ke hoach boi duong thuong xuyen

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module : Giáo dục học sinh trung học phổ thông cá biệt Trong công tác giảng dạy chuyên môn lực chuyên môn, trau dồi chuyên môn, người giáo viên không ngừng chuyên tâm ngày tìm hiểu, nghiên cứu tìm hiểu, luôn tự đặt câu hỏi cho rằng: làm để học sinh tốt hơn? Và câu hỏi lớn người thầy cô giáo tự tìm cho thân câu trả lời nhỏ là: để phát huy học sinh giỏi? để học sinh yếu không yếu kém? Làm học sinh cá biệt không học sinh cá biệt lớp mà học tốt trở lại?,… Tuy nhiên câu hỏi đặt giúp người giáo viên tìm nhiều phương pháp thực tự trả lời câu hỏi riêng Ở đây, xin phép trình bày phương pháp mà vận dụng, nhằm giáo dục học sinh cá biệt lớp giảng dạy Trước hết, xin trình bày lại sở lý thuyết phương pháp giáo dục học sinh cá biệt module học Bộ Giáo dục ban hành, không nhắc lại gọi học sinh cá biệt, nội dung cần thu thập thông tin học sinh cá biệt, cách thu thập thông tin, hướng lưu trữ khai thác thông tin, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai lệch học sinh cá biệt không trình bày viết Sau nội dung phương pháp giáo dục cần tìm hiểu: Hoạt động Nội dung cần tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi trung học phổ thông Những tác động tích cực tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè môi trường sống + Ảnh hưởng gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hoàn cảnh kinh tế, văn hóa gia đình, lối sống bầu không khí tâm lí- đạo đức gia đình, tính chất mối quan hệ gắn bó thành viên gia đình; quan tâm gia đình việc giáo dục học hành + Ảnh hương nhóm bạn: Thủ lĩnh nhóm không thức (tự phát) mà học sinh cá biệt tham gia định hướng giá trị, quy ước nhóm có tác động tiêu cực hay tích cực đến học sinh + Ảnh hưởng môi trường sống, quan hệ xã hội khác: học sinh sống môi trường lành mạnh hay chứa đựng ảnh hưởng tiêu cực, nguy rủi ro Những khó khăn phương diện học sinh Những khỏ khăn học tập, sức khỏe, hoàn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, không định hướng giá trị đích thục, thiếu niềm tin vào khả giá trị thân, lôi kéo, áp lục nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực • Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, mạnh học sinh cá biệt Năng lực + Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ + Năng lực tư logic ngôn ngữ toán học + Năng lực tưởng tượng + Năng lực âm nhạc + Năng lực nội tâm + Năng lực quan hệ tương tác, quan hệ xã hội: + Năng lực thể thao vận động + Năng lực tìm hiểu thiên nhiên • Nhu cầu người có nhiều phân chia theo tầng : + Tầng 1: nhu cầu thuộc “thể lí" bao gồm nhu cầu như: đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, chỗ ở, quần áo, tiết, tình dục + Tầng 2: nhu cầu an toàn thân thể, súc khỏe, việc làm, tài sản + Tầng 3: nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn đuợc trực thuộc nhóm cộng đồng + Tầng bao gồm nhu cầu đuợc kính trọng, quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt + Tầng nhu cầu thực hoá thân khả trình diễn, khả sáng tạo Giáo viên cần tìm hiểu nhu cầu học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ, nhu cầu quý mến, tôn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống Giáo viên cần tìm hiểu xem học sinh cá biệt có niềm tin nào? Các em coi điều quan trọng thân sống Để tác động làm thay đổi niềm tin giá trị không hợp lí chi phối hành vii ứng xử học sinh Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức học sinh suy xét vấn đề, mô hình nhận thức mà học sinh có để có chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với đặc điểm bản, coi trọng khám phá nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực học sinh Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân làm cho học sinh có hành vi lệch lạc để có kế hoạch hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục nguyên nhân gây chúng Hoạt động Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt (Tổ chức hoạt động thực hành lớp) Đây đường trực tiếp thu nhiều thông tin, hiệu giáo viên biết tạo môi trường an toàn học sinh cá biệt tin tưởng, cảm giác thoải mái, thể cho học sinh thấy muốn nghe từ cách nhìn cử thể quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại, tránh việc làm gây tập trung, đồng cảm với học sinh Giáo viên cần cố gắng đặt vào hoàn cảnh người nói xem xét đến quan điểm khác, đồng thời giáo viên cần giữ bình tĩnh kiên nhẫn không cắt ngang Đặc biệt, giáo viên cần tránh tranh cãi phê phán vì việc đẩy người nói vào tư phòng vệ tức giận Ngoài ra, giáo viên cần ý số yêu cầu sau: mục đích nghe thái độ nghe Hướng dẫn tự học phương pháp thu thập thông tin khác học sinh cá biệt * Đọc thông tin phương pháp khác Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa thân sống theo quan niệm riêng • Quan sát trình tham gia vào hoạt động với học sinh • Trong trình quan sát, cần phát ghi nhận khách quan thái độ, hành vi học sinh cá biệt công việc, người xung quanh Hoạt động Hướng phối hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt Cách thức xử lí, phân tích thông tin thu theo hướng kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu từ nguồn khác Trên sở phân tích, đánh giá để giữ lại thông tin kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau tổng hợp, khái quát hoá để có nhận định học sinh • Biết cách lưu giữ kết đánh giá để lập hồ sơ học sinh cá biệt • Hướng khai thác thông tin học sinh: Thông tin học sinh cá biệt khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển tác động ảnh hưởng, dự kiến kết đạt nguy để có biện pháp phòng ngừa Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân Một số có niềm tin sai về giá trị người sống Chán nản Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt Biểu hiện: Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội Hung tợn, dùng vũ lực Không có khả cảm nhận tội lỗi rút học có ích từ kinh nghiệm sống, sau lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội người xung quanh biện hộ cho hành động ngược lại chuẩn mực xã hội - * Đặc điểm: - Côn đồ, thích đánh Hung hãn, tàn bạo với người với súc vật Phá hoại tài sản sở hữu Ăn cắp, ăn trộm, đốt phá Bỏ học, bỏ nhà “bụi" Rất hay lên thịnh nộ, giận Hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh Thường xuyên công khai không chịu nghe lời Hoạt động Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Trong năm công tác giảng dạy trường, tiếp xúc với đứa em làng xóm, mà độ tuổi học THPT thuộc học sinh cá biệt khiến gia đình nhà trường không ngừng nhức đầu để tìm phương pháp giáo dục tốt cho em Và kiến thức học trường đại học, đọc thêm sách “tôi tài giỏi bạn - tác giả Adam Khoo”, trang tạp chí dạy học ngày thường khẳng định triết lý phương pháp dạy học người thầy – triết gia Socrate “người thầy người đánh thức trạng thái ngái ngủ học trò”, …và tất có chung khẳng định tài liệu gợi ý rằng: học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ lực/ trí thông minh người (theo quan điểm Gardner): - Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: thể khả giao tiếp lưu loát có tính thuyết phục, dùng từ ngữ chuẩn xác, cách viết sáng tạo, ứng khẩu nhanh, kể chuyện hấp dẫn,… - Năng lực tư logic toán học: thể việc tính toán nhanh, sáng tác trò chơi, ghi nhớ nhanh, hiểu hay sử dụng tam đoạn luận,… - Năng lực tưởng tượng (hình ảnh, hội họa, không gian): thể việc trình bày mẫu vẽ, thiết kế, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh - Năng lực âm nhạc: biết cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc - Năng lực nội tâm: biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lý, tự khám phá thân, biết cách suy luận, phương pháp suy luận tính logic cao - Năng lực thể thao vận động: thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, ngôn ngữ thể, kịch câm,… - Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: thể lực cảm thụ đẹp thiên nhiên, hiểu thiên nhiên Ngoài ra, theo nhà tâm lý học Maslow, nhu cầu người có nhiều chia làm tầng Học sinh lứa tuổi THPT có đủ nhu cầu này, kể học sinh cá biệt: - Tầng thứ (Physiological): nhu cầu thể lí đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, quần áo, tiết, tình dục,… - Tầng thứ hai (Safety): nhu cầu an toàn thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản, - Tầng thứ ba (Love/belonging): nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, muốn trực thuộc nhóm cộng đồng - Tầng thứ tư (Esteem): nhu cầu kính trọng, quý mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt,… - Tầng thứ năm (Self-actualization): nhu cầu thực hóa thân khả trình diễn, sáng tạo Vì vậy, giáo viên cần tìm hiểu nhu cầu học sinh cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ, nhu cầu quý mến, tôn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển Bảng liệt kê cách thức giáo dục học sinh cá biệt thực hiện: Cách thức giáo dục HS Bài học rút cá biệt - Ghi lời nhận xét - Có tác dụng tích cực xác lời sau đó, thân khuyên hợp lý vào cần tích cực việc tìm làm kiểm tra 15 phút, hiểu ghi lời khuyên kiểm tra 45 phút HS - Dẫn dụ học sinh vào - Có tác dụng giúp HS chuyển buổi học riêng, từ thời gian rong chơi hay vài học đường sang lớp học, vừa hữu sinh thuận tiện cho ích vừa trò chuyện tâm việc tạo bầu không khí sự, hay thoải mái vui thích thân thiện, tư học với hoạt động mà giáo viên tốt Cốt lõi giúp gợi ý như: cặp đôi lên bảng HS hiểu tri thức từ giải tập thi đấu xem ham thích thắng có thưởng, giải lao HS trò chơi đá cầu, chụp hình kỷ niệm,…Vì cần có thời gian gần gũi HS cá biệt - Kể câu chuyện - Nhận thấy em có phần ngụ ngôn có tính chất giáo dục giá trị sống câu chuyện: Tầng 80, Hóa đơn, Viết cho ba, người bạn rưỡi,…những mẫu chuyện sách “giáo dục đạo đức HS”, “nghệ thuật sống” , “những điều vô giá bình dị”… mẫu chuyện Bác,…rút học cho em, em tự rút học - Mỗi tuần HS học câu châm ngôn nhắc lại câu châm ngôn học vào sổ tay cá nhân lắng đọng tích cực sau mẫu chuyện có chuyển biến tích cực Vì nên tích lũy thêm mẫu chuyện có ích - Đối với HS cá biệt việc thực sổ tay cá nhân khó khăn, học rút cố gắng giúp em có thói quen làm việc khoa học Sau cách thức giáo dục học sinh cá biệt theo module học: Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tồn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt Giáo viên phải hiểu đầy đủ học sinh đặc điểm đặc điểm riêng cửa tùng học sinh cá biệt ứng xử theo quan điểm tích cực đem lại hiệu Tiếp cận tích cục đổi với học sinh có hành vi không mong đợi, học sinh cá biệt thể số khía cạnh sau: Thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận trẻ Tập trung vào điểm mạnh trẻ Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ Thực trước hành động diễn ra, không thành công mà khó khăn thất bại Học sinh cần cảm thấy khích lệ để có tự tin có động hoạt động Giáo viên chủ nhiệm tiếp cận tích cục khơi dậy đuợc nhu cầu muổn khẳng định khả giá trị thân, muổn hoàn thiện nhân cách em Muổn thay đổi hành vi học sinh cách hiệu quả, giáo viên cần có hợp tác học sinh, giáo viên cần động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt điểu kiện hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe học sinh; động viên, an ủi giúp cho em có hoàn cảnh gia đình khó khăn ốm đau, bệnh tật cố gắng chuyên tâm học tập biết vượt khó, vươn lên Giúp học sinh biết nhận thức về điểm mạnh điểm yếu thân Để học sinh cỏ ứng xử phù hợp mối quan hệ, tình huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thúc thân, phải xác định đứng ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu gì ? Đây vừa kỹ sống quan trọng cá nhân, trở nên quan trọng người hay có thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm cho người - Nhận thức giá trị thân: Việc nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng điều có phải thực chân giá trị người đời người không? Rất quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị học sinh có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân Tự tin về giá trị điểm mạnh mình để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực Trên sở làm cho học sinh nhận thức điểm mạnh, giá trị thân, giáo viên cần khích lệ để em tự tin phát huy điểm mạnh giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, niềm tin vào phi giá trị phân giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh tích cực lên Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Giáo viên kết hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức hành động, úng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở phát triển chung, không làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực ảnh hưởng đến tương lai, đến thành công chất lương sống thân Thay đổi chấp nhận sụ rủi ro, thất bại? Giáo viên tập thể học sinh cần hỗ trợ em trình thay đổi hành vi Đây trình khó khăn đòi hỏi kiên trì học sinh cá biệt khuyến khích, hỗ trợ giáo viên, gia đình, bạn bè Mỗi người, thay đổi hành vi thường trải qua trình với bước giai đoạn khác nhau, chia trình làm bước sau: 1) Nhận hành vi có hại; 2) Quan tâm đến hành vi mới; 3) Đặt mục đích thay đổi; 4) Thử nghiệm hành vi mới; 5) Đánh giá kết Giáo viên, gia đình, bạn bè cần dõi theo hỗ trợ kịp thời để học sinh cá biệt thành công trình thay đổi Giáo viên cần phải quan tầm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học smh cá biệt Tổ chức cho lớp quan tâm, giúp đỡ học sinh cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để em có thể nắm tri thức, kĩ bản, vận dụng phương pháp tự học môn Điều quan trọng giúp học sinh dần thành công tùng nấc thang chiếm lĩnh kiến thúc Từ tùng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin khả học lập thân Giáo viên học sinh đặt mục tiêu phù hợp với khả học sinh giúp học sinh đạt mục tiêu đó, giúp củng cố niềm tin vươn lên học tập Ngoài để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý - Thái độ, hành vi giáo viên để học smh thấy đưọc an toàn Khoan dung, coi lỗi lầm hội để học sinh học tập Giúp học sinh hiểu rõ: Không làm tổn thương người khác người có quyền đuợc bảo vệ Tỏ thông hiểu trình thảo luận nhằm giúp học sinh đưa định tổt Kiên định chuẩn mực cư xử, xử lí cách công tình Thái độ hành vi giáo viên để học sinh thấy yêu thương Tạo môi trường thân thiện truờng, lớp mà học sinh biểu lộ, thể thân Cử nhẹ nhàng, ân cần, dịu dàng, thân mật, gần gũi Lắng nghe lời tâm học sinh Tôn trọng ý kiến học sinh Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm Công với tất học sinh, không phân biệt đổi xử Thái độ hành vi giáo viên để học sinh thấy đưọc hiểu, thông cảm - Lắng nghe học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc - Cởi mở, linh hoạt - Trả lời câu hỏi học sinh cách rõ ràng - Hiểu đặc điểm tâm lí trẻ qua giai đoạn Thái độ, hành vi giáo viên để học sinh thấy tôn trọng Lắng nghe học sinh cách quan tâm, chăm Dành thời gian để nhận cảm xúc học sinh Cùng với học sinh thiết lập nội quy lớp Tạo giới hạn bình tĩnh học sinh vi phạm nội quy Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa lớp học Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc Thải độ, hành vi gíao viên để học sinh thấy có giá trị Luôn chấp nhận ý kiến học sinh Lắng nghe học sinh nói Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả Hưởng ứng ý tưởng hợp lí học sinh Nếu học sinh có mắc lỗi, ý đến hành vi học sinh Không đuợc đồng lỗi lầm hoc sinh với nhân cách, người học sinh Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh Người giáo viên phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh mặt cho học sinh Giáo viên người đánh thúc, khơi dậy hứng thú nhiều mặt học sinh; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực học sinh kích thích, tích cực hoá hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kỹ giải vấn đề gặp phải sổng (thích ứng, đương đầu có hiệu thách thức) cho học sinh Giáo dục mục đích học tập đắn: Các em học để lên lớp, học để đuợc khen thưởng, để có uy tín trước bạn bè mục đích học tập đáng quý học để nâng cao hiểu biết, có phương pháp làm việc khoa học, có chất lượng sống sau Động viên em việc tích cực học lớp, phải tự học nghiêm túc, có hiểu thấu đáo vấn đề, tránh tình trạng học theo kiểu trung bình chủ nghĩa, mang tính đổi phó, cốt cho đủ điểm lên lớp, hoc cò kiểm tra thi, chí quay cóp , học thêm, học theo mẫu để thi vào lớp chọn Đối với học sinh chán nản, chậm tiến thường dễ mặc cảm nên ngại tham gia vào công việc chung tập thể, giáo viên chủ nhiệm cần tiếp cận để hiểu “gu" tác động vào “sở thích" học sinh tạo trải nghiệm niềm vui hoạt động, củng cố nhu cầu, động lực loại hình hoạt động đa dạng khác để thấy ý nghĩa sổng, dần làm nảy sinh học sinh nhu cầu muốn chiếm lĩnh tri thức, muốn người có giá trị, đượcmọi người tôn trọng, quý mến Đồng thời, giáo viên cần tôn trọng em làm cho em thấy có nhiều điểm mạnh, có giá trị cần phải nổ lực khai thác, phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, chứa đựng cảm thông chia sẻ, hợp tác, yêu thương, tôn trọng, thừa nhận không phân biệt đối xử Giúp học sinh nhận thấy có giá trị, có khả năng, người yêu quý tôn trọng tin tưởng thay đổi Cuộc sống tương lai thân, gia đình cần cố gắng thay đổi em Củng cố tích cực: em thể cố gắng thường nhận nhiều nụ cười quan tâm từ người xung quanh Khi học sinh có phản ứng tích cực người lớn ý củng cố hành vi tích cực để dần hình thành thói quen Nếu thói quen không củng cố thay đổi Sử dụng tối đa khích lệ: giúp nâng cao lòng tự trọng, tự tin động cho HS Việc có thật cụ thể, chân thành, để lại cảm xúc tích cực Khen thưởng, khích lệ: số kỹ khen thưởng, khích lệ: + Kỹ thể hiểu biết, thông cảm chấp nhận học sinh + Kỹ tập trung vào điểm mạnh học sinh + Kỹ tìm điểm tích cực, nhìn nhận tình theo hướng khác + Kỹ tập trung vào điểm cố gắng, tiến học sinh Tránh sử dụng củng cố tiêu cực: hầu hết người thường nhìn nhận có vấn đề hành vi, cảm xúc cách tiêu cực thực tế, làm cho em cảm thấy chán nản, giận dữ, bất lực, có trầm cảm, em dần cố gắng Sử dụng hệ tự nhiên hệ logic: Hệ tự nhiên: xảy cách tự nhiên can thiệp người lớn Ví dụ như: chơi game, không hài hòa học tập, lao động, giải trí, dẫn đến căng thẳng (stress) Hệ logic: có can thiệp giáo viên Ví dụ như: không làm tập nhà bị điểm Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân”: với nội dung: Nội dung Liệt kê nội dung Nhu cầu ………… Sở thích ………… Khả nhận thức ……… Niềm tin …………… Suy nghĩ ……… Tính cách ………… Hành vi thói quen chưa ………… tốt Sức khỏe …………… Khả khác …… - Thực kế hoạch dài hạn ngắn hạn, đánh giá kết Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực: Triết lí giáo dục kỷ luật tích cực dựa điều chỉnh bên kiểm soát bên ngoài, dựa nguyên tắc lợi ích tốt cho học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn thương đến thể xác & tinh thần em 10 Thiết lập mối quan hệ gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh MODULE : XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hoạt động học tập người học diễn môi trường học tập định Một môi trường học tập thuận lợi điều kiện cần thiết để người học đạt kết học tập cao Tại đó, người học lĩnh hội bề rộng chiều sâu hệ thống tri thức, rèn luyện hệ thống kĩ phù hợp hình thành đuợc hệ thống thái độ tích cực thông qua việc học tập cách chủ động tích cực Để tạo lập môi trường học tập đòi hỏi phải có kết hợp nhiều lực lượng giáo dục, giáo viên nhân tố then chốt Hiểu đươc vấn đề này, nhận thức vai trò trách nhiệm việc xây dựng môi trường học tập cho học sinh Qua trình nghiên cứu, học tập bồi dưỡng thường xuyên “Xây dựng môi trường học tập cho học sinh trung học phổ thông” nhận thức kiến thức sau để xây dựng môi trường cho giáo dục học sinh A TIẾP THU KIẾN THỨC QUA TÀI LIỆU I THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Nhận diện động học tập học sinh “ Mọi hoat động người suy cho nhằm thỏa mãn nhu cầu" Các nhu cầu: + Nhu cầu vật chất: ăn uống, không khí, + Nhu cầu an toàn: không bị thương tật, an ninh, + Nhu cầu “thuộc về’’ yêu: cho nhận tình cảm + Nhu cầu tôn trọng + Nhu cầu tự thỏa mãn - Nếu thỏa mãn nhu cầu: Học sinh mong muốn tăng trưởng phát triển, sáng tạo, tích cực; khát khao nghĩ cho mình; khát khao vô tư góp phần hữu ích; hợp tác, độ lượng thiện tâm; tự tin lòng; nhu cầu tôn trọng giảm thay nhu cầu cao hơn, sẵn sàng chấp nhận rủi ro thử điều mới; - Nếu không thỏa mãn: Học sinh cảm thấy: bứt rứt ngán ngẩm, thiếu sức sống, đời vô nghĩa, tẻ nhạt mục đích; sợ thất bại tủi ro; sợ hãi, tuyệt vọng giận với người đáng trọng giáo viên, trường học ; ghen tị cay đắng; phô trương kinh nghiệm, ngạo mạn, tìm kiếm ý; e dè co lại, sợ bị phê bình, Như thiếu nhu cầu hậu xuất hành vi “có vấn đề" Trong trình tạo lập môi trường học tập, giáo viên cần quan tâm thích đáng tới động cơ, nhu cầu học tập học sinh Động học tập điều kiện tiên để học sinh học tập có hiệu thách thức lớn mà nhiều giáo viên phải đối mặt làm cho học sinh muốn học Theo tài liệu Hướng dẫn thực hành: Dạy học ngày nay, GoeArey Petty lí để học sinh muốn học là: - Những muốn học có lợi cho - Trình độ chuyên môn mà học để đạt đuợc có lợi cho - Mình thấy thường thành đạt chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng - Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt - Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu - Những điều học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui Tạo dựng động học tập cho học sinh a Những gì mình muốn học có lợi cho mình - Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm thấy có lợi ích trực tiếp học sinh, giống việc dạy xây gạch cho người muốn xây tường quanh vườn hay dạy thiên văn cho người “xin chết" để sử dụng kính viễn vọng b Trình độ chuyên môn mà mình học để đạt có lợi cho mình - Giáo viên phải cho học sinh thấy lợi ích trong tương lai việc học tập môn học mà giảng dạy Trên sở giáo viên tìm hiểu, nắm bắt đuợc mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài sau học sinh, gắn kết nội dung dạy học với trình hoàn thành mục tiêu học sinh - Bằng kinh nghiệm thực tế, giáo viên cho học sinh thấy tầm quan trọng môn học, không học sinh minh mà người cần biết đuợc tri thức môn học giảng dạy Có học sinh chăm học giáo viên đặt vấn đề điểm số đánh giá kết học tập cuối kì nội dung cụ thể cho học sinh biết c Mình thấy thường thành đạt nhờ chuyện học hành, thành đạt làm tăng tự trọng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy đuợc thành công việc học tập Vì vậy, giáo viên cần: - Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần - Một số tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh đủ mức, cho học sinh có hội thành công loại Các tập khác cân học sinh có học lực - Hào phóng việc biểu dương hình thúc ghi nhận khác với thành công học tập học sinh làm việc cách đặn thành công thường ngày d Mình thầy cô bạn bè chấp nhận học tốt - Sự quan tâm, khích lệ, động viên thông qua chuyện trò, câu hỏi thăm, lời nhận xét tích cực trước người nhiều có sức mạnh không ngờ, có khả thúc đẩy học sinh tích cực học tập Vì vậy, giáo viên thiết lập quan hệ tốt đẹp với học sinh - Giáo viên nên tạo dựng việc thi đua thách thức lớp dạy có khả đem lại động mạnh mẽ lớp học e Mình thấy trước hậu việc không học chẳng dễ chịu - Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá không nhằm đo xếp loạt kết học tập cửa học sinh đạt so với mục tiêu học tập, mà động lực thúc đẩy học sinh tiến hành hoạt động học tập thân f Những điều mình học thật lí thú hấp dẫn óc tò mò mình, hoạt động học tập thật vui - Giáo viên thể quan tâm với nhiệm cụ học tập học sinh - Cách đưa gợi mở thông qua tình có vấn đề, câu đố, điều tranh cãi tạo tò mò mối quan tâm thực học sinh tới nội dung giáo viên dạy - Thể tính thích ứng giáo viên dạy giới thực đem tới vật thật, cho xem video ứng dụng, tham quan, tình thực tế, thông tin phát đài, tivi, - Tận dụng khả sáng tạo tự biểu đạt học sinh - Đảm bảo cho học sinh chủ động - Thường xuyên thay đổi hoạt động học sinh - Tận dụng điều ngạc nhiên hoạt động lạ - Sử dụng thi đua thách thức tổ - Làm cho việc học thích ứng trực tiếp với sống học sinh - Tạo mối quan tâm người chủ đề II XÂY DỰNG BẦU KHÔNG KHÍ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THPT Môi trường học tập thuận lợi học sinh chứa đựng bầu không khí học tập tích cục Bầu không khí học tập thể mối quan hệ tác động qua lại thành viên lớp học giáo viên- học sinh, học sinh- học sinh Hệ mối quan hệ thể tập trung hài lòng hay không hài lòng, gắn bó hay không gắn bó với nhiệm vụ học tập học sinh Xây dựng bầu không khí học tập cho học sinh nhiệm vụ đảm bảo cho hoạt động dạy học diễn cách tốt đẹp mà người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người giáo viên tổ chức tốt mối quan hệ lớp học (cơ quan hệ giáo viênhọc sinh) Việc xây dựng bầu không khí học tập người giáo viên phải đảm bảo sở quan hệ thầy- trò tốt giáo viên quản lí tốt lớp học Xây dựng mối quan hệ thầy trò a Quan hệ uy quyền thức - Mối quan hệ giáo viên học sinh cần có thời gian để hình thành thường trải qua hai giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, bạn đạt vị trí quyền lực đơn bạn giáo viên - Khi bắt đầu dạy lớp học mới, giáo viên phải đòi hỏi học sinh thừa nhận “uy quyền thức mình" Giáo viên phải truyền đạt thông điệp uy quyền họ hợp pháp uy quyền để tối đa hoá việc học tập Họ phải tỏ tự tin khả thực thi uy quyền b Mối quan hệ quyền uy cá nhân - Giai đoạn hai việc phát triển mối quan hệ thầy trò chuyển dần từ uy quyền thức tới uy quyền cá nhân giáo viên Một giáo viên sử dụng uy quyền thức cách công hiệu quả, thể số kĩ giảng dạy cho thấy họ trân trọng học sinh nỗ lực học tập em, dành tôn trọng học sinh Quản lí lớp học a Các quy tắc chế độ quản lí - Các quy tắc chế độ bạn cần có thời gian để thiết lập phải dựa sở giáo dục, an toàn đạo đức sở đặc tính cá nhân b Trước học sinh đến lớp - Hãy đến lớp trước học sinh đảm bảo bạn có đủ thứ bạn cần - Khi học sinh đến, bạn chào đón em từ cửa lớp học theo dõi em vào chỗ ngồi c Giữ trật tự - Khi vào lớp học mới, việc bạn tỏ thái việc lập giữ trật tự cần thiết Thời gian dành cho công việc vào thời điểm đầu tư tuyệt vời Nếu bạn không thiết lập trật tự học bạn không lập nữa; chí học sinh nghe lời giảng bạn học tiếp theo, em không lắng nghe d Mở đầu học - Năm phút học quan trọng việc tạo dựng không khí cho học Nếu bạn muốn làm cho lớp học buồn ngủ trở nên sống động, bắt đầu tiếng động mạnh Nếu bạn muốn làm nhóm học sinh ồn trở nên yên lặng, bắt đầu cách nhỏ nhẹ e Ra chi thị - Việc thiết lập trật tự đảm bảo lớp nhìn phía trước Hãy nói cách ngắn gọn, rõ ràng tích cực Giọng nói phải mạnh mẽ, tự tin thoải mái Nếu bạn yêu cầu lớp học thay đổi chỗ ngồi, yêu cầu học sinh ngồi yên vị trí bạn nói xong thị Khi bạn thị xong, tóm tắt lại f Ứng phó với hành vi sai phạm - Công việc không thích hợp Giáo viên cần xem xét lại xem đâu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái học sinh - Học sinh thử giáo viên Hãy nghiêm khắc công bằng, đừng tỏ bối rối giận - Tìm cách tạo ý Giáo viên chấp nhận nhu cầu ý, song khuyến khích học sinh giành ý cách “hợp pháp": Hãy dành nhiều ý cho hoạt động liên quan đến học tập, ý đến hành vi phá nhằm gây ý tốt - Giáo viên sử dụng quyền uy không thức mình cách không hiệu : nghiêm khắc việc áp dụng quán nội quy cửa lớp dứt khoát lo lắng thái quá, nên tâm với việc bạn gặp khỏó khăn để nhờ giúp đỡ có lời khuyên - Stress học sinh Giáo viên cần hiểu nguyên nhân gây khó khăn hành vi chúng Có thể nói chuyện tay đôi quan trọng - lắng nghe - Có vi phạm kỉ luật không có tội phạm: + Đừng kết tội bạn nắm chác thông tin về người gây lỗi + Hãy làm cho lớp trật tụ hỏi gây lỗi Khi thừa nhận hành vi sai trái, cố gắng tận dụng điểu theo cách có lợi cho bạn + Nếu không nhận tiếp tục quên chuyện thường tốt hơn; bạn làm chứng chắn Song đề cao cảnh giác- bạn để việc tái diễn III DẠY HỌC TÍCH HỢP - Mục tiêu: Tạo chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội cá thể, khả hành động LLDH trọng phát triển lực tự chủ, khả giao tiếp - Nội dung: Tri thức không khép kín, phụ thuộc vào cá nhân môi trường xã hội học tập Mục đích làm người học suy nghĩ hành động nhà chuyên môn Tri thức cấu tạo từ tình học tập phức hợp, tri thức lí thuyết gắn với thực tiễn kinh nghiệm - Phương pháp: Giờ học phối hợp hành động người dạy học việc lập kế hoạch, thực đánh giá Dạy học theo hướng giải vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu - Người học: Có vai trò tích cực tự điều khiển - Người dạy: đưa tình có vấn đề dẫn “công cụ’’ để giải vấn đề Giáo viên người tư vấn tổ chức trình học tập - Quá trình học: Học trình kiến tạo tích cực Quá trình học tiến hành chủ đề phức hợp theo tình huổng Kết học tập trình kiến tạo phụ thuộc vào cá nhân tình huổng cụ thể, không nhìn thấy trước - Quá trình dạy: Việc dạy tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ tư vấn cho người học Lặp lại phương pháp dạy sử dụng bị hạn chế - Đánh giá: Quá trình học đối tượng đánh giá nhiều kết học tập Học sinh cần tham gia vào trình đánh giá Chú trọng việc ứng dụng tri thức tình hoạt động B KẾT LUẬN Tóm lại, môi trường nhà trường, nơi học sinh bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ thực hành cần thiết để họ hoàn thiện thân phù hợp với yêu cầu xã hội Môi trường học tập nhà trường có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh ảnh hưởng đến hiệu chất lượng giáo dục Do vậy,để nâng cao hiệu dạy học giáo viên phải không ngừng cô gắng, nỗ lực xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Mặc dù việc giảng dạy giáo dục học sinh nhiều khó khăn tin giáo viên cố gắng để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với tận tâm để để đưa giáo dục nước nhà ngày phát triển MODULE : THAM VẤN, TƯ VẤN, HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH THPT Trong trình giảng dạy chuyên môn lực chuyên môn, trau dồi chuyên môn, người giáo viên không ngừng chuyên tâm ngày tìm hiểu, nghiên cứu, luôn tự đặt câu hỏi cho rằng: làm để học sinh tốt hơn,nâng cao nhận thức sống? Là người giáo viên- nhận thấy, năm vừa qua, việc mở cửa, hội nhâp nhiều phương diện đất nước ta đem lại thành tựu to lớn mặt phát triển kinh tế- xã hội Mọi người dân đặc biệt trẻ em ngày có nhiều hội việc học tập phát triển lực Tuy nhiên phát triển mạnh mẽ đem đến cho trẻ em nhiều thách thức Nội dung dạy học giáo dục nhà trường có nhiều bất cập, đặc biệt tải chương trình so với khả nhận thức thể chất em; cha mẹ ngày bận rộn nên nhiều thời gian giành cho cái, chí có số phụ huynh, chạy theo giá trị vật chất không tôn trọng chuẩn mục đạo đức, pháp luật Chính vậy, ngày có nhiều học sinh gặp phải khó khăn học tập, việc định hướng giá trị sống tương lai thân Và khó khăn tham vấn, tư vấn hướng dẫn cho em phát triển tâm lí,sinh lí độ tuổi thành niên để em hình thành nên nhân cách sống cho thân mình.Hiểu đươc vấn đề này, nhận thức vai trò trách nhiệm việc tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh Qua trình nghiên cứu, học tập bồi dưỡng thường xuyên “ Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông” nhận thức kiến thức sau để giáo dục học sinh A Nhu cầu tham vấn, tư vấn, hướng dẫn học sinh THPT chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn người giáo viên trường học I Xác định nhu cầu tham vấn, tư vấn, hướng dẫn học sinh THPT - Môi trường sống có ảnh huớng lất lớn đến hình thành, phát triển tâm lí trẻ em - Thời niên giai đoạn phát triển đánh dấu chuyển tiếp giới trẻ em giới người lớn Đây giai đoạn mà kinh nghiệm suy nghĩ trẻ thu thập thời thơ ấu đuợc đánh giá lại xếp cách có hệ thống, chuẩn bị cho vị cá nhân đời sống xã hội + Thời kì niên thời kì chuyển tiếp vai trò Thời niên thời kì chuyển tiếp vai trò ngày tăng, dẫn đến thay đổi nhân cách Những chuyển tiếp chẳng hạn từ trường học đến nơi làm việc, niên phải tập quen nhiều hành vi vai trò khác biệt Vai trò trẻ gia đình vào lúc bị xoá bỏ, tập hợp mong đợi khác thay - thiếu niên đuợc cho bối cảnh gia đình phải hành động khác với lúc 10 tuổi Đồng thời tương tác với bạn đồng tuổi thay đổi, bao gồm loại mong đợi hoàn toàn khác hành vi xã hội khác so với mong đợi hành vi thời thơ ấu + Thời niên giai đoạn phát triển Trong xã hội ngày hoạt động lao động hoạt động xã hội trở nên phức tạp, thời kì chuẩn bị, tức thời kì người không làm việc mà chủ yếu học tập, kéo dài cách đáng kể Thời gian học tập rèn luyện cần thiết mặt xã hội kéo dài trưởng thành thực mặt xã hội đến muộn II.Xác định vai trò chức tham vấn, tư vấn, hướng dẫn người giáo viên học sinh trường trung học phổ thông - Thầy cô giáo lực luợng quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất luợng cao cho xã hội Thông qua lao động sư phạm, người thầy giáo trở thành đại diện văn hoá xã hội trình tương tác với học sinh Thầy giáo kĩ sư tâm hồn đảm nhận nhiều chức trình hoạt động nghề nghiệp - Chức năng: + Giảng dạy + Giáo dục + Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn B Quan niệm tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT I Tìm hiểu khái niệm sở khoa học hoạt động tham vấn, tư vấn hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông Khái quát chung về hướng dẫn tư vấn tham vấn - Khái niệm tham vấn, tư vấn hướng dẫn + Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam: Tư vấn xem trình mà cá nhân dựa hiểu biết lĩnh vực đưa hướng dẫn, bảo, lời khuyên + Hiệp hội Tham vấn Hoa Kì (ACA) định nghĩa: Tham vấn tâm lí việc “áp dụng nguyên tắc súc khỏe tâm thần, tâm lí học phát triển người, thông qua chiến lược can thiệp nhận thức, cảm xúc, hành vi hệ thống liên quan đến vấn đề tình trạng khỏe mạnh, phát triển nhân cách, phát triển nghề nghiệp tâm bệnh lí" + Tư vấn: Hiểu cách đơn giản thi tư vấn trình chuyên viên có kinh nghiệm chuyên môn đặc biệt chia sẻ với người nhận kinh nghiệm + Hướng dẫn: Theo Từ điển Tiếng Việt, hướng dẫn (Guidance) đuợc hiểu “Chỉ bảo, dẫn dắt để biết cách thức làm" Các lí thuyết tâm lí học sở cho hoạt động tham vấn, tư vấn hướng dẫn - Lí thuyết phát triển tâm lí xã hội Ericson - Lí thuyết nhu cầu Maslow - Thuyết nhân cách theo s Freud II Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động tham vấn, tư vấn hướng dẫn học sinh trung học phổ thông 1.Các nguyên tắc đạo đức nghề nghiệp xây dựng nhằm - Bảo vệ thân chủ hướng dẫn, tham vấn tư vấn giúp đỡ thân chủ, không tuân theo nguyên tấc, nhà tham vấn - nhà tâm lí học đường làm cho thân chủ bị thiệt hại - Cung cấp hướng dẫn đạo đức để hỗ trợ hội viên việc xây dựng tiến trình hành động chuyên nghiệp với mục đích phục vụ tốt cho người sử dụng dịch vụ để nâng lên mức cao giá trị, vị cửa tổ chức nghề trợ giúp chuyên nghiệp - Các nguyên tắc đạo đức yếu tố để phân biệt hướng dẫn, tham vấn tư vấn nghề, khác với việc cho lời khuyên thông thường nói chuyện thân mật hai người Vì vậy, phuơng tiện truyền bá chuyên nghiệp hoá dấu hiệu trưởng thành nghề nghiệp - Lòng tin tảng mối quan hệ hướng dẫn, tham vấn tư vấn, nhà tham vấn- tâm lí học đường tuân theo nguyên tắc xây dựng trì niềm tin cửa thân chủ với nhà tham vấn - Tạo môi trường pháp lí để định tình đạo đức chuyên môn khó khăn, nhạy cảm - Cung cấp phương tiện pháp lí nhằm bảo vệ người làm hướng dẫn, tham vấn, tư vấn trường hợp bị khiếu nại đồng thời sở để xem xét, xử lí người làm tham vấn vi phạm điều không làm 2.Các nguyên tắc hoạt động tham vấn - Giữ bí mật Tôn trọng thân chủ Thân chủ trọng tâm Chấp nhận thân chủ 3.Các nguyên tắc hoạt động tư vấn - Nguyên tắc tôn trọng khách hàng, thân chủ - Nguyên tắc bảo vệ phúc lợi thân chủ - Nguyên tắc bảo mật tư vấn Các nguyên tắc hoạt động hướng dẫn - - Nguyên tắc tôn trọng khách hàng/người hướng dẫn - Nguyên tắc đảm bảo tính sác, khách quan, trung thực việc cung cấp thông tin - Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực hoạt động học sinh - Nguyên tắc tất lợi ích thân chủ, khách hàng (xuất phát từ nhu cầu, phát triển khách hàng) C Các lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn,hướng dẫn cho học sinh THPT I Xác định khó khăn đặc trưng lứa tuổi học sinh THPT 1.Hoạt động học tập - Nội dung tính chất hoạt động học tập niên học sinh khác nhiều so với hoạt động học tập thiếu niên - Phuơng pháp giảng dạy giáo viên thay đổi Chính thay đổi đòi hỏi học sinh phải có tính động tính độc lập mức độ cao đồng thời cần có phát triển cura tư lí luận Đặc biệt đến giai đoạn THPT, việc học tập gắn kết mật thiết với lĩnh vục nghề nghiệp tương lai, em cần có thái độ nghiêm túc có ý thức nhiều với việc học tập chuẩn bị cho nghề nghiệp - Do tính phức tạp hoạt động học tập yêu cầu ngày cao gia đình xã hội, nhiều học sinh rơi vào trạng thái căng thẳng, áp lực học tập, ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập sống Hình ảnh thân - Thanh niên học sinh nhìn nhận đánh giá thân nhiều lĩnh vực, mối quan hệ khác nhau, thể qua niềm tin, mạnh hay hạn chế, điều khiến thân tự hào hay thất vọng - Thường xuyên phải đổi mặt với thay đổi thể tâm lí, chịu nhiều áp lực từ bạn bè xã hội, lứa tuổi trải nghiệm nhiều cảm xúc tiêu cực căng thẳng, giận dữ, lo lắng, chí dẫn đến trầm cảm Những cảm xúc thường kéo theo suy nghĩ, cám xúc hành vi tiêu cực em - Học sinh THPT vào giai đoạn thời kì chuyển giao từ trẻ sang người lớn Các em có tăng vọt chiều cao, trọng luơng, hệ xương phát triển mạnh mẽ, với sụ phát triển đặc trưng giới tính - Thanh niên học sinh không nhận thấy thay đổi thể mà so sánh chúng với tiêu chuẩn văn hoá - xã hội để đánh giá hấp dẫn mặt thể thân Nếu em nhận thấy vẻ đẹp nét hấp dẫn thân nảy sinh cảm xúc tự tin, yêu đời ngược lai, khiếm khuyết hạn chế thể dẫn đến tâm trạng bi quan, nhút nhát, thiếu tự tin thân 3 Giao tiếp với bạn - Khát vọng trở thành người lớn, độc lập với bố mẹ khẳng định nhóm bạn đặc điểm bật lứa tuổi Các em khao khát khẳng định nhóm bạn, muốn đuợc bạn bè chấp nhận yêu quý bị bạn bè từ chối, tẩy chay em thường rơi vào trạng thái cô đơn, lo hãi cảm xúc tiêu cực khác thân Sự phát triển thể chất tâm lí vấn đề chăm sóc sức khỏe sinh sản - Đây giai đoạn tuổi dậy với biến đổi mạnh mẽ tâm - sinh lí đến mức nhiều người coi giai đoạn “khủng hoảng" thứ hai tiến trình phát triển trẻ - Ở số em xuất nhu cầu tình dục có hoạt động tình dục nhằm thoả mãn nhu cầu - Một loại tình cảm đặc biệt xuất lứa tuổi tình yêu nam nữ - Giai đoạn phát triển đặc biệt chịu ảnh hưởng mạnh mẽ điều kiện văn hoá, giáo dục, kinh tế gia đình, nhà trường xã hội Nghê nghiệp - Chọn nghề có tính hướng nghiệp trở thành công việc khẩn thiết niên học sinh - Yếu tố giáo dục nhà truờng: Trong nhà trường phổ thông, hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tác động tốt đến trình hướng nghiệp học sinh - Yếu tố xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc hướng nghiệp chọn nghề học sinh Sự chuyển đổi từ kinh tế bao cấp sang kinh tế thị trường, chuyển dịch cấu kinh tế vùng miền làm thay đổi, chí đảo lộn giá trị nghề nghiệp truyền thống xã hội Tốc độ phát triển nhanh kinh tế dẫn đến việc nhu cầu tuyển dụng số ngành nghề liên tục thay đổi, làm gia tăng tương thất nghiệp làm việc khủng nghề đào tạo, vấn đề tiêu cực tuyển dụng khó khăn lớn mà học sinh THPT phải đối mặt đứng trước ngưỡng cửa đời II Tìm hiểu phân tích nội dung lĩnh vực cần tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông 1.Tham vấn, tư vấn hướng dẫn học tập - Khám phá quản lí cảm xúc học tập + Giúp em thực tập thư giãn để cải thiện tình trạng sức khỏe học Việc giúp em nhận dấu hiệu stress: bất bình thường thể chất, thần kinh quan hệ xã hội + Cách đối phó: tìm cách thoát khỏi cảm giác khủng hoảng việc nghỉ ngơi thư giãn, tụ thường cho thời gian nghỉ ngắn ngày + Giáo viên hướng dẫn để Học sinh có kiểm tra tốt Tư vấn chăm sóc sức khoẻ sức khoẻ sinh sản cho học sinh THPT - Với thể thời kì hoàn chỉnh phát triển thể chất, việc đảm bảo nhu cầu dinh dưỡng cho học sinh THPT cần thiết Đối với em gái hành kinh thường máu, cần thường xuyên ăn thực phẩm có nhiều sắt Cần làm cho em hiểu thể thời kì phát triển không ăn đủ chất dinh dưỡng thể không lớn đuợc - Khi dậy thì, tuyến mồ hôi tăng cường hoạt động, chất tiết thay đổi khiến thể niên xuất mùi lạ, rõ mùi nách quan sinh dục Cách xử lí tốt mặc vải coton thoáng mát giữ vệ sinh - Trứng cá + Ăn nhiều rau thức ăn nhiều chất xơ giúp tiết dễ dàng, rửa mặt sẽ, nhẹ nhàng, giúp máu lưu thông + Tốt không nên nặn trứng cá, khiến trứng cá lan - Ở tuổi em trai có râu, trước cạo râu cần thấm ướt cho mềm sợi râu dễ cạo - Vệ sinh phận sinh dục +Vệ sinh hàng ngày - Tư vấn cho em gái quan tâm đến ngày có kinh nguyệt - Tư vấn cho em nam số vấn đề cần quan tâm tuổi dậy như: Mộng tinh di tinh, nhiễm trùng đường sinh dục, Tình bạn tình yêu lứa tuổi học sinh THPT * Tình bạn: Trong quan hệ bạn bè, người tìm thấy bạn thứ hai nhiều có tính chất lí tưởng; người tự bộc lộ, tự khám phá, tự kiểm tra đánh giá thân cách so sánh với người bạn khác; đồng thời vào đánh giá bạn bè mà tự hoàn thiện nhân cách Bạn bè gây áp lực Khi đứng trước đề nghị ép buộc bạn bè, em cần phân tích xem điểm lợi bất lợi việc làm để có định phù hợp Các em cần có kĩ thương luợng để tránh việc phải nghe theo bạn không làm bạn lòng, cần tỉnh táo để nhận dấu hiệu tình bạn tốt dấu hiệu không tốt quan hệ bạn bè Một người bạn tốt là: Có thể nói chuyện, vui chơi, chia sẻ suy nghĩ thầm kín vui buồn Chấp nhận cách vô điều kiện: hoàn cảnh, ngoại hình, không phê phán đánh giá đến mức tổn thương cho người khác, biết đặt vào vị trí người khác, chấp nhận điểm khác biệt, nhận khuyến khích điểm tốt đẹp bạn Những dấu hiệu không tốt quan hệ bạn bè - Ghen ghét, đố kị nói xấu - Thiếu chân thành, thiếu bình đẳng - Bè phái, bao che khuyết điểm Tụ tập làm việc không tốt * Tinh yêu: Tình yêu loại tình cảm đặc biệt, thúc đẩy hai người bạn khác giới đến hoà nhập với về tâm hồn, thể xác đời Đặc điểm tình yêu Sự hút lẫn hai người bạn khác giới, biểu nhớ nhung da diết thiếu vắng Nếu tình cảm phát triển theo chiều hướng thuận lợi cường độ nỗi nhớ nhung tăng dần, trống vắng trở thành nỗi dằn vặt, khắc khoải Sự quan tâm sâu sắc thái độ trách nhiệm tình yêu giúp hai người trở nên tốt Khi yêu phải chung thủy, tin cậy tôn trọng lẫn nhau, giả dối, nghi ngờ, dằn vặt, khinh miệt công cụ giết chết tình yêu Tình yêu thứ chia sẻ Tình yêu phát triển cao độ thường nảy sinh nguyện vọng muốn hoà nhập vào trọn vẹn Vai trò tình yêu Tình yêu mang lại hạnh phúc to lớn cho người Tình yêu tạo cho người sức mạnh thần kì Tình yêu biểu cao tình người, biểu giá trị văn hoá, tính nhân văn thời đại Tình yêu sở vững cho hôn nhân hạnh phúc gia đình Tình yêu lành mạnh Tôn trọng người yêu Tôn trọng thân Chia sẻ Luôn đem lại hạnh phúc cho Chung thuỷ - - * Tình dục Tinh dục nhu cầu tụ nhiên người bắt đầu tuổi dậy phần trì nòi giống Ở tuổi dậy thì, phát dục không kích thích bạn trẻ quan tâm đến bạn khác giới mà làm cho môi bạn sống khát khao, mong đợi muốn biết điều lạ, kì diệu người bạn khác giới Tinh dục hoạt động sống mạnh mẽ, đam mê, đem lại khoái cảm mạnh mẽ nhất, nhờ mà có sinh sản trì nòi giống * Tình dục có quan hệ mật thiết với tình yêu Tình dục biểu cụ thể, mãnh liệt hoà nhâp, thiếu tình yêu trọn vẹn Quan hệ tình dục tình yêu mối quan hệ mật thiết, tách rời * Sự khác biệt tình dục em nam em nữ Các em nam: Nhu cầu tình dục mạnh hơn, cầp bách hơn, thường muốn thoả mãn để thoát khỏi trạng thái căng thẳng Khi có điều kiện nảy sinh ham muốn tình dục, em thường kiềm chế thân không đủ bình tĩnh, ý thức trách nhiêm hành động tình dục Các em nữ: Nhu cầu tình dục đầu cấp bách nảy sinh chậm Nữ thường thích vuốt ve, âu yếm Tuy nhiên, nhu cầu tình dục nữ bền bỉ không phần nồng nhiệt, sâu sắc Các em nữ thường bị động quan hệ tình dục phải chịu hậu trực tiếp nặng nề Đối với em nữ, coi trinh tiết chuẩn mực đạo đức Đối với em nam, quan niệm cò nhiều nới lỏng, chịu sức ép xã hội * Cần làm gì để chủ động không quan hệ tình dục trước hôn nhân Hãy thành thực chân thành với thân Nếu không muốn quan hệ tình dục không để người yêu lung lay kiên định - Yêu thường có lúc riêng bên để tâm tình, âu yếm lúc dễ bị kích thích nên cần phải ý thức đuợc vấn đề để tránh từ đầu đừng để “tiến thoái lưỡng nan" - Không nên dẫn vào nơi vắng người, không nên đến nhà khác nhà - Cần dùng lai cử âu yếm trở nên sâu sắc em nên trao đổi thẳng thắn với người yêu suy nghĩ tình dục lành mạnh - Không nên cỏ hai người ngồi xem phim, đọc truyện có tính chất kich dục - Các em gái tránh ân mặc hờ hang, khêu gợi cỏ củ suồng sã - Các em trai không nén dùng chất kích thích rượu, bia *Những nguy có thể gặp mang thai ở tuổi vị thành niên - Ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, để sinh nguy tử vong mẹ cao so với bà mẹ sinh tuổi trường thành Con bà mẹ vị thành niên thường có tỉ lệ nhe cân, bệnh tật tử vong cao - Về mặt kinh t ế- x ã hội: có thai, vị thành niên phải gián đoạn việc học hành, khó khăn kinh tế không kiếm việc làm, dẫn em vào đường bế tắc Hạnh phúc gia đình bị rạn nứt, dễ lâm vào cảnh éo le, ảnh hưởng đến tương lai em Tỉ lệ li dị cao, dễ bị phân biệt đối xử Làm mẹ sớm dễ bị căng thẳng khủng hoảng tâm lí - Nếu phá thai có nhiều nguy việc nhận biết dấu hiệu thai nghén chậm nên không tìm đến sở y tế sớm dẫn đến phá thai to; mặc cảm, xấu hổ nên vị thành niên thường tìm kiếm dịch vụ phá thai không an toàn; thể chưa phát triển hoàn chỉnh, tâm lí lại lo sợ nên thủ thuật phá thai vị thành niên thường xảy nhiều tai biến người trưởng thành Quan trọng ảnh hưởng tâm lí sau phá thai tuổi vị thành niên nặng nề kéo dài