Khoá luận tốt nghiệp phương pháp gợi động cơ hoạt động trong việc giảng dạy câu lệnh lặp ở tin học lớp 11

TRƯ Ờ N G ĐẠI H Ọ C s PHẠM HÀ N Ộ I K H • O A C N G N G H Ệ T H Ô N G T IN TẠ THỊ HƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GỢI ĐỘNG c HOẠT ĐỘNG • TRONG VIỆC LẶP Ở • GIẢNG DẠY • CÂU LỆNH • • TIN HỌC LỚP 11 • • • KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • C h u y ên n g àn h : S p h m T in học Người hướng dẫn khoa học: TS Lưu Thị Bích Hương HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Được phân công khoa Công nghệ thông tin trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, đồng ý Cô giáo hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương em thực đề tài Phương pháp gọi động hoạt động việc giảng dạy câu lệnh lặp Tin học lóp 11 Để hoàn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình hướng dẫn, giảng dạy em ừong suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trường Đại học sư phạm Hà Nội Xin chân thành cảm ơn cô giáo hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương, người tận tình hướng dẫn tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận Em xin cảm ơn lòi nhận xét góp ý chân thành cô Ngoài ra, em muốn gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu quý thầy cô trường THPT Đông Anh giúp đỡ em trình thực tập sư phạm Cuối cùng, em xin cảm ơn tập thể lớp sư phạm tin, khóa 38, bạn đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm thân giúp khóa luận em ngày hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực Tạ Thị Hương LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan nghiên cứu riêng em hướng dẫn TS Lưu Thị Bích Hương Các nội dung nghiên cứu, kết trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu kết em thu thập thòi gian thực tập trường THPT Đông Anh Ngoài ra, khóa luận có sử dụng sơ lý thuyết có trích dẫn thích nguồn gốc Neu phát có gian lận nào, em xin chịu toàn ttách nhiệm nội dung khóa luận Hà Nội, tháng 03 năm 2016 Sinh viên thực Tạ Thị Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ IH ự C TIỄN CỦA ĐỀ T À I 1.1 Hoạt động sinh • • o học • 1.2 Thành tố sở phương pháp dạy học 10 1.2.1 Hoạt động hoạt động thành phần 10 1.2.2 Động hoạt động 10 1.2.3 Tri thức hoạt động 11 1.2.4 Phân bậc hoạt động 12 1.3 Gọi động hoạt động dạy học Tin học 13 1.3.1 Khái niệm 13 1.3.2 Cấc cách gợi động c 14 1.3.3 Mối liên hệ gợi động hoạt động khác dạy học 18 1.3.4 Mối liên hệ gợi động tình gợi vẩn đề dạy học 19 1.3.5 Vai trò gợi động dạy học tin học 21 1.4 Cơ sở thực tiễn việc thực gọi động hoạt động dạy hoc Tin hoc hiên n a y .23 • • • •/ 1.4.1 Thực trạng việc triển khai lí thuyết hoạt động dạy học Tin học trường trung học phổ thông Đông A n h 23 1.4.2 Thực trạng việc thực gợi động hoạt động dạy học Tin ĩ I o I • ■ o ■ • • ■ o o m m/ m học trung học phổ thông Đông A nh 24 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GỘI ĐỘNG c HOẠT ĐỘNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÂU LỆNH LẶP 27 2.1 Các sở xây dựng nguyên tắc gợi động hoạt động việc giảng dạy câu lệnh lặp .27 2.1.1 Cơ sở đề nguyên tẳ c 27 2.1.2 Các nguyên tắc cần quán triệt gợi động cho hoạt động dạy học cẩu trúc lặp 30 2.2 Một số biện pháp gợi động hoạt động việc giảng dạy cấu trúc lặp .32 2.2.1 Thực tạo tình nhằm gợi động hoạt động dạy khái niệm, câu lệnh .32 2.2.2 Thực tạo tình nhằm gợi động hoạt động dạy học tập ví dụ 36 CHƯƠNG 3: THựC NGHIỆM s PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.2 Đối tượng thực nghiệm 40 3.3 Nội dung thực nghiệm .41 3.4 Kết thực nghiệm .56 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN 58 PHỤ LỤC 61 PHỤ LỤC .63 PHỤ LỤC .64 PHỤ LỤC .65 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại Công nghệ thông tin ngày phát triển, máy tính sử dụng phổ biến tất lĩnh vực đời sống Vì vậy, việc giảng dạy Tin học trường đại học, trung học phổ thông đẩy mạnh để phù hợp với nhu càu xã hội Đối với giáo viên giảng dạy môn Tin học trường phổ thông, việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề Tin học, với việc tìm biện pháp giảng dạy Tin học để học sinh hứng thú, chăm học tìm tòi theo công việc cần phải làm thường xuyên đòi hỏi nhiều tâm huyết “Dạy học dạng hoạt động đặc trưng loài ngưòi nhằm truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy được, biến chúng thành vốn liếng, kinh nghiệm phẩm chất lực cá nhân người học” [1] Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động mật thiết tác động qua lại lẫn nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động đến mục đích cuối làm cho học sinh lĩnh hội đày đủ nội dung học, đồng thời phát triển nhân cách lực học sinh Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập cố t lõi đổi giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Để đổi phương pháp dạy học càn trình lâu dài hai, yếu tố quan trọng để thành công giáo viên cần nỗ lực tìm tòi, sáng tạo công tác giảng dạy Là giáo viên giảng dạy môn Tin học, theo em tìm toán khó để giảng dạy cho học sinh mà phải đưa toán thu hút học sinh, kích thích tìm tòi, sáng tạo để giải nó, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể thực tế Việc học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực bên ừong thúc đẩy họ hoạt động để đạt mục tiêu Điều dạy học không đơn giản việc nêu rõ mục tiêu mà quan trọng gợi động Pascal ngôn ngữ lập trình có cấu trúc sử dụng phổ biến nước ta Thực tế, việc tiếp thu kiến thức học sinh phổ thông thụ động lý thuyết lẫn thực hành Vì vậy, gợi động để cải thiện tình trạnh vấn đề cấp thiết Trong vấn đề Tin học đưa vào giảng dạy bậc phổ thông nay, cấu trúc lặp phàn kiến thức chiếm vai trò quan trọng Khi sử dụng nó, tiết kiệm nhiều thời gian, công sức chương trình trở nên ngắn gọn, dễ hiểu Vấn đề đặt đây: Gợi động hoạt động cho học sinh giảng dạy cấu trúc lặp nào? Đó điều quan tâm Chính vậy, em mạnh dạn thực đề tài “Phương pháp gợi động hoạt động việc giảng dạy câu lệnh lặp Tin học lớp 11” hy vọng góp phàn nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học trường em thực tập Mục đích nghiên cứu - Đưa phương pháp gợi động hoạt động việc giảng dạy câu lệnh lặp - Nâng cao hiệu giảng dạy câu lệnh lặp nói riêng môn Tin học trường trung học phổ thông Đông Anh nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Thông qua YÍ dụ gợi hoạt động để học sinh giải toán - Thực nghiệm sư phạm để đúc rút kinh nghiệm giảng dạy câu lệnh lặp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: Trường trung học phổ thông Đông Anh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - v ề mặt lý luận: Áp dụng phương pháp gợi động hoạt động việc giảng dạy câu lệnh lặp tin học lớp 11 - v ề mặt thực tiễn: Góp phần cải thiện tình trạng học thụ động môn Tin học trường trung học phổ thông Đông Anh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Chính phủ, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học trường phổ thông - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà khoa học dạy học cấu trúc lặp - Phương pháp điều tra xã hội học: Điều tra thực trạng dạy học cấu trúc lặp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giải pháp đề xuất Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận hướng phát triển, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số biện pháp gợi động hoạt động dạy học câu lệnh lặp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: C SỞ LÝ LUẬN VÀ TH ựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hoạt động học sinh Công xây dựng xã hội đòi hỏi nhà trường phổ thông phải đào tạo người nắm kiến thức khoa học mà loài người tích lũy mà phải có lực sáng tạo, giải vấn đề mẻ đời sống thân mình, đất nước, xã hội Trong vài thập kỷ gần đây, dựa thành tựu tâm lý học, tâm lý học chứng tỏ đạt mục đích cách đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động ttong trình dạy học, thông qua hoạt động tự lực, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức đồng thời hình thành phát triển lực Hoạt động quy luật chung tâm lý học Nó phương thức tồn sống chủ thể Hoạt động sinh từ nhu cầu lại điều chỉnh bỏi mục tiêu mà chủ thể nhận thức Như vậy, hoạt động hệ toàn vẹn gồm hai thành tố bản: Chủ thể đối tượng; chúng có tác động lẫn nhau, sinh thành tạo phát triển hoạt động Hoạt động học yếu tố quan trọng có tính chất định, thông thường hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể (đối tượng hoạt động) hoạt động học lại làm cho chủ thể hoạt động thay đổi phát triển Dĩ nhiên có hoạt động học lại làm thay đổi khách thể phương tiện để đạt mục đích làm cho người học phát triển lực nhận thức (chẳng hạn thí nghiệm yật lí, hóa học) Hoạt động mắt xích hình thành nên mối liên hệ hữu mục đích, nội dung phương pháp dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung Cho nên, để đảm bảo nội dung dạy học, thu kết mong muốn cần tổ chức cho chủ thể học sinh tiến hành hoạt động cách tự giác hiệu Cụ thể là: Bắt đàu từ nội dung dạy học ta càn phát hoạt động liên hệ với vào mục đích dạy học mà lựa chọn để tập luyện cho học sinh số hoạt động phát Việc phân tích hoạt động thành hoạt động thành phàn giúp ta tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động với mức độ vừa sức với họ tư tưởng chủ đạo để đến xu hướng cho học sinh thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phàn tương thích với nội dung mục đích dạy học Hoạt động thúc đẩy phát triển hoạt động mà chủ thể thực cách tích cực tự giác Vì thế, càn gắn liền với gợi động để học sinh ý thức rõ ràng thực hoạt động hay hoạt động khác Chính vậy, xu hướng gợi động đưa vào quan điểm hoạt động phương pháp dạy học trở thành xu hướng hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc tiến hành hoạt động đòi hỏi tri thức định, đặc biệt tri thức phương pháp Những tri thức có lại kết trình hoạt động Thông qua hoạt động để truyền thụ tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp có ý nghĩa quan trọng dạy học Trong hoạt động, kết rèn luyện mức độ hoạt động tiền đề để tập luyện đạt kết cao hoạt động Cho nên, cần phân bậc hoạt động theo mức độ khác làm sở cho việc đạo, điểu khiển trình dạy học Nói tóm lại, để thực cách toàn diện mục đích dạy học phải tổ chức thực hoạt động theo xu hướng Những tư tưởng chủ đạo hướng vào việc tập luyện cho học sinh hoạt động hoạt động thành phần, gợi động hoạt động, xây dựng tri thức mà đặc biệt tri thức phương pháp, phân bậc hoạt động Nên chúng xem thành tố sở phương pháp dạy học tập - GV: Yêu càu - HS mang trưng bày nhóm sau hoàn sản phẩm nhóm thành phiếu học tập lên bảng sau số mang trưng hoàn thành bày sản phẩm nhóm lên bảng - Nhóm HS xong đầu - GV: Yêu càu nhóm tiên cử đại diện lên xong đàu tiên trình thuyết trình kết bày sản phẩm của nhỏm nhóm - Nhóm HS vừa trình - GV: Yêu cầu HS bày, trả lời câu hỏi nhóm khác nhận nhóm HS khác xét đưa câu hỏi cho nhóm vừa trình bày - HS lắng nghe, quan Câu lệnh While - dùng để - GV nhận xét sát kết lặp lặp lại công việc trình chiếu kết điều kiện cuối đứng, câu lệnh While - - GV hỏi: Trong lệnh - HS lắng nghe, trả lời Pascal có dạng: For - While ; do, có câu hỏi nhiều lệnh thực Trong đó: phải làm - Điều kiện biểu thức logic nào? - Câu lệnh câu lệnh - GV nhận xét câu trả đơn ghép lời, nêu lên điểm - Chủ ỷ câu lệnh While giống vòng -d o : lặp For - học, + Khác với vòng lặp For, 50 sau đưa vòng lặp While số lần điểm lưu ý vòng lặp không xác định lặp While + Khi dùng điều kiện vòng lặp While, chọn điều kiện vòng lặp thực vô hạn, không thoát Sơ đồ mô tả việc thực lệnh While - do: - Hoạt động câu ệnh While - do: Trước hết điều kiện xét sai vòng lặp While kết thúc Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện, sau thực xong lại quay lại kiểm tra điều kiện, câu lệnh tiếp tục thực điều kiện kiểm sai - HS lắng nghe quan sát kết - Ví dụ chương trình mô tả 51 hoạt động câu lệnh While -d o : - GV: Chạy ví dụ mô Uses crt; tả hoạt động câu Var x: integer; lệnh While - Begin Pascal, mô Clrscr; thủ công bảng x:=l; While (x Thay câu lệnh While thay câu lệnh: For lắng nghe - sau: n:=l to 100 S:=S+ n:=l; l/(a+n); while n N then M:= M-N elseN := N -M ; UCLN:= M; BCNN:= BCNN div UCLN; Writeln(‘BCNN= ‘,BCNN); Readln End 55 - Hoạt động 3: Củng cố học dặn dò (2)’ * Củng cố GV áp dụng gợi động kết thúc củng cố kiến thức cho HS: + Cấu trúc câu lệnh While - + Sơ đồ cấu trúc thực lệnh While * Dặn dò + Vẽ sơ đồ tư tổng kết kiến thức phàn cấu trúc lặp + Thực hành tập ví dụ học Pascal Tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh: Bài kiểm tra 45’ (phụ lục 5) 3.4 Kết thực nghiệm Qua dạy học thực nghiệm, đồng thời tham khảo ý kiến giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm thông qua kiểm tra 45’ (phụ lục 5), em rút kết luận sau: Đối với giáo viên: Khi đánh giá nội dung, giáo viên nhận xét đầy đủ nội dung kiến thức cần truyền đạt, kiến thức có tính xác, khoa học phù hợp với sách giáo khoa, nhờ gợi động cho hoạt động học tập học sinh cách nêu hệ thống câu hỏi định hướng sư phạm làm cho học sôi động hơn, học sinh tiếp thu nhanh hứng thú với môn Tin ngày tăng lên Học sinh cảm thấy “tự mình” chiếm lĩnh, khám phá tri thức mới, lĩnh hội khái niệm cách sâu sắc hệ thống Từ đó, học sinh giải số lượng lớn tập có nội dung đa dạng có liên quan đến phần kiến thức cấu trúc lặp Qua rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá kiến thức phạm vi sách giáo khoa 56 Đối với học sinh, em tiến hành làm kiểm tra có kết sau: Bảng 3.2 Kết kiểm tra Điểm 10 Lớp Sĩ số Thực nghiệm 1 10 41 Đôi chứng 3 11 45 Nhìn chung, lớp thực nghiệm học sinh nắm vững kiến thức bản, biết tư duy, lựa chọn kiến thức phù hợp áp dụng vào tập Cách lập trình khoa học đặc biệt câu Còn lớp đối chứng, em làm câu 2, tỏ lúng túng vói * Tỷ lệ: Lớp thực nghiệm: Đạt trang bình trở lên: 90,2%, ừong khá, giỏi 60,98% Lớp đối chứng: Đạt trung bình trở lên: 68,89%, khá, giỏi 24,44% Kết kiểm tra ừên bước đàu chứng tỏ tính hiệu biện pháp dạy học theo hướng gợi động * Từ kết bước đầu cho phép kết luận: + Các biện pháp nêu nhằm gợi động cho hoạt động học tập học sinh khả thi + Mục đích thực nghiệm đạt giả thuyết khoa học nêu kiểm chứng 57 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Qua trình làm khóa luận đạt kết sau: - Tìm hiểu thành tố sở phương pháp dạy học bao gồm: Hoạt động hoạt động thành phàn, động hoạt động, tri thức hoạt động phân bậc hoạt động - Đưa cách thường dùng để gợi động cho hoạt động dạy học Tin, mối liên hệ gợi động với hoạt động khác dạy học - Điều tra thực trạng việc gợi động hoạt động Tin học trường trung học phổ thông - Dựa sở xây dựng nguyên tắc gợi động hoạt động việc giảng dạy, em đề xuất số biện pháp để dạy học khái niệm, cú pháp, tập cấu trúc lặp theo hướng gợi động - Tiến hành tổ chức thực nghiệm lớp 11A2 11A3 trường trung học phổ thông Đông Anh dựa kiểm tra thực nghiệm, v ề phía giáo viên, thầy cô nhận xét đầy đủ nội dung kiến thức cần truyền đạt, kiến thức có tính xác, khoa học phù hợp với sách giáo khoa, nhờ gợi động cho hoạt động học tập học sinh cách nêu hệ thống câu hỏi định hướng sư phạm làm cho học sôi động hơn, học sinh tiếp thu nhanh hứng thú với môn Tin ngày tăng lên v ề phía học sinh, thông qua kiểm tra thực nghiệm thấy ưu điểm việc sử dụng phương pháp gợi động Từ kết nghiên cứu kinh nghiệm thực tập giảng dạy thân bước đầu cho phép khẳng định: Giả thiết khoa học khóa luận chấp nhận được, mục đích nhiệm yụ nghiên cứu khóa luận hoàn thành Tuy nhiên, hạn chế thời gian điều kiện giảng dạy nên khóa luận chưa triển khai diện rộng, vói nhiều lớp đối tượng Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc nhiều vào lực sư phạm, lực quản lý học sinh phương thức tổ chức giáo viên 58 Để đem lại hiệu cao hơn, thời gian tới em tiếp tục nghiên cứu áp dụng phương pháp gợi động vào tất chương trình lớp 11 làm cho học sinh ngày hứng thú với môn học Trong tương lai xa hơn, em hướng tới sử dụng phương pháp gợi động cho toàn chương trình Tin học bậc trung học phổ thông Em mong khóa luận làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trung học phổ thông việc dạy học Tin học Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để khóa luận em hoàn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạ Thị Thanh Bình, (2010), Phương pháp giảng dạy tin học, Giáo trình Học viện quản lý giáo dục [2] Vũ Đình Chuẩn, (2014),Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên dạy học kiển tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực môn Tin học cấp trung học sở [3] Hồ Sĩ Đàm, (2001),Sách giáo khoa Tin học lớp 11, NXB Giáo dục [4] Tràn Thị Tuyết Oanh, (2013), Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm [5] Phạm Văn Sinh, (2015), Giáo trình triết học Mác - LêNin, NXB tri quốc gia - thật [6] Nguyễn Quang uẩn, (2008),Tám lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm 60 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Kính gửi: Các thầy cô giáo trường THPT Đông Anh Em tên là: Tạ Thị Hương Sinh viên lớp K38 Sư phạm Tin học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Để tìm hiểu sở thực tiễn cho đề tài luận văn tốt nghiệp, em xin kính mong nghe ý kiến đóng góp thày cô giáo việc vận dụng lý thuyết hoạt động vào việc dạy học Tin học trường phổ thông Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo giúp em hoàn thành luận văn 1.Trong việc triển khai lý thuyết hoạt động dạy học Tin học trường phổ thông, thày (cô) gặp khó khăn nào? Sử dụng lý thuyết hoạt động vào việc hình thành khái niệm, câu lệnh, thầy (cô) gặp khó khăn nào? Trong việc gợi động giúp học sinh tìm tòi, xây dựng (hình thành) khái niệm, thường thầy (cô) gặp khó khăn nào? Việc lợi dụng tình thực tiễn để gợi động nhằm hình thành khái niệm, câu lệnh triển khai tổ Tin trường ta nào? Khi phát vấn đề cần giải việc gợi động để giải quan tâm nào? Trong việc gợi động cách gợi động quan tâm hơn: lìn h thực tiễn hay kiến thức nội Tin học? Theo thầy cô việc gợi động để hình thành khái niệm, giới thiệu câu lệnh dạy cấu trúc lặp dễ hay khó? Cách gợi động mà thầy (cô) áp dụng thành công? Giáo viên kí tên 61 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Câu 1: Em có cảm thấy sợ đến tiết Tin không? A Có B Thỉnh thoảng c Không Câu 2: Em có cảm giác chán nản học môn Tin không? A Có B Không Câu 3: Khi tập có tính tương tự nhau, em có phát điểm tương đồng giải không? A Có B Thỉnh thoảng c Không Câu 4: Các em có nắm vững kiến thức môn Tin từ trước đến không? A Có B Không Câu 5: Trong học, giáo viên có nên đưa vào vài tình gần vói nội dung học không? A Nên B Không nên c Tuyệt đối không 62 PHỤ LỤC Phiếu hoc tâp số 1: Hoạt động cá nhân: (3’) - Em nghiên cứu sách giáo khoa mục - 10 (trang 45, 46) sau trình bày cấu trúc lệnh While - sơ đồ biểu diễn việc thực câu lệnh While - Hoạt động nhóm: (4’) - Cả nhóm thảo luận thống ý kiến viết kết vào bảng AI theo mẫu sau: Câu lệnh While - Pascal có dạng: Sơ đồ mô tả việc thực lệnh While - do: - Nhóm hoàn thảnh trước trình bày sản phâm trước 63 PHỤ LỤC Phiếu hoc tâp số 2: Hoạt động nhóm: (10’) - Cả nhóm thảo luận thống ý kiến sau nhóm trưởng phân công nhiệm yụ: Trình bày input, output, chương trình - Nhóm hoàn thành trước trình bày sản phẩm trước 64 [...]... tố cơ sở của phương pháp dạy học Điều căn bản của phương pháp dạy học là khai thác những hoạt động tiềm tàng trong mỗi nội dung làm cơ sở cho việc tổ chức quá trình dạy học đạt được mục tiêu đặt ra Từ định hướng học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, phân tích các thành phần của hoạt động về mặt lí luận và thực tiễn, ta rút ra được những thành tố cơ sở của phương pháp dạy học 1.2.1 Hoạt động và hoạt. .. những cơ hội có thể thực hiện được hoạt động gợi động cơ và khai thác những tình huống còn tiềm ẩn trong sách giáo khoa thực hiện gợi động cơ nhằm phát triển năng lực tư duy Tin học cho học sinh 2.2 Một sổ biện pháp gọi động cơ hoạt động trong việc giảng dạy cấu trúc lặp 2.2.1 Thực hiện tạo tình huống nhằm gợi động cơ hoạt động trong dạy khái niêm, câu lênh • / • a, Mục đích 32 càn gợi động cơ để học. .. CHƯƠNG 2: MỘT GỢI ĐỘNG c•ơ HOẠT ĐỘNG • SỐ BIỆN PHÁP • • • • TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CÂU LỆNH LẶP 2.1 Các cơ sở xây dựng nguyên tắc gọi động cơ hoạt động trong việc giảng dạy câu lệnh lặp 2.1.1 Cơ sở đề ra nguyên tắc a, Cơ sở triết học [4] Theo triết học duy vật biện chứng, mâu thuẫn là động lực thúc đẩy quá trình phát triển của mọi sự vật và hiện tượng Quá trình nhận thức cũng tuân theo quy luật đó Trong quá... nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc, nhớ lâu kiến thức đã học Với hoạt động gợi động cơ, học sinh sẽ biết rằng mình phải tiến hành những hoạt động gì và tiến hành ra sao để mang lại kết quả mong muốn 22 Trong dạy học Tin học hay dạy học nói chung gợi động cơ phải hiểu ở cả tầm vĩ mô (truyền thụ kiến thức dạy học trong mỗi môn học) lẫn vĩ mô (gợi động cơ học tập nói chung tại sao lại phải học, học để làm... sáng tạo ttong học tập đồng thời còn là biện pháp giáo dục cho học sinh Giải quyết tốt gợi động cơ ở tàm vĩ mô tức là giúp học sinh ý thức sâu sắc việc học tập của bản thân, ttách nhiệm của mình đối với gia đình, xã hội là sơ sở cho việc thực hiện hoạt động gợi động cơ ở nội dung cụ thể 1.4 Cơ sở thực tiễn của việc thực hiện động động ■ « • « ogọi • • o cơ hoạt • ■ o trong o dạy •ư học Tin học hiện nay... em học sinh lớp 11 (phụ lục 2) trường trung học phổ thông Đông Anh, em rút ra một số kết luận như sau: 1.4.1 Thực trạng việc triển khai lí thuyầ hoạt động trong dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông Đông Anh Việc triển khai lí thuyết hoạt động vào việc dạy học Tin học ở trường trung học phổ thông còn chưa được thực sự quan tâm và triển khai tốt Rõ ràng việc vận dụng lí thuyết hoạt động vào giảng. .. sống, trách nhiệm đối với xã hội ngày càng trở nên quan trọng Gợi động cơ không phải là việc làm ngắn ngủi lúc bắt đầu dạy một tri thức (một bài học) nào đó mà phải xuyên suốt quá trình dạy học Vì vậy có thể phân biệt gợi động cơ mở đầu, gợi động cơ trung gian và gợi động cơ kết thúc 1.3.2 Các cách gợi động cơ a, Gợi động cơ mở đầu Ta thường vận dụng gợi động cơ mở đầu khi bắt đầu một nội dung của một chương,... hoặc hoạt động đó với việc giải quyết vấn đề đặt ra Gợi động cơ kết thúc cũng có tác dụng nâng cao tính tự giác trong hoạt động học tập như các cách gợi động cơ khác Mặc dù nó không có tác dụng kích thích đối với nội dung đã học qua hoặc hoạt động đã thực hiện, nhưng nó góp phần gợi động cơ thúc đẩy hoạt động học tập nói chung 1.3.3 Mối liên hệ giữa gợi động cơ và các hoạt động khác trong dạy học Như... biết gợi động cơ để phát hiện 18 Riêng vói hoạt động gợi động cơ, nó là hoạt động thúc đẩy các hoạt động khác phát triển, kích thích và góp phàn thực hiện các hoạt động còn lại Nhờ gợi động cơ học sinh có ý thức rõ vì sao phải thực hiện hoạt động này hay hoạt động khác 1.3.4 Mối liên hệ giữa gợi động cơ và tình huống gợi vẩn đề trong dạy học Tình huống có vấn đề là một tình huống gọi cho học sinh những... Tin học là nêu một vấn đề Tin học xuất phát từ nhu cầu Tin học, từ việc xây dựng khoa học Tin học, từ những phương thức tư duy và hoạt động Tin học Nhờ gợi động cơ tò nội bộ Tin học mà học sinh hình dung được đúng sự hình thành và phát triển của Tin học cùng với đặc điểm của nó và có thể dần tiến tới hoạt động tín học một cách độc lập Những cách gợi động cơ từ nội bộ tin học thông thường: Đáp ứng nhu