SK KN TIEU HOC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong công đổi đất nước nay, Giáo dục Đào tạo giữ vai trò quan trọng việc giữ gìn phát triển lưu truyền văn hoá nhân loại Trong thời kỳ khoa học công nghệ phát triển vũ bão, đất nước tiến hành Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá tiềm trí tuệ động lực phát triển GD coi nhân tố định thành bại Quốc Gia Chính vậy, Đảng nhà nước ta đánh giá cao vai trò Giáo dục Trong báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI nêu rõ:” Giáo dục Đào tạo nhằm mục tiêu hình thành phát triển toàn diện nhân cách xã hội chủ nghĩa hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật, đồng ngành nghề, phù hợp với việc phân công lao động xã hội.” Tại văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII nêu: “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu… nhằm phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển.” Đến đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII thực coi “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong nghị Đại hội khẳng định: “Muốn tiến hành Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục Đào tạo, phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Trong thời đại khoa học nay,khi nhân loại bước vào kỷ nguyên mới,”kỷ nguyên tri thức”thì vấn đề nguồn lực người coi vấn đề quan trọng Đối với bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân.Với mục tiêu hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đăn lâu dài tri tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất có kĩ bản: Nghe- nói- đọc- viết - tính toán có hiểu biết tự nhiên xã hội Vì cần phải quan tâm đến trình tư học sinh mà khả tư học sinh độ tuổi khác nhau, dẫn đến khả nhận thức khác Như tư hoạt động thiếu nhận thức giới tồn song song với xã hội loài người Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Tiểu học nhận thấy khả tư học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp trường Tiểu học Cao Xá nói riêng mức độ thấp cần phải có biện pháp nâng cao giúp cho em nhận thức giới tốt hơn, lĩnh hội kiến thức khoa học, tri thức xã hội phát triển toàn diện nhân cách Vì mà chọn nghiên cứu đề tài “Nâng cao khả tư học sinh lớp việc học Toán ” PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Lê-nin vạch rõ quy luật chung hoạt động nhận thức "từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý nhận thức thực khách quan" Có hai trình nhận thức, nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính mức độ thấp nhất, nhận thức lý tính nhận thức cao gồm hai trình tư tưởng tượng a Tư ? - Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật vật tượng mà trước ta chưa biết b Đặc điểm tư duy: Tư người mang chất xã hội nên có đặc điểm sau: Tư mang tính "có vấn đề" Khi gặp hoàn cảnh tình mà vốn hiểu biết cũ, phương pháp hành động biết người không đủ giải quyết, lúc người rơi vào "hoàn cảnh có vấn đề" người phải vượt khỏi phạm vi hiểu biết tìm mới, hay nói khác người tư Tư mang tính khái quát hoá có khả phản ánh thuộc tính chung, mối liên hệ có tính chung, mối liên hệ có tính quy luật hàng loạt vật tượng Tính gián tiếp tư duy: Tư người phản ánh giới cách gián tiếp, phản ánh ngôn ngữ nhờ phương tiện ngôn ngữ khả khái quát hoá Tư có mối quan hệ mật thiết với ngôn ngữ nhận thức cảm tính: ngôn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ với tư phương tiện tư Nhờ có ngôn ngữ mà người nhận thức tình có vấn đề để tư giải Tư nhận thức cảm tính thuộc hai mức nhận thức khác nhau, không tách rời có quan hệ chặt chẽ bổ sung cho Nhà tâm lý học Xô Viết X.L.Rubinxtin viết: "Nội dung cảm tính có tư trừu tượng, tựa hồ làm chỗ dựa chi phối khả phản ánh cảm giác, tri giác, làm cho khả cảm giác người tinh vi nhạy bén, tri giác có tính lựa chọn, ý nghĩa hơn" c Các thao tác tư duy: Thao tác phân tích, tổng hợp: trình người dùng trí óc để phân tích kiện tượng nối tổng hợp lại thành chỉnh thể giúp nhận thức đối tượng bao quát Thao tác so sánh đối chiếu để tìm sống khác vật tượng Thao tác khái quát hoá trìu tượng hoá: trìu tượng hoá gạt bỏ thuộc tính, mối quan hệ không cần thiết phương diện giữ lại yếu tố cần thiết để tư Còn khái quát hoá xếp đối tượng khác vào thành nhóm để tìm thuộc tính chung, mối liên hệ có tính quy luật Như khả tư khái quát hoá có vai trò quan trọng việc nhận thức học sinh, giúp em quát nhiều vật để tìm điểm chung, chất từ rút khái niệm, công thức Như muốn phát triển khả tư sáng tạo học sinh, người giáo viên phải tạo nhiều tình có vấn đề cho em giải Hiện nay, với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trọng tâm kích thích tính tự động, tích cực suy nghĩ em d Khả phát triển tư học sinh lớp 4: Trong việc nhận thức giới học sinh lớp chuyển dần từ tính cụ thể trực quan tư duy, tưởng tượng sang trìu tượng khái quát Ví dụ tính toán học sinh lớp 1, dùng que tính Nhưng lên lớp 4, em tính nhẩm Trong hoạt động khái quát hoá học sinh lớp 1, thường vào dấu hiệu bề ngoài, cụ thể, trực quan lớp 4, em biết dựa vào dấu hiệu chất để khái quát hoá thành khái niệm, quy luật Như phát triển tư học sinh Tiểu học tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp chuyển dần sang tính khái quát cuối cấp Trong trình giáo dục học sinh Tiểu học người giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lý này, ý đảm bảo tính trực quan dạy học dùng người thực, việc thực với gương tốt để giáo dục trẻ định hướng phát triển khả phân tích, tổng hợp khái quát hoá tư Từ giúp trẻ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển toàn nhân cách cho học sinh Trong trình tư khái quát hoá đóng vai trò quan trọng công việc lĩnh hội tri thức Nó giúp học sinh bao quát nhiều đối tượng khác thành nhóm để tìm chất, mối liên hệ có tính quy luật 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Dựa sở lí luận thực tiễn sáng kiến gúp cho người giáo viên thấy khả tư học sinh lớp trình học toán từ giúp giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với khả tư học sinh Từ chất lượng giáo dục xẽ lên CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Qua thực tế giảng dạy Tôi sâu vào tìm hiểu khả tư khái quát hoá học sinh lớp 4A việc học Toán Trong thời gian khảo sát, ngắn ngủi với kinh nghiệm thân trực tiếp điều tra 20 em học sinh lớp trường Trong 20 học sinh nghiên cứu có 10 học sinh nữ 10 học sinh nam , em lứa tuổi 9, 10 tuổi, em gia đình làm nông nghiệp Trong trình nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp như: quan sát, điều tra, thống kê thực nghiệm cách lập câu hỏi điều tra tập thực nghiệm để rút kết luận thực tiễn khả tư khái quát hoá việc học Toán học sinh lớp trường Tiểu học Cao Xá Câu hỏi 1: Trong môn học: Tiếng Việt, Toán, Đạo Đức em thích môn ? Kết thu cách trả lời với tỷ lệ sau: Kết Toán Tiếng Việt Đạo đức Số lượng 8 Tỷ lệ 40% 40% 20% Nhìn vào bảng kết điều tra nhận thấy số học sinh thích học môn Toán chiếm 40% Đó em có học lực khá, giỏi Còn em trả lời không thích học môn Toán chiếm tỷ lệ cao: 60% em học sinh yếu môn học Như câu hỏi đặt cho em không thích học môn Toán Theo nguyên nhân em bị rỗng kiến thức từ lớp nên dẫn đến không hiểu kiến thức Từ mà khả tự tìm hiểu làm tập dẫn đến việc sợ học môn Toán làm ảnh hưởng tới khả tư em Khi hỏi học sinh thích học môn Toán hầu hết em trả lời "Ham thích tìm hiểu, suy nghĩ tìm lời giải hay, ngắn gọn toán khó" Như ta thấy khả tư em mức độ cao em không thích học Toán Các em biết phân tích, tổng hợp vấn đề nêu môn học đặc biệt môn Toán Nhờ mà khả tư khái quát hoá em phát triển Sau điều tra câu hỏi thực nghiệm, phân loại khả nhận thức khả tư khái quát hoá học sinh lớp việc học toán Để tiếp tục sâu vào tìm hiểu vấn đề đưa số tập thực nghiệm Bài tập 1: Cho 10 số tự nhiên: 10, 14, 18, 24, 33, 39, 64, 73, 81 Em cho biết làm để tìm số chia hết cho - Cách tiến hành: + Phát phiếu học tập cho học sinh + Theo dõi quy định thời gian cho học sinh thực + Thu thập thống kê - Kết thu được: có cách trả lời + Cách 1: Chia số cho 3, có em chiếm 30% + Cách 2: Dựa vào dấu hiệu để tìm, có 14 em: chiếm 70% Như kết thu 70% học sinh biết dựa vào dấu hiệu chung, chất để tìm số chia hết cho Từ em có khái niệm tìm quy luật chung để giải toán cách nhanh Tuy số học sinh chưa biết dựa vào dấu hiệu mà thực máy móc cách đem chia số cho Điều chứng tỏ khả tư khái quát hoá em thấp, tìm kết không tạo thông minh, sáng tạo việc nắm bắt kiến thức Để tìm hiểu thêm khả tư khái quát hoá học sinh tiếp tục đưa tập phân số Bài tập 2: Hãy quy đồng mẫu số phân số sau: ; 11 ; 36 - Cách tiến hành: + Phát phiếu học tập cho học sinh thực + Thu thập, thống kê + Trò chuyện để tìm hiểu - Kết thu được: Có cách tìm mẫu số chung phân số + Cách 1: Lấy tử số mẫu số phân số thứ nhân với tử số mẫu số phân số thứ thứ Lấy tử số mẫu số phân số thứ nhân với tử số mẫu số phân số thứ thứ ba Lấy tử số mẫu số phân số thứ ba nhân với tử số mẫu số phân số thứ thứ hai + Cách 2: Xét trường hợp mẫu số phân số chia hết cho mẫu số phân số lại ta lấy mẫu số làm mẫu chung - Kết quả: Cách làm Số lượng Tỷ lệ Cách em 20% Cách 16 em 80% Làm theo cách có em: chiếm 20% Làm theo cách thứ có 16 em chiếm 80% Với tập đưa nhằm khảo sát mức độ khái quát hoá học sinh việc tiếp thu kiến thức phân số Qua kết thu nhận thấy có số em làm tập theo cách máy móc, dập khuôn không sáng tạo Như chứng tỏ khả nắm kiến thức em mức độ trung bình, luyện tập, thực hành làm tập phân số Nên không tìm dấu hiệu chung chất Qua nhận thấy công tác giáo dục người giáo viên phải quan tâm, giúp đỡ em có ý thức học cao Đưa em tập trung suy nghĩ, tư vào vấn đề đặt làm cho em có óc tư duy, sáng tạo Tạo cho em có lòng ham mê học toán Còn với em có cách làm ngắn gọn trò chuyện với em biết: "Chúng em làm nhiều toán cộng trừ phân số tập lớp em làm thêm nhà Nên quy đồng mẫu số phân số trước tiên em tìm mẫu chung cách xét mẫu sau quy đồng" Từ nhận thấy tăng luyện tập thực hành phương pháp để phát triển khả tư khái quát học sinh cao chất lượng giáo dục dạy học đạt hiệu tốt Để tìm hiểu thêm vấn đề tiếp tục đưa tập dạng trắc nghiệm Bài tập 3: Hãy điền chữ Đ vào ô em cho chữ S vào ô em cho sai: 2975 + 4017 > 4017 + 2975 2975 + 4017 < 4017 + 3000 2975 + 4017 = 4017 + 2900 Sau cho học sinh thực vào phiếu học tập thu kết sau: - Có14 em làm phép tính chiếm 70% - Có 24 em làm phép tính sai chiếm 20% - Có em làm sai phép sai chiếm 10% Qua tập sau dự tiết toán lớp nhận thấy khả phát triển tư khái quát hoá cao chủ yếu học sinh có học lực giỏi Như người giáo viên phải có biện pháp rèn luyện, nâng cao khả tư khái quát hoá cho học sinh phải có phương pháp giáo dục phù hợp khắc phục em học sinh lười tư bị động, không tự giác suy nghĩ Từ đưa em vào hoạt động có đầu tư suy nghĩ để phát triển khả tư Bài tập 4: (Câu hỏi) Trong hình: Hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành gọi chung hình ? Với câu hỏi đưa nhằm kiểm tra khả tư khái quát em việc học tập yếu tố hình học Từ xem xét khả khái quát để tìm đặc điểm, dấu hiệu chung số hình đưa đặc điểm thành khái niệm đơn giản Kết thu : Có 18 em trả lời hình tứ giác chiếm 90% Có em trả lời chiếm 10% Với kết nhận thấy học sinh nắm bắt tri thức hình học mức độ cao Các em nhận biết chung chất hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành đêu cấu tạo từ đoạn thẳng khép kín gọi hình tứ giác Các hình có đặc điểm khác nên có tên gọi khác Có thể nói để học sinh nắm chất hình trình giảng dạy giáo viên phải có liên hệ thực tế sống liên hệ học với học cũ đặt tình cho học sinh suy nghĩ, tư Qua tập nhận thấy kết không khả quan cho lắm, nên đưa thêm tập có liên quan đến yếu tố hình học để khảo sát Bài tập 5: A Em ghi chữ Đ vào ô trước câu trả lời em cho ghi chữ S vào trước ý trả lời em cho sai - AH đường cao tam giác ABC H - AB đường cao tam giác ABC B C H Bài tập nàytôi đưa nhằm mục đích tìm hiểu khả hiểu học sinh hình học, đặc biệt hình tam giác ? Kết thu sau: - Có 16 em trả lời đúng: "AB đường cao tam giác ABC" chiếm 80% - Có em trả lời sai: "AH đường cao tam giác ABC: chiếm 20% Nhìn vào kết thu ta thấy mức độ nắm tri thức hình học sinh mức Các em nắm dấu hiệu chung đường cao hình tam giác Đường cao tam giác đoạn thẳng vuông góc hạ từ đỉnh tam giác xuống cạnh đáy Tuy có số em không nắm chất đường cao hình tam giác nên làm sai Như người giáo viên cần phải ý tới em có học lực yếu, quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc có chương trình phụ đạo cho em Tóm lại, qua câu hỏi điều tra tập thực nghiệm nhận thấy mức độ tư khái quát việc học toán học sinh lớp nói chung học sinh lớp 4A trường Tiểu học Cao Xá nói riêng phát triển mức độ trung bình Tuy nhiên em học sinh không chịu đầu tư suy nghĩ để nắm bắt kiến thức khoa học làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục dạy học Đối với người giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải ý tới vấn đề hứng thú học tập học sinh từ nâng cao khả tư khái quát hoá Đưa em vào hoạt động cần có tích cực, động suy 10 nghĩ, tư giúp em hiểu rõ ý nghĩa môn học, tạo cho em niềm tin, hứng thú học tập Từ mà phát triển khả tư Bên cạnh giáo viên cần phối hợp với gia đình xã hội hình thức giáo dục khác 4- HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi sáng kiến áp dụng chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt qua khảo sát đánh giá tổ chuyên môn tỷ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên chiếm 95% Như sáng kiến áp dụng đơn vị trường có hiệu PHẦN III : KẾT LUẬN 11 Qua trình nghiên cứu, nhận thấy việc tư khái quát hoá đóng vai trò quan trọng học tập nói chung môn Toán nói riêng Không định đến kết học tập môn Toán mà ảnh hưởng tới việc tiếp thu, nắm bắt tri thức nhà trường xã hội Để phát triển khả tư khái quát hoá đòi hỏi phải có nỗ lực cố gắng kiên trì bền bỉ thân hỗ trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội, mà vấn đề xã hội quan tâm Việc nghiên cứu thực trạng khả tư khái quát hoá việc học Toán học sinh lớp trường Tiểu học Cao Xá có kết định Nhưng phần giúp cho giáo viên có biện pháp giáo dục tốt khả tư Từ phát triển hoàn thiện cho học sinh nhân cách, phẩm chất đạo đức đáp ứng với yêu cầu đổi đất nước Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Thu Cúc gần gũi, tiếp xúc với em học sinh nhận thấy vai trò nhiệm vụ to lớn nhà trường giáo viên việc dạy học giáo dục học sinh Là nhà giáo nguyện suốt đời nghiệp giáo dục cần phải trau dồi nghiệp vụ chuyên môn, vận dụng đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nắm rõ tìm hiểu sâu đặc điểm tâm lý lứa tuổi để từ có phương pháp giáo dục hiệu nhằm nâng cao chất lượng, phát huy khả tư khái quát hoá học sinh Lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể hoạt động học giáo viên người tổ chức hướng dẫn "Thầy thiết kế - trò thi công" Có thể nói, việc nghiên cứu đề tài khoa học tâm lý giáo dục việc làm thiếu người giáo viên, thông qua tìm hiểu học sinh để tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục nhằm nâng cao khả tư khái quát hoá em Cao Xá, tháng năm 2015 Người thực Nguyễn Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 Báo cáo Tổng kết năn học- Trường Tiểu học Cao Xá Toán 4- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên toán 4- Nhà xuất giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, VIII MỤC LỤC 13 STT Nội dung Đặt vấn đề Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo 14 Trang 3 5 11 12 13