Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan, sử dụng một số phần mềm để dạy học và tạo các đề kiểm tra trắc nghiệm cho phần hóa học vô cơ lớp 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngô Huyền Trân LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngô Huyền Trân Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Ngô Huyền Trân Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ NGỌC HOA Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành vào tháng 6/2008 Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:  TS Phạm Thị Ngọc Hoa tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, động viên suốt trình xây dựng hoàn thành luận văn  TS Trịnh Văn Biều động viên suốt trình thực luận văn  TS Lê Trọng Tín TS Trần Thị Tửu góp ý chân thành đề cương luận văn, giúp xây dựng đề cương luận văn hoàn chỉnh thực thành công luận văn  Các thầy cô giảng dạy lớp Cao học Khoá 16 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm quí báu Chúng chân thành cám ơn giáo viên giảng dạy trường trung học sở số sinh viên trường Đại học Sài Gòn nhiệt tình giúp thực nghiệm đề tài:  Cô Trần Thị Bổn, Cô Vũ Thị Hạnh giáo viên trường Thực nghiệm sư phạm, Quận 5;  Thầy Tạ Minh Khang, Cô Võ Thị Xuân Yến giáo viên trường Bình Trị Đông, Quận Tân Phú;  Cô Nguyễn Thị Phương, giáo viên trường Bình Hưng Hoà, Quận Tân Phú;  Cô Lê Thị Màu, giáo viên trường Phong Phú, Quận Bình Chánh;  Sinh viên Lê Thanh Hiệp, Lê Việt Hùng, Trần Lợi Lợi lớp Hoá K05; Châu Nguyễn Hồng Dung, Lê Đức Vân Sơn lớp Hóa K06;  Tập thể giáo viên lớp Đại học hóa K14 trường Đại học Sài Gòn Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2008 Ngô Huyền Trân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian dài nhà trường sử dụng tập tự luận cho học sinh (HS) dạy học thi cử Gần với ưu điểm phương pháp TN, nhiều môn thi tốt nghiệp tuyển sinh từ 2006- 2007 áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan, như: Anh văn , lý, hóa, sinh v.v HS thường làm quen với phương pháp trắc nghiệm (TN) qua nhiều trò chơi truyền hình, như: Rồng vàng, Ai triệu phú, Đấu trường 100, Đường lên đỉnh Olympic, Hành trình văn hóa … Sự thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá làm thay đổi phần phương pháp dạy học nhà trường nói chung môn hóa học nói riêng Số lượng tập TN cho môn hóa học biên soạn nhiều, việc sử dụng chúng chưa phổ biến số khó khăn sau: - Giáo viên (GV) quen với tập tự luận, chuyển sang TN đòi hỏi nhiều công sức thời gian để sưu tầm, biên soạn, in ấn, photo, cách trộn đề, mẫu biểu chấm, thang điểm v.v… - Các tập chưa có phân loại theo yêu cầu trình dạy học, số tập chưa phù hợp với đa số HS lớp Với phát triển công nghệ thông tin, GV sử dụng phần mềm để soạn, lưu trữ tập theo chủ đề, đưa tập TN vào giảng, tạo đề kiểm tra máy để sử dụng lớp giao cho HS nhà, nhằm giảm nhẹ lao động GV tăng cường khả tự học HS Những lý thúc đẩy chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan, sử dụng số phần mềm để dạy học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm cho phần hóa học vô lớp 9” 2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm Emptest (EMP), Violet biên soạn câu TN tạo ngân hàng câu TN, mẫu đề kiểm tra TN khách quan phần hóa học vô lớp 9, mẫu phiếu làm chấm TN, tìm đường thuận lợi để đưa tập TN vào thực tiễn dạy học nhằm giảm nhẹ lao động cho GV, tăng cường khả tự học gây hứng thú học tập cho HS Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: tập TN khách quan hóa học vô Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hóa học trường trung học sở (THCS) Nhiệm vụ nghiên cứu  Tìm hiểu sở lý luận phương pháp TN biên soạn tập TN cho chương I, II, III (hóa học vô cơ) lớp  Sử dụng số phần mềm vi tính như: - Violet để soạn tập TN khách quan, hỗ trợ cho GV việc dạy học giáo án điện tử; - EMP để biên soạn ngân hàng câu hỏi TN tạo đề kiểm tra TN khách quan  Thực nghiệm sư phạm câu hỏi, đề kiểm tra biên soạn  Đánh giá kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu sách giáo khoa hóa 9; sách viết về: TN, tập hóa học lớp  Phương pháp thực nghiệm: - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Điều tra, vấn - Xử lý, thống kê 6 Giới hạn đề tài Do điều kiện có hạn, chọn ngẫu nhiên số tập TN mẫu đề kiểm tra nội dung câu TN đề TN biên soạn để thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thiết khoa học Giả thuyết khoa học GV sử dụng phần mềm EMP Violet để soạn chép tập TN theo chủ đề, tạo ngân hàng câu TN đề TN phù hợp với trình dạy học Sự hỗ trợ công nghệ thông tin giảm nhẹ sức lao động GV việc soạn, chấm kiểm tra TN góp phần đổi phương pháp dạy học Phạm vi thực nghiệm Một số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh:  Thực nghiệm sư phạm (Quận 5)  Bình Trị Đông (Quận Tân Phú)  Bình Hưng Hòa (Quận Tân Phú)  Một số HS trường Phong Phú (Quận Bình Chánh), Ngô Quyền (Quận Tân Bình), Nguyễn Bỉnh Khiêm (Quận 3) Điểm đề tài  Làm sáng tỏ lý luận TN dạy học hóa học 9, giúp GV hóa học tự biên soạn tập, nắm phương pháp đánh giá đơn giản câu TN kiểm tra TN  Hướng dẫn chi tiết cách thiết kế tập TN phần mềm Violet, cách sử dụng phần mềm EMP để soạn câu TN tạo đề kiểm tra TN cách làm kiểm tra TN phần mềm Violet EMP  Biên soạn, lưu trữ 500 câu tập (3 chương hóa học vô 9), tập có phân loại, xếp từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời có hướng dẫn giải tập định lượng, thuận lợi cho GV sử dụng trình dạy học  Sử dụng phần mềm EMP:  Thiết kế sẵn ngân hàng đề kiểm tra giấy: 63 đề 15 phút, cụ thể: Chương 1: 23 đề ; Chương 2: 35 đề ; Chương 3: 15 đề 12 đề tiết, cụ thể: Chương 1: đề; Chương 2: đề; Chương 3: đề  Thiết kế ngân hàng đề kiểm tra 15 phút máy, cụ thể: Chương 1: 40 đề ; Chương : 20 đề: ; Chương 3: 20 đề  Thiết kế phiếu làm chấm TN TN  Sử dụng phần mềm Violet, thiết kế 244 câu TN gồm dạng: câu hỏi nhiều lựa chọn, câu sai, câu ghép đôi, câu điền khuyết, tập ô chữ Cụ thể: Chương 1:142 câu; Chương 2:56 câu; Chương 3:46 câu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỰC TIỄN 1.1 Trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 1.1.1 Khái niệm Theo [22, tr.9-10]: “ TN khách quan (TNKQ) phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi TN khách quan TN tự luận (TNTL) phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi, HS trả lời dạng viết ngôn ngữ khoảng thời gian định trước” 1.1.2 Ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Chúng ta khẳng định phương pháp TN tốt nhất, tùy vào trường hợp cụ thể, phương pháp có ưu điểm bật trình bày Bảng 1.1 [25, tr.9]: Bảng 1.1 Bảng so sánh TNKQ TNTL NỘI DUNG Ít tốn công đề thi Đánh giá khả diễn đạt, tính sáng tạo Đánh giá kĩ viết, kĩ trình bày Dễ phản hồi thông tin đến người học Đề thi phủ kín môn học Ít tốn công chấm thi Khách quan chấm thi, độ tin cậy cao Ra nhiều đề thi có độ khó tương đương Hạn chế học tủ 10 Dễ đánh giá tiến người học ƯU ĐIỂM TNKQ TNTL X X X X X X X X X X Theo tác giả Lâm Quang Thiệp [25, tr.11] Dương Thiệu Tống [26, tr 10-11-12]: Phương pháp TNKQ nên dùng trường hợp sau:  Khi số HS cần kiểm tra đông;  Khi muốn chấm nhanh;  Khi muốn có điểm số đáng tin cậy không phụ thuộc vào người chấm;  Hạn chế gian lận thi cử;  Muốn kiểm tra phạm vi kiến thức rộng, hạn chế học tủ, học vẹt hạn chế tối đa may rủi Phương pháp TNTL nên dùng trường hợp sau:  Khi thí số lượng HS không đông;  Khi muốn khuyến khích đánh giá cách diễn đạt;  Khi muốn tìm hiểu ý tưởng, phát huy tính sáng tạo HS;  Khi tin tưởng vào khả chấm GV xác;  Khi nhiều thời gian để soạn đề có nhiều thời gian chấm 1.1.3 Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm Theo tác giả Dương Thiệu Tống [26, tr.47]: “Các câu hỏi TN trình bày nhiều hình thức khác Hình thức có ưu điểm nó, vấn đề quan trọng người soạn thảo biết công dụng loại để lựa chọn hình thức câu TN thích hợp cho việc khảo sát khả hay kiến thức mà ta dự định đo lường” Đa số tác giả phân chia câu TN thành loại theo Bảng 1.2: Bảng 1.2 Phân loại câu trắc nghiệm TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu TN sai Câu TN nhiều lựa chọn Câu ghép đôi Câu điền khuyết 1.1.3.1 Câu trắc nghiệm – sai a Hình thức câu trắc nghiệm Loại trình bày dạng câu phát biểu HS phải trả lời cách lựa chọn Đúng (Đ) Sai (S) Ví dụ: Hãy đánh dấu X vào ô trống câu sau Đ S: Nội dung A Oxit axit oxit tác dụng với dung dịch bazơ tạo thành muối nước B Có thể dùng dung dịch Ca(OH)2 để tách khí CO hỗn hợp khí CO2 CO Đ x x C Bột CuO tác dụng với nước tạo thành Cu(OH)2 D Al2O3, ZnO tác dụng với dung dịch bazơ tạo thành muối nước x x b Ưu nhược điểm loại câu hỏi – sai Ưu:  Đây câu hỏi đơn giản để TN kiến thức kiện;  Ít tốn thời gian Nhược:  Có may rủi, đoán mò đến 50%, độ tin cậy thấp  Gây tác dụng ngược HS nhớ câu phát biểu sai Phân tích: Trong câu TN trên, S  Câu A, GV lấy nguyên văn có sẵn sách giáo khoa hóa 9, câu hỏi không đánh giá trình độ HS Chỉ nên dùng cần HS thuộc số kiến thức  Câu D, GV dựa vào nguyên văn nội dung sách giáo khoa hóa 9, có biến đổi chút Sự đầu tư vào câu hỏi không nhiều  Câu B C, GV có đầu tư, cần dựa vào tính chất hóa học, GV xây dựng câu hỏi sai Vì không cần nhiều thời gian, GV soạn nhiều loại câu hỏi c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi – sai  Các câu hỏi loại – sai nên mang ý tưởng yếu, không nên có hai hay nhiều ý tưởng câu  Tránh dùng chữ như: “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao giờ”, “không thể được”, “chắc chắn”, câu mang từ thường có triển vọng sai Ngược lại, chữ như: “thường thường”, “đôi khi”, “ít khi” lại hay đôi câu trả lời  Viết văn phạm Tránh để HS chọn “sai” cách diễn đạt GV không xác  Không nên trích nguyên văn câu hỏi từ sách giáo khoa, nên diễn tả lại điều học dạng câu yêu cầu áp dụng kiến thức học  Tránh để HS đoán câu trả lời nhờ chiều dài câu hỏi Số câu số câu sai nên gần 1.1.3.2 Câu điền khuyết a Hình thức câu trắc nghiệm Người làm phải điền vào chỗ trống từ nhóm từ phù hợp Các câu điền khuyết thường có hai dạng: a.1 Câu điền khuyết sẵn từ khóa Ví dụ: Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống sau: a) Trong chu kì, từ đầu tới cuối chu kì: Số electron lớp nguyên tử …(tăng dần)…từ đến Tính kim loại nguyên tố …(giảm dần)…, đồng thời tính phi kim… (tăng dần) … b) Trong nhóm, từ xuống theo chiều tăng điện tích hạt nhân: Số lớp electron nguyên tử …(tăng dần)…, tính kim loại nguyên tố …(tăng dần)… đồng thời tính phi kim nguyên tố …(giảm dần)… - Với loại câu điền khuyết, GV không cần phải tốn thời gian soạn câu, GV lấy nguyên nội dung sách giáo khoa hóa 9, cần bỏ số từ khóa quan trọng - HS cần thuộc nội dung học trả lời, nhiên với câu hỏi này, gây khó khăn cho HS chưa hiểu kĩ bài, nhầm lẫn từ khóa a.2 Câu điền khuyết có sẵn từ khóa Ví dụ 1: Số từ khóa cho sẵn với số từ đáp án nước oxit axit, kim loại axit, bazơ Chọn từ thích hợp vào ô trống câu sau: Oxit bazơ oxit …(1)…và tương ứng với …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3)…tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)….tạo thành muối nước, tác dụng với …(5)…tạo thành muối Trường hợp này, HS cần điền số ô trống, đoán từ khóa lại phải điền vào Như xác suất đoán mò cao Ví dụ 2: Số từ khóa cho nhiều số từ đáp án nước, oxit bazơ, kim loại, phi kim, axit, bazơ, oxit axit oxit bazơ, axit Chọn từ thích hợp vào ô trống câu sau: Oxit bazơ oxit …(1)….và tương ứng với …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3)…tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)….tạo thành muối nước, tác dụng với …(5)…tạo thành muối So với ví dụ 1, trường hợp xác suất đoán mò không cao, HS có nguy sai nhiều HS không thuộc kĩ học Tuy nhiên trường hợp có nhiều từ để gây nhiễu, HS thời gian đọc từ khóa b Ưu nhược điểm câu điền khuyết Ưu:  HS có hội phát huy óc sáng kiến;  Dễ soạn câu hỏi;  Đánh giá mức hiểu biết nguyên lý, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ;  Giúp HS rèn luyện trí nhớ Nhược:  Phạm vi khảo sát thường giới hạn vào chi tiết độ đo giá trị thấp;  Chấm nhiều thời gian so với câu TN khách quan khác; c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi điền khuyết  Lời dẫn phải rõ ràng  Chỉ nên chừa trống chữ quan trọng  Trong TN dài có nhiều chỗ trống GV nên đánh số thứ tự chỗ trống để điền, khoảng cách trống nên có chiều dài để HS không đoán chữ phải trả lời 1.1.3.3 Câu ghép đôi a Hình thức câu trắc nghiệm Là dạng đặc biệt hình thức TN Trong loại có hai cột gồm thông tin kiến thức người làm phải chọn phương án hai cột để ghép với cho phù hợp a.1 Khi nội dung cần ghép cột Ví dụ 1: Hãy ghép nội dung cột (I) với nội dung cột (II) cho phù hợp CỘT (I) CỘT (II) CaO tác dụng với nước A xuất kết tủa trắng Dẫn từ từ khí CO2 vào cốc đựng B tượng dung dịch nước vôi trong, C xuất bọt khí Cho dung dịch BaCl2 vào dung dịch D tạo thành dung dịch làm HNO3, quỳ tím hóa xanh, tỏa nhiều 4.Cho mãnh kẽm vào dung dịch axit HCl nhiệt Đáp án: 1D; 2A; 3B ; 4C a.2 Khi nội dung cần ghép hai cột không Ví dụ 2: nội dung cột I ghép với nội dung cột II CỘT (I) CỘT (II) A xuất kết tủa xanh Cho Na vào nước, Dẫn từ từ khí CO2 vào cốc đựng B xuất bọt khí, dung dịch tạo dung dịch nước vôi thành làm quỳ tím hóa xanh Cho dây nhôm vào dung dịch C xuất kết tủa trắng NaOH D Không có tượng Cho dung dịch CuSO4 vào dung E xuất bọt khí dịch NaOH, Đáp án: 1B; 2C; 3E; 4A Ví dụ 3: một, hai nội dung nội dung cột I ghép với nội dung cột II CỘT (I) Cho Na vào nước, CỘT (II) A xuất kết tủa xanh Dẫn khí từ từ CO2 vào cốc đựng B xuất bọt khí, dung dịch tạo dung dịch nước vôi trong, thành làm quỳ tím hóa xanh Cho dây nhôm vào dung dịch C xuất kết tủa trắng NaOH, D tượng Cho mãnh kẽm vào dung dịch axit E xuất bọt khí HCl, Đáp án: 1B; 2C; 3E; 4E Ở ví dụ 3, có phương án nhiễu, tỉ lệ đoán mò giảm HS phải tốn thời gian đọc hết phương án, số lượng câu TN giảm đi, nên hội kiểm tra kiến thức khác giảm b Ưu nhược điểm câu ghép đôi Ưu:  Dễ viết dễ dùng;  Giảm yếu tố đoán mò;  Có thể đo mức trí khác Nhược:  Số câu hai cột nhau, HS biết số câu trả lời, câu lại dù hết đoán mò;  Số câu trả lời cột bên phải nhiều so với cột bên trái, HS nhiều thời gian đọc c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi  Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép phần tử cột trả lời phần tử tương ứng cột câu hỏi Phải nói rõ phần tử cột trả lời dùng lần hay dùng nhiều lần  Số phần tử để chọn lựa cột trả lời nên nhiều số phần tử cột câu hỏi  Các câu hỏi nên có tính chất đồng liên hệ  Tất phần tử danh sách nên nằm trang để HS đỡ nhầm lẫn hay khó khăn phải lật qua lật lại trang nhiều lần 1.1.3.4 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn a Hình thức câu trắc nghiệm Loại câu hỏi gồm có hai phần: phần “gốc” phần “lựa chọn”  Phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất), gọi phần dẫn  Phần lựa chọn gồm số (thường hay 5) phương án trả lời cho sẵn để thí sinh chọn câu trả lời Ngoài phương án đúng, phương án trả lời khác phương án lựa chọn phải hợp lý thí sinh, phương án “nhiễu” hay “mồi nhử” Ví dụ 1: Tập hợp oxit bazơ sau tác dụng với nước nhiệt độ thường: a Al2O3, BaO, CaO, MgO b CaO, Fe2O3, BaO, Al2O3 *c.K2O, Na2O, CaO, BaO d Na2O, CaO, K2O, Fe2O3 Ví dụ 2: Tập hợp oxit bazơ sau tác dụng với nước nhiệt độ thường: a Al2O3, BaO, CaO, MgO b Na2O, CaO, K2O, Fe2O3 c CaO, Fe2O3, BaO, Al2O3 *d K2O, Na2O, CaO, BaO e CaO, MgO, BaO, Al2O3 Khó khăn soạn câu hỏi phương án nhiễu Phải lựa chọn phương án nhiễu để hấp dẫn hợp lý Đáp án câu hỏi nhiều lựa chọn in đậm có dấu * b Ưu nhược điểm câu hỏi nhiều lựa chọn Ưu:  Khi phân tích tính chất câu hỏi, câu nhiễu TN nhiều lựa chọn giúp người học tránh sai lầm thường mắc phải, đồng thời giúp GV điều chỉnh nội dung dạy học cho sát đối tượng  Độ tin cậy cao Yếu tố đoán mò giảm số phương án lựa chọn tăng lên  Độ phân biệt tương đối lớn, dùng tốt kì thi tốt nghiệp tuyển sinh  Bảo đảm tính khách quan chấm, chấm nhanh, đục lỗ dùng máy quét để chấm Nhược:  Khó soạn câu hỏi, tốn nhiều thời gian, tốn nhiều giấy để in  Đôi câu TN bề sâu, thang điểm không công câu  Bản thân câu TN khách quan bị chi phối chủ quan người sọan đề TN  Không cho phép người học diễn đạt ý tưởng phát huy tính sáng tạo c Nguyên tắc biên soạn loại câu hỏi nhiều lựa chọn c.1 Đối với phần dẫn  Câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, mang trọn ý nghĩa  Câu dẫn câu nêu vấn đề cần ngắn gọn  Câu dẫn phải mạch lạc, không dùng nhiều từ phủ định Ví dụ: Không để canxi oxit lâu ngày tự nhiên canxi oxit không giữ chất lượng tác dụng với: a Oxi Sửa lại: *b Cacbon dioxit c Nitơ d Cacbon oxit Để lâu ngày tự nhiên, canxi oxit giảm chất lượng tác dụng với: a Oxi *b Cacbon dioxit c Nitơ d Cacbon oxit c.2 Đối với câu trả lời  Nên ngắn gọn, độ dài câu trả lời phải gần  Câu phải đúng, xác, không gần suy  Nên có từ đến phương án lựa chọn phải chắn có câu trả lời  Vị trí câu trả lời nên đặt cách ngẫu nhiên  Câu nhiễu phải có lý có dạng giống câu Ví dụ: Hãy chọn câu phát biểu đúng: *a Nhóm gồm nguyên tố mà nguyên tử chúng có số electron lớp b Nhóm gồm nguyên tố có tính chất tương tự c Nhóm gồm nguyên tố có số lớp elctron *d Nhóm gồm nguyên tố mà nguyên tử chúng có số electron lớp có tính chất tương tự xếp thành cột theo chiều tăng điện tích hạt nhân nguyên tử Ví dụ có lỗi : Có phương án a d Câu d có độ dài so với câu khác, diễn đạt nhiều ý hơn, HS dễ đoán d phương án đúng; Sửa lại: Hãy chọn câu phát biểu đúng: *a Nhóm gồm nguyên tố mà nguyên tử chúng có số electron lớp b Nhóm gồm nguyên tố có tính chất tương tự xếp theo chiều ngang c Nhóm gồm nguyên tố có số lớp elctron xếp theo chiều dọc d Nhóm gồm dãy nguyên tố xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần  Hạn chế dùng đáp án” tất câu đúng”, “tất câu sai”, “a,b đúng”, “a,b sai”  Nhân xét: Từ phân tích trên, ta rút kết luận: Trong qua trình biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn, GV nhiều kinh nghiệm chọn câu nhiễu hợp lý, HS người đánh giá chất lượng câu TN xác (không phải chuyên gia TN, GV khác hội đồng GV) 1.2 Thiết kế kiểm tra trắc nghiệm khách quan Theo [21, tr 90- 91- 92- 93- 94]: Yêu cầu xây dựng TN theo kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn, gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu điều kiện làm TN  Mục tiêu: Xác định xây dựng TN để làm (đánh giá tiếp thu môn học, tuyển HS giỏi, đánh giá giảng dạy GV…)  Điều kiện: Kiểm tra phần môn học, thời gian làm bài, cách thức làm bài, cách thức chấm bài… Bước 2: Xây dựng bảng trọng số TN Bảng trọng số thể hiện: mục tiêu phần toàn TN Trước viết câu TN, người ta thiết kế dàn TN, xét đến ma trận ghi số câu cần kiểm tra cho nội dung mục tiêu Một chiều thường nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều mức độ nhận thức HS Ví dụ: thiết kế dàn TN kiểm tra 15 phút cho 17: Dãy hoạt động hóa học kim loại (sách giáo khoa hóa 9) [...]... tra trắc nghiệm khách quan Theo [21, tr 90 - 91 - 92 - 93 - 94 ]: Yêu cầu xây dựng một bài TN theo kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn, gồm các bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu và điều kiện làm bài TN  Mục tiêu: Xác định xây dựng bài TN để làm gì (đánh giá tiếp thu môn học, tuyển HS giỏi, đánh giá giảng dạy của GV…)  Điều kiện: Kiểm tra phần nào của môn học, thời gian làm bài, cách thức làm bài, cách thức... chấm bài Bước 2: Xây dựng bảng trọng số của bài TN Bảng trọng số thể hiện: mục tiêu từng phần và của toàn bài TN Trước khi viết các câu TN, người ta thiết kế dàn bài TN, đó là xét đến một ma trận ghi số câu cần kiểm tra cho mỗi nội dung và mục tiêu Một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, còn một chiều là các mức độ nhận thức của HS Ví dụ: thiết kế dàn bài TN kiểm tra 15... giáo khoa hóa 9, chỉ cần bỏ đi một số từ khóa quan trọng - HS chỉ cần thuộc nội dung bài học có thể trả lời, tuy nhiên với câu hỏi này, cũng sẽ gây khó khăn cho những HS chưa hiểu kĩ bài, có thể nhầm lẫn giữa các từ khóa a.2 Câu điền khuyết có sẵn từ khóa Ví dụ 1: Số từ khóa cho sẵn và bằng với số từ trong đáp án nước oxit axit, kim loại axit, bazơ Chọn các từ thích hợp vào các ô trống trong các câu... nghiệm nhiều lựa chọn a Hình thức câu trắc nghiệm Loại câu hỏi này gồm có hai phần: phần “gốc” và phần “lựa chọn”  Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất), còn gọi là phần dẫn  Phần lựa chọn gồm một số (thường là 4 hay 5) phương án trả lời cho sẵn để thí sinh chọn ra câu trả lời đúng nhất Ngoài một phương án đúng, các phương án trả lời khác trong các phương án lựa chọn phải có vẻ... câu sau: Oxit bazơ là oxit của …(1) và tương ứng với một …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3) tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)… .tạo thành muối và nước, tác dụng với …(5) tạo thành muối Trường hợp này, HS chỉ cần điền đúng một số ô trống, là có thể đoán được các từ khóa còn lại phải điền vào Như vậy xác suất đoán mò cao Ví dụ 2: Số từ khóa cho nhiều hơn số từ trong đáp án nước, oxit bazơ,... Phải nói rõ mỗi phần tử trong cột trả lời chỉ được dùng một lần hay được dùng nhiều lần  Số phần tử để chọn lựa trong cột trả lời nên nhiều hơn số phần tử trong cột câu hỏi  Các câu hỏi nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệ nhau  Tất cả các phần tử cùng danh sách nên nằm cùng một trang để HS đỡ nhầm lẫn hay khó khăn khi phải lật qua lật lại một trang nhiều lần 1.1.3.4 Câu trắc nghiệm nhiều lựa... oxit bazơ, axit Chọn các từ thích hợp vào các ô trống trong các câu sau: Oxit bazơ là oxit của …(1)… .và tương ứng với một …(2)… Oxit bazơ tác dụng với …(3) tạo thành dung dịch bazơ (kiềm), tác dụng với …(4)… .tạo thành muối và nước, tác dụng với …(5) tạo thành muối So với ví dụ 1, trường hợp này xác suất đoán mò không cao, HS có nguy cơ sai nhiều hơn nếu như HS đó không thuộc kĩ bài học Tuy nhiên trong... dài câu hỏi Số câu đúng và số câu sai nên gần bằng nhau 1.1.3.2 Câu điền khuyết a Hình thức câu trắc nghiệm Người làm bài phải điền vào chỗ trống những từ hoặc nhóm từ phù hợp Các câu điền khuyết thường có hai dạng: a.1 Câu điền khuyết không có sẵn các từ khóa Ví dụ: Hãy chọn các từ thích hợp điền vào những chỗ trống sau: a) Trong một chu kì, khi đi từ đầu tới cuối chu kì: Số electron ở lớp ngoài cùng... loại câu trắc nghiệm TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu TN đúng sai Câu TN nhiều lựa chọn Câu ghép đôi Câu điền khuyết 1.1.3.1 Câu trắc nghiệm đúng – sai a Hình thức câu trắc nghiệm Loại này được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và HS phải trả lời bằng cách lựa chọn Đúng (Đ) hoặc Sai (S) Ví dụ: Hãy đánh dấu X vào ô trống nếu các câu sau đây là Đ hoặc S: Nội dung A Oxit axit là những oxit tác dụng với... được đặt một cách ngẫu nhiên  Câu nhiễu phải có lý và có dạng giống câu đúng Ví dụ: Hãy chọn câu phát biểu đúng: *a Nhóm gồm các nguyên tố mà nguyên tử của chúng có số electron lớp ngoài cùng bằng nhau b Nhóm gồm các nguyên tố có tính chất tương tự nhau c Nhóm gồm các nguyên tố có cùng số lớp elctron *d Nhóm gồm các nguyên tố mà nguyên tử của chúng có số electron lớp ngoài cùng bằng nhau và do đó