khanh ha nghien cuu ve thai do va viec su dung ngon ngu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ ATTITUDES AND USE OF BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN TUONG KHANH HA AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ ATTITUDES AND USE OF BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: TON NU NHU HUONG, D.Ed HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NGUYỄN TƯỜNG KHÁNH HÀ NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ VÀ VIỆC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CƠ THỂ TRONG VIỆC DẠY TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TÔN NỮ NHƯ HƯƠNG HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Date: 5/20/2016 Signature Full name Nguyen Tuong Khanh Ha ABSTRACT The research was carried to investigate the teachers’ attitudes and use of body language in teaching English at some primary schools in Hue city In detail, the study was done with 30 teachers at some primary schools in Hue city and the objectives of the research are to (1) explore teachers’ attitudes towards using body language in teaching English at some primary schools in Hue city, (2) examine types of body language employed by them, (3) find out how frequently they were used and (4) make recommendations for the use of body language in English teaching classes Questionnaires, interviews and class observations were used to collect data 30 questionnaires were delivered to teachers at some primary schools in Hue city 10 teachers were chosen to interview and the observations were done in classes The major findings show that(1) all of the teachers acknowledged the importance of body language in English teaching, (2) six types of body language namely facial expressions, eye contact, gestures, posture, touch, and distance were used by all of the teachers,(3) the frequency of teachers’ use of body language types was different and (4) some suggestions were given toward teachers, students, administrator officers and textbook writers to find more effective ways in teaching English for primary students ACKNOWLEDGEMENTS This project would not have been finished without the help of many people First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr Ton Nu Nhu Huong who has supported me throughout my thesis with her patience, motivation and immense knowledge Actually, her expert guidance and value feedback at every stage of the development of this study helped my thesis be improved and completed I would like to thank the teachers from primary schools in Hue city for spending their time to provide me the needed information Last but not the least, I am deeply grateful to my parents, my sister and my close friends for supporting me spiritually throughout writing this thesis and my life in general TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE i LIST OF ABBREVIATIONS NVC : Non-verbal communication ELT : English language teaching LIST OF FIGURES 10 Strongly Agree Disagree   Strongly disagree agree   Why? Why not? (please be brief and specific) What are your suggestions for a better use of gestures in class? (Please write down your answers as specifically as possible) Eye contact 10 How frequently you use eye contact in your English teaching? Never Rarely Sometimes Often     Always  11 As a teacher, you should stare at your students coldly when they not focus on learning in class Strongly Agree Disagree   agree  Strongly disagree  Why? Why not? (please be brief and specific) 12 If you agree, how often you stare at your students coldly when they not focus on learning in class? 85 Rarely Sometimes Often    Always  13 Teachers should make eye contact with good students only Strongly Agree Disagree   Strongly disagree agree   Why? Why not?(please be brief and specific) 14 If you agree, how often you make eye contact with good students? Rarely Sometimes Often    Always  15 What are your suggestions for a better use of eye contact in class? (Please write down your answers as specifically as possible) Posture 16 How frequently you consciously use posture in your English teaching? Never Rarely Sometimes Often     Always  17 Teachers who stand or sit in a professional manner are perceived friendly by 86 students Strongly Agree Disagree   Strongly disagree agree   Why? Why not? (please be brief and specific) 18 Teachers who sit in the chair during the process of teaching will make the students feel bored Strongly Agree Disagree   Strongly disagree agree   Why? Why not? (please be brief and specific) 19 What are your suggestions for a better use of posture in class? (Please write down your answers as specifically as possible) Touch 20 How frequently you use touch in your English teaching? Never Rarely Sometimes Often     87 Always  21 Teachers should touch the students’ head, tap on their shoulders or, back slightly to encourage students Strongly Agree Disagree   agree  Strongly disagree  Why? Why not? (please be brief and specific) 22 If you agree, how often you touch the students’ head, tap on their shoulders or, back slightly to encourage students? Rarely Sometimes Often    Always  23 What are your suggestions for a better use of touch in class? (Please write down your answers as specifically as possible) Distance 24 Teachers who walk around the room while teaching will make students more involved in class activities Strongly Agree Disagree   agree  88 Strongly disagree  Why? Why not? (please be brief and specific) 25 Teachers are perceived friendly when they stand close to the students Strongly Agree Disagree   agree  Strongly disagree  Why? Why not? (please be brief and specific) 26 What are your suggestions for a better use of distance in class? (Please write down your answers as specifically as possible) Thank you for your cooperation! 89 APPENDIX VIETNAMESE VERSION BẢNG HỎI Bảng câu hỏi nhằm khảo sát cho nghiên cứu có tựa đề: “Một điều tra thái độ việc sử dụng ngôn ngữ thể giáo viên việc dạy Tiếng Anh số trường tiểu học thành phố Huế” Tất liệu thu thập bảng câu hỏi sử dụng cho mục đích nghiên cứu, không nhằm mục đích khác Những thông tin cá nhân giữ bí mật.Kính mong quí thầy/cô cảm thấy thoải mái để trả lời câu hỏi này.Những câu trả lời thầy/cô có đóng góp quan trọng cho thành công nghiên cứu Phần 1: Thông tin cá nhân Tên giáo viên (không bắt buộc):…………………………………… Tên trường công tác (không bắt buộc):…………………………………… Số năm công tác trường tiểu học: …………………… Phần 2: Ngôn ngữ thể Định nghĩa: Ngôn ngữ thể thuật ngữ dùng để dạng giao tiếp khác cách sử dụng chuyển động thể cử chỉ, điệu thay sử dụng âm thanh, ngôn ngữ lời dạng giao tiếp khác Ngôn ngữ thể trình giao tiếp từ cảm thấy suy nghĩ cách di chuyển cử động thể lời nói Những loại hình ngôn ngữ thể (6 loại hình) Biểu cảm khuôn mặt 90 Cử chỉ, điệu Giao tiếp mắt Tư Tiếp xúc Khoảng cách Xin vui lòng đọc câu hỏi cẩn thận đánh dấu () vào ô chọn lựa thích hợp Một số câu hỏi có nhiều đáp án Thầy/cô nghĩ việc sử dụng ngôn ngữ thể việc dạy Tiếng Anh có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng     Ý kiến khác(Vui lòng nêu cụ thể) Thầy/cô có thường nhận thức tới việc sử dụng ngôn ngữ thể việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      Những loại hình ngôn ngữ thể mà thầy/cô thường sử dụng lớp gì? ( Thầy /cô chọn nhiều đáp án) Biểu cảm khuôn mặt Cử chỉ, điệu Giao tiếp mắt Tư Tiếp xúc Khoảng cách       Ý kiến khác(Vui lòng nêu cụ thể) 91 Biểu cảm khuôn mặt Thầy/cô có thường sử dụng biểu cảm khuôn mặt việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      Nụ cười giáo viên giúp học sinh tham gia vào hoat động lớp Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Những ý kiến khác thầy/cô để việc sử dụng biểu cảm khuôn mặt việc dạy Tiếng Anh tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Cử chỉ, điệu Thầy/cô có thường sử dụng cử chỉ, điệu việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      Giáo viên nên sử dụng tay đầu cách thức phụ trợ để làm học thú vị Hoàn toàn đồng ý 92 Đồng ý Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý     Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Những ý kiến khác thầy/cô để việc sử dụng cử chỉ, điệu lớp tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Mắt 10 Thầy/cô có thường sử dụng giao tiếp mắt việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      11 Là giáo viên, thầy/cô nên nhìn chằm chằm vào học sinh họ không tập trung vào việc học lớp Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  12 Nếu thầy/cô đồng ý, tần suất sử dụng hành động nào? Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn     13 Thầy/cô giao tiếp mắt với học sinh giỏi Hoàn toàn đồng ý 93 Đồng ý Không đồng ý Hoàn toàn không đồng ý     14 Nếu thầy/cô đồng ý, tần suất sử dụng hành động nào? Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn     15 Những ý kiến khác thầy/cô để việc giao tiếp mắt lớp tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Tư 16 Thầy/cô có thường để ý tư việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      17 Giáo viên ngồi đứng tư học sinh nhận xét thân thiện Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 18 Giáo viên ngồi chỗ suốt trình dạy làm học sinh cảm thấy tẻ nhạt Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý ?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 94 19 Những ý kiến khác thầy/cô để việc sử dụng tư lớp tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Tiếp xúc 20 Thầy/cô có thường sử dụng tiếp xúc việc dạy Tiếng Anh không? Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn      21 Thầy/ cô nên chạm đầu, vỗ vai, lưng học sinh nhẹ nhàng để khuyến khích học sinh Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 22 Nếu thầy/ cô đồng ý, tần suất sử dụng hành động nào? Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn     23 Những ý kiến khác thầy/cô để việc sử dụng tiếp xúc lớp tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 95 Khoảng cách 24 Thầy/cô thường quanh lớp lúc dạy giúp học sinh tham gia nhiều vào hoạt động lớp học Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 25 Giáo viên xem thân thiện đứng gần học sinh Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý    Hoàn toàn không đồng ý  Tại đồng ý?Tại không đồng ý? (Xin vui lòng nêu cụ thể) 26 Những ý kiến khác thầy/cô để việc sử dụng khoảng cách lớp học tốt hơn? (Xin vui lòng nêu cụ thể) Xin chân thành cảm ơn hợp tác quí thầy cô! 96 APPENDIX INTERVIEW QUESTIONS What you think or understand about using body language in teaching English at some primary schools? What type(s) of body language you use in class while teaching (if you could remember)? How frequently you use them? Please give a rough description only Why you or don’t you use body language? What are your suggestions for a better use of body language in English teaching? Thank you for your cooperation! 97 APPENDIX VIETNAMESE VERSION BẢNG PHỎNG VẤN Thầy/cô nghĩ hiểu việc sử dụng ngôn ngữ thể việc dạy Tiếng Anh trường tiểu học? Những loại hình ngôn ngữ thể mà thầy/ cô sử dụng lúc dạy gì? Thầy/cô có thường sử dụng ngôn ngữ thể không? Xin vui lòng mô tả khái quát Tại thầy cô sử dụng không sử dụng ngôn ngữ thể? Thầy/cô có chia sẻ kinh nghiệm để ứng dụng tốt ngôn ngữ thể việc dạy Tiếng Anh? Xin chân thành cảm ơn hợp tác quí thầy/cô! 98 APPENDIX OBSERVATION SHEET Teacher’s name: Date: Primary school: Unit Lesson: Types of body language Frequency of using body language Never Activities Rarely Sometimes Often Always ([...]... jobs Hasman (2000) stated, “English may become one tool that opens windows to the world, unlocks doors to opportunities, and expands our minds to new ideas” (p.5) Moreover, English can help people communicate and transmit information among people who have different languages Being aware of its importance, Government of Vietnam asked students to learn English as a compulsory subject from grade 3 (Government... through this definition However, this definition will be more specific when mentioning what the meaning of non-verbal messages is to help readers have a specific view on NVC The other is introduced by Gamble and Gamble (1998) as follows: “Non-verbal communication is [that] form of communication that does not include words It is composed of messages that are expressed by non linguistics means Indeed, it... of non-verbal communication There are a variety of versions given by different scholars about NVC However, the author would like to present three main classifications which are well-matched to the content of the study Ruesch and Kees (1956) (as cited in PENG, 2011, p 508) stated that non-verbal behavior bases itself on foundational components of NVC: sign language, action language and object language... language This is the earliest classification, so it did not clearly show what sign language, action language and object language were to apply it in teaching English Knapp and Hall (1997, pp 12-20) proposed seven categories of non-verbal communication: body motion and kinesics behavior, physical characteristics, touching behavior, paralanguage, proxemics, artifacts, and environmental factors Gamble and Gamble... sounds, verbal language, or other ways of communication Body language is the process of communicating what you are feeling or thinking by the way you place and move your body rather than by words.” (p 1205) This definition is quite detailed and clear in describing types and the process of communication that contains body language Besides, body language transmits a message and conveys meaning to the observer... non-verbally It is necessary for human social communication It can show welcoming, threatening or persuasiveness There are five types of touch including: functional-professional, social-polite, friendshipwarmth level, love-intimacy and sexual –arousal touch (Heslin, 1982) (as cited in Hans1 &Hans2 , 2015, p.48 ) We communicate through touch Think about messages given by the following: a weak hand shake,... learning English at this stage will be better However, when students study English at the early age, they do not have knowledge of vocabulary to understand what the teachers mean Yuanyuan (2014) said that the limitation in vocabulary is one of the reasons making teaching English for young students not easy, so it requires teachers have effective ways to enhance their teaching Children aged 10 to 12 are... (2012)“Body language is a form of mental and physical ability of human non-verbal communication which consists of body posture, gestures, facial expressions, and eye movements” (p.986) This definition is quite sufficient to gain nature of the issue when mentioning what form of communication that body language belongs to and showing its types Each definition has strengths as well as weaknesses However, to... the most important nonverbal channels you have for communication and connecting with other people The cheapest and most effective way to connect with people is to look at them into the eye Eyes are not only the “window to the soul”, they also answer the critical question when you are trying to connect: is he paying attention to what I am saying? Does this person find me attractive? Does this person like... communication event, e.g when conversing, you nod your head to encourage your partner to continue talking, or remain silent for a moment to send a message that you are now ready to begin your speech Such nonverbal behavior helps control the situation From Samovar and Porter’s definition (1991), it can be seen that functions presented above included functions of Ekman and Frisen (1969), Duncan, (1972) such as