hoặc biện pháp giáo dục tại xã, phường, thị trấn khi được miễntrách nhiệm hình sự; hình phạt cải tạo không giam giữ; án treo theo quy địnhcủa Bộ luật hình sự; trẻ em đã chấp hành xong biện pháp đưa vào trường giáodưỡng hoặc tù có thời hạn được áp dụng các biện pháp bảo vệ sau đây nhằmkhắc phục các nguyên nhân và điều kiện vi phạm pháp luật, phục hồi, tránhtái phạm

a) Các biện pháp bảo vệ trẻ em cấp độ hỗ trợ quy định tại Điểm c vàĐiểm d Khoản 2 Điều 49 của Luật này;

b) Các biện pháp bảo vệ cấp độ can thiệp quy định tại Điểm a và Điểm

e Khoản 2 Điều 50 của Luật này;

c) Tìm kiếm đoàn tụ gia đình nếu thuộc trường hợp không có nơi cư trú

ổn định;

d) Áp dụng biện pháp chăm sóc thay thế theo quy định của Luật nàytrong trường hợp trẻ em không còn hoặc không xác định được cha mẹ; khôngthể sống cùng cha, mẹ; không xác định được nơi cư trú trong thời gian thựchiện quyết định giáo dục tại xã, phường, thị trấn hoặc biện pháp thay thế xử lý

vi phạm hành chính của cơ quan có thẩm quyền;

đ) Hỗ trợ gia đình giám sát, quản lý, giáo dục trẻ em;

e) Các biện pháp bảo vệ khác quy định tại các điều 48, 49 và 50 củaLuật này khi xét thấy thích hợp

1.4.2 Cơ sở pháp lý về Công tác xã hội đối nhóm đối với trẻ em

vi phạm pháp luật

- Ngày 25/3/2010, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định32/2010/QĐ-TTg phê duyệt Đề án phát triển nghề công tác xã hội giai đoạn2010-2020 Mục tiêu giai đoạn 2010-2015 của Đề án bao gồm: Xây dựng vàban hành mã ngạch, chức danh, tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch viên chứccông tác xã hội, tiêu chuẩn đạo đức cán bộ, viên chức, nhân viên công tác xãhội; Xây dựng ban hành mới hoặc sửa đổi, bổ sung các văn bản pháp luật cóliên quan nhằm tạo môi trường pháp lý đồng bộ, thống nhất để phát triển nghềcông tác xã hội Giai đoạn 2016-2020: Xây dựng và ban hành tiêu chuẩnnghiệp vụ cho cán bộ, viên chức, nhân viên, cộng tác viên công tác xã hộitheo các loại hình cơ sở cung cấp dịch vụ công tác xã hội và theo nhóm đốitượng; phát triển đội ngũ cán bộ, viên chức, nhân viên, cộng tác viên công tác

xã hội ở các cấp, phấn đấu tăng khoảng 50%; xã hội hóa các hoạt động côngtác xã hội theo hướng khuyến khích các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nướctham gia việc đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ và tập huấn kỹ năng và cung cấp dịch vụ công tác xã hội Tiếp tụcnâng cao nhận thức của toàn xã hội về nghề công tác xã hội

- Quyết định số 1305/QĐ-LĐTBXH ngày 22/10/2010 của Bộ trưởng

Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội về việc phê duyệt Kế hoạch tổng thểthực hiện Đề án phát triển nghề Công tác xã hội, giai đoạn 2010 - 2015

- Thông tư số 08/2010/TTLT-BNV-BLĐTBXH ngày 25/8/2010 của BộNội vụ và Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành chức danh mã sốngạch viên chức Công tác xã hội

- Thông tư số 34/2010/TT-BLĐTBXH ngày 08/11/2010 của Bộ Laođộng - Thương binh và Xã hội quy định tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch viênchức Công tác xã hội

- Thông tư số 11/2011/TTLT?BTC-BLĐTBXH ngày 26/01/2011 của

Bộ Tài Chính và Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội hướng dẫn, quản lý

và sử dụng kinh phí thực hiện Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg ngày25/3/2010 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển nghề Côngtác xã hội

- Kế hoạch số 1811/KH-UBND ngày 24/5/2011 của UBND tỉnh về việctriển khai thực hiện Quyết định số 32/2010/QĐ-TTg ngày 25/3/2010 của Thủtướng Chính phủ phê duyệt Đề án Phát triển nghề Công tác xã hội giai đoạn2010-2020 trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh;

- Quyết định số 2871/QĐ-UBND ngày 09/9/2011 của Ủy ban nhân dântỉnh về việc thành lập Ban chỉ đạo Đề án 32, Tổ giúp việc Ban chỉ đạo Đề án

32 tỉnh Quảng Ninh;

- Quyết định số 4028/QĐ-UBND ngày 19/12/2011 của Ủy ban nhândân tỉnh về việc thành lập Trung tâm Công tác xã hội tỉnh Quảng Ninh trên cơ

sở Trung tâm Công tác xã hội trẻ em tỉnh Quảng Ninh

- Quyết định số 3380/QĐ - UBND ngày 30/10/2015 của Ủy ban nhândân tỉnh về việc quyết định phê duyệt Dự án đầu tư xây dựng công trìnhTrung tâm Công tác xã hội tỉnh Quảng Ninh - cơ sở 2

Đây là căn cứ và là hành lang pháp lý để nhân viên công tác xã hội sửdụng trong các tiến trình hoạt động công tác xã hội của mình

Kết luận chương 1

Ngày nay, sự gia tăng của các sai lệch xã hội và vi phạm pháp luật, đặcbiệt là trẻ em vi phạm pháp luật đã và đang đặt ra rất nhiều vấn đề cần phảiđược quan tâm và ngăn chặn kịp thời Tất cả những hành động, hành vi làmtrái với chuẩn mực đạo đức của xã hội, có tác động có hại cho xã hội và conngười từ những người dưới 18 được gọi là trẻ em vi phạm pháp luật

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến trẻ vi phạm pháp luật Việc trẻ viphạm pháp luật để lại hậu quả nghiêm trọng không chỉ cho bản thân các em

mà còn cho cả gia đình, nhà trường và xã hội

Để phòng ngừa và hỗ trợ cho nhóm trẻ em vi phạm pháp luật, rất nhiềuchính sách đã được ban hành trước đây và đặc biệt là ngày 25/3/2010, Thủtướng Chính phủ ban hành Quyết định 32/2010/QĐ-TTg phê duyệt Đề ánphát triển nghề công tác xã hội giai đoạn 2010 - 2020 Để đẩy lùi được vấn đềtrẻ em vi phạm pháp luật và làm tốt công tác hỗ trợ trẻ vi phạm pháp luật hòanhập cộng đồng, rất cần sự chung tay của các cấp, ban, ngành, đoàn thể vàđặc biệt là từ chính nội lực của các em

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÃ HỘI NHÓM ĐỐI VỚI TRẺ EM VI

PHẠM PHÁP LUẬT TẠI TỈNH QUẢNG NINH

2.1 Khái quát đặc điểm địa bàn nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Khái quát đặc điểm địa bàn nghiên

xa, sự tăng trưởng kinh tế cũng đã làm thay đổi cấu trúc xã hội và nẩy sinhnhiều vấn đề xã hội phức tạp, đặc biệt trong đó là vấn đề trẻ em vi phạm phápluật

Theo tổng điều tra dân số và nhà ở năm 2014, dân số của tỉnh là:1.159.463 người, trong đó nữ là 566.184 người (49,1%), nam là 593.279người (50,9%) Kết cấu dân số ở Quảng Ninh là "dân số trẻ", tỉ lệ trẻ em dưới

15 tuổi chiếm 37,6% Người già trên 60 tuổi (đối với nam) và trên 55 tuổi (đốivới nữ) là 7,1% Tại các huyện miền núi, tỉ lệ trẻ em dưới tuổi lao động là45% Tỷ lệ tăng dân số bình quân từ năm 1999 đến 2009 là 1,3% (trung bình

cả nước là 1,2%) [106]

Hiện nay, Quảng Ninh có tổng số 264.881 trẻ em (trong đó có 119.522

nữ, 145.359 nam) Số trẻ em dân tộc ít người là 35.656 người Số trẻ em thuộcdiện hộ nghèo là 13.750 trẻ, hộ cận nghèo là 7.036 trẻ [60, tr.13] Số trẻ em cóhoàn cảnh đặc biệt hoặc có nguy cơ rơi vào hoàn cảnh đặc biệt là 44.828 em,trong đó, có 3.023 trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt (1.106 trẻ em mồ côi không

khuyết tật, tàn tật; 7 trẻ em bị xâm hại tình dục; 197 trẻ em nhiễm HIV/AIDS;

146 trẻ em vi phạm pháp luật), trẻ em có nguy cơ rơi vào hoàn cảnh đặc biệt

là 41.805 em (3.477 trẻ em mồ côi cha hoặc mẹ; 2.119 trẻ em có cha mẹ lyhôn; 23.050 trẻ em con hộ nghèo; 11.280 trẻ em con hộ cận nghèo; 502 trẻ emsống trong gia đình có người vi phạm pháp luật; 542 trẻ em sống trong giađình có người nhiễm HIV/AIDS; 466 trẻ em bỏ học; 108 trẻ em không biếtchữ) [59, tr.8]

Về kinh tế: Quảng Ninh là một vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc, nổi

bật với ngành công nghiệp khai thác than và dịch vụ thương mại - du lịch.Đây là tỉnh đứng thứ 5 về thu ngân sách nhà nước năm 2011 (sau TP Hồ ChíMinh, Hà Nội, Bà Rịa-Vũng Tàu và Hải Phòng) Tính đến hết năm 2015,GDP đầu người đạt 3.900 USD/năm [102]

Về văn hóa - xã hội:Giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển Tỷ lệ thí sinh

đỗ tốt nghiệp năm học 2011 - 2012 đạt 99,37%, trong đó, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp

hệ THPT đạt 99,67%, hệ GDTX đạt 96,86% Cơ sở vật chất trường lớp đượcđảm bảo, đã có 314 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia, đạt tỷ lệ50,7% Tỷ lệ lao động qua đào tạo ước đạt 54%, trong đó, tỷ lệ lao động quađào tạo nghề ước đạt 43% [81, tr.6]

Về an ninh và trật tự an toàn xã hội: Năm 2015, các loại tội phạm về

trật tự an toàn xã hội có xu hướng tăng cao hơn so với cùng kỳ, nhất là về tộiphạm ma túy (xảy ra 760 vụ, làm chết 20 người, bị thương 258 người, tài sảnthiệt hại 17 tỷ đồng So với cùng kỳ, số vụ tăng 3,5% (760/734), riêng trọng

án giảm 10,3% (139/155 vụ) Tỷ lệ điều tra, khám phá án chung đạt 84,6%,trong đó, án rất nghiêm trọng, đặc biệt nghiêm trọng đạt 94,2%) [81, tr.7]

Tóm lại, đặc điểm chung của tỉnh Quảng Ninh là cơ cấu dân số trẻ;kinh tế phát triển ổn định; giáo dục - đào tạo được chú trọng Tuy nhiên, trongnhững năm gần đây, tình trạng vi phạm pháp luật ở người chưa thành niên cóchiều hướng gia tăng, tính chất phạm tội ngày càng nguy hiểm để lại nhiều