Các giai đoạn phát triển của trẻ em và vận dụng thuyết frued vào CTXH với trẻ em

Các giai đoạn phát triển của trẻ em và vận dụng thuyết frued vào CTXH với trẻ em Các giai đoạn phát triển của trẻ em và vận dụng thuyết frued vào CTXH với trẻ em Các giai đoạn phát triển của trẻ em và vận dụng thuyết frued vào CTXH với trẻ em Các giai đoạn phát triển của trẻ em và vận dụng thuyết frued vào CTXH với trẻ em

1 Vài nét S.Freud  S.Freud (1856 – 1939) người sáng lập phát triển học thuyết Phân tâm học  Có thể coi Freud nhà khoa học đưa lý thuyết phát triển tâm lý người  Freud tiến hành nghiên cứu, mô tả cấu trúc nhân cách phát triển cuối kỷ XIX Ông xem xét nhân cách hệ thống hình thành từ thời thơ ấu chịu thay đổi nhiều tác động cha mẹ người khác, bộc lộ cách Thuyết phân tâm S.Freud 2.1 Quan điểm S.Freud - Ông đưa thành phần cấu trúc tâm trí:  Cái (Id) bao gồm vô thức (ăn uống, tình dục, tự vệ,…), tình dục giữ vai trò trung tâm  Cái (Ego) hoạt động ý thức người sống thực Con người phải dùng lượng đáng kể để kiềm chế kiểm soát hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội Cái tìm kiếm cách suy nghĩ, ứng xử thích hợp an toàn để tạo nên cân đòi hỏi Cái Cái siêu Hay nói cách khác, Cái có vai trò dung hòa Cái Cái siêu Cái hoạt động theo nguyên tắc thực, nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội  Cái siêu (Superego) bao gồm ý thức nguyên tắc đạo đức cá nhân Nó hoạt động theo nguyên tắc kiểm duyệt, ngăn chặn không cho người bộc lộ tính dục hiếu chiến theo cách gây ảnh hưởng xấu đến cá nhân, xã hội trật tự xã hội - Ba cấu trúc xung đột với Theo Freud, xung đột diễn thường xuyên ba cấu trúc động lực phát triển tâm lý Trong trình phát triển, cá nhân có xu hướng tìm kiếm cân Cái ấy, Cái Cái siêu tôi, tìm kiếm phương thức vừa thỏa mãn mong muốn thân vừa đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, người đạt cân tương đối - Freud coi tình dục phận Cái phát triển tình dục định cho phát triển nhân cách Vì vậy, Freud chia phát triển nhân cách từ sơ sinh đến trưởng thành qua giai đoạn Mỗi giai đoạn có vùng đặc trưng thể có khả tạo khoái cảm tính dục 1 Khoái cảm tính dục: khái niệm Freud hiểu rộng, tất tạo cảm giác thỏa mãn thể cho cá nhân lứa tuổi 2.2 Nội dung thuyết phân tâm S.Freud - Giai đoạn môi miệng (0 đến 1,5 tuổi)  Là giai đoạn phát triển đời sống tình dục trẻ em  Vùng miệng phận gây nhiều khoái cảm tính dục Trẻ tìm thấy khoái lạc miệng mút vú mẹ  Trẻ hụt hẫng sợ hãi không thỏa mãn nhu cầu tính dục Trẻ tìm cách khác để giải tỏa cảm giác mút ngón tay, mút góc khan hay ngậm vật mềm không ngậm vú mẹ Song thỏa mãn không đầy đủ - Giai đoạn hậu môn (1,5 đến tuổi)  Khi trẻ học cách tự kiểm soát, trước hết tự kiểm soát trình thể liên quan đến vệ sinh, trẻ bắt đầu cảm thấy thích thú với việc kiềm chế tiết theo ý muốn  Việc bố mẹ quan trọng huấn luyện trẻ vệ sinh cách khắt khe hay sớm trở thành nguồn gốc lo hãi trẻ Một số trẻ phản ứng với việc dạy dỗ vệ sinh nghiêm ngặt cách giữ phân lại gây nên táo bón - Giai đoạn dương vật (3 đến tuổi)  Từ đến tuổi, vùng khoái cảm trẻ chuyển sang nơi quan sinh dục Đi đôi với phát triển phát triển tình cảm mang đặc trưng xã hội rõ rệt Theo Freud, vào thời kỳ này, trẻ bắt đầu thích cha mẹ, người khác giới với mình, thích âu yếm âu yếm  Trẻ trai bắt đầu có tình cảm đặc biệt với mẹ, không muốn chia sẻ mẹ với bố Điều dẫn đến việc trẻ vừa muốn tranh mẹ cho riêng mình, vừa có xu hướng trở nên giống bố để mẹ yêu Cảm xúc phức hợp yêu mẹ, ghét bố muốn giống bố tạo nên tình đặc biệt yêu mẹ, sợ bố lại đồng với bố Tình làm hình thành trẻ trai mặc cảm Edipe2  Trẻ gái đối mặt với xung đột cảm xúc tương tự so với trẻ trai không mạnh mẽ Các bé gái bắt đầu quý bố mẹ, nhiên Mặc cảm Edipe: đứa trẻ thể quý mến người sinh thành mình, thuộc giới tính khác lại đố kỵ căm ghét bậc phụ huynh giới tính với mặc cảm bị mẹ đe dọa trẻ gái người bố không yêu mẹ nhiều trẻ đồng với mẹ  Việc hình thành mặc cảm Edipe túy trình tự nhiên, bẩm sinh di truyền mà có đóng góp sống mối quan hệ tình cảm cha, mẹ thông qua cử âu yếm cảm xúc thành viên gia đình - Giai đoạn tiềm ẩn (5 đến 12 tuổi)  Sau giai đoạn thời kỳ tương đối êm ả, xung tính dục bị dồn nén lại không kích thích xuất  Trẻ “quên” xung tính dục huyễn tưởng thời thơ ấu tập trung vào sinh hoạt học đường chơi trẻ đồng lứa  Đây thời kỳ thu hái giá trị văn hóa trẻ mở rộng giao tiếp với thầy cô, bạn bè, hàng xóm,… - Giai đoạn dậy (sau 12 tuổi)  Sau 12 tuổi đến tuổi trưởng thành, xung tính dục bị dồn nén suốt thời kỳ tiềm ẩn tái xuất với toàn mãnh liệt kết biến đổi thời dậy Các xung tính dục hợp với xung tính dục trước đó, song hướng trẻ trang lứa khác giời  Các xung tính dục cá nhân giai đoạn sử dụng hoạt động khác học, vui chơi, bắt chước, hành vi hướng tới đối tượng khác giới, xác lập mối quan hệ gần gũi, thân tình đóng góp thành lao động cho xã hội  Nhìn chung, phát triển giai đoạn hướng đến chin muồi tình dục trưởng thành Con người dần trở nên vị tha hơn, quan tâm đến khoái cảm cá nhân giai đoạn trước  Freud cho trải nghiệm tính dục tuổi thơ, thái độ, mô hình xã hội phát triển thời thơ ấu có ảnh hưởng đến nhân cách trưởng thành lựa chọn bạn đời tương lai Kết luận vận dụng CTXH 3.1 Kết luận - Có thể thấy, giai đoạn nêu ba giai đoạn đầu giai đoạn tiền sinh dục, lúc cá nhân ý đến thân nhiều đến người khác Theo Freud cá nhân bị cắm chốt vào ba giai đoạn tiền sinh dục người vấp phải nhiều thất vọng sang chấn tâm lý gay gắt - Ở hai giai đoạn sau, cá nhân bắt đầu ý nhiều đến người khác Giai đoạn cuối cùng, cá nhân bắt đầu có ham muốn tình dục với người khác giới có khuynh hướng thực đầy đủ vai trò xã hội người trưởng thành bình thường - Freud cho rằng, nhân cách hình thành vào cuối giai đoạn ba (lúc gần tuổi) Sau người phát triển chiến lược chủ yếu để giải xung đột Cái ấy, Cái tôi, Cái siêu sống sau 3.2 Vận dụng CTXH - Thuyết phân tâm học S.Frued khoa học nghiên cứu tâm lý người, vậy, nắm thuyết giúp NVXH hiểu rõ suy nghĩ thân chủ, tức tri giác thân chủ giá trị đạo đức xã hội nói chung Từ hiểu rõ chất suy nghĩ thân chủ, NVXH tìm giải pháp để kiềm chế xung đột thân chủ có nhận thức không đắn giá trị đạo đức xã hội mà xâm hại đến giá trị đó, đưa thân chủ trở lại trạng thái bình thường, phát triển bình thường (Trong CTXH với trẻ em, NVXH hiểu vấn đề em gặp phải, từ xác định nguyên nhân tìm giải pháp thích hợp Chẳng hạn làm việc với trẻ có hành vi bạo lực, NVXH hiểu giai đoạn phát triển, trẻ chứng kiến hành vi bạo lực từ cha, mẹ người thân từ trẻ có thói quen giải việc bạo lực làm ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách sau này.Bởi vận dụng vào CTXH với trẻ em có xu hướng bạo lực NVXH cần nhớ đến Frued ý đến tâm lý nhóm ngã Có thể thấy đến tuổi vị thành niên tất trẻ em có đặc điểm chất , tâm sinh lý giống trẻ có hoàn cảnh đặc biệt lại có nhu cầu không bình thường chúng thực cách trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Mọi trẻ em muốn thể trẻ em chúng lại muốn thoát ly khỏi kiểm soát gia đinh , nhà trường xã hội Trẻ không muốn có can thiệp người khác vào hoạt động biểu cách không nghe lời, xung đột với người xung quanh thường có lối sống ích kỷ , bắt chước cách mù quáng mà không cần biết hay sai Nắm tâm lý chung nhân viên CTXH cho thành viên nhóm tái lại xung đột không giải từ năm đầu đời , thông qua hoạt động nhóm làm tái tạo lại tình Có thể người trưởng nhóm ví người quyền uy gia đình – lý tưởng ngã thành viên nhóm hình thành phản ứng chuyển tới người trưởng nhóm dựa vào trải nghiệm họ Phương pháp với mục đích thông qua tương tác nhóm phản ánh cấu trúc cá tính chế tự vệ mà thành viên trải qua giai đoạn đầu đời Người trưởng nhóm giữ vai trò trung lập, khách quan cách không nói thân mà giúp nhóm viên ngược khứ nói điều xảy thời điểm đó, ký niệm tiêu cực , nguyên cớ sâu sa khiến em dẫn đến hành vi mà em phạm pháp Phương pháp Freud gọi pp nói hết Trong trình điều trị lâu dài, người trưởng nhóm giúp cho thân chủ nói hết uất ức bị dồn nén vô thức Từ hình thành hành vi tích cực thông qua giải NVCTXH xã hội chấp nhận) - Khi nắm rõ nội dung thuyết, NVXH người cung cấp kiến thức nuôi dạy trẻ có liên quan đến yếu tố tâm lý cho gia đình có nhỏ nhằm hướng đến mục tiêu phòng ngừa, tức giúp gia đình có nhỏ hiểu giai đoạn phát triển trẻ, từ cách nuôi dạy trẻ, không trọng đến phát triển thể chất mà trọng mặt tinh thần trẻ - NVXH thực chương trình, hành động liên quan đến sức khỏe tinh thần trẻ em nhằm biến đổi phát triển môi trường sống trẻ, nâng cao chất lượng sống trẻ