Các vấn đề và xu thế đảm bảo chất lượng và giáo dục đại học tiếng việt

CÁC VẤN ĐỀ VÀ XU HƢỚNG TRONG ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG VÀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Lập kế hoạch tổng thể bối cảnh toàn cầu hóa John N Hawkins Đồng giám đốc APHERP EWCUCLA Hệ thống US & UC Trình bày Vietnam CƠ SỞ   ĐBCL mang đến đồng thời nhiệt tình lòng hoài nghi Sự chuyển đổi “Trong-Ngoài”     Giữa Giáo dục đại học nhu cầu Cá nhân, giới bên giáo dục đại học bối cảnh xã hội Thƣờng đƣợc khuyến khích lực lƣợng bên giáo dục đại học Nhiều thuật ngữ: ĐBCL (QA), đánh giá, xem xét, kiểm toán, giám xát, quản lý chất lƣợng (QM), TQM, v.v… Xem xét khái niệm   Bối cảnh: quốc tế, quốc gia, tố chức, đơn vị Các phƣơng pháp – mô hình chung?      Cơ quan điều phối Quốc gia Tự đánh giá tổ chức Đánh giá Công bố báo cáo Chính sách, hành động sau Xem xét khái niệm    Tác động ĐBCL: hệ thống, tổ chức, chƣơng trình, khoa (đơn vị bản), cá nhân Các giá trị ĐBCL: thách thức giá trị tại: học thuật, quản lý, giáo dục, kết mong muốn Hoạt động trị ĐBCL: phân quyền, định, chuyển đổi giáo dục đại học, tự chủ tổ chức Sự trỗi dậy ĐBCL      Sự trổi dậy “ Tình trạng đánh giá” Trong bối cảnh “tầm nhìn viển vông giáo dục đại học” Kerr Mở rộng giáo dục đại học Đa dạng hóa giáo dục đại học Thay đổi mối quan hệ giáo dục đại học Bang   Thay đổi gia tăng = Từ dƣới lên Liên quan đến tình hình bên ngoài=“thay đổi bản” (Clark) Xuất ĐBCL Quốc gia      Kiểm định kiên nhẫn Hoa Kỳ ĐBCL Châu Âu, Châu Á, gần LA Sự đa dạng cách tiêp cận ĐBCL Quan trọng Bang cấp chứng (Hoa Kỳ & Ấn độ) Một vài tranh luận ( Trow ) ĐBCL không làm để cải tiến giáo dục đại học Các mục đích đa dạng ĐBCL         Giải trình nguồn kinh phí công Cải tiến chất lƣợng Giáo dục đại học Thông tin định cấp kinh phí Thông tin cho sinh viên nhà tuyển dụng Khuyến khích cạnh tranh trƣờng đại học Kiểm soát chất lƣợng trƣờng tƣ Cho biết tình trạng nhà trƣờng xếp loại Những điều khác? Cơ chế ĐBCL      Khen thƣởng: kết nối với kinh phí tài trợ (có hay không?); tình trạng phân bổ thức (kiểm định); thu nhập; ảnh hƣởng; vô hình Thay đổi sách cấu trúc: đời sống hàng ngày trƣờng đại học, thay đổi (PSRI UCLA; ELP), DC, tập đoàn hóa, RCM Bên tác động bên Thay đổi văn hóa (chuyển nhƣợng “tình trạnh hỗn loạn vui vẻ” ) Những thứ khác: thay đổi biên giới, thiện ý ĐBCL Thay đổi nhà trƣờng       ĐBCL khắp nơi Đại chúng hóa+đa dạng = nhu cầu thông tin ĐBCL đƣợc sử dụng cho mục đích xây dựng thƣơng hiệu Nhà nƣớc sử dụng để kiểm soát Cấp kinh phí ngày tăng điều kiện Thay đổi “tự chủ-kiểm soát” liên lục hƣớng đến kiểm soát ĐBCL Thay đổi nhà trƣờng    Trƣờng đại học không miễn trừ với ĐBCL: nhiệm vụ giáo sƣ Quản lý chất lƣợng kết quả: đảm bảo ý tƣởng thấm vào tổ chức; thu thập liệu lƣu trữ, trách nhiệm giải trình Hiện tại có “văn hóa đánh giá” để tốt xấu Giá trị Kế hoạch tổng thể II  Cấu trúc quản trị   Cơ quan điều phối theo luật định (CPEC)   Để lập kế hoạch đƣợc liên tục Chọn lựa sinh viên phân khúc   Ban làm việc độc lập với phân khúc Đƣợc hỗ trợ bỏi gói trợ cấp máy tính xách tay Khả chi trả  Đảm bảo thông qua hệ thống hỗ trợ tài học phí tài trợ kinh phí bang Những Thách thức Kế hoạch tổng thể I  Thay đổi/ toàn cầu hóa kinh tế xã hội     Nhu cần giáo dục đại học lớn Trăng trƣởng kinh tê toàn cầu Xã hội đa dạng hóa – nhập cƣ Thách thức dân số    Vấn đề tiếp cận – vài nhóm bị bỏ lại phía sau Tỉ lệ tham gia khác biệt Đa dạng dân tộc/ chủng tộc không đƣợc tốc độ phát triển Những Thách thức Kế hoạch tổng thể II       Giảm ủng hộ tài Bang Duy trì khả chi trả Đề xuất thay đổi bãi bỏ quan điều phối Kế hoạch Tổng thể (CPEC) Duy trì điểm khác biệt sứ mạng Các chƣơng trình tiến sĩ chuyển đổi liên kết đòi hỏi điều phối khắp phân khúc ngành Thách thức giáo dục từ xa giáo dục ảo Kế hoạch Tổng thể I Trƣờng đại học K      Kế hoạch Tổng thể gốc tập trung vào GDĐH Kế hoạch Tổng thể tìm kiếm liên thông tất cấp độ giáo dục Bổ nhiệm CEO cho K-12, toàn tiểu bang Những lằn ranh khác biệt mờ nhạt phân khúc trƣờng (UC, CSU, CCC) Viết lại sứ mạng nghiên cứu trƣờng đại học “đơn vị nghiên cứu nhƣng nhất" Kế hoạch Tổng thể II Trƣờng đại học K   Tạo nhiệm vụ phối hợp cho Đại học K (chƣơng trình, đánh giá, chuyển đổi) Phối hợp quy trình tuyển sinh đặt trọng tâm vào tính công chặt chẽ (ví dụ nhƣ sử dụng tiêu chí không truyền thống, giảm vai trò thi SAT) Kế hoạch Tổng thể III Trƣờng đại học K      Đơn giản hóa sách chuyển đổi phân khúc trƣờng Phát triển hệ thống khuyến khích đội ngũ giảng viên công – cân giảng dạy nghiên cứu Nỗ lực mở rộng hệ thống để cải tiến dạy học K-12 Ổn định phí cấp đại học Thống hệ thống giải trình Những mặt mạnh Kế hoạch Tổng thể      Trung thành với giá trị thiết kế gốc Hiệu việc đáp ứng kết đầu đƣợc xếp trƣớc Lâu dài Có thời gian thay đổi mô hình giáo dục đại học, mặt đầu vào, công tƣơng thuộc lẫn Những phần lại đƣợc xem xét có cải tiến thành kế hoạch Nghiên cứu trƣờng hợp: UCLA WASC trƣớc tái kiểm định     Bắt đầu tháng năm 2006 Tiếp tục thực đến năm 2009 Căn cách tiếp cận “ chủ đề” Trong bối cảnh Liên bang hóaThƣơng mại hóa ngày tăng UCLA 2005-06 Research Expenditures by Fund Sources Total $3.182 billion Federal Funds $1.791 billion (56%) State General & Restricted Funds $474 million (15%) Other Funds $917 million (29%) November 2006 Hình có ý nghĩa gì?    WASC – tổ chức vùng bảo trợ toàn tái kiểm định cho UCLA UCLA phải đáp ứng đƣợc tiêu chuẩn tiêu chí WASC Lợi ích: quyền quản lý nguồn hỗ trợ tài liên bang; hội để tự đánh giá thân; cải tiến sứ mạng Ba Quá trình Chuẩn bị đề nghị nhà trƣờng mô tả kế hoạch UCLA gửi cho RA Báo cáo đánh giá công tác chuẩn bị khả năng-tập trung vào khả tổ chức UCLA Đánh giá hiệu giáo dục-sinh viên học tập nhà trƣờng Cấu trúc quản trị     Chịu điều hành trực tiếp thông qua nỗ lực liên kết Ban giám hiệu chịu trách nhiệm đào tạo Chính quyền Hiệu trƣởng Hội đồng nhóm đội ngũ giảng viên, quản lý, nhân viên, sinh viên đạo lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch Ban đạo đề xuất phát thảo đề xuất cấp trƣờng Ban đạo WASC điều phối hợp trình Ba buổi tập huấn/ báo cáo theo chủ đề Kinh nghiệm đúc kết: kinh nghiệm nghiên cứu thống cấp cao Nghiên cứu giáo dục liên ngành: xuyên qua ranh giới môn học Giáo dục công nghệ: nâng cao trải nghiệm học thuật sinh viên Kết luận      Trang web WASC kiểm tra chu kỳ ba năm WASC phản hồi lại báo cáo trƣờng WASC phản hồi lại “văn hóa minh chứng” UCLA Báo cáo cuối WASC Tái kiểm định thƣờng đƣa đề xuất cải tiến [...]... biệt Sứ mạng và Chức năng     Đảm bảo phân bổ nguồn lực chất lƣợng và hiệu quả Hạn chế số lƣợng các cơ sở đại học cung cấp các chƣơng trình tiến sĩ và giáo dục chuyên nghiệp chi phí cao Tập trung lớn hơn vào giáo dục bậc đại học Trƣờng Đại học bang California (CSU) và CCS Cơ cấu chi phí có khả năng tiếp cận rộng rãi Trƣờng đại học California, Hệ thống  Văn phòng Giám đốc, Trƣờng Đại học California... tổng thể giáo dục đại học của UC cho giáo dục đại học    Vào năm (1960) xem nhƣ không tƣởng Dành cho tất cả những ai mong muốn theo học đại học Đƣợc góp ý từ hai phía trái (tạo ra quá mức giáo dục và thiếu công ăn việc làm); và phải (Giáo dục đại học nên dành cho những ngƣời giỏi) Kế hoạch tổng thể là gì  Một chính sách rộng khắp bang và khung lập kế hoạch lần đầu tiên đƣợc triển khai vào năm 1960... Đại học Bang California   Trƣờng Đại học California: 10 cơ sở nghiên cứu – Các Hiệu trƣởng 23 Hiệu trƣởng, cơ sở đào tạo sau đại học hạn chế, đại học Văn phòng Giám đốc, Các trƣờng Đại học động đồng California  109 cơ sở Giám đốc, Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học California, Mƣời Cơ sở  Khác biệt Chức năng: UC      Cơ quan nghiên cứu học thuật chính của tiểu bang Giáo dục đại học, sau đại học, và. .. tạo luật, y khoa, nha khoa, và thú y 12.5% học sinh trung học phổ thông hàng đầu Khác biệt chức năng: CSU      Giáo dục đại học, sau đại học và giáo dục chuyên nghiệp thông qua MA Trách nhiệm chính trong việc đào tạo 69% giáo viên Nghiên cứu của đội ngũ giảng viên phù hợp với sứ mạng hƣớng dẫn chính Tiến sĩ tham gia với UC hoặc cơ sở giáo dục đại học độc lập 33% nhóm học sinh THPT hàng đầu sau... nghị lập pháp ganh đua nhau để thành lập các trƣờng đại học công mới Đề nghị của Kerr    Ngăn chặn sao chép chƣơng trình/bằng cấp không cần thiết để hạn chế chi phí của những ngƣời đóng thuế Tạo cơ hội học tập cho tất cả các cƣ dân đủ khả năng, những ai có thể học tập tốt ở giáo dục đại học Cơ quan lập pháp áp đặt lệnh cấm lên trên những cơ sở giáo dục mới cho đến khi kế hoạch đƣợc hoàn thành Đặc trƣng... nhận vào học tại UC Hệ thống trƣờng cao đẳng động đồng California: 109 cơ sở Sự khác biệt về chức năng: các trƣờng cao đẳng công đồng        Dành cho tất cả: chƣơng trình học 2 năm Hƣớng dẫn nghề và học thuật qua 2 năm đầu học đại học Hƣớng dẫn phụ đạo Tiếng anh nhƣ những khóa học ngôn ngữ thứ hai Hƣớng dẫn không tín chỉ dành cho ngƣời lớn Dịch vụ đào tạo lực lƣợng lao động Chuyển đổi đến UC và. ..   Dành cho tất cả những ai có thể đƣợc hƣởng lợi Trách nhiệm cấp kinh phí đầu vào của Bang Nhằm đảm bảo tiêu chuẩn cao và khuyến khích những học sinh ít có thành tích cạnh tranh hơn để làm giảm sự phân chia tại CCs-chứng tỏ bản thân Chuyển tiếp trƣờng cao đẳng cộng đồng  Bảo đảm đƣợc vào học rộng rãi các cơ sở giáo dục 4 năm Giá trị Kế hoạch tổng thể II  Cấu trúc quản trị   Cơ quan điều phối... trì các điểm khác biệt của sứ mạng Các chƣơng trình tiến sĩ chuyển đổi và liên kết đòi hỏi sự điều phối khắp các phân khúc ngành Thách thức của giáo dục từ xa và giáo dục ảo Kế hoạch Tổng thể I của Trƣờng đại học K mới      Kế hoạch Tổng thể gốc tập trung vào GDĐH Kế hoạch Tổng thể mới tìm kiếm liên thông ở tất cả cấp độ giáo dục Bổ nhiệm CEO mới cho K-12, toàn tiểu bang Những lằn ranh khác biệt... hoạch đƣợc liên tục Chọn lựa sinh viên giữa các phân khúc   Ban làm việc độc lập với mỗi phân khúc Đƣợc hỗ trợ bỏi gói trợ cấp máy tính xách tay Khả năng chi trả  Đảm bảo thông qua hệ thống hỗ trợ tài chính và học phí và tài trợ kinh phí của bang Những Thách thức của Kế hoạch tổng thể I  Thay đổi/ toàn cầu hóa kinh tế và xã hội     Nhu cần giáo dục đại học lớn hơn Trăng trƣởng kinh tê toàn cầu... trƣờng đại học là “đơn vị nghiên cứu chính nhƣng không phải duy nhất" Kế hoạch Tổng thể II của Trƣờng đại học K mới   Tạo ra nhiệm vụ phối hợp mới cho Đại học K (chƣơng trình, đánh giá, chuyển đổi) Phối hợp các quy trình tuyển sinh mới đặt trọng tâm vào tính công bằng và chặt chẽ (ví dụ nhƣ sử dụng những tiêu chí không truyền thống, giảm vai trò của bài thi SAT) Kế hoạch Tổng thể III của Trƣờng đại học