NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Mở đầu Mục tiêu phát triển Việt Nam đến năm 2020 là, bản, trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để đạt mục tiêu này, cần huy động sử dụng cách có hiệu nguồn lực ngồi nước Theo đó, yếu tố có ý nghĩa then chốt chất lượng giáo dục đại học Bởi điều kiện lịch sử nào, trường đại học môi trường bồi dưỡng, sáng tạo chuyển giao thành tựu khoa học – công nghệ nhất, đầu tàu việc tạo nguồn lao động chất lượng cao phục vụ nghiệp phát triển đất nước Báo cáo Ngân hàng Thế giới (WB) năm 2003 khẳng định: “Thu nhập bình quân 20 nước giàu cao gấp 37 lần so với 20 nước nghèo Tỷ lệ tăng nhanh gấp hai lần vòng 40 năm qua Lý chủ yếu khơng có tăng trưởng kinh tế đáng kể nước nghèo thiếu vốn, thiếu nguồn lực phát triển cần thiết, đặc biệt tri thức khoa học công nghệ” Điều cho thấy, với giáo dục yếu kém, chắn lợi cạnh tranh Thực tế cho thấy, giáo dục – đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ, lực sáng tạo người Về điều này, GS.Malcom Gilles, Hiệu trưởng Trường Đại học Rice nói: “Ngày nay, hết lịch sử nhân loại, giàu mạnh đói nghèo quốc gia phụ thuộc vào chất lượng giáo dục đại học” Nội dung 2.1 Thực trạng chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Trong thời đại kinh tế tri thức, quốc gia nào, để tắt, đón đầu nhằm thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nguồn nhân lực chất lượng cao ln giữ vai trị định Trên thực tế, dễ nhận thấy rằng, chất lượng đào tạo trường đại học ảnh hưởng trực tiếp tới tăng trưởng kinh tế sách xã hội Và, đương nhiên, trường đại học chịu tác động mạnh mẽ môi trường kinh tế – xã hội thành tựu khoa học – công nghệ nhân loại Trong nhiều thập kỷ qua, hệ thống giáo dục nước ta chứa đựng nhiều yếu tố bất cập, chất lượng giáo dục đại học thấp, chưa đáp ứng kỳ vọng “giáo dục quốc sách hàng đầu” Vẫn biết “nhân tài nguyên khí quốc gia”, điều kiện vật chất nghèo nàn, chế quản lý lạc hậu, đội ngũ giảng Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An viên vừa thiếu, vừa yếu,… không tương ứng với tốc độ phát triển quy mơ đào tạo ngun nhân dẫn tới yếu giáo dục đại học Theo Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (Số: 760 /BC-BGDĐT) ngày 29 tháng 10 năm 2009, năm 1987 nước có 101 trường đại học cao đẳng (63 trường đại học, chiếm 62%; 38 trường cao đẳng, chiếm 38%), đến tháng năm 2009 có 376 trường đại học cao đẳng, tăng gấp 3,7 lần (150 trường đại học, chiếm 40%, gấp 2,4 lần 226 trường cao đẳng chiếm 60%, gấp lần) Việc mở rộng quy mơ khơng bó hẹp trường cơng lập mà loại hình dân lập Với 101 trường đại học cao đẳng năm 1987 chưa có trường ngồi cơng lập, đến năm 1997 nước có 15 trường đại học ngồi cơng lập đến tháng năm 2009 có 81 trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập, chiếm 21,5% (44 trường đại học 37 trường cao đẳng) Đến nay, có 40/63 tỉnh, thành phố có trường đại học (đạt tỷ lệ 63%); có 60/63 tỉnh, thành có trường cao đẳng (đạt tỷ lệ 95%) có 62/63 tỉnh, thành có trường cao đẳng đại học (đạt tỷ lệ 98%, trừ tỉnh Đắk Nơng chưa có trường đại học, cao đẳng nào) Và, 35/63 tỉnh có thêm trường đại học mới, đó: 23 tỉnh có thêm trường; 10 tỉnh có thêm – trường; riêng Thành phố Hồ Chí Minh có thêm 18 trường đại học Hà Nội (mở rộng) có thêm 23 trường, chiếm tỷ lệ 43% số trường đại học thành lập nâng cấp Từ quy mô khẳng định, cơng tác xã hội hố giáo dục ngày đẩy mạnh, nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục huy động ngày nhiều Sự phân bố sở giáo dục đại học dần rộng khắp phạm vi nước Điều quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chỗ có chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa địa phương nước Tuy nhiên, phát triển chứa đựng nhiều bất ổn: Thứ nhất, phân bố khó để có điều kiện xây dựng trường đại học đạt đẳng cấp khu vực quốc tế Hiện nay, nước ta đại học lớn chưa đứng bảng xếp hạng 200 trường đại học tốp đầu châu Á, nhiều trường đại học nước láng giềng Philippin, Inđơnêsia có mặt Đặc biệt, Trường Đại học Chulalongkorn Thái Lan xếp danh sách 200 đại học hàng đầu giới Chính điều đặt câu hỏi lớn cho chiến lược giáo dục đại học Việt Nam Sự tụt hậu lĩnh vực thực tế đáng buồn Song, khơng phải mà nơn nóng đặt mục Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An tiêu không tưởng Trên thực tế, để đạt đến đỉnh cao học thuật cần có q trình lâu dài Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: lợi ích trăm năm phải trồng người Nên chăng, phải đặt mục tiêu tương lai gần xây dựng mơ hình đại học nghiên cứu với yêu cầu cao nghiên cứu, ứng dụng chuyển giao công nghệ, với đội ngũ giảng viên phải đạt chuẩn Theo Giáo sư Hoàng Tụy, Tuổi trẻ Online (ngày 25/10/2007): “… Có lẽ 15 – 20% số tiến sĩ có trình độ thật tương xứng với cấp quốc tế Tương tự, 15 – 20% số giáo sư, phó giáo sư có trình độ thật tương xứng Cịn lại khơng thấp, mà có đến phần ba thấp đến tệ hại, nhiều người không đứng phạm trù “dạy đại học”, dù mức thấp Rất nhiều tiến sĩ ta trình độ khơng cử nhân nước, đơng phó giáo sư ta khơng so sánh với trợ giảng trường họ” Thứ hai, phân bố chưa hợp lý đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao Hiện nay, số 25 – 30% giáo sư phó giáo sư tổng số trực tiếp giảng dạy trường đại học cao đẳng, tập trung chủ yếu số trường đại học lớn Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh Trong tổng số 376 trường đại học cao đẳng nước, có nhiều trường đại học chưa có giáo sư, chí phó giáo sư hữu, có khoa trường đại học Hà Nội có tới 10 giáo sư Đối với tiến sĩ tiến sĩ khoa học, tập trung hai vùng Đồng sông Hồng (chủ yếu Hà Nội) Đông Nam Bộ (chủ yếu thành phố Hồ Chí Minh) gần tuyệt đối (khoảng 88,7%), Đồng sơng Hồng 68,1% Đơng Nam Bộ 20,6% Chính cân đối gây nên chênh lệch trình độ đào tạo, cục địa phương làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác nghiên cứu khoa học trường đại học đội ngũ cán khoa học nước Khơng có bất cập phân bố đội ngũ nhà khoa học có trình độ cao, mà phát triển đội ngũ giảng viên so với tốc độ gia tăng sinh viên có cân đối Chẳng hạn, năm 1987, giảng viên đại học, cao đẳng đào tạo bình quân 6,6 sinh viên, đến năm 2009 giảng viên đại học, cao đẳng đào tạo bình quân 28 sinh viên Sau 22 năm, số sinh viên tăng 13 lần, số trường đại học, cao đẳng tăng 3,7 lần, số giảng viên tăng lần Năm 1987 tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ 10,09%, năm 2009 10,16% Trong năm vừa qua, số lượng giảng viên trường đại học cao đẳng nước tăng lên đáng kể, chưa thể tương ứng với phát triển quy mô đào tạo Số giảng viên đại Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An học, cao đẳng tăng từ 20.112 người năm 1997 lên 61.190 người năm 2009 (gấp lần), số giảng viên có trình độ tiến sĩ tăng từ 2.041 người lên 6.217 người (gấp lần), số giảng viên có trình độ thạc sĩ tăng từ 3.802 người lên 24.831 người (gấp lần), số giảng viên giáo sư, phó giáo sư tăng từ 526 người lên 2.286 người (gấp 4,5 lần)(3) Thứ ba, phân bố nêu dẫn đến việc quản lý hành nhà nước trường đại học, cao đẳng phân tán, lỏng lẻo, hiệu Trong tổng số 376 trường đại học, cao đẳng nước nay, Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý 54 trường (14,4%); lại Bộ, ngành Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố quản lý 241 trường (64,1%); có 81 trường dân lập, tư thục (21,5%)(4) Từ bất cập việc gia tăng quy mơ nêu, có thực tế buộc phải thừa nhận là, số lượng sinh viên hàng năm nước ta tăng chất lượng lại có xu hướng giảm, chưa thực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa Năm 2005, tỷ lệ sinh viên vào đại học nước ta 16%, số Trung Quốc 17%, Inđônêsia 19%, Thái Lan 43% Hiện nay, quy mô đào tạo đại học, cao đẳng tăng dần qua năm, tỷ lệ sinh viên/1 vạn dân tăng, năm 1997 80 sinh viên/1 vạn dân, năm 2006 166,5 sinh viên/1 vạn dân, năm 2009 195 sinh viên/1 vạn dân, đến năm 2010 đạt 200 sinh viên/1 vạn dân theo định hướng Nghị số 14 Chính phủ Quyết định số 121 Thủ tướng Chính phủ Nếu so với nước, tỷ lệ sinh viên/1 vạn dân Việt Nam thấp: năm 2005 Thái Lan có 374 sinh viên/1vạn dân; Chi Lê có 407 sinh viên/1 vạn dân, Nhật Bản có 316 sinh viên/1 vạn dân, Pháp có 359 sinh viên/1 vạn dân, Anh có 380 sinh viên/1 vạn dân, Úc có 504 sinh viên/1 vạn dân, Mỹ có 576 sinh viên/1 vạn dân Hàn Quốc có 674 sinh viên/1 vạn dân(5) Căn vào số liệu có Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) vấn đề tốc độ phát triển giáo dục Việt Nam trì trệ tỷ lệ theo học đại học Thứ tư, chất lượng giáo dục đại học nhiều bất cập Theo đánh giá nhiều chuyên gia nước, trường đại học Việt Nam chưa đào tạo lực lượng lao động có trình độ chun mơn cao tương ứng với nhịp độ tăng trưởng kinh tế hội nhập quốc tế Nhiều điều tra, thăm dị gần cho thấy, có khoảng 50% sinh viên tốt nghiệp đại học Việt Nam khơng tìm việc làm chun mơn, chứng phản ánh thiếu liên kết nghiêm trọng đào tạo nhu cầu thị trường Chương trình đại học nước ta cịn nặng lý thuyết Có thể nêu dẫn chứng việc Intel tuyển kỹ sư cho sở sản xuất Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An họ thành phố Hồ Chí Minh Khi công ty thực kiểm tra đánh giá theo tiêu chuẩn với 2.000 sinh viên Công nghệ thơng tin Việt Nam, có 90 ứng cử viên, nghĩa 5%, vượt qua kiểm tra, nhóm này, có 40 người có đủ trình độ tiếng Anh đạt yêu cầu tuyển dụng Intel xác nhận kết tệ mà họ gặp nước mà họ đầu tư Các nhà đầu tư Việt Nam quốc tế cho rằng, việc thiếu cơng nhân quản lý có kỹ cản trở lớn việc mở rộng sản xuất Chất lượng nghèo nàn giáo dục đại học cịn có ngụ ý khác: đối lập với người hệ Ấn Độ Trung Quốc, người Việt Nam thường cạnh tranh để lọt qua khe cửa hẹp chương trình đại học cao cấp Mỹ châu Âu Thực tế cho thấy, nay, niên, sinh viên nước ta cịn tình trạng tụt hậu xa so với niên nước tiên tiến khu vực giới trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học,… Theo Báo Tuổi trẻ, ngày 02 -10 -2003, tiêu đánh giá trí tuệ, trình độ ngoại ngữ, khả thích ứng với điều kiện tiếp nhận khoa học công nghệ niên Việt Nam, đánh giá theo thang điểm 10 khu vực khiến phải giật mình: trí tuệ 2,3/10; ngoại ngữ 2,5/10; khả thích ứng 2/10 Đây số đáng buồn Theo Ngân hàng Thế giới, số chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp, đạt 3,79/10, đứng thứ 11/12 quốc gia vùng lãnh thổ xếp hạng châu Á Chính bất cập nêu hệ thống giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng làm cho chất lượng giáo dục đại học thấp, hiệu sử dụng lực cạnh tranh nguồn lực không cao Thứ năm, chưa gắn nghiên cứu khoa học trường đại học với hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp Cách 10 năm, nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ này, Đảng Nhà nước ta nêu lên chủ trương, “các trường đại học vừa sở đào tạo vừa sở nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ” nay, dường quan điểm xem chủ trương chung,chưa cụ thể hóa thành sách cụ thể, trách nhiệm quyền lợi sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động, trường đại học doanh nghiệp Chúng ta biết rằng, nghiên cứu khoa học sức sống trường đại học Đó tiêu chí mà trường đại học giới phải tuân thủ lấy làm phương châm hành động Gần tất thành tựu nghiên cứu khoa học, tiến công nghệ áp dụng sản xuất xuất phát từ môi trường Tuy Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An nhiên, hoạt động nghiên cứu triển khai sở giáo dục đại học phải tính đến hiệu kinh tế xuất phát từ nhu cầu doanh nghiệp Đồng thời, Nhà nước phải tạo điều kiện để doanh nghiệp nghiên cứu triển khai thành tựu khoa học vào thực tế sản xuất Trong năm qua, hiệu nghiên cứu trường đại học nước chưa thực đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp đầu tư Nhà nước Theo Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, ngân sách Nhà nước cấp cho trường đại học thực nhiệm vụ khoa học công nghệ tăng năm (năm 2006: 259,5 tỷ, năm 2008: 264 tỷ đồng) Tuy nhiên, nguồn thu từ hoạt động khoa học công nghệ trường đại học từ năm 2006 đến năm 2008 thấp, chiếm 3,92% tổng nguồn tài trường đại học Thực tế chưa có thống kê đánh giá cụ thể tỷ lệ đề tài nghiên cứu đưa vào áp dụng, theo chuyên gia nhận định, có khoảng 60% kết nghiên cứu khoa học đưa vào ứng dụng, nghĩa 40% kết nghiên cứu phải “trùm mền” Các nhà khoa học giới sản xuất cần họ, cịn doanh nghiệp chẳng hiểu cơng nghệ cần nước có hay chưa chủ động đưa yêu cầu Hậu doanh nghiệp tìm đến với cơng nghệ nước ngồi, nhà khoa học nghiên cứu theo sở thích chuyện kết nghiên cứu “trùm mền” chẳng có khó hiểu 2.2 Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam Từ thực trạng trên, tác giả mạnh dạn đưa giải pháp nhằm nâng cao vai trò giáo dục đại học phát triển kinh tế nước ta Thứ nhất, xây dựng chiến lược triết lý giáo dục riêng Hiện nay, giới có ba mơ hình giáo dục đại học lớn cần phải tham khảo trình xây dựng chiến lược giáo dục đại học Việt Nam: là, mơ hình kiểu Đức nơi tạo dựng phổ biến tri thức; hai là, mô hình kiểu Pháp nơi đào tạo người lao động có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển sử dụng nguồn nhân lực; ba là, mô hình kiểu Mỹ tơi luyện lĩnh sống cho tầng lớp trẻ, tôn trọng phát triển nhân cách cá nhân, trung thực, không ngừng đổi Theo tác giả, mơ hình có mặt tích cực áp dụng, hồn tồn khơng thể rập khn máy móc tạo dựng triết lý cho giáo dục đại học Nên chăng, giáo dục đại học Việt Nam cần hướng tới việc phổ biến, ứng dụng thực hóa tri thức khoa học, rút ngắn khoảng cách “độ chênh chất lượng” Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Thứ hai, cấu lại ngành học cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn phát triển đất nước Hiện nay, cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền có cân đối Việc tăng quy mô đào tạo chủ yếu diễn bậc đại học; số học sinh, sinh viên theo học ngành kỹ thuật, công nghệ bậc cao đẳng trung học chuyên nghiệp thấp tăng chậm Dường năm qua trọng vào ngành học có vốn đầu tư ít, thu lợi nhuận cao, chẳng hạn Luật, Kinh tế, Ngoại ngữ, Công nghệ thông tin…, mà chưa thực đầu tư thích đáng vào nhóm ngành khoa học bản, kỹ thuật công nghệ cao Để hướng tới giáo dục bền vững, phải có chiến lược dài hạn, đầu tư có trọng điểm vào ngành khoa học, cơng nghệ mũi nhọn, đồng thời phải biết lựa chọn thu hút sinh viên ưu tú, áp dụng chương trình tiên tiến giới vào giảng dạy để đạt hiệu cao Chỉ có vậy, thực “đi tắt, đón đầu” theo kịp với phát triển khoa học – công nghệ tiên tiến Thứ ba, cải cách hành trao quyền tự chủ cho trường đại học Đổi tư giáo dục đại học quản lý nhà nước để tiến đến trao quyền tự chủ, gắn với tự chịu trách nhiệm cao trường đại học động lực phát triển Đó u cầu tất yếu từ trường đại học nước nay, quyền tự chủ tài chính, nhân sự, cơng tác tuyển sinh xây dựng chương trình Bởi, với chủ trương “đào tạo theo nhu cầu” việc xây dựng chương trình phải xuất phát từ nhu cầu xã hội Chỉ có vậy, trường đại học tự định đầu tư sở vật chất chun mơn hố sâu lĩnh vực đào tạo Chế độ tuyển dụng, đãi ngộ, đề bạt sở đào tạo đại học phải dựa lực hiệu công việc cá nhân Chất lượng đào tạo trường đại học tiêu chí đáng tin cậy cho mức độ phát triển kinh tế Hiện nay, trường đại học Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao chưa có trường đại học tổ chức kiểm định quốc tế thừa nhận Nếu khơng có biện pháp cấp thiết để cải cách giáo dục đại học nước ta khó đạt mục tiêu đề cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Thứ tư, thực đồng nghiêm chỉnh công tác kiểm định chất lượng đại học Đã gần năm qua, từ Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương buộc sở đào tạo bậc đại học, cao đẳng phải công bố chuẩn đầu ra, người học hiểu biết gì, Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An có kỹ gì, có lực hành vi nào, đảm đương cơng việc xã hội?… Nhưng chưa có trường đại học, cao đẳng thỏa mãn tiêu chí Vì vậy, chưa có đủ sở để đánh giá chất lượng giáo dục trường cách khách quan, toàn diện Từ thực tế cho thấy, việc thiết lập tiêu chuẩn chất lượng trường đại học thực yêu cầu bắt buộc giáo dục đại học Việt Nam Bởi sở để đánh giá kiểm định chất lượng trường đại học đại Có tiêu chuẩn chất lượng minh bạch để quản lý trường đại học thực bước đột phá tiến trình phát triển giáo dục đại học Việt Nam Thứ năm, kiên ngừng sở đào tạo đại học không đạt chuẩn Trong năm gần đây, xuất phát từ mong muốn chủ quan phát triển đại học nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, song mở rộng nhanh quy mô đào tạo lại không liền với việc đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực Có trường đại học có định thành lập bắt đầu vào đào tạo sở vật chất lại chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu sở đào tạo đại học báo chí nêu thời gian vừa qua Như vậy, tượng mở trường tràn lan, điều kiện vật chất không đảm bảo, đội ngũ giảng viên vừa thiếu, vừa yếu nguyên nhân khiến chất lượng đào tạo đại học nước ta ngày giảm sút Thứ sáu, nâng cao lực, đội ngũ quản lý giảng viên đại học Đây vấn đề vô quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đội ngũ quản lý giảng viên đại học thiếu yếu Việc "đôn" cao đẳng lên đại học mở nhiều đại học dân lập chưa chuẩn bị đủ điều kiện cần thiết, với việc kỷ cương đại học cịn bị bng lỏng, làm cho đội ngũ đại học Việt Nam yếu Thứ bảy, thay đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy - học đại học Mục tiêu giáo dục đại học phải bám sát thực tiễn xã hội, phản ảnh yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, quốc tế địa phương Thực tiễn xã hội khơng ngừng vận động, mục tiêu giáo dục cố định Mục tiêu giáo dục đại học Luật giáo dục hành định hướng lớn, chưa phải mục tiêu Mục tiêu phải cụ thể Mục tiêu giáo dục Luật giáo dục tách giáo dục đại học Việt Nam với giáo dục đại học giới chưa nhấn Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An mạnh mức đến yêu cầu tri thức đại khả sáng tạo người học, với nghiên cứu sinh Bốn trụ cột triết lý giáo dục kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để hợp tác, chung sống học để làm người nhiệm vụ "học suốt đời", "xây dựng xã hội học tập" sở quan trọng để xây dựng mục tiêu giáo dục đại học, sở trường đại học, ngành đào tạo xác định mục tiêu giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng lại danh mục ngành nghề đào tạo đại học hệ thống mở để trường chủ động, động đáp ứng yêu cầu thực tiễn kinh tế - xã hội Kết luận Sự phát triển thịnh vượng quốc gia phụ thuộc trực tiếp vào quy mô chất lượng giáo dục đại học Hầu hết quốc gia có thu nhập thấp phát triển đứng trước nhiều nguy cơ, có nguy tụt hậu xa giáo dục đại học so với nhóm nước phát triển Trách nhiệm đặt vai nhà hoạch định chiến lược giáo dục đại học Giáo dục đại học Việt Nam phải thực góp phần thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Tài liệu tham khảo: Nguyễn Lộc (2009), Quản lý chất lượng giáo dục (sơ thảo), Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Báo cáo Ngân hàng Thế giới (WB), 2003 Theo Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BC-BGDĐT, ngày 29/10/2009 Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BC-BGDĐT, ngày 29/10/2009 Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An ... đại học từ năm 2006 đến năm 2008 thấp, chiếm 3,92% tổng nguồn tài trường đại học Thực tế chưa có thống kê đánh giá cụ thể tỷ lệ đề tài nghiên cứu đưa vào áp dụng, theo chuyên gia nhận định, có... giới (WB), 2003 Theo Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BC-BGDĐT, ngày 29/10/2009 Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BC-BGDĐT, ngày 29/10/2009 Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An ... nhiều chuyên gia nước, trường đại học Việt Nam chưa đào tạo lực lượng lao động có trình độ chuyên môn cao tương ứng với nhịp độ tăng trưởng kinh tế hội nhập quốc tế Nhiều điều tra, thăm dị gần cho