PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẤN ĐÁP CĐ PHÒNG

CÂU 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẤN ĐÁP Bản chất của PPDH vấn đáp và quy trình thực hiện nó Lấy ví dụ minh họa Trả lời Bản chất của PPDH vấn đáp Phương pháp vấn đáp là qúa trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về chủ đề nhất định được GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt của GV, HS thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của mình, từ đó khám phá và lĩnh hội được đối tượng học tập Đây là PPDH mà GV không trực tiếp đưa những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để các em tự tìm kiến thức phải học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS, người ta phân biệt các loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa và vấn đáp tìm tòi Vấn đáp tái hiện: được thực hiện những câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết và trả lời dựa vào trí nhớ không cần suy luận Vấn đáp tái hiện có nguồn gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lí luận dạy học hiện đại không xem vấn đáp tái hiện là phương pháp có giá trị sư phạm Loại vấn đáp này nên sử Dụng hạn chế cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích minh hoạ được thực hiện những câu hỏi của GV đưa có kèm theo các ví dụ minh hoạ (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp này có giá trị sư phạm cao khó và đòi hỏi nhiều công sức của GV chuẩn bị hệ thống các câu hỏi thích hợp Phương pháp này, được áp dụng có hiệu quả số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan Vấn đáp tìm tịi (hay vấn đáp phát hiện): là loại vấn đáp mà GV tổ chức sự trao đối ý kiến- kể cả tranh luận- giữa thầy với cả lớp, có giữa trị với trị, thơng qua đó, HS nắm được tri thức Hệ thống câu hỏi được đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt và giải vấn đề xác định, buộc HS phải liên tục cớ gắng, tìm tịi lời giải đáp Trong vấn đáp tìm tịi, hệ thớng câu hỏi của GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội của lớp học Trật tự logic của các câu hỏi hướng dẫn HS bước phát hiện bản chất của sự vật, quy luật của hiện tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, sự ham ḿn hiểu biết của HS Quy trình thực hiện Trước giờ học Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tưọng dạy học xác định các đơn vị kiến thức, kĩ bản bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự của câu hỏi (câu hỏi trước phải làm nền cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời của HS, đó dự kiến “lổ hổng" về mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời của GV HS Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tương cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Trong giờ học Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của loại đối tượng HS) tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS Sau giờ học GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ thống câu hỏi được sử dụng giờ dạy Ưu điểm Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đứng đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập học vẹt, học thuộc lòng Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích húng thú học tập lịng tự tin của HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt Sự hiểu biết của hiểu ý diễn đạt của người khác Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình hồn thành nhiệm vụ giao Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS quản lí lớp học Ở GV giống người tổ chức tìm tịi, cịn Hs giống người tự lực phát kiến thức mới, kết thúc đàm thoại, HS có được niềm vui của sự khám phá, vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được cách thức tìm kiến thức đó, trường thành thêm bước về trình độ tư Cuối đoạn đàm thoại, GV cần biết vận dụng các ý kiến của HS để kết luận vấn đề đặt ra, cần bổ sung, chỉnh lí cần thiết Làm được vậy, HS cầng húng thứ, tự tin vì thấy kết luận của thầy có phần đóng góp ý kiến của mình Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng mất nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội được chắn nhiều Hạn chế Hạn chế lớn nhất của phương pháp vấn đáp là rất khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở và dẫn dắt HS theo chủ đề nhất quán Vì đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bị rất công phu, không, kiến thức mà Hs thu nhận được qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi không tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có không Hiện nay, nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi không nắm trình độ của HS, vì thường sau đặt câu hỏi là nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực sự làm việc, ỷ lại vào gợi ý của GV Khó kiểm soát quá trình học tập của HS (có nhiều tình huống bất ngờ câu trả lời chí câu hỏi từ phía của người học, giờ học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không nhất quán) Khó soạn và xây dung đáp án cho các câu hỏi mở (vì phương án trả lời của HS không giống nhau) Một số lưu ý Khi soạn các câu hỏi, GV cần lưu ý các yêu cầu sau đây: Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, u cầu của bài học, khơng làm cho người học có thể hiểu theo nhiều cách khác Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS, nghĩa là phải có nhiều câu hỏi các mức độ khác nhau, không quá dễ và không quá khó GV có kinh nghiệm thường tỏ cho HS thấy các câu hỏi đều có tầm quan trọng và độ khó (để HS yếu có thể trả lời được những câu hỏi vừa sức mà không có cám giác tự ti mình có thể trả lời được những câu hỏi dễ và không quan trọng) Cùng nội dung học tập, mục đích nhau, GV có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ (Trên sở dự kiến các câu trả lời của HS, đó có thể có những câu trả lời sai) để tuỳ tình hình thực tế mà gợi ý, dẫn dắt tiếp Nên chú ý đặt các câu hỏi mở để HS đưa nhiều phương án trả lời và phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS Câu hỏi được GV sử dụng với những mục đích khác nhau, những khâu khác của quá trình dạy học quan trọng nhất và khó sử dụng nhất là khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu dạy bài mới, câu hỏi được sử dụng những phương pháp khác quan trọng nhất là phương pháp vấn đáp - Loại câu hỏi vấn đáp tái thường được sử dụng khi: + HS chuẩn bị học bài + HS thực hành, luyện tập + HS ôn tập những tài liệu học Loại vấn đáp - giải thích, minh hoạ được sử dụng các trường hợp sau; + HS có những thông tin bản- GV muốn HS sử dụng các thông tin ấy những tình huống mới, phức tạp + HS tham gia giải vấn đề đặt + HS được cuốn hút vào thảo luận sôi và sáng tạo Loại vấn đáp tìm tòi dù được sử dụng riêng rẽ, có tác dụng kích thích suy nghĩ tích cực vấn đáp tìm tòi là phương pháp cần được phát triển rộng rãi Muốn vậy, GV phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng các câu hỏi, giảm số câu hỏi có yêu cầu thấp về mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái hiện các kiến thức sự kiện), tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao về mặt nhận thức (đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức học) Sự thành công của phương pháp gợi mờ vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi gợi mờ thích hợp (và phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, ứng xử và dẫn dắt của GV) Ví Dụ : Ví dụ minh họa Khi luyện tập về hệ thức về cạnh và đường cao tam giác vuông (Hình học lớp 9) có thể yêu cầu HS tính X, y hình vẽ bên Khi hướng dẫn HS giải bài toán này có thể sử dụng hệ thống câu hỏi sau: - Bài toán cho những yếu tố gì? Cần xác định yếu tố nào? B - Nên tính đại lượng nào trước, Vì sao? - Tính được y cách nào? Sử dụng hệ thức nào? - Tính được x cách nào? Sử dụng hệ thức nào? A - Có cách nào khác để tính x? CÂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TẬP VÀ THỰC HÀNH Bản chất của phương pháp dạy học luyện tập và thực hành; quy trình thực hiện nỏ Lấy ví dụ mình hoạ TRẢ LỜI Bản chất Luyện tập và thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm các kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với mục đích học thuộc những “đoạn thông tin": đoạn vàn, thơ, bài hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, công thức, học và làm cho việc sử dụng kĩ được thực hiện cách tự động, thành thực Trong thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh các tri thức để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, vì thế, dạy họp bên cạnh việc cho HS luyện lập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển các kĩ Quy trình thực hiện Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành Bước này bao gồm việc tập trung chú ý của HS về kĩ cụ thể những sự kiện cần luyện tập thực hành Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Khuôn mẫu để HS bắt chước làm theo được GV giới thiệu, có thể thông qua ví dụ cụ thể Bước 3: Thực hành luyện tập sơ HS tìm hiểu về tài liệu để luyện tập thực hành HS có thể tự thứ kĩ của mình và có thể đặt câu hỏi về những kĩ đó Việc nhắc lại sơ có thể được tiến hành hoạt động của cả lớp với sự hướng dẫn của GV Nếu luyện tập hay thực hành kĩ tự động thì bước cần có lời dẫn cụ thể Bài tập loại này cần được tiếp tực HS biết chính xác họ phải làm gì và nhận rõ mức độ hoàn thành mà các em cần dạt được Bưóc 4: Thực hành đa dạng GV đưa các bài tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, công thức Các bài tập càng đa dạng thì HS càng có hội rèn luyện kĩ năng, vận dụng các kiến thức khác để giải nhiệm vụ đặt Bước- 5: Bài tập cá nhân HS có thể luyện tập, thực hành những bài tập có SGK sách bài tập các bài tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ giải vấn đề và rèn luyện tư Ưu điếm - Đây là phương pháp có hiệu quả để mở rộng sự liên tưởng và phát triển các kĩ - Luyện tập và thực hành có hiệu quả việc củng cố trí nhớ, tinh lọc và trau chuốt các kĩ học, tạo sở cho việc xây dụng kĩ nhận thức mức cao - Đây là phuơng pháp dễ thực hiện và được thực hiện hầu hết các giờ học môn Toán, Thể dục, Âm nhạc, Hạn chế - Luyện tập và thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV không nêu mục đích cách rõ ràng và có sự khuyến khích cao dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sự sáng tạo - Do bản chất của việc nhắc nhắc lại nên HS khó có thể đạt được sự lanh lợi và tập trung, dễ tạo nên sự học vẹt, đặc biệt là chưa xây dựng được sự hiểu biết ban đầu đầy đủ Một số lưu ý Luyện tập và thực hành cần phải được tiến hành thường xuyên (một số) áp lực Các bài tập luyện tập được nhắc nhắc lại ngày càng khắt khe hơn, nhanh và áp lực lên HS mạnh hơn; áp lực luyện tập căng thẳng bài tập thực hành Tuy nhiên, áp lực không nên quá cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm bài chịu khó Thòi gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài quá dễ gây nên sự nhạt nhẽo và nhàm chán, cần thiết kế các bài tập có sự phân hoá để khuyến khích mọi đối tượng HS đều tham gia thực hành luyện tập phù hợp với lực của mình Cũng có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể cả việc tổ chức thành các trò chơi học tập nhằm làm cho HS hào hứng hơn, đồng thời qua các hoạt động đó, các kĩ của HS được rèn luyện Ví dụ minh hoạ Ví dụ minh họa qua mơn Tốn Khi học bài “Công thức nghiệm của phương trình bậc hai" (Đại số 9), HS cần được luyện tập để: + Xác định đứng các hệ số a, b, c của phương trình; + Thành thạo việc tính biệt thức A; + Nhớ và vận dụng thành thạo công thức nghiệm để xác định nghiệm của phương trình bậc hai Sau đó HS thực hành để giải các phương trình bậc hai với các ẩn khác nhau, giải các phương trình mà sau quá trình biến đổi đưa được về phương trình bậc hai CÂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ Bản chất của phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ và quy trình thực hiện nó Lấy ví dụ minh hoạ THÔNG TIN CƠ BẢN Hoạt động Tìm hiểu về phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Năng lực hợp tác được xem là những lực quan trọng của người xã hội hiện Chính vì vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục toàn giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ chính là sự phản ánh xu đó Bản chất PPDH hợp tác nhóm nhỏ được gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm" “PPDH hợp tác" Đây là PPDH mà “HS được phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm về mục tiêu nhất, được thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt của người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực hiện mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp cho mọi HS tham gia cách chú động vào quá trình học tập, tạo hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học; hội được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải những nhiệm vụ chung Quy trình thực hiện Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ đến người Tùy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên có chủ định, được trì ổn định cả tiết học thay đổi theo hoạt động, phần của tiết học; các nhóm được giao được giao nhiệm vụ khác Cấu tạo của hoạt động theo nhóm (trong phần của tiết học, - tiết, buổi) có thể sau: Bưóc 1: Làm việc chung cả lớp GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận - thức; Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; Tổ chúc các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vị trí làm việc cho các nhóm; Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước 2: Làm việc theo nhóm Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập; Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm; Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết truớc toàn lớp Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm; Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến; GV tổng kết và nhận xét đặt vấn đề cho bài vấn đề Ưu điếm - HS được học cách cộng tác nhiều phương diện HS được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác nhóm, lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác và đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan - khoa hoc, tư phê phán của HS được rèn luyện và phát triển Các thành viên nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, xây dựng nhận thức, thái độ và học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có sự đóng góp của mình - vào thành công chung của cả lớp Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhâp vào cộng đồng - nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thưú học tập và sinh hoạt Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác của HS được phát triển Hạn chế - Một số HS nhút nhát vì số lí nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm Nếu không phân công hợp lí, có vài HS học - khá tham gia, đa số HS khác không hoạt động Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất - là đối với các môn khoa học xã hội) Thời gian có thể bị kéo dài Với những lớp có sĩ số đông lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh huờng đến các lớp khác Một số lưu ý - Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biểu - tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi có sự lụa chọn, Quy mô nhóm có thể lớn nhỏ, theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm - thường từ - HS là phù hợp Cần quy định rõ thời gian thảo luận nhóm và trình bày kết quả thảo luận cho - các nhóm Khi làm việc theo nhóm, các nhóm có thể tự bầu nhóm trường thấy cần Các thành viên nhóm có thể luân phiên làm nhóm trưởng - Nhóm trưởng phân công cho nhóm viên thực hiện phần công việc Kết quả thảo luận có thể được trình bày nhiều hình thức (bằng lời, tranh vẽ, tiểu phẩm, văn bản viết giấy to, ); có thể người thay mặt nhóm trình bày có thể nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp - Trong suốt quá trình HS thảo luận, GV cần đến các nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết Trong nhóm nhỏ, thành viên đều được hoạt động tích cực, ỷ lại vào vài người động và trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề không khí thi đua với các nhỏm khác Kết quả làm việc của nhóm đóng góp vào kết quả chung của cả lớp Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện có thể phân công nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ được giao là khá phức tạp Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp, không nên thực hiện PPDH này cách hình thức Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phịng xu hướng hình thức (tránh lới suy nghĩ: đổi PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm), những hoạt động địi hỏi sự phới hợp của các cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu quả hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp này Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn cả lớp đánh giá PPDH hợp tác nhóm nhỏ cho phép các thành viên nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, xây dựng nhận thức, thái độ Bằng cách nói những điều nghĩ, mọi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV Thành công của lớp học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì phương pháp này được gọi là phương pháp huy động mọi người tham gia, rút gọn là phương pháp tham gia Các cách thành lập nhóm Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí nhất cả năm học Bảng sau trình bày 10 cách theo các tiêu chí khác Tiêu chí Cách thực hiện - Ưu, nhược điểm Các nhóm gồm những người tự - Đối với HS thì là cách dễ chịu nguyện, chung mối quan tâm nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất Để tạo sự tách biệt giữa các nhóm lớp, vì cách tạo nhóm Các nhóm ngẫu nhiên này không nên là khả nhất Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc - Các nhóm luôn đảm bảo là tất cả các HS Đêều có thể học tập chung nhóm với tất cả các HS khác Nguy có trực trặc tăng cao, HS phải sớm làm quen với việc đó để thấy cách lập nhóm là binh Nhóm ghép hình thường Xé nhỏ bức tranh các tờ tài liệu cần xử lí HS được phát các mẫu xé nhỏ, những HS ghép thành bức tranh từ tài liệu đó tạo thành nhóm Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây sự đối địch Cần ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thòi gian để tạo lập nhóm Các nhóm với những đặc điểm chung Ví dụ: Tất cả những HS sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm - Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo nìềm vui cho HS có thể biết rõ Cách làm này mất tính độc đáo Các nhóm cố định thời được sử dụng thường xuyên Các nhóm được trì số gian dài tuần số tháng, các nhóm này chí có thể được đặt tên riêng - Cách làm này được chúng tỏ hiệu quả tốt những nhóm học tập có nhiều vấn đề - Sau quen thời gian dài Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu thì việc lập các nhóm khó khăn Những HS khá giỏi lớp luyện tập với các HS yếu và dâm nhận nhiệm vụ của người hướng dẫn - Tất cả đều được lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, những HS yếu được giúp đỡ Ngoài việc mất nhiều thời gian thi có ít nhược điểm, trừ những HS giỏi Phân chia theo lực học tập khác hướng dẫn sai Những HS yếu xử lí các bài tập bản những HS đặc biệt giỏi nhận được thêm những bài tập bổ sung HS có thể tự xác định mục đích của mình, ví dụ bị điểm môn Toán thì có thể tập trung vào số ít bài lập Cách làm này dẫn đến kết quả là nhỏm học tập cảm thấy bị chia thành những s Phân chia theo các dạng học tập HS thông minh và những HS Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình huống; những HS thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận được những bài tập tương ứng - HS biết các em thuộc dạng học tập nào -HS học những gì mình thích và bỏ Nhóm với các bài tập khác qua nhũng nội dung khác Ví dụ, khuôn khổ dự án, số HS khảo sát xí nghiệp, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội - Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đối với những gì đặc biệt quan tâm Thường có thể áp dụng khuôn 10 Phân chia HS nam và nữ khổ đự án lớn - Có thể thích hợp học về những chú đề đặc trưng cho HS nam và nữ, ví dụ giảng dạy về tình dục, chú đề lựa chọn nghề nghiệp Nếu bị lạm dụng dẫn đến mất bình đẳng nam nữ ví dụ ví dụ mmh hoạ qua mơn Tốn Khi dạy bài “Uớc và bội" lớp 6, sau học xong định nghĩa và cách tìm ước và bội của số, để củng cố, GV có thể thực hiện hoạt động nhóm: Chia lớp thành các nhóm từ đến HS Các nhóm có số thứ tự lẻ giải bài phiếu số 1, nhóm có số thứ tự chẵn giải bài phiếu số Thời gian làm việc a) b) nhóm là phút Phiếu số Cho các số: 1; 12; 14; 2; 18; 23; 0; Viết tập hợp A các số thuộc dãy là bội của Viết tập hợp B các số thuộc dãy là ước của Phiếu số Cho mn= 30 và x= 7t (m, n,^te N*) Hãy điền vào chỗ trống các từ "ước", "bội" để được các kết luận đúng a/m là của 30 b/30là của m c/x là của t d/x là .của7t e/t là .của x g/7 là .của x Sau thực hiện xong hoạt động trên, GV có thể tổ chức trò chơi: "Thi nhóm nhanh " cách chia lớp thành các nhóm, nhóm HS để giải bài: “Tìm các bội của lớn 20 và nhỏ 200" Sau khoảng phút, gọi đại diện ba nhóm có kết quả nhanh nhất lên ghi kết quả lên bảng Nhóm nào ghi được nhiều kết quả đứng nhất, nhóm đó thắng CÂU Phương pháp dạy học tiết ôn tập Toán Mục đích Nhằm tổ chức, điều khiển học sinh ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức, kĩ sau học xong chương, phần hay tồn chương trình mơn học Cấu trúc Loại bài này thường gồm các bước sau (đương nhiên không phải bài ôn tập nào đều phải thế) Tổ chức lớp Định hướng mục đích, nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa sở được chuẩn bị trước nhằm xây dựng nên những bảng tổng kết, các sơ đồ, biểu đồ, Tổng kết bài học Hướng dẫn công việc nhà Các hoạt động dạy học ôn tập Có nhiều cách dạy học ôn tập, phương án là: Hoạt động hóa người học thơng qua việc tập hóa kiến thức Giờ học được thiết kế theo chùm bài tập tương ứng với loại đối tượng học sinh là: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, Phương pháp chủ yếu là đối tượng học sinh được giao bài tập thích hợp theo mức độ tăng dần Bài tập được chuẩn bị theo bảng sau: Đối tượng Mức độ Ghi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Học sinh Yếu, Bài 1.1 Bài 1.2 Bài 1.3 Bài 1.4 Học sinh Trung bình Bài 2.1 Bài 2.2 Bài 2.3 Bài 2.4 Học sinh Khá Bài 3.1 Bài 3.2 Bài 3.3 Bài 3.4 Học sinh Giỏi Bài 4.1 Bài 4.2 Bài 4.3 Bài 4.4 Ghi chú: Mức độ được tăng dần từ mức đến mức (có thể phân bậc mịn nữa càng tốt), đó: • • • Bài 1.4 tương đương bài 2.1 Bài 2.4 tương đương bài 3.1 Bài 3.4 tương đương với bài 4.1, Với sự chuẩn bị vậy, giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự giác chiếm lĩnh tri thức Giờ học được diễn biến theo tiến trình: Hoạt động Giáo viên giao nhiệm vụ cách, yêu cầu đối tượng làm bài tập thích hợp Tất nhiên là có sự hạn chế thời gian Hoạt động Giáo viên theo dõi hoạt động của học sinh và giải đáp thắc mắc đưa những hướng dẫn gợi ý cho đối tượng, học sinh độc lập làm bài Hoạt động Kiểm tra kết quả công việc sau khoảng thời gian cho phép • Nếu học sinh nào làm đúng, nhanh nhất được khen và được thưởng (thông qua việc mời học sinh đó chữa bài cho cả lớp), giáo viên đừng qn cho điểm • Cịn với những học sinh chưa hoàn thành công việc thời gian cho phép thì cần học tập lời giải của bạn và tự điều chỉnh Giáo viên cần giúp học sinh lấp được lỗ hổng kiến thức của họ Hoạt động Giáo viên chuẩn hóa kiến thức Chú ý thông qua hoạt động này, giáo viên giúp học sinh nắm được tri thức và tri thức phương pháp Các hoạt động được diễn và lặp lại hoạt động nhận thức được thực hiện Ưu điểm, nhược điểm Cách dạy học ôn tập có những ưu điểm, nhược điểm chính sau: • • Ưu điểm: Học sinh được hoạt động độc lập, tự giác hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức phù hợp với trình độ nhận thức của mình Nhược điểm: Chuẩn bị vất vả, điều khiển giờ học phức tạp vì có nhiều học sinh hiểu không giống nhau, điều khiển giờ học bị phân tán và phản tác dụng Mặt khác, quá trình tự học vậy, học sinh nào tự giác tích cực đạt hiệu quả cao hơn, ngược lại số học sinh kém, hoạt động chậm bị động và rất dễ dẫn đến chán học Sáu lời khuyên dạy tiết ôn tập Để chuẩn bị cho tiết ôn tập, yêu cầu học sinh làm việc nhà: trả lời các "câu hỏi tự kiểm tra" và chuẩn bị các bài tập Mục "Tóm tắt những kiến thức cần nhớ" SGK nhằm mục đích học sinh tra cứu cần thiết, không nên giảng lại cho học sinh giờ học ôn tập Tiết ôn tập không phải là để giáo viên nhắc lại các kiến thức học, mà là để giúp học sinh nhớ lại, làm lại và tìm mạch kiến thức bản của nội dung được học Nên có các bảng hệ thống thể hiện mối liên quan hệ thống của kiến thức Trong tiết ôn tập lớp, giáo viên chọn vài bài tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập và làm việc với học sinh, qua đó nhắc lại, khắc sâu, hệ thống và nâng cao các kiến thức cần nhớ và phương pháp giải Không nên sâu vào những tính toán cụ thể Luôn thay đổi hình thức ôn tập cho phong phú, đa dạng và hiệu quả khoảng 15/20 phút cho hình thức Trong bất kì hình thức nào, Hs phải được chủ động tham gia vào quá trình ôn tập kiến thức Tham khảo thêm 2.1.2.Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): + Định nghĩa: Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức sự tái hiện những tài liệu học từ những kinh nghiệm tích luỹ được sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức + Phân loại: Tuỳ theo sở để phân loại, nên có những phương pháp vấn đáp sau: - Dựa vào mục đích dạy học mà phân vấn đáp gợi mở, vấn đáp củng cố, vấn đáp tổng kết, vấn đáp kiểm tra Vấn đáp gợi mở là phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi chuỗi câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh giải câu hỏi bản, từ đó rút kết luận, nhờ mà họ lĩnh hội tri thức Vấn đáp củng cố là phương pháp giáo viên khéo léo đặt câu hỏi hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố những tri thức bản giúp họ mở rộng, đào sâu những tri thức thu lượm được Vấn đáp tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá những tri thức sau học số bài, chương, môn nhất định Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra những tri thức học, được củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời của học sinh mà giáo viên có thể đánh giá và họ tự kiểm tra, tự đánh giá những tri thức được lĩnh hội cách kịp thời, nhanh gọn - Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi – phát hiện Vấn đáp giải thích – minh hoạ là phương pháp mà giáo viên dặt những câu hỏi đòi hỏi học sinh giải thích và nêu lên dẫn chứng để minh hoạ, làm sáng tỏ cho sự giải thích của mình Trong câu trả lời của học sinh khơng địi hỏi nhớ lại nội dung tri thức mà phải có sự cấu trúc lại tri thức để có sự suy luận cần thiết Vấn đáp tái hiện là phương pháp giáo viên đặt những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải nhớ lại những tri thức học và vận dụng chúng để giải những nhiệm vụ học tập hoàn cảnh biết Vấn đáp tìm tòi – phát hiện là phương pháp mà giáo viên đặt những câu hỏi có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình huống có vấn đề và qua đó họ có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải vấn đề đó + Ưu điểm và hạn chế của phương pháp vấn đáp: Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng quan trọng sau: - Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư của học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của họ - Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời những vấn đề khoa học cách chính xác, đầy đủ, xúc tích - Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh, gon, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và của học sinh Đồng thời qua đó mà học sinh thu được tín hiệu ngược để kịp tjời điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên có khả đạo hoạt động nhận thức của cả lớp và của học sinh Song vận dụng dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại giữa giáo viên và vài học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc thì làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư logic, tư sáng tạo của học sinh + Những yêu cầu bản việc sử dụng phương pháp vấn đáp: Để phát huy mặt mạnh và hạn chế mặt yếu của phương pháp vấn đáp thì cần phải đảm bảo những yêu cầu đề câu hỏi và việc vận dụng phương pháp đó Sở dĩ là vì phương pháp vấn đáp, câu hỏi có ý nghĩa hết sức quan trọng Không biện pháp nào linh hoạt, uyển chuyển, dễ điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh cách đề câu hỏi +) Phân loại câu hỏi: Tuỳ theo sở phân loại mà có những loại câu hỏi sau: - Dựa theo nội dung, sự diễn đạt ngôn ngữ, sự nhấn giọng, người ta phân câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp - Dựa theo mục đích dạy học có thể phân câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở - Dựa theo chức có thể phân câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hoá tri thức, câu hỏi đòi hỏi cụ thể hoá tri thức - Dựa theo mức độ tính chất hoạt dộng nhận thức của học sinh có thể phân câu hỏi đòi hỏi giải thích, minh hoạ, câu hỏi tái hiện, câu hỏi có tính vấn đề Câu hỏi tái hiện là câu hỏi mà câu trả lời cần nhớ lại những tri thức được lĩnh hội trước Câu hỏi có tính vấn đề là câu hỏi tạo cho học sinh gặp phải tình huống có vấn đề, nghĩa là gây nên trạng thái tâm lý giữa điều biết và điều chưa biết, muốn biết Câu trả lời câu hỏi có tính vấn đề chưa có câu trả lời trước đó của học sinh, mà đòi hỏi phải cần có tri thức Để có tri thức đó, cần phải có hành động trí tuệ, có quá trình tư có chủ đích nhất định Câu hỏi có tính vấn đề dạy học nêu và giải vấn đề thường gọi là vấn đề Vậy với những điều kiện nào thì câu hỏi trở thành có tính vấn đề? Đó là những điều kiện sau: 1) Câu hỏi phải có mối liên hệ logic với những khái niệm lĩnh hội trước và những tri thức phải tình huống nhất định 2) Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức; câu hỏi phải gây lên sự ngạc nhiên, điều nghịch lý đối chiếu điều biết từ trước với điều học và cảm thấy không thoả mãn với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trước và xuất hiện nhu cầu phải lĩnh hội tri thức để giải câu hỏi đặt +) nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào nghệ thuật đặt câu hỏi của giáo viên Biết đặt câu hỏi và tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn của câu trả lời là ttrong những thói quen sư phạm quan trọng và cần thiết nhất Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau: - Trong tình huống học tập nhất định giáo viên phải đặt câu hỏi nào đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa bản của tri thức học - Câu hỏi khơng đơn địi hỏi học sinh tái hiện tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng những tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có những trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái hiện trực tiếp tài liệu không đúng lúc mà là cần thiết - Câu hỏi phải hướng trí tuệ của học sinh vào mặt bản chất của những sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ - Câu hỏi phải đặt nào để đòi hỏi học sinh xem xét những sự kiện, hiện tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận hiện tượng, sự vật không theo những thành tố, theo phận mà theo tính chỉnh thể toàn vẹn của chúng - Câu hỏi đặt phải theo những quy tắc logic - Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trinh độ hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh Khối lượng những khái niệm những câu hỏi của giáo viên không được vượt quá khả tìm câu trả lời đúng của học sinh - Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, có hai câu trả lời đều đúng, về hình thức phải gon gàng, sáng sủa +) Yêu cầu đối với việc vận dụng phương pháp vấn đáp: - Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phê phán Qua đó mà kích thích hoạt động chung của cả lớp - Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý của họ không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời của học sinh, giúp họ hệ thống hoá lại những tri thức thu được quá trình vấn đáp - Không chú ý kết quả câu trả lời của học sinh mà cả cách diễn đạt câu trả lời của họ cách chính xác, rõ ràng, hợp logic Đó là điều kiện quan trọng để phát triển tư logic của họ - Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc và khéo léo sử dụng thắc mắc đó để tạo nên tình huống có vấn đề và thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề đó Qua đó có thể góp phần lấp lỗ hổng, chữa những sai lầm hiểu chưa chính xác những nội dung học tập của học sinh  ... thức Tham khảo thêm 2.1.2 .Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): + Định nghĩa: Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi... chất nhận thức của học sinh mà phân vấn đáp giải thích, minh hoạ, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi – phát hiện Vấn đáp giải thích – minh hoạ là phương pháp mà giáo viên... tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệ thống hoá những tri thức sau học số bài, chương, môn nhất định Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm