Tổ chức dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn (ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƢƠNG HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luâ ̣n văn , đã nhâ ̣n đươ ̣c rấ t nhiề u sự quan tâm , giúp đỡ Nhân dip̣ này , xin gửi lời cảm ơn chân thành đế n quý Thầ y giáo, Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục , Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i đã nhiê ̣t tiǹ h giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập Tôi xin bày tỏ lòng biế t ơn chân thành, sâu sắ c tới PGS TS Đoàn Đƣ́c Phƣơng - người thầ y đã tâ ̣n tiǹ h hướng dẫn , giúp đỡ suốt quá triǹ h làm và hoàn thiện luận văn này Xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô, đồng nghiệp giảng dạy tại trường THPT Sơn Tây - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ quá trình triển khai đề tài Qua đây, xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè dành cho quan tâm khích lệ và chia sẻ suốt thời gian học tập và nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Bích Thủy i DANH MỤC TƢ̀ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHTPVC Dạy học tác phẩm văn chương GV Giáo viên GS Giáo sư HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản PGS Phó giáo sư SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo STT Số thứ tự TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ XHPK Xã hội phong kiến VN Việt Nam ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục các bảng v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 11 1.1.1 Khái lược các phương pháp dạy học văn 11 1.1.2 Lý thuyết loại hình và phương pháp loại hình 13 1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 16 1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT .16 1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh dạy học bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn .20 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH .23 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp loại hình 23 2.1.1 Loại hình đề tài và kiểu phản ánh thực 23 2.1.2 Loại hình cốt truyện diễn trình cốt truyện 37 2.1.3 Loại hình nhân vật và tính cách nhân vật 43 2.1.4 Khái quát loại hình tác phẩm văn xuôi lãng mạn 55 2.2 Thiết kế giáo án tác phẩm văn xuôi lãng mạn Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 77 3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 78 iii 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 78 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 78 3.3.3 Kết quả thực nghiệm, nhận xét đánh giá .80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC .91 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tổng hợp từ 15 giáo viên trường THPT Sơn Tây - Hà Nội và 10 giáo viên trường THPT Xuân Khanh - Sơn Tây - Thành phố 17 Hà Nội Bảng 1.2 Tổng hợp 150 phiếu của HS Trường THPT Sơn Tây và THPT Xuân Khanh- Thành phố Hà Nội 19 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 Bảng 3.1: Bảng khảo sát lực học ban đầu của học sinh 80 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm lớp đối chứng 81 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những năm qua giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng trình xây dựng và phát triển, song thực tế chưa theo kịp phát triển của thời đại, chưa đáp ứng với yêu cầu các ngành nghề xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp hạn chế lực tư sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp, khả tự lập nghiệp Những yếu này bắt nguồn từ hoạt động dạy và học nhà trường Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta cần thiết phải thay đổi cách dạy và cách học Môn văn là môn học chương trình phổ thông có vai trò trọng yếu chiến lược đào tạo người Dạy học nói chung và học văn nói riêng, không chú ý đến chủ thể của hoạt động ấy, đặc biệt là người học Điều này liên quan mật thiết đến phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu Không giáo viên, dù có ý thức đổi phương pháp dạy học dừng lại bên lề của thử nghiệm, tìm kiếm mô hình lí thuyết sách vở, tình trạng học nhồi nhét, kiến thức nặng nề và sáng tạo Chương trình giáo dục theo lối truyền thống xa xưa mang nặng kiểu “hàn lâm, kinh viện” chưa chú trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh Sự chuyển biến chậm chạp việc đổi phương pháp dạy học văn làm hạn chế nhiều chất lượng giáo dục Để nhanh chóng nâng cao chất lượng môn văn trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của thời đại đòi hỏi quan niệm dạy và học phải có chuyển biến thực thụ, đổi cách đồng khâu của quá trình giáo dục 1.2 Đầu kỷ XX, “luồng gió Phương Tây thổi tới”, tạo nên “biến thiên” lớn tiến trình lịch sử Văn học Việt Nam Văn học thời kỳ kế thừa tinh hoa của truyền thống văn học dân tộc, khép lại sau lưng cả mười kỉ văn học để mở phía trước thời kỳ với nhiều tượng, nhiều xu hướng văn học đời và số lượng tác giả và tác phẩm phát triển với tốc độ vũ bão Mỗi xu hướng văn học có khác biệt đề tài, khuynh hướng tư tưởng, quan điểm nghệ thuật… tạo nên tính đa dạng, phong phú, phức tạp của văn học Đóng góp cho văn học đại Việt Nam thời kỳ này không kể đến tác phẩm Văn xuôi lãng mạn Từ trước tới có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn phương pháp khác nhau, chưa có tác giả nào đề cập đến phương pháp loại hình 1.3 Nói đến phương pháp loại hình là nói đến phương pháp nghiên cứu tượng văn học “có chung đặc trưng bản nào đó” nhằm xác định vị trí, ý nghĩa đồng thời nhận dạng cấu trúc của chúng hệ thống Đây là chìa khoá để phân loại các tượng văn học sở của việc chứng minh các nhóm tượng giống theo tiêu chuẩn định Đối với văn xuôi lãng mạn Việt Nam, dạy học theo phương pháp loại hình giúp học sinh hiểu giá trị đích thực của tác phẩm vận động và phát triển của văn học Ưu điểm bản của phương pháp là giúp chúng ta nắm bắt các tượng mối quan hệ tổng thể, bao quát, xác định chủng loại của cái cá thể, hiểu quy luật phát triển của các tượng văn học 1.4 Thực tế giảng dạy và học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT, giáo viên lúng túng, chưa tìm hướng thật hiệu quả Trong tiết học giáo viên chưa truyền “lửa” cho học sinh Vì thế, việc tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp cho tác phẩm văn học là điều cần thiết Dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn chương trình Ngữ văn 11 cụ thể là tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có nhiều nhà nghiên cứu và thực nghiệm cách tiếp cận tác phẩm theo các phương pháp khác nhau, chủ yếu khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật phong cách của nhà văn tác phẩm riêng biệt mà chưa chú ý đến đặc trưng loại hình của tác phẩm, chưa đặt hệ thống để so sánh với tượng văn học khác để hiểu đặc trưng của văn xuôi lãng mạn Vì thế, nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình với hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm văn chương Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học văn Về các phương pháp dạy học văn có các nhà nghiên cứu nhiều phương pháp như: phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học ngoại khóa… Dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp diễn giảng, phương pháp gợi tìm có công trình của tác giả Phan Trọng Luận như: Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998); Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977); Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983); Mấy vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông ( 2003); Văn chương bạn đọc sáng tạo (2011); Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 (Nxb Giáo dục Việt Nam, 2003); Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996); Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (Nxb Đại học Sư phạm, 2007); Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Sư phạm, 2008); Dạy học giảng văn trường phổ thông trung học Nguyễn Đức Ân ( Nxb tổng hợp Đồng Tháp); Hoàng Ngọc Hiến, Tập giảng nghiên cứu văn học (1996); Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn tác phẩm trường phổ thông (Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m , 2001); Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (Nxb Đại học Sư phạm, 2006) Phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, GS.TS Trần Đình Sử có bài viết: “Đọc - hiểu văn bản, khâu đột phá nội dung phương pháp dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tú Anh Lê Dục Tú tuyển chọn và giới thiệu,(1998), Thạch Lam tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương,NXB Đại Học Sư Phạm Hà Minh Đức, (2012) Lý luận văn học, NXB Giáo dục Hà Minh Đức, (1998), Văn học Việt Nam đại bình giảng phân tích tác phẩm, NXB Hà Nội Phan Cự Đệ (1998),Văn học Việt Nam 1900 – 1945, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng , (1994), Văn học và nhân cách Nxb Văn ho ,̣c Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2004), “Những khái niệm then chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr 23 – 24 Nguyễn Thanh Hùng, (2000), Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, (2001), Dạy học văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 12.Trần Quốc Khả, (2010), Tổ chức đối thoại dạy học “Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Sư phạm 14 Phan Trọng Luận, (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận Thiết kế học Ngữ văn 11, tập Nhà xuất bản Hà Nội, 2006 16 Phan Trọng Luận Đổi dạy học tác phẩm văn chương Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 17 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nhà xuất bản Giáo dục, 1997 18 Nguyễn Đăng Mạnh Những giảng tác gia văn học tiến trình văn học đại Việt Nam, Tập I Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,1999 19 Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo dục 20 Tôn Thảo Miên tuyển chọn và giới thiệu,(1998 ), Nguyễn Tuân tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm đẹp Nguyễn Tuân sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học 22 Đoàn Đức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nhà xuất bản Giáo dục 23 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Văn Tùng,( 2012), Tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trao đổi ( tập 1), NXB Giáo dục 25 Trần Hữu Sáng,(2012), Trường nghĩa miêu tả ánh sáng số tác phẩm Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Thạch Lam Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn hiểu văn Nxb Giáo dục 27 Trầ n Đin ̀ h Sƣ̉ , (2007), “Da ̣y ho ̣c văn là da ỵ ho ̣c sinh đo ̣c hiể u văn bản” Tạp chí văn học tuổi trẻ (9), tr 23 – 25 [...]... tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục 2 Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương,NXB Đại Học Sư Phạm 3 Hà Minh Đức, (2012) Lý luận văn học, NXB Giáo dục 4 Hà Minh Đức, (1998), Văn học Việt Nam hiện đại bình giảng và phân tích tác phẩm, NXB Hà Nội 5 Phan Cự Đệ (1998) ,Văn học Việt Nam 1900 – 1945, NXB Giáo dục 6 Nguyễn Thanh Hùng , (1994), Văn học và nhân cách Nxb Văn. .. Tổ chức đối thoại trong dạy học “Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Sư phạm 14 Phan Trọng Luận, (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận Thiết kế bài học Ngữ văn 11, tập 1 Nhà xuất bản Hà Nội, 2006 16 Phan Trọng Luận Đổi mới giờ dạy học tác phẩm. .. Nguyễn Tuân về tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân trong sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học 22 Đoàn Đức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nhà xuất bản Giáo dục 23 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Văn Tùng,( 2012), Tác phẩm văn học trong nhà trường... mới giờ dạy học tác phẩm văn chương Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 4 17 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường Nhà xuất bản Giáo dục, 1997 18 Nguyễn Đăng Mạnh Những bài giảng về tác gia văn học trong tiến trình văn học hiện đại Việt Nam, Tập I Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,1999 19 Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo... Hữu Sáng,(2012), Trường nghĩa miêu tả ánh sáng trong một số tác phẩm của Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Thạch Lam Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn hiểu văn Nxb Giáo dục 27 Trầ n Đin ̀ h Sƣ̉ , (2007), “Da ̣y ho ̣c văn là da ỵ ho ̣c sinh đo ̣c hiể u văn bản” Tạp chí văn học và tuổi trẻ (9), tr 23 – 25 5 ... then chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr 23 – 24 8 Nguyễn Thanh Hùng, (2000), Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông Nxb Giáo