ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Mở đầu Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng thiếu trình đào tạo đại học Nó khơng khâu cuối cùng, mà cịn xun suốt q trình học tập sinh viên, có ý nghĩa đánh giá độ tin cậy kết học tập trình dạy học mà cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Kết kiếm tra, đánh giá không phản ánh lực học sinh viên mà phản ánh phần phương pháp dạy học giảng viên, kiểm tra, đánh giá gắn liền quan hệ trực tiếp với việc đổi phương pháp dạy học người dạy giảng viên đổi phương pháp học tập người học sinh viên Một thực tế chung đại đa số trường đại học, cao đẳng nay, việc kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập sinh viên chưa thực hợp lý Cụ thể, việc đánh giá chưa phản ánh thực chất lực học tập sinh viên, loại câu hỏi kiểm tra, đánh giá theo hướng học thuộc lòng hay học tủ, vừa tốn thời gian học lại không mang hiệu cao Hơn nữa, việc đánh giá cịn nặng hình thức, điểm số, phần hạn chế xác khách quan đánh giá Điều khiến cho sinh viên có tâm lý sợ bị kiểm tra, học chủ yếu để đối phó với việc kiểm tra, đánh giá không thực xem hoạt động kiểm tra hội để đánh giá lại cách khách quan kiến thức mà tích lũy Bài tham luận này, tác giả sâu phân tích số nội dung thực trạng, ý nghĩa, yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá đào tạo đại học cao đẳng qua đề xuất số phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm khắc phục tình trạng kiểm tra đánh giá chưa phản ánh kết học tập sinh viên, nhằm góp phần nâng cao nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng việc kiểm tra đánh giá Khoa Luật trường Đại học Sài Gòn Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Từ trước đến nay, trường Đại học cao đẳng áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống, tổ chức kiểm tra phận kiểm tra kết thúc học phần môn học thông qua hình thức thi viết thi vấn đáp Đối với hình thức kiểm tra phận, đa số giảng viên áp dụng cách thức kiểm tra bất ngờ (không thơng báo trước), mục đích vừa kiểm tra kiến thức, lại vừa kiểm tra tính chuyên cần sinh viên Hình thức tổ chức kiểm tra phận tiến hành khác tùy vào giảng viên phụ trách mơn học Có giảng viên lựa chọn hình thức kiểm tra trắc nghiệm, có giảng viên lựa chọn hình thức giải tình bình luận số nhận định v.v…Hình thức thuyết trình theo nhóm làm tiểu luận nhà số giảng viên lựa chọn, Hình thức áp dụng phổ biến mà trường chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín Nhìn chung, hình thức kiểm tra phận dạng kiểm tra chấm điểm có ưu điểm nhiều đánh giá khả tiếp thu giảng khả tích lũy kiến thức sinh viên Tuy nhiên, hình thức lại bộc lộ nhược điểm lớn sinh viên tham gia vào việc kiểm tra thường có tâm lý đối phó nặng nề điểm số Do mà tình trạng quay cóp làm trở nên thường xuyên mà lớp đơng nên giảng viên khơng thể kiểm sốt Đối với hình thức thi kết thúc học phần, việc kiểm tra đánh giá dựa nội dung đề thi, cấu khác tùy vào môn học Hiện nay, đào tạo chung trường Đại học, Cao đẳng có hệ quy khơng quy (tại chức) có học phần thuộc sở ngành ngành đào tạo áp dụng cách thức đề sau: giáo viên phụ trách giảng dạy môn lớp đề thi cho lớp Việc đề, thế, giới hạn vào phần trọng tâm mà giảng viên xác định trước với sinh viên trước kết thúc mơn học, nảy sinh tình trạng học “tủ” sinh viên Vì làm giảm hiệu việc đánh giá kiến thức sinh viên Công tác kiểm tra đánh giá cách kiểm tra kì thi với chủ trương chung nhà trường khơng ngoại lệ tình trạng học tủ sinh viên Cách tiến hành tổ chức thi viết (tự luận) ngồi thi theo phịng có đánh số báo danh, thi xong cán phịng khảo thí cắt phách chuyển giảng viên chấm, lên điểm lưu thi phòng Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An thời hạn năm theo quy định hành, thật khơng phát huy tính tích cực từ khâu cho người học Bởi vì, kết thi hết học phần họ khơng biết thi hay sai, chỗ vào không chỗ nào, tức người học khẳng định chắn để áp dụng vào công việc thực tế nơi mà người học sau tốt nghiệp trường công tác công sở, trường học hay doanh nghiệp… Qua phân tích thấy cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên hầu hết trường Đại học, Cao đẳng chủ yếu thực dạng giảng viên yêu cầu sinh viên làm lớp tiến hành thi chấm điểm Tuy nhiên, thực tế kiểm tra thi nhiều chưa phản ánh chất lượng học tập sinh viên chưa có tác dụng kích thích tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Do vậy, việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu dạy học luật lại trở nên cần thiết Ý nghĩa yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đào tạo 2.1 Ý nghĩa việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Trước hết, cần khẳng định việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có số ý nghĩa quan trọng hoạt động đào tạo luật, cụ thể là: Thứ nhất, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá giúp cho giảng viên, nhà quản lý có thêm biện pháp, “thước đo” để đánh giá xác khách quan kết học tập sinh viên Thứ hai, phương pháp kiểm tra đánh giá đổi góp phần thúc đẩy tinh thần học tập chủ động, tích cực, thúc đẩy đam mê nghiên cứu, rèn luyện khả lập luận sinh viên Thứ ba, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học luật, giúp giảng viên không ngừng cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo đội ngũ người thuộc chuyên ngành khác người hành nghề luật thực có trình độ, khả năng, kiến thức cao, đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội 2.2 Các yêu cầu việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Để đảm bảo việc kiểm tra đánh giá đạt hiệu đạt ý nghĩa trên, số yêu cầu cần đặt tiến hành đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Đó là: Thứ nhất, đánh giá phải tập trung vào hiểu chính, phải thơng qua việc vận dụng kiến thức học vào việc làm loại tập, giải tình dựa kỹ phân tích, tổng hợp, lập luận… sinh viên không đơn dựa vào tái nhận hay tái Thứ hai, đánh giá phải nhằm khuyến khích việc học tập sinh viên Ngồi chức cho điểm xếp loại sinh viên, cần phải quan tâm đến chức khuyến khích, tạo động lực cho việc học sinh viên, hướng việc học sinh viên vào hoat động học tập tích cực, tránh việc học điểm số Thứ ba, đánh giá phải phù hợp với đối tượng, khơng ngồi kiến thức nội dung trọng tâm môn học Có phân hóa học lực sinh viên cấu đề thi Thứ tư, tiêu chí đánh giá cần cơng khai hố để sinh viên tự đánh giá kết học tập đối chiếu kết hợp đánh giá với đánh giá giảng viên Thứ năm, cần có thơng tin phản hồi cho sinh viên Sau kiểm tra lớp, cần tập trung lưu ý cho sinh viên điều sinh viên làm tốt, sáng tạo làm, đặc biệt phân tích kĩ sai sót để họ rút kinh nghiệm chung có hội cải tiến việc học tập Cần xác định đánh giá xuất phát từ luận điểm “sự liên hệ ngược”, tạo lập mối quan hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) quản lý, cung cấp cho giảng viên thông tin xử lý xác để điều chỉnh thực hoạt động giảng dạy có hiệu hơn, đồng thời giúp sinh viên tự điều chỉnh ý thức, hành vi hoạt động học tập cách có hiệu chất lượng Thứ sáu, cho phép sinh viên tham gia vào q trình đánh giá, ví dụ số hình thức kiểm tra đánh giá lớp, sinh viên tự cho điểm, sau bạn cho điểm, cuối giảng viên cho điểm Việc cho phép sinh viên tham gia vào q trình đánh có đóng góp đáng kể cho thúc đẩy trình học tập, đặc biệt trình cải Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An tiến phương pháp học tập, ngồi nhằm tập cho sinh viên cách đánh giá, cho điểm sau trường tự tin, thơng thạo khơng cịn bỡ ngỡ Một số đề xuất đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá 3.1 Phương pháp kiểm tra đánh giá chung Giảng viên đánh giá lực tiếp thu môn học qua việc cộng tổng số điểm tập tuần, tập lớn, tiểu luận, seminar để lấy điểm phận, sau phịng Khảo thí cộng với điểm thi kết thúc học phần để có điểm đạt môn học Phương pháp đánh phù hợp với hoạt động đào tạo thực đánh giá cơng trình nghiên cứu, khả tìm tịi, học hỏi, tư sáng tạo người học đánh giá trí nhớ sinh viên giảng giảng viên thơng qua kỳ thi 3.2 Các hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể Thông thường, kết học tập sinh viên dựa kết kiểm tra hết môn học Như đề cập, từ nhiều năm nay, trường Đại học, Cao đẳng áp dụng việc đánh giá kết học tập sinh viên làm hai đợt (giữa môn học thi hết môn với tỉ lệ điểm 4/6 5/5) Điều nâng tính xác đánh giá lên mức, sinh viên chịu khó học Tuy nhiên việc đánh giá không đơn thông qua điểm kiểm tra Hơn nữa, bất cập lớn việc đánh giá lâu sinh viên không xem kiểm tra, khơng biết lỗi làm bài, tổ chức thi theo quy trình từ khâu cắt phách lên điểm từ giảng viên cung cấp sau chấm xong lưu phịng Khảo thí mà sinh viên khơng có hội tiếp cận làm Cuối cùng, sai lầm thơng thường lập lại môn học Song song với điều này, cần phải nói đến vấn đề quan trọng kiểm tra, đánh giá, đáng giá thường xuyên vai trò việc tự đánh giá (đánh giá tích cực) Tất vấn đề này, việc đánh giá theo lối truyền thống làm Trên sở đó, tác giả đề xuất áp dụng số hình thức kiểm tra đánh sau: (1) Kiểm tra đánh giá thơng qua hình thức thảo luận giải tập tuần, tập lớn môn học Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Bài tập tuần thiết kế dựa nội dung (hoặc số) mục nhỏ chương mơn học Mỗi chương lại có tập lớn, đề cập đến nội dung quan trọng chương Giảng viên chuẩn bị tập lớn, có câu hỏi nhỏ tương ứng với tập tuần Cần nhấn mạnh tập thiết kế dạng giải tình khơng phải trả lời câu hỏi lý thuyết, mục đích để đánh giá khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào việc giải vấn đề pháp lý thực tiễn Các tập chuyển cho nhóm sinh viên sử dụng buổi thảo luận Trên sở thảo luận giải tập nhóm, giảng viên chấm điểm lấy làm sở để tích lũy cho điểm phận (2) Kiểm tra, đánh giá thông qua tiểu luận thuyết trình Bên cạnh cách đánh giá kết học tập thơng qua việc giải tình huống, giảng viên cần kết hợp thêm cách đánh giá thông qua cơng trình nghiên cứu nhỏ dạng tiểu luận thơng qua thuyết trình đề tài Hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với sinh viên luật giúp giảng viên đánh giá khả lập luận sinh viên, từ giúp cho sinh viên có điều kiện rèn luyện thêm khả lập luận để đáp ứng tốt yêu cầu nghề luật sau (3) Kiểm tra, đánh giá thông qua đề thi kết thúc học phần Đánh giá kết học tập rèn luyện sinh viên dù đào tạo theo niên chế hay đào tạo theo tín thi học phần sinh viên chủ đạo trình đánh giá Để đánh giá cách tương đối toàn diện kiến thức sinh viên, cấu đề thi kết thúc học phần nên xây dựng thành ba phần: - Phần trắc nghiệm: gồm số câu nhận định, yêu cầu sinh viên trả lời dạng trắc nghiệm đúng/sai trắc nghiệm lựa chọn phương án - Phần tự luận: gồm câu phân tích bình luận ngắn gọn vấn đề pháp lý Đối với sinh viên luật, dạng câu hỏi cần thiết giúp kiểm tra khả khái quát, tổng hợp, phân tích lập luận sinh viên dựa kiến thức mà giảng viên truyền đạt - Phần giải tập: gồm (hoặc vài) tình vụ việc cụ thể, sở kiểm tra, đánh giá khả vận dụng kiến thức pháp lý sinh viên Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Ngồi ra, để đánh giá khách quan kết học tập sinh viên, nên xây dựng thống áp dụng ngân hàng đề thi cho sinh viên hệ quy vừa học vừa làm Ngân hàng đề thi mơn xây dựng, sau giao cho Phịng khảo thí kiểm định chất lượng trường quản lý sử dụng cho kỳ thi hết môn Tuy nhiên, để khắc phục tình trạng ngân hàng đề thi bị lạc hậu, sau học kỳ chậm sau năm học, Phịng khảo thí kiểm định chất lượng trường yêu cầu mơn rà sốt lại ngân hàng đề thi để có bổ sung, cập nhật kịp thời (4) Kiểm tra, đánh giá thông qua việc tổ chức thi kết thúc học phần hình thức thi vấn đáp hệ quy Thay tổ chức thi viết nay, phải mạnh dạn áp dụng cách tổ chức thi vấn đáp kết thúc học phần cho sinh viên Cách tổ chức thi đóng vai trị tích cực việc khẳng định kiến thức người học, tức người học trực tiếp đối mặt với thực tế diễn khoảng thời gian từ 10 đến 15 phút để hoàn thành yêu cầu đề thi mà người bốc chuẩn bị Người đặt câu hỏi bổ sung người học trình bày xong nội dung thi Giảng viên tham gia chấm thi vấn đáp Ở công đoạn này, người học phải trả lời người giảng viên đưa câu hỏi bổ sung khẳng định kết sai, sai giảng viên có trách nhiệm giải thích để người dự thi tiếp nhận kiến thức tiếp tục đưa câu hỏi bổ sung tiếp người thi trả lời người giảng viên ghi kết điểm dự sinh viên vào danh sách dự thi Như vậy, góc độ tiếp thu kiến thức, người học có lợi để áp dụng kiến thức mà giảng viên khẳng định trả lời tiếp nhận kiến thức bổ trợ trả lời sai giảng viên bổ sung Ngoài ra, trường người học áp dụng kiến thức qua cách thi vấn đáp thực tiễn cách tự tin cách tổ chức thi viết cắt phách lưu thi khoa năm theo quy định khoản Điều 21 quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín ban hành kèm theo định số 43 ngày 15 tháng năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Kết luận Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An Tóm lại, việc thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá công việc thiếu tiến trình đổi phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên Nhất giai đoạn nay, trước yêu cầu đổi đất nước, yêu cầu thời đại, yêu cầu thay đổi mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội, thay đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy luật địi hỏi phải có thay đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên cho tương ứng Thông qua việc đổi này, tạo điều kiện cho hoạt động kiểm tra đánh giá trở thành cơng cụ hữu hiệu hệ thống điều khiển giúp cho việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo; nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo giảng viên, tính tích cực học tập, rèn luyện sinh viên Tài liệu tham khảo: TS Lê Quang Trung, tập giảng Đánh giá giáo dục Đại học, trường Đại học sư phạm Huế, 2013 Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ đổi phương pháp dạy học trường Trung cấp chuyên nghiệp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Năm 2003 Một số phương pháp kỹ dạy học đào tạo nghề theo MOĐUN, PGS,TS Nguyễn Đức Trí, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, tháng năm 2008 Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Học viên thực hiện: Nguyễn Thị An ... số đề xuất đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá 3.1 Phương pháp kiểm tra đánh giá chung Giảng viên đánh giá lực tiếp thu môn học qua việc cộng tổng số điểm tập tuần, tập lớn, tiểu luận, ... viên dựa kết kiểm tra hết môn học Như đề cập, từ nhiều năm nay, trường Đại học, Cao đẳng áp dụng việc đánh giá kết học tập sinh viên làm hai đợt (giữa môn học thi hết môn với tỉ lệ điểm 4/6 5/5)... thông qua tiểu luận thuyết trình Bên cạnh cách đánh giá kết học tập thơng qua việc giải tình huống, giảng viên cần kết hợp thêm cách đánh giá thơng qua cơng trình nghiên cứu nhỏ dạng tiểu luận thơng