Quản lý đào tạo nghề tại trường cao đẳng nghề thương mại và công nghiệp

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN ĐỨC HẢI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ HÀ NỘI, 2016 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN ĐỨC HẢI QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP Chuyên ngành : Quản lý kinh tế Mã số : 60 34 04 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Vũ Thanh Sơn HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn Thạc sỹ Quản lý kinh tế : “Quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp” hoàn toàn trung thực không trùng lặp với đề tài khác lĩnh vực Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Hải MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI CƠ SỞ ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Đào tạo nghề sở đào tạo nghề 1.2 Quản lý đào tạo nghề sở đào tạo nghề 11 Chương PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP 27 2.1 Giới thiệu trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp 27 2.2 Kết đào tạo nghề trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp từ năm 2010 đến 2015 32 2.3 Thực trạng quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp 34 2.4 Đánh giá tổng hợp quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp 51 Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ HỆ CAO ĐẲNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP 57 3.1 Phương hướng phát triển đào tạo nghề hệ cao đẳng trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp 57 3.2 Một số giải pháp hoàn thiện quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường cao đẳng nghề thương mại công nghiệp đến năm 2025 65 3.3 Một số kiến nghị 73 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Danh mục nghề đào tạo hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 29 Bảng 2.2: Các tiêu công tác đào tạo Trường từ năm 2010 2015 33 Bảng 2.3: Danh mục ngành nghề đào tạo hệ cao đẳng đăng ký đào tạo với quan chủ quản 35 Bảng 2.4: Chỉ tiêu đào tạo Nhà trường qua năm 36 Bảng 2.5: Mục tiêu đầu tất ngành nghề hệ cao đẳng đào tạo trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 37 Bảng 2.6: Ví dụ mục tiêu đào tạo cụ thể nghề Điện - Điện tử 38 Bảng 2.7: Số lượng tuyển sinh đào tạo nghề hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp giai đoạn 2010-2015 40 Bảng 2.8: Kết cấu chương trình khung đào tạo nghề hệ cao đẳng Trường cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 41 Bảng 2.9: Thống kê số lượng cán quản lý đào tạo Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 45 Bảng 2.10: Thống kê số lượng giảng viên dạy nghề hữu, kiêm nhiệm thỉnh giảng Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 46 Bảng 2.11: Đội ngũ cán giáo viên Thống kê trình độ đào tạo cán giáo viên, nhân viên 47 Bảng 2.12: Độ tuổi cán giáo viên 2014 - 2015 47 Bảng 2.13: Tổng hợp nguồn thu Nhà trường qua năm 54 Bảng 2.14: Ví dụ thực trạng máy tính Phòng thực hành máy Khoa Kế toán - Quản trị doanh nghiệp 55 DANH MỤC HÌNH Hình 1.0: Khung phân tích quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường cao đẳng nghề Hình 1.1: Cấp quản lý xây dựng chương trình đào tạo nghề 16 Hình 2.1: Sơ đồ cấu tổ chức máy trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 29 Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức máy quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 43 Hình 2.3: Quy trình đánh giá chương trình kết thực chương trình đào tạo nghề 50 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài “Đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu nghề trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo số nghề đạt trình độ nước phát triển khu vực ASEAN giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội.” Trên mục tiêu phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020 chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020 Thủ tướng phủ phê duyệt theo định số 630/QĐ-TTg ngày 29 tháng năm 2012 Hiện nay, trường trung học nghề, cao đẳng nghề nơi đào tạo nguồn nhân lực quan trọng để vận hành tốt guồng máy kinh tế Việt Nam Và tương lai, hệ thống trường nghề nhận quan tâm Nhà nước xã hội thông qua khích lệ vật chất tinh thần Tính đến cuối năm 2015 nước có 1293 sở dạy nghề, nhiên thực trạng mạng lưới sở dạy nghề, giáo viên, tình trạng tuyển sinh việc làm học sinh sau tốt nghiệp, sở vật chất thiết bị…của sở dạy nghề nhiều bất cập cần khắc phục Cụ thể: Trong hệ thống trường dạy nghề nay, trường nghề đáp ứng 100% quy mô đào tạo, đa phần đáp ứng 50% quy mô đào tạo theo tiêu chuẩn, quy định hành Hầu hết trường chưa đạt tiêu chuẩn diện tích phòng học, giảng đường theo quy định Thư viện trường nhỏ, đáp ứng khoảng 10% nhu cầu người học, số lượng đầu sách Mặt xưởng không đủ diện tích sinh viên thực hành nghề Có đến 16 nghề thuộc nhóm nông nghiệp số nghề có nhu cầu lao động cao thuộc nhóm nghề công nghệ kỹ thuật khí như: + Nghề nguội chế tạo + Nghề nguội lắp ráp khí, rèn, dập + Một số nghề thuộc nhóm nghề công nghệ dầu khí khai thác… trường Cao đẳng nghề tổ chức đào tạo năm 2014 đến năm 2015 điều tiếp diễn Trên số nhiều nguyên nhân khiến giới trẻ quay lưng lại với trường nghề Bức tranh tổng hệ thống trường nghề Việt Nam nhiều lỗ hỗng dẫn đến bất cập nhiều khâu, không mà lãng quên trường nghề, vô hình chung điều gây phí phạm không đáng có cho giáo dục Việt Nam Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp trường công lập trực thuộc Bộ Công Thương, tiền thân Trường Công nhân kỹ thuật Vật tư thuộc Bộ Vật Tư đóng xã Lan Mẫu - huyện Lục Nam - tỉnh Hà Bắc Là thành viên hệ thống trường dạy nghề Việt Nam, trường Cao đẳng nghề thương mại công nghiệp có mặt mạnh mặt hạn chế cần khắc phục Nhận thức hội thách thức trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp, tiến hành thực đề tài: “Quản lý đào tạo nghề trường Cao đẳng nghề Thương mại & Công nghiệp” Tình hình nghiên cứu đề tài Đã có nhiều đề tài nghiên cứu quản lý đào tạo, đề tài có đối tượng phạm vi nghiên cứu riêng, có thời điểm, thời gian, không gian khác Có thể kể đến số đề tài sau: - Đề tài “Biện pháp quản lý đào tạo nghề trường trung cấp xây dựng Uông Bí – Quảng Ninh” tác giả Nguyễn Ngọc Hiếu nghiên cứu phân tích tồn trình quản lý đào tạo hệ sơ cấp nghề trung cấp nghề từ mục tiêu, nội dung chương trình, đội ngũ giáo viên vv để tìm nguyên nhân hạn chế đề xuất số giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo nghề cho Trường trung cấp xây dựng Uông Bí – Quảng Ninh - Đề tài “ Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo nghề Điện công nghiệp trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng” tác giả Nguyễn Thanh Nga nghiên cứu hoạt động quản lý chất lượng đào tạo nghề Điện công nghiệp trường Cao đẳng nghề Đà Nằng Giới hạn đề tài tác giả nghiên cứu phạm vi nghề Điện công nghiệp mà chưa đề cập đến nghề khác trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng - Đề tài “Kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực số quốc gia công nghiệp mới” tác giả Nguyễn Thị Thu Mai nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực quốc gia công nghiệp Hàn Quốc Trung Quốc từ Đánh giá thực trạng trình phát triển, tham khảo cách thức, chiến lược phát triển, thuận lợi, khó khăn thành tựu hạn chế quốc gia trình phát triển nguồn nhân lực Xác định, tổng kết số học kinh nghiệm rút từ thực tiễn phát triển nhân lực quốc gia tham khảo, đề xuất khuyến nghị vận dụng Việt Nam - Đề tài Thực trạng tuyển sinh trường cao đẳng nghề địa bàn thành phồ Hà Nội tác giả Lê Văn Hồng – Viện giáo dục Việt Nam nghiên cứu thực trạng tuyển sinh bất cập công tác tuyển sinh cao đẳng nghề, từ đề xuất số khuyến nghị, biện pháp tuyển sinh cho trường cao đẳng nghề TP Hà Nội trường cao đẳng nghề khác - Đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học từ xa (ứng dụng Viện đại học mở Hà Nội)” tác giả Bùi Thanh Sơn nêu lên số thực trạng đào tạo đại học hệ từ xa Công trình nghiên cứu khung lý thuyết chất lượng đào tạo đại học từ xa thực trạng chất lượng đào tạo Viện đại học mở Hà Nội Phạm vi nghiên cứu đề tài Viện đại học mở Hà Nội Trong đề tài trên, tác giả không nghiên cứu đến phạm vi trường đào tạo nghề Bên cạnh đó, đề tài chưa đề cập đến vấn đề quản lý đào tạo mà nghiên cứu vấn đề sâu chất lượng đào tạo - Đề tài “ Hoàn thiện công tác đào tạo bồi dưỡng kiến thức quản lý cho cán quản lý sở ngành xây dựng Trường Đào tạo bồi dưỡng cán ngành xây dựng” Nguyễn Thị Thu Nhàn Tác giả đề tài đề cập đến khung lý thuyết công tác đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý cho cán quản lý ngành xây dựng Vấn đề mà đề tài chưa đề cập đến vấn đề quản lý đào tạo hệ cao đẳng nghề sở dạy nghề - Đề tài: ” Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức cuả Đài tiếng nói Việt Nam tình hình mới’ Nguyễn Văn Chí Ở nội dung công trình nghiên cứu này, tác giả đưa vấn đề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - số nội dung công tác quản lý Cũng hai công trình nghiên cứu trên, đề tài chưa đề cập đến vấn đề quản lý đào tạo nghề trường chuyên đào tạo nghề Tóm lại, đề tài nêu lên thực trạng đề xuất biện pháp, hướng hoàn thiện quản lý đào tạo, tuyển sinh vv nhiên chưa có đề tài nghiên cứu riêng công tác quản lý đào tạo nghề nói chung quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp nói riêng Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài "Quản lý đào tạo nghề Trường Cao đẳng nghề thương mại Công nghiệp" cần thiết hoàn cảnh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Dựa sở khoa học, luận văn nhằm luận giải giải pháp phù hợp để hoàn thiện quản lý đào tạo trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng khung phân tích quản lý đào tạo nghề sở đào tạo - Phân tích thực trạng quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp; tìm điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân điểm yếu quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp - Đề xuất số giải pháp nhằm hoàn thiện quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: + Cơ sở lý luận quản lý đào tạo nghề sở đào tạo + Khảo sát, đánh giá phân tích mục tiêu, chương trình đào tạo, kế hoạch có kinh nghiệm chuyển đến cán quản lý cấp cao Phó hiệu trưởng Hiệu trưởng để đưa phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc xác định nhu cầu đào tạo * Giải pháp xây dựng chương trình đào tạo -Mục tiêu giải pháp Xây dựng chương trình đào tạo công tác quan trọng có ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đào tạo nghề Nên mục tiêu giải pháp xây dựng chương trình đào tạo nhằm nâng cao tính chủ động Nhà trường công tác xây dựng chương trình đào tạo tất ngành nghề đăng ký đào tạo - Nội dung giải pháp Các giải pháp cho việc xây dựng chương trình đào tạo là: (1) Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề Vào thời điểm đẫu năm học, Nhà trường cần phải tổ chức buổi hội thảo, nghiên cứu khoa học cấp Khoa, cấp Trường với tham gia toàn đối tượng có liên quan như: + Những sinh viên sau hoàn thành chương trình học làm, có điều kiện cọ sát thực tế, có hội sử dụng kiến thức đào tạo vào công việc chuyên môn thực tế + Toàn thể đội ngũ giảng viên, đặc biệt giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy kết hợp với kinh nghiệm thực tế nghề + Các doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng lao động kỹ thuật, đặc biệt doanh nghiệp sử dụng sinh viên nghề Nhà trường + Các cán quản lý đào tạo, người trực tiếp quản lý việc xây dựng chương trình đào tạo + Cán thuộc quan chủ quản, quản lý trực tiếp Nhà trường ( có) Nội dung kết buổi hội thảo chuyên đề, nghiên cứu khoa học cần phải phổ biến công khai, rộng rãi đến toàn đối tượng có liên quan Nếu có ý kiến phản hồi sau công bố, Nhà trường cần phải xem xét, đánh giá ý kiến phản hồi theo cách có chọn lọc có tham gia đối tượng liên quan Nếu ý kiến phản hồi sau công bố, Nhà trường cần 67 phải đề nghị ý kiến lên quan chủ quản để có thay đổi phù hợp với mục đích nâng cao chất lượng đầu sinh viên sau hoàn thành chương trình đào tạo (2) Thành lập Hội đồng sư phạm Hội đồng sư phạm phải bao gồm: Phó Hiệu trưởng đào tạo; Trưởng / Phó Phòng Đào tạo; Cán quản lý chuyên phụ trách xây dựng chương trình đào tạo; Trưởng / Phó Khoa nghề; Giáo viên giảng dạy nghề có kiến thức sư phạm kinh nghiệm lao động nghề thực tế Hội đồng sư phạm có nhiệm vụ rà soát lại toàn chương trình đào tạo triển khai đào tạo với mục đích thu thập thông tin nội dung, kết cấu, phân bổ thời gian, mô – đun, môn học chương trình Sau đó, Hội đồng sư phạm phải tổng hợp thông tin để đưa đánh giá, xem xét trước toàn thể Hội đồng từ tìm điểm mạnh, điểm yếu chương trình đào tạo ngành nghề Hội đồng sư phạm có trách nhiệm phải đưa định kết đánh giá chương trình Cụ thể: điểm mạnh chương trình cần phải giữ vững phát huy Đối với điểm yếu chương trình phải có kiến nghị giải pháp tới quan chủ quản nhằm đảm bảo cho chương trình đào tạo thực có hiệu - Nguồn lực giải pháp Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, động, nhiệt huyết, tích cực tham gia buổi đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, tích cực cập nhật thay đổi xung quanh công nghệ thông tin, chuyên môn nghề 3.2.2 Giải pháp thực đào tạo nghề - Mục tiêu giải pháp Giải pháp thực đào tạo nghề đưa với mục tiêu hoàn thiện công tác đào tạo nghề, nâng cao chất lượng đào tạo nghề - Nội dung giải pháp (1) Đối với đội ngũ giảng viên + Các sách tuyển dụng giáo viên cần phải tăng cường yêu cầu yếu tố kinh nghiệm thực tiễn Vì Nhà trường trường đào tạo nghề, kiến thức thực tế hay nói cách khác tay nghề chuyên môn giáo viên có ảnh 68 hưởng lớn đến khả tiếp thu sinh viên kết đào tạo chương trình đào tạo + Giảng dạy hoạt động quan trọng, định chất lượng đào tạo nghề Muốn quản lý tốt hoạt động giảng dạy giáo viên, người quản lý phải nắm vững phẩm chất, lực giáo viên, thông qua dự giờ, đánh giá học viên, đồng nghiệp để tổ chức trình dạy học phù hợp với lực, sở trường có biện pháp bồi dưỡng kịp thời, giúp đỡ giáo viên quán triệt sâu sắc mục tiêu đào tạo, nội dung phương pháp giảng dạy môn, cụ thể: +/ Động viên, khuyến khích giảng viên sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng thiết bị đào tạo nghề hợp lý, khoa học +/ Kiểm tra, nhắc nhở giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập sở xây dựng mối quan hệ thầy – trò mực +/Tích cực giúp đỡ học sinh kém, học sinh cá biệt bồi dưỡng học sinh giỏi + Thực hoạt động quản lý cụ thể: Quản lý việc thực lịch giảng dạy, chương trình đào tạo Quản lý việc chuẩn bị thực giáo án Việc quản lý giảng dạy thực qua biện pháp sau: Tìm hiểu, khảo sát tình hình thực tế;trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mạnh yếu sao?; điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy học (thư viện, đồ dùng dạy học, phòng thực hành.); tình hình hoạt động chuyên môn có? Mục tiêu phấn đấu chuyên môn tổ, nhóm cá nhân; tổ chức sắp xếp, phân công chuyên môn cách hợp lý Tạo ổn định cần thiết ban đầu với tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn: số lượng, cấu tuổi tác, chất lượng chuyên môn hẹp, bố trí cán bộ… Hình thành tổ chức theo quan hệ phối hợp để đạo hoạt động chuyên môn toàn diện có hiệu lực + Phân công nhiệm vụ hợp lý: Phân công trách nhiệm cho nhân viên máy cán quản lý nhà trường, phụ trách mảng hoạt động rõ ràng không trùng lặp 69 Lựa chọn phân công trách nhiệm quản lý tổ, nhóm chuyên môn cho cá nhân có trình độ, lực chuyên môn, có khả quản lý, có uy tín với đồng nghiệp Phân công hợp lý giáo viên phụ trách môn tham gia hoạt động chuyên môn theo ban lập sở lực, sở trường nguyện vọng cá nhân Chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ hoạt động tổ chuyên môn Tổ chức cho giáo viên học tập, nắm vững mục tiêu chuyên môn, chương trình, sách giáo khoa, quy định, quy chế chuyên môn Tổ chức bàn bạc, xây dựng kế hoạch thực mục tiêu chuyên môn mà nhà trường giao cho tổ nhóm Tổ chức bàn bạc, thảo luận vấn đề liên quan đến chương trình, vở, cách đổi phương pháp giảng dạy theo nhóm, tổ chuyên môn để thống hoạt động chuyên môn, ngoại khoá, kiểm tra đánh giá Chỉ đạo, giám sát khâu soạn giảng, kiểm tra đánh giá, phương pháp giảng dạy giáo viên cách thường xuyên, có chất lượng Xây dựng tổ nhóm chuyên môn thành tập thể sư phạm đoàn kết, cầu thị học hỏi hướng đích giúp đỡ tiến Đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy nhu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Do cần có trao đổi, học hỏi giáo viên với tinh thần cầu thị tích cực (2) Sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị Có sở vật chất trang thiết bị đầy đủ mặt vấn đề, mặt việc sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị Nếu sở vật chất trang thiết bị không sử dụng hợp lý hiệu thu không cao Điều quan trọng phải sử dụng có hiệu quả, hợp lý trình đào tạo, có việc sử dụng tốt trang thiết bị Để sử dụng có hiệu trang thiết bị cần ý đến việc sau: 70 + Cán quản lý, giáo viên giảng dạy cần nắm vững tính năng, cách sử dụng trang thiết bị Có nắm vững hết tính trang thiết bị khai thác hết tác dụng chúng Muốn người sử dụng (giáo viên, kỹ thuật viên) phải hiểu biết rõ cấu chung trang thiết bị, vận hành chúng Trong việc phải tham khảo tài liệu hướng dẫn, chuyên gia Nếu thấy cần thiết phải mở lớp để học thực hành cụ thể, trang thiết bị đại Không ngại khó, ngại khổ Nhiều sợ tốn thời gian, ngại khó mà giáo viên ký thuật viên không muốn sử dụng trang thiết bị Đây tình trạng phổ biến nhiều trường Để tránh nhược điểm trên, cán quản lý phải động viên giáo viên, kỹ thuật viên việc sử dụng trang thiết bị, phải làm cho họ thấy rõ tác dụng trang thiết bị Phải bảo quản tốt trang thiết bị Muốn cho trang thiết bị phục vụ lâu dài phải biết bảo quản trang thiết bị Việc không tiến hành với giáo viên kỹ thuật viên, mà phải giáo dục ý thức giữ gìn, sử dụng hợp lý trang thiết bị cho học sinh + Phải đảm bảo an toàn lao động Khi sử dụng trang thiết bị phải ý đến an toàn lao động cho thày trò Ví dụ máy có dây cua-roa phải che kín dây cua-roa, phải ý an toàn điện sử phòng máy tính… 3.2.3 Giải pháp đánh giá kết thực kế hoạch đào tạo - Mục tiêu giải pháp Công tác đánh giá chương trình đào tạo hoạt động quan trọng công tác quản lý đào tạo nghề Việc đưa giải pháp đánh giá chương trình đào tạo kết chương trình đào tạo nhằm giúp cho Nhà trường nhận định đúng, xác kết mà Nhà trường đạt so với kế hoạch đề Từ đó, Nhà trường có phương hướng phát triển điểm mạnh, biện pháp để hạn chế điểm yếu công tác quản lý đào tạo nghề - Nội dung giải pháp Trên nguyên tắc, đối tượng tham gia cung cấp thông tin phiếu khảo sát Nhà trường để đánh giá chương trình đào tạo phải bao gồm doanh 71 nghiệp, người sử dụng lao động kỹ thuật mà Nhà trường đào tạo Tuy nhiên thực tế, khảo sát ý kiến, đối tượng không nhận phiếu điều tra có nhận số lượng tham gia ít, không đủ để thu thập thông tin cần thiết Trong đó, số lượng doanh nghiệp có mối liên hệ lâu năm với Nhà trường nhiều Nhưng việc liên hệ, ngoại giao với doanh nghiệp chủ yếu thực Khoa nghề Các Khoa nghề chủ động tìm đến doanh nghiệp để tạo điều kiện thực hành tốt hội việc làm cho sinh viên Khoa Như vậy, Khoa nghề tự có thêm chức ngoại giao chức đào tạo nghề họ Giải pháp cho việc thực : + Giao nhiệm vụ thiết lập giữ vững mối quan hệ với doanh nghiệp cho Tổ Tuyển sinh - thuộc Phòng đào tạo Do Tổ Tuyển sinh cán quản lý đào tạo trực tiếp nắm bắt nhu cầu nghề nghiệp, nguyện vọng chương trình đào tạo từ phía người học Họ tìm điểm giao thoa nhu cầu người lao động nhu cầu người sử dụng lao động họ có điều kiện giao tiếp nhiều doanh nghiệp + Giao nhiệm vụ phân phối phiếu điều tra đến doanh nghiệp tổng hợp thông tin từ phiếu điều tra phát Họ phải chịu trách nhiệm với phiếu điều tra phát để đảm bảo thông tin thu thập đủ (so với số lượng phiếu phát ra) Nếu cần thiết, Nhà trường cần phải khoán số lượng phiếu điều tra, tương đương với khoán số lượng doanh nghiệp tham gia hoạt động đánh giá chương trình, Tổ Tuyển sinh - Nguồn lực giải pháp Việc thực giải pháp Nhà trường việc nhận ủng hộ từ sách khuyến khích hỗ trợ Nhà nước có điều kiện thuận lợi khác như: +/ khu phòng học lý thuyết với tổng diện tích 2.387m2 +/ khu phòng học thực hành với tổng diện tích 2.337 m2 +/ Tổng số đầu sách học nghề 2.651 đầu sách +/ Tổng số máy tính dùng cho sinh viên học tập 336 máy tính 72 +/ Một khu giảng đường với tổng diện tích sử dụng 1.040 m2 Các tiêu chí đánh giá lực đào tạo Nhà trường: +/ Tiêu chí 1: Mục tiêu nhiệm vụ +/ Tiêu chí 2: Tổ chức quản lý +/ Tiêu chí 3: Hoạt động dạy học +/ Tiêu chí 4: Giáo viên cán quản lý +/ Tiêu chí 5: Chương trình giáo trình +/ Tiêu chí 6: Thư viện +/ Tiêu chí 7: Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng học nghề +/ Tiêu chí 8: Quản lý tài +/ Tiêu chí 9: Dịch vụ cho người học Theo kết tự đánh giá lực đào tạo Nhà trường năm 2015, vào 09 tiêu chí Nhà trường đạt 95/100 điểm Toàn Phòng ban Khoa nghề Nhà trường cung cấp hệ thống máy tính với phần mềm hành phục vụ cho việc thực nhiệm vụ đào tạo giao Việc ứng dụng khoa học công nghệ vào hoạt động dạy học nhà trường tạo điều kiện cho việc triển khai thực giải pháp, rút ngắn thời gian hoàn thành giải pháp, tiết kiệm chi phí trình thực giải pháp, từ nâng cao hiệu giải pháp đề xuất 3.3 Một số kiến nghị (1) Đối với quan chủ quản Tổng cục dạy nghề, Bộ Lao động Thương binh xã hội, Bộ Công thương, nhà trường cần có kiến nghị cụ thể sau: Thứ nhất, Bổ sung danh mục dạy nghề, đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phương pháp đào tạo theo hướng nhu cầu xã hội: - Xây dựng chương trình đào tạo nghề theo hướng mở, 50% cứng theo quy định chung 50% mềm sở đào tạo nghề tự chịu trách nhiệm (Quy định cũ: 70% khung cứng 30% tự chọn Như vậy, sở đào tạo nghề chủ động linh hoạt bổ sung, điều chỉnh nội dung đào tạo cho phù hợp với đặc thù 73 kỹ thuật, công nghệ hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ yêu cầu doanh nghiệp - Nghiên cứu chuyển hướng xây dựng chương trình dựa lực thực thực nguyên tắc liên thông để tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động có hội nhanh chóng chuyển đổi nghề nghiệp tiếp tục nhận dịch vụ đào tạo tự đào tạo để nâng cao trình độ, thăng tiến nghề nghiệp, tăng thu nhập suốt đời lao động họ - Khuyến khích Hiệp hội nghề nghiệp (thông qua Hội đồng ngành), doanh nghiệp trực thuộc Bộ, tham gia xác định mục tiêu đào tạo, tổ chức trình đào tạo xây dựng chương trình, tài liệu đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề, tham gia đánh giá kết học tập, rèn luyện sinh viên hỗ trợ đầu tư trang thiết bị phục vụ cho thực tập sở đào tạo nghề Thứ hai, hoàn thiện hệ thống sách liên kết sở đào tạo sở sử dụng lao động nhằm xác định trách nhiệm khuyến khích tất đối tác liên quan tham gia đầu tư tổ chức hoạt động đào tạo nghề Cụ thể: - Chính sách giao tiêu đào tạo theo chế đặt hàng, theo địa chỉ, theo hợp đồng (nhu cầu nhân lực Nhà nước nhu cầu doanh nghiệp) - Chính sách thu hút chuyên gia giỏi nghề từ doanh nghiệp tham gia giảng dạy (đặc biệt thực hành nghề), xây dựng chương trình đào tạo, tư vấn cho sở đào tạo nghề phối hợp tham gia nghiên cứu khoa học, cung ứng sản xuất mặt hàng theo lực nhà trường tuân thủ quy định pháp luật (2) Đối với doanh nghiệp – sở sử dụng lao động Các doanh nghiệp cần có liên kết hợp tác với sở đào tạo nghề Hiện trạng sinh viên tốt nghiệp để lại thất nghiệp thiếu kỹ doanh nghiệp tuyển lao động phải bỏ thêm chi phí để đào tạo trước sử dụng, rõ ràng lãng phí khó chấp thuận Để giải vấn đề cần phải có gắn kết chặt chẽ doanh nghiệp nhà trường suốt trình đào tạo nghề Các doanh nghiệp cần xác định rõ yêu cầu chuyên môn nghề lao động Sau đó, xem xét số sở đào tạo nghề, lựa chọn số 74 sở đào tạo đội ngũ lao động phù hợp với yêu cầu Và sau thống nhất, hai bên doanh nghiệp sở đào tạo ký kết Hợp đồng hợp tác đào tạo với điều khoản thỏa mãn điều kiện phía Như vậy, sau hoàn thành khóa học, sinh viên sở đào tạo đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp, gia tăng hội việc làm cho sinh viên, giảm thiểu chi phí đào tạo cho doanh nghiệp, đảm bảo mục tiêu đào tạo cho Nhà trường Nói cách khác, tất bên tham gia Hợp đồng hợp tác đào tạo có lợi 75 KẾT LUẬN Trong vài năm gần đây, kinh tế-xã hội Việt Nam có bước phát triển mạnh, việc thay đổi cấu ngành nghề trình độ nhân lực lao động xã hội làm nảy sinh nhu cầu người lao động Đó bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề nghiệp đào tạo lại để chuyển đổi vị trí làm việc nghề nghiệp Thực trạng lao động việc làm, chất lượng nguồn nhân lực nước ta đặt yêu cầu đào tạo nghề hướng nghiệp Nhà nước ta đặt mục tiêu: ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề, trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế Đào tạo nghề vấn đề đảng nhà nước quan tâm Đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng chương trình giải việc làm, không trực tiếp tạo việc làm biện pháp quan trọng tạo thuận lợi cho trình giải việc làm Giáo dục nghề nghiệp cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội Khi đề cập tới nguồn lực định đến phát triển kinh tế – xã hội, người ta thường cho vốn người, nguồn nhân lực Nguồn nhân lực có chất lượng cao trí tuệ kỹ trở thành lợi định quốc gia Đào tạo phát triển nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi trở thành quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia giới Giáo dục đào tạo cung cấp nguồn nhân lực nhân tài cho phát triển khoa học công nghệ, cho hình thành phát triển xã hội thông tin tạo nguồn trí lực cho kinh tế tri thức phát triển khoa học-công nghệ tạo phương tiện giúp cho trình giáo dục hiệu Trong bối cảnh đó, Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp nỗ lực nâng cao công tác quản lý đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cho địa phương đất nước Qua trình nghiên cứu, Tôi rút số kết luận sau : 76 Chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng hàng đầu, đồng thời vấn đề sống còn, định tồn nhà trường kinh tế thị trường Đối với Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp việc tìm giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề yêu cầu cấp bách thời kỳ nay, đòi hỏi phải quan tâm giải cách triệt để sở lý luận kết hợp với thực tiễn Sau trình nghiên cứu, Tôi thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài : làm sáng tỏ sở lý luận có liên quan, trình bày thực trạng công tác quản lý đào tạo nghề Nhà trường Trên sở lý luận thực tiễn đưa giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề Nhà trường, : - Các giải pháp việc xây dựng kế hoạch đào tạo nghề - Các giải pháp việc thực quản lý đào tạo nghề - Các giải pháp việc đánh giá chương trình đào tạo Các giải pháp nêu hoàn toàn mới, mà học hỏi, đúc kết kinh nghiệm thực tiễn Nhà trường Tôi hoàn thiện thêm sở nghiên cứu lý luận phát huy tính sáng tạo vận dụng Đến Tôi kết luận mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề bước đầu đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao Tuy nhiên thời gian nghiên cứu có hạn, Tôi chưa sâu vào vấn đề đề tài mà xem tiền đề nghiên cứu 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao động Thương binh xã hội (2007), Quyết định số 468/QĐ-BLĐTBXH ngày 06 tháng năm 2007, quy định việc xác định tiêu tuyển sinh quy trình đăng ký tiêu tuyển sinh học nghề Bộ Lao động Thương binh xã hội (2008), thông tư số 09/2008/ TT-BLĐTBXH ngày 27 tháng năm 2008, hướng dẫn chế độ làm việc giáo viên dạy nghề Bộ Lao động Thương binh xã hội (2008), Quyết định số 250/QĐ-BLĐTB&XH, ngày 21 tháng năm 2008, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp Bộ Lao động Thương binh xã hội (2008), Quyết định số 57/2008/QĐ-BLĐTBXH, ngày 26 tháng năm 2008, quy định việc Sử dụng, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Bộ Lao động Thương binh Xã Hội (2009) - Thông tư số 43/2009/TT-BLĐTB &XH ngày 31 tháng 12 năm 2009 việc quy định thiết bị dạy nghề Hàn đào tạo trình độ Trung cấp nghề Cao đẳng nghề Bộ Lao động Thương binh xã hội (2010), Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng năm 2010, quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Bộ Lao động Thương binh xã hội (2010), Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH, ngày 29 tháng năm 2010, quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Bộ Lao động Thương binh Xã hội (2015) – Tài liệu hội nghị “Rà soát, sắp xếp sở dạy nghề; đánh giá công tác tuyển sinh học nghề, tổ chức thi tốt nghiệp năm 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm 2016” Tổng cục dạy nghề ban hành Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2010) - Bộ môn Quản trị nhân lực Trường Đại học kinh tế quốc dân, Giáo trình “ Quản trị nhân lực” – Nhà Xuất Đại học Kinh tế quốc dân 10 Trần Khánh Đức (2004) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI – Việt Nam giới Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Khánh Đức (2007) Giáo dục Việt Nam – Đổi phát triển đại hóa Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 78 12 Lê Văn Giang (2001) - Những vấn đề lý luận khoa học giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Chu Duy Hòa (2015) - Đề án phát triển trường giai đoạn 2015-2030, Trường cao đẳng nghề Thương mại công nghiệp 14 Chu Duy Hòa (2015) Báo cáo tổng kết đại hội cán CNVC, Trường cao đẳng nghề Thương mại công nghiệp 15 Nguyến Công Khanh (2004) - Đánh giá đo lường giáo dục - Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999) - Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Quản lý nguồn nhân lực giáo dục - Bài giảng khóa đào tạo Thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Hà Nội 16 Nhà xuất Chính trị Quốc gia -1997 Nghị TW II Khóa XIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa, Hà Nội 19 Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 10, (2006),Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11 ngày 29 /11/2006, quy định dạy nghề 20 Tổng cục Dạy nghề (2005), Tài liệu kiểm định chất lượng đào tạo– dùng cho giáo dục kỹ thuật dạy nghề 21 Viện Khoa học Giáo dục (2008), kinh nghiệm số nước phát triển giáo dục đào tạo, Khoa học công nghệ Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 79 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Với mục đích nâng cao hiệu quản lý đào tạo nghề hệ cao đẳng trường Cao đẳng nghề Thương mại Công nghiệp, gửi phiếu đến bạn Mong bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách điền dấu X vào ô phù hợp Hãy đánh giá nội dung sau theo thang điểm = Rất = Kém = Trung bình Xác định nhu cầu đào tạo Nhu cầu đào tạo phù hợp với nhu cầu lao động kỹ thuật xã 5 = Tốt = Khá I 2 5 5 hội Nhu cầu đào tạo phù hợp với yêu cầu Bộ chủ quản Nhu cầu đào tạo phù hợp với nhu cầu nghề nghiệp người học II Xác định mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo bám sát với lực đào tạo Nhà trường Mục tiêu đào tạo phù hợp với nhu cầu đào tạo Nhà trường Mục tiêu đào tạo ngành nghề xác định rõ ràng, cụ thể III Người học phổ biến rõ ràng mục tiêu đào tạo nghề Lựa chọn đối tượng đào tạo Sinh viên hệ cao đẳng tuyển theo hình thức xét tuyển Số sinh viên lớp học hợp lý 10 Số lượng sinh viên nhập học tương đương tiêu tuyển sinh 11 Chương trình đào tạo phù hợp với sức học sinh viên IV Xây dựng chương trình đào tạo 12 Chương trình đào tạo xây dựng theo mô-đun chuyên ngành sâu 13 Chương trình đào tạo phê duyệt Tổng cục dạy nghề 14 Chương trình đào tạo nghề đầy đủ nội dung quy đinh 15 Nội dung chương trình đảm bảo tỷ lệ lý thuyết - thực hành quy định V Tổ chức thực chương trình đào tạo 16 Bộ máy quản lý đào tạo nhà trường hoạt động có hiệu 17 Toàn cán quản lý giáo viên đáp ứng đủ tiêu chuẩn quy 5 định 18 Giáo viên giảng dạy theo chương trình khung 19 Phương pháp dạy học đại, phù hợp với môn học/mô-đun VI Đánh giá chương trình kết đào tạo 21 Việc đánh giá chương trình thực theo quy trình 22 Kết đánh giá báo cáo đầy đủ công bố rộng rãi 23 Toàn đối tượng liên quan tham gia hoạt động đánh giá 24 Công tác đánh giá chương trình thực hàng năm Xin chân thành cảm ơn tham gia đánh giá bạn!