DẠY học THEO CHỦ đề TÍCH hợp môn TOÁN 9 với các môn vật lý, NGỮ văn, LỊCH sử, địa lý, âm NHẠC

TÊN ĐỀ TÀI: "DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP MÔN TOÁN VỚI CÁC MÔN: VẬT LÝ, NGỮ VĂN, LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ, ÂM NHẠC" I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức môn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều không đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức môn giảng dạy mà cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Hưởng ứng thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Phòng GD&ĐT Châu Thành phát động phân công BGH trường THCS Giao Long Tôi soạn giảng “ÔN TẬP CHƯƠNG I” HÌNH HỌC theo chủ đề đạt kết khả quan việc giảng dạy trường Vì mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ đồng nghiệp mong góp ý chân thành Quý đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng đạt kết cao hơn, góp sức cho ngành giáo dục đạt hiệu cao hệ trẻ tương lai đất nước Chương trình sách giáo khoa nói chung, môn toán nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ GD&ĐT dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân người viết đề tài không lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Một phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp sử dụng BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TOÁN THCS “Một giải pháp góp phần đổi giáo dục” Bắt đầu từ năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não BĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD - giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Như vậy, dạy học đồ tư có vai trò vô quan trọng Từ sở trên, chọn đề tài này, không mục đích muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ mạnh dạn thiết kế thử nghiệm vài dạy cụ thể giảng dạy chương trình Mong đồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp sử dụng BĐTD, xen kẽ kênh hình môn Mỹ Thuật, lồng ghép kiến thứcVật lý, Lịch Sử, Văn học, … vào tiết học Mục đích nghiên cứu: - Giáo dục tích hợp kiến thức môn học vào để giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề môn học - Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn - Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục - Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng là: + Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Mô hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê Dạy - học tích cực môn Toán trường THCS dạy – học không đem đến cho học sinh kiến thức mà nhằm rèn luyện phương pháp tư logic khoa học, có khả tự giải vấn đề Kiến thức phải khắc sâu học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức kiến thức toán học chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ hữu với Trong dạy – học môn Toán, việc tổ chức tốt tiết dạy – học ôn tập chương, phần hay toàn chương trình môn học khối lớp quan trọng Tiết dạy – học ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức phần, chương từ vận dụng vào giải vấn đề toán học mới, phức hợp đặt Tiết dạy – học ôn tập mô hình thể lực chuyên môn Toán học Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp không khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy môn Toán nói chung việc dạy tiết ôn tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết ôn tập yêu cầu điều đơn giản Với BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần… Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy A4 rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khoá hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Áp dụng công thức học cho em lồng ghép tính toán số liệu, chiều cao, dài, rộng công trình kỷ, kỳ quan giới…khơi dậy trí tò mò, ham học hỏi tạo hứng thú cho em nắm chắn hơn, hiểu toán học quay trở lại phục vụ sống Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu : Hệ thống hoá kiến thức cạnh, đường cao, cạnh góc tam giác vuông , định nghĩa tính chất tỉ số lượng giác Qua đồ tư hình ảnh, màu sắc…, giúp em rèn tốt khả tư duy, hệ thống kiến thức chương, thu thập thông tin, phân tích kênh hình, làm tập thực hành, liên hệ thực tế - Khách thể khảo sát : Học sinh khối năm học 2014 - 2015 - Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng thử nghiệm, rút kinh nghiệm chuyên đề cấp trường khối theo đạo BGH Nhiệm vụ nghiên cứu : 4.1 Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà HS gặp sau này, hoà nhập giới học đường với giới sống 4.2 Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Trong thực tế nhà trường có nhiều điều dạy cho HS không thật có ích, ngược lại có lực không dành đủ thời gian Chẳng hạn tiểu học, HS biết nhiều quy tắc ngữ pháp đọc diễn cảm văn, HS biết có bao nhiên centimét kilômét lại không mét chừng dài gang tay 4.3 Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập 4.4 Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong trình học tập, HS học môn học khác nhau, phần khác môn học HS phải biểu đạt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Dạy học theo chủ đề “tích hợp” vấn đề mẻ Bộ GD&ĐT quan tâm, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cần tham khảo môn học khác có liên quan đến dạy, mở mang kiến thức xã hội Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Giới hạn: SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo học sinh - Phạm vi: Thực môn toán 9, giáo viên, khối học sinh nhà trường Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp vấn, tọa đàm - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp yêu cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân môn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân môn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh Ví dụ tiết “ Ôn tập chương I ” tiết 16, 17 – Hình học 9: - Tuần 8, tiết PPCT: tiết 16: Chủ yếu tiết học tập cho học sinh tự hình thành đồ tư để em tự khắc sau kiến thức trọng tâm chương Qua đó, cho em làm vài tập trắc nghiệm để củng cố khắc sâu kiến thức Dạng tập trắc nghiệm sử dụng dạng tập trắc nghiệm có nhiều lựa chọn theo hướng đổi mới và phát triển lực tư của học sinh hiện * Hoạt động 1: Học sinh lập bản đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên * Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh bản đồ tư mà nhóm thiết lập * Hoạt động 3: Học sinh thảo luận bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện bản đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh bản đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học * Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho Hs trình bày, thuyết minh kiến thức * Hoạt động 5: Áp dụng giải tập, lồng ghép kiến thức sống Chú ý: BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho em mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức - Tuần 9, tiết PPCT: tiết 17: Thực dạng tập chương có thêm câu hỏi phát triển tư lực học sinh Một số toán thực tế đo chiều cao cây, chiều cao Tháp Effel, đo khoảng cách từ vị trí đất liền đảo Rùa – Hồ Hoàng Kiếm, toán xạ trị chữa bệnh y học, đo chu vi trái đất, Qua đó, tích hợp môn Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa Lý, Âm Nhạc, để em hiểu thêm công trình kỷ, di tích văn hóa, lịch sử, II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (nội dung sáng kiến) Cơ sở lý luận vấn đề: - Tích hợp kiểu lồng ghép: Theo cách tích hợp này, kỹ năng, kiến thức thái độ lồng ghép vào chương trình môn học thường ngày Tại số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua môn học Chủ đề Hòa bình Tiết kiệm lượng lồng ghép học tập qua môn học Tích hợp kiểu lồng ghép liên quan đến kĩ Các nhà giáo dục lồng ghép công nghệ vào môn học chương trình với kĩ vi tính tích hợp vào môn học Phát triển kĩ đọc viết xuyên chương trình ví dụ khác kiểu tích hợp lồng ghép - Tích hợp liên môn: Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên môn Các môn học nhận diện được, họ cho quan trọng so với cách tiếp cận tích hợp đa môn Tích hợp liên môn hiểu phương án nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Ví dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Công dân giáo dục, Hoá, Lý, tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội môi trường” chương trình giáo dục bậc tiểu học Anh, Úc, Singapore, Thailand Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp vấn đề mẻ, Bộ GD&ĐT phát động SKKN góp phần để nâng cáo hiệu vấn đề nghiên cứu ứng dụng vào thực tế địa phương, nhà trường, đối tượng học sinh giáo viên Ở Trung học sở, tương tự chương trình hành tăng cường tích hợp nội môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân, … lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản, … vào môn học hoạt động giáo dục Hai môn học phát triển Một Khoa học tự nhiên xây dựng sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành Và môn Khoa học xã hội xây dựng sở môn học Lịch sử, Địa lý chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Theo hướng tích hợp, nhiều nước kể khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường trung học môn học khoa học tự nhiên (tích hợp lí, hoá, sinh, địa chất, thiên văn), khoa học xã hội nhân văn (tích hợp sử, địa, giáo dục công dân, xã hội học) Kinh nghiệm nước cho thấy việc dạy học tích hợp môn học giúp cho HS dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác Thực trạng vấn đề: 2.1 Vài nét tình hình chung tình hình giáo dục địa phương, nhà trường: * Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường có chuyên môn đạt vượt chuẩn, nhiệt tình công tác, ham học hỏi đạo sát sao, tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường * Học sinh: Đối tượng dạy học học sinh khối lớp Thứ nhất: Các em học sinh lớp tiếp cận năm học với kiến thức chương trình bậc THCS Không bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra, đánh giáo viên đề ra, biết sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức sau bài, chương học tất môn Thứ hai: Đối với môn Vật lý, Địa lý, Lịch sử, Văn học, em học nhiều có liên quan đến vấn đề môi trường, kỳ quan thiên nhiên, di tích lịch sử Thứ ba: Đối với môn học khác môn Văn học lịch sử, Địa lí… em tìm hiểu kiến thức nhiều môn tích hợp học Vì nên cần thiết kết hợp kiến thức môn học vào môn toán để giải vấn đề học, em không cảm thấy bỡ ngỡ Như có học sinh lớp kết hợp kiến thức môn học để giải vấn đề môn học cách thuận lợi nhất, biết hoàn thành BĐTD cấp độ thấp, trung bình, cao để hệ thống hoá kiến thức chương Vì BĐTD sản phẩm tự em hoàn thành, trang trí theo ý thích nên em nhớ lâu, hứng thú với số, ký hiệu tưởng khô khan, nhàm chán 2.2 Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu • Ưu điểm: Dạy học tích hợp sử dụng BĐTD có ưu điểm : BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: + Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán + Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng + Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học + BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: Dạy học tích hợp lồng ghép môn khác giảm bớt căng thẳng nhàm chán đặc thù môn toán, lồng ghép kỹ sống cho học sinh Giúp em áp dụng kiến thức học vào sống thực tiễn Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công, lao động hợp tác xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc giải vấn đề gây cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành công việc Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động toàn nhóm cá nhân phân công làm nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu chung Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây chuẩn bị cần thiết mà HS trường thiếu kỹ làm việc thực tiễn Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học, thêm vào học theo nhóm tạo môi trường hoạt động mang lại không khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sỡ cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét cân nhắc cẫn thận, khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động đặc biệt GV HS • Nhược điểm: + Đối với người dạy: - Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao * Nguyên nhân : điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Giáo viên sử dụng chưa thành thạo phần mềm tạo BĐTD máy để tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng - Giáo viên vẽ bảng tốn thời gian diện tích trình bày Nếu vẽ tay giấy khó chỉnh sửa cần thiết - Thời gian giáo viên hạn hẹp, kiến thức xã hội thường cập nhật ngành khác + Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Toán- Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập.- Một số học sinh TB yếu chưa biết cách vẽ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học hệ thống hóa kiến thức toàn chương- Một số em lười biếng nhà không vẽ biểu đồ tư đỗ lỗi thời gian vẽ ( Học sinh học ngày) 2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng vấn đề nghiên cứu: Tuy nhiên, việc DHTH CKH không đơn giản từ lâu trường sư phạm quen đào tạo GV dạy môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy môn học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo đội ngũ giảng dạy, sở vật chất thiết bị ĐT Việc DHTH trường PT không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà đòi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc đánh giá, kiểm tra, thi Tuy chưa thực môn học tích hợp, đặt vấn đề phát triển lực DHTH GV trung học Ngày có nhiều nội dung GD cần đưa vào nhà trường (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông…) đặt thêm môn học mà phải lồng ghép vào môn học có Vì dạy học, GV cần tăng cường mói liên hệ liên môn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nông nghiệp, vật lí với kĩ thuật công nghiệp), thực tích hợp nội môn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn môn Ngữ văn), tích hợp mặt giáo dục khác môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, môi trường môn sinh học, địa lí) Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu dạy học tích hợp sử dụng hiệu BĐTD, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tòi nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tòi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa lực tìm tòi sáng tạo học sinh.Thành công dạy sau hoc học sinh có đủ kiến thức lực để tự khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương tự tạo lập văn tình mà đời sống đặt cho em Từ hoàn thành dạy sau: có giáo án minh họa kèm theo Đề xuất biện pháp hoạt động dạy học tiến trình dạy theo chủ đề tích hợp: 3.1 Xác định mục tiêu học tập: Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu học tập môn trò (chứ thầy), GV phải hình dung sau học xong học, HS phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ Mục tiêu đề cho HS, thông qua hoạt động học tập tích cực, xác định mục tiêu học tập cần : - Lấy trình độ HS chung lớp làm cứ, phải hình dung thêm yêu cầu phân hoá nhóm HS có trình độ kiến thức tư khác để HS làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức - Chú trọng đồng đến lĩnh vực : kiến thức, kỹ năng, tư thái độ Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá mức độ cho đánh giá cụ thể tốt, qua có thông tin phản hồi nhận thức HS sau nội dung dạy học - Tránh xây dựng mục tiêu chung chung cho nhiều học, khái quát cho nhiều nội dung dạy học, xa rời nội dung phương pháp dạy học, mang nặng tính chủ quan GV - Mục tiêu học tập phải tạo nên gắn kết nội dung phương pháp dạy học, sở để GV chủ động đổi hình thức tổ chức giáo dục làm cho việc học tập HS trở nên lý thú, có hiệu thiết thực Xác định mục tiêu học tập cụ thể, sát hợp với yêu cầu chương trình, với điều kiện hoàn cảnh dạy học tốt Mục tiêu xác định để thầy đánh giá kết điều chỉnh hoạt động dạy, trò tự đánh giá kết điều chỉnh hoạt động học, bước thực nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học cách vững 3.2 Dự kiến hoạt động học tập (HĐHT): Để đạt đến mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến hoạt động học tập HS tiết học Có thể nói HĐHT trọng tâm hoạt động dạy học, qua GV thể ý đồ phương pháp giúp HS đạt mục tiêu học tập Mỗi HĐHT tình gợi động học tập; HĐHT thường gồm nhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực xong HĐ thành phần mục đích chung HĐ thực Vì thế, GV phải có đầu tư chất lượng kết HĐ, suy nghĩ công phu khả diễn biến HĐ đề cho HS, dự kiến giải pháp điều chỉnh để đảm bảo thời gian 3.3 Ứng dụng tốt công nghệ thông tin giảng dạy: Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet đạo PGD có lớp tập huấn Hướng dẫn cho học sinh làm quen với BĐTD cách giới thiệu cho học sinh số BĐTD theo học chủ đề Cho học sinh vẽ BĐTD hình thức cá nhân theo nhóm Kết học kẹp thành tệp giúp em ôn tập cách dễ dàng Bài dạy thử nghiệm thu số thành công song không tránh hạn chế Nó đòi hỏi phải có hợp tác hai phía thày trò, mối quan hệ cố qua thời gian định Tóm lại, để đạt mục tiêu đào tạo chung với yêu cầu trên, giáo viên cần có nhiều cố gắng nỗ lực tìm tòi nắm vững yêu cầu kiến thức kĩ cỏ học cụ thể, từ tìm tòi, lựa chọn phương pháp thích hợp trình dạy học Cần đầu tư cho khâu chuẩn bị dạy khâu thiết dạy học để phát huy tối đa lực tìm tòi sáng tạo học sinh.Thành công dạy sau học, học sinh có đủ kiến thức lực để tự khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương tự tạo lập văn tình mà đời sống đặt cho em Hiệu sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng học sinh lớp 9/3 giảng dạy (tôi phân công phụ trách giảng dạy lớp 9/3) - Qua giảng dạy thử nghiệm, thấy học sinh đa số nắm kiến thức ôn tập, tạo hứng thú học tập em Kết điểm kiểm tra sau: Điểm Tỉ lệ % 10 9,4 < 10 - 40,6 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ < - 6,5 34,4 < 6,5 - 9,4 < - 3,5 6,2 [...]... môn (ví dụ sinh học với kĩ thuật nông nghiệp, vật lí với kĩ thuật công nghiệp), thực hiện tích hợp trong nội bộ môn học (ví dụ Tiếng Việt - Văn học, Tập làm văn trong môn Ngữ văn), tích hợp các mặt giáo dục khác trong các môn học phù hợp (ví dụ giáo dục dân số, môi trường trong môn sinh học, địa lí) Tóm lại, để đạt được mục tiêu đào tạo chung với những yêu cầu trên của dạy học tích hợp và sử dụng hiệu... hoạt động học, từng bước thực hiện các nhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học một cách vững chắc 3.2 Dự kiến các hoạt động học tập (HĐHT): Để đạt đến các mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực, GV phải chủ động dự kiến các hoạt động học tập của HS trong tiết học Có thể nói HĐHT là trọng tâm của hoạt động dạy học, qua đó GV thể hiện các ý đồ về phương pháp giúp HS đạt được mục tiêu học tập... tình huống mà đời sống đặt ra cho các em Từ đó tôi hoàn thành bài dạy sau: có giáo án minh họa kèm theo 3 Đề xuất các biện pháp hoạt động dạy học và tiến trình bài dạy theo chủ đề tích hợp: 3.1 Xác định mục tiêu học tập: Cần quan niệm rõ Mục tiêu dạy học là hướng tới mục tiêu học tập bộ môn của trò (chứ không phải của thầy), GV phải hình dung sau khi học xong bài học, HS phải có kiến thức, kỹ năng,... tạo GV dạy các môn học riêng rẽ Việc đào tạo GV dạy các môn học tích hợp đòi hỏi phải thiết kế lại chương trình ĐTGV về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phải chuẩn bị chu đáo về đội ngũ giảng dạy, cơ sở vật chất thiết bị ĐT Việc DHTH ở các trường PT không chỉ liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà còn đòi hỏi sự thay đổi đồng bộ về cách tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy và học, thay... được các môn học tích hợp, chúng ta vẫn đặt vấn đề phát triển năng lực DHTH ở GV trung học Ngày càng có nhiều nội dung GD mới cần đưa vào nhà trường (dân số, môi trường, phòng chống HIV/AIDS, chống các tệ nạn xã hội, giáo dục pháp luật, an toàn giao thông…) nhưng không thể đặt thêm những môn học mới mà phải lồng ghép vào các môn học đã có Vì thế trong dạy học, GV cần tăng cường những mói liên hệ liên môn. .. về những gì được học + BĐTD sử dụng cả hai bán cầu não cùng một lúc: Dạy học tích hợp lồng ghép các môn khác giảm bớt sự căng thẳng nhàm chán do đặc thù của môn toán, lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh Giúp các em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sự phân công, lao động hợp tác trong xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng... thông tin trong giảng dạy: Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet hoặc dưới sự chỉ đạo của PGD khi có lớp tập huấn Hướng dẫn cho học sinh làm quen với BĐTD bằng cách giới thiệu cho học sinh một số BĐTD theo một bài học hoặc một chủ đề Cho học sinh vẽ BĐTD dưới hình thức cá nhân hoặc theo nhóm Kết quả bài học kẹp thành tệp giúp các em ôn tập một cách dễ dàng Bài dạy thử nghiệm đã thu được một số thành... của thế giới, đo khoảng cách đến Hồ Gươm, giới thiệu lồng ghép danh lam thắng cảnh, khám phá địa danh, du lịch - Dạy học theo chủ đề tích hợp là chủ đề mới mẻ Nó có nhiều ưu điểm nhưng chắc chắn không tránh được nhược điểm Giáo viên mất nhiều thời gian nghiên cứu trong khi chưa có tài liệu hướng dẫn, tham khảo Bên cạnh đó giáo viên phải ứng dụng CNTT tốt, tra cứu và tự học hỏi với đồng nghiệp qua mạng... đó mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây là một sự chuẩn bị rất cần thiết khi mà HS của chúng ta ra trường rất thiếu kỹ năng làm việc thực tiễn Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học, thêm vào đó học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang... hoá các mức độ sao cho có thể đánh giá được càng cụ thể càng tốt, qua đó có được thông tin phản hồi về nhận thức của HS sau mỗi nội dung dạy học - Tránh xây dựng các mục tiêu chung chung cho nhiều bài học, quá khái quát cho nhiều nội dung dạy học, hoặc xa rời nội dung và phương pháp dạy học, hoặc mang nặng tính chủ quan của GV - Mục tiêu học tập phải tạo nên sự gắn kết giữa nội dung và phương pháp dạy