skkn giải pháp dạy bài “thực hành quan sát hình thái nhiễm sắc thể” trong sinh học 9 nhằm nâng cao hiệu quả tiết học

PHẦN MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Giải pháp dạy bài: “Thực hành: quan sát hình thái nhiễm sắc thể” sinh học nhằm nâng cao hiệu tiết học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Sinh học Tác giả: Họ tên: NGUYỄN XUÂN CHÍNH Nam (nữ) : Nam Ngày tháng/năm sinh: 20 - 11 - 1981 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên - Trường THCS Hưng Thái - Ninh Giang - Hải Dương Điện thoại: 0968495807 Đồng tác giả: Không có Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Xuân Chính Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường THCS Hưng Thái - Ninh Giang - Hải Dương Điện thoại : 03203.769.23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Trường phải có kính hiển vi quang học tối thiểu chiếc, hộp lam kính + lamen, với số hóa chất: Cồn 90 0, 700; dung dịch HCl 1N; dd axit axetic; thuốc nhuộm axeto Cacmin - Hệ thống máy tính, máy chiếu đa hỗ trợ cho học tập - Giáo viên phụ trách đồ dùng thiết bị chuyên - Thành lập nhóm học sinh yêu thích môn sinh học hỗ trợ công việc chuẩn bị Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ năm học 2013 - 2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN Nguyễn Xuân Chính TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Trong nhiều năm dạy sinh học 9, dạy đến thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể lại thấy thật lúng túng, dạy cho học sinh hiểu bài, tổ chức cho học sinh hứng thú Trước tình tiêu quan sát, thường thay hình sưu tầm NST để em quan sát xác định, mô tả, thấy không khả thi cho Cùng kiến thức học, kĩ làm tiêu rèn, nghĩ đến giải pháp chuẩn bị tiết học tiêu tạm thời, quan sát tạo tiết học hứng thú hơn, nghĩa với tiết thực hành sinh học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Để áp dụng giải pháp, trường cần phải có đầy đủ số hóa chất cho làm tiêu như: Cồn, Axit axetic, Cacmin, HCl, nước cất, ; dụng cụ cần thiết: dao lam, đĩa đồng hồ, đèn cồn, bình đựng hóa chất, lam kính, lamen, kính hiển vi quang học, Ngoài cần có giáo viên thiết bị chuẩn bị hỗ trợ nhóm học sinh Giải pháp áp dụng chuẩn bị thời gian ngoại khóa, giảng dạy thời gian khóa Giảng dạy phần thực hành nhiễm sắc thể Áp dụng giải pháp với chương trình sinh học áp dụng dạy thực hành: Quan sát nhiễm sắc thể, áp dụng với thực hành: Nhận biết vài dạng đột biến áp dụng cho chương trình sinh học 12 thực hành Nhiễm sắc thể Nội dung sáng kiến: Với thực trạng cũ số trường nay, thực hành thực theo nội dung yêu cầu thiếu tiêu quan sát Giải pháp đưa hướng chuẩn bị tiêu tạm thời phục vụ cho dạy thực hành hiệu quả, rèn kĩ thực hành, kĩ sử dụng kính hiển vi cho học sinh Giải pháp rõ cách tiến hành tiết có sử dụng tiêu để quan sát, củng cố kiến thức nhiễm sắc thể từ tạo hứng thú học tập môn củng cố kiến thức chương Giải pháp dễ dàng áp dụng với tất giáo viên từ tiểu học dạy chương trình lớp đến dạy chương trình sinh học hay 12 Khi giảng dạy thực hành cần chuẩn bị trước khoảng mười ngày tiêu tạm thời không để lâu, Giáo viên áp dụng với thực hành có sử dụng tiêu để quan sát Với việc áp dụng giải pháp giải vấn đề mà lâu nhiều giáo viên sinh học e ngại dạy cho học sinh hứng thú, hiểu Với số nơi có điều kiện mua trực tiếp tiêu cố định từ công ty thiết bị giáo dục bỏ giải pháp chuẩn bị tiêu Một tiêu thị trường có giá khoảng triệu đồng Nếu áp dụng giải pháp tự chuẩn bị tiêu ta tiết kiệm nhiều kinh phí cho mua sắm thiết bị Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Giải pháp đưa đem lại hiệu cao cho kinh tế, cho hiệu tiết thực hành nói riêng môn sinh học nói chung Không thu hút học sinh yêu thích môn học, hứng thu học tập môn mà rèn cho em lòng say mê khoa học, kĩ sinh học cần thiết, củng cố cho em kiến thức nhiễm sắc thể Từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Khi áp dụng giải pháp cần có kết hợp chặt chẽ giáo viên sinh học với giáo viên thiết bị Nhà trường cần có thiết bị dạy học thiết yếu Giải pháp áp dụng với quan sát số dạng đột biến, giáo viên dạy THPT chương trình sinh học 12, áp dụng với trường hợp có tiêu cố định Giải pháp mở rộng việc chuẩn bị tiêu tạm thời thành tiêu cố định để dùng thời gian dài Trong thời gian tới phát triển chuẩn bị tiêu tạm thời thành tiêu cố định Mong nhận góp ý đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện hơn! PHẦN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Yếu tố chủ quan Là giáo viên trực tiếp phân công giảng dạy môn Sinh học nhiều năm, nhận thấy việc vận dụng lí thuyết học tập học sinh vào thực hành thực tiễn sống gặp nhiều khó khăn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, môn khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả, tìm tòi thực nghiệm Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn vấn đề điều đáng quan tâm Chính điều thúc quan tâm mạnh dạn nêu số kinh nghiệm việc giảng dạy thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể - Sinh học 1.2 Yếu tố khách quan Trong thực tế dạy học Sinh học nói chung dạy học thực hành Sinh học nói riêng Đối với trường sở vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn phức tạp vì: + Đa số trường chưa có phòng học môn nên việc tiến hành thí nghiệm, thực hành gặp nhiều khó khăn + Các thiết bị dạy học thiếu nhiều, chất lượng thiết bị có chưa cao, chí chưa đạt yêu cầu…, ảnh hưởng đến việc tổ chức tiết thực hành thí nghiệm + Đối với thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể gần trường THCS huyện tiêu cố định để thực hành + Mỗi giáo viên phải dạy nhiều giờ, nhiều khối lớp, chí phải dạy nhiều môn, dạy học môn Sinh học phải lồng ghép nhiều nội dung như: “Lồng ghép bảo vệ môi trường vào dạy học môn Sinh học”, “Giáo dục kĩ sống môn Sinh học”…, nên giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc soạn giáo án Vì vậy, việc chuẩn bị cho tiết thực hành thí nghiệm gặp nhiều khó khăn - Để thực quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24 tháng 03 năm 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo giáo viên cần: + Thực đầy đủ thực hành thí nghiệm chương trình SGK + Làm thử thục thí nghiệm, thực hành trước lên lớp + Đáp ứng yêu cầu đổi nội dung SGK phương pháp dạy học mới, giúp học sinh tiếp thu kiến thức sâu sắc xác Kích thích hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu tư độc lập, sáng tạo học sinh Mỗi người giáo viên cần phải có lòng đam mê, yêu nghề phải có kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học kĩ thực hành thí nghiệm định Đồng thời cần có sáng tạo việc tự làm đồ dùng dạy học thực hành thí nghiệm Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Vai trò thực hành thí nghiệm dạy học Sinh học - Biểu diễn thí nghiệm phương pháp quan trọng để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, giải thích tượng sinh học - Thực hành thí nghiệm mô hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh - Thực hành thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực hành để đến thực tiễn - Thực hành thí nghiệm giúp học sinh sâu tìm hiểu chất tượng, trình Sinh học - Thí nghiệm giáo viên biểu diễn mẫu mực thao tác, sở chuẩn kiến thức để học sinh quan sát, nhận xét bắt chước Dần dần, học sinh biết cách tự tiến hành thí nghiệm, sở đối chứng giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành thí nghiệm, phát kiến thức - Thí nghiệm sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với mức độ khác nhau: Thông báo, tái (bắt chước) tìm tòi phận, giải thích, chứng minh, nghiên cứu tìm kiến thức mới… * Tóm lại: Thực hành thí nghiệm sử dụng để nghiên cứu mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đánh giá kiến thức Đặc biệt thí nghiệm có vai trò quan trọng việc dạy học thực hành Thí nghiệm giáo viên biểu diễn học sinh tiến hành Thí nghiệm tiến hành lớp, phòng thí nghiệm, vườn, đồng ruộng nhà… 2.2 Bản chất phương pháp thực hành thí nghiệm - Thực hành thí nghiệm nguồn tri thức cho học sinh, điểm xuất phát cho trình tìm tòi học sinh để đến việc hình thành kiến thức - Trong thực hành thí nghiệm lại nguồn kiến thức vừa có vai trò xây dựng mới, vừa có vai trò củng cố, hoàn thiện kiểm chứng, chứng minh vấn đề nhắc tới - Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng, giáo viên kích thích hứng thú học tập, tìm tòi độc lập, sáng tạo học sinh - Bằng tài liệu quan sát từ thí nghiệm giáo viên biểu diễn thân học sinh tự tiến hành, giúp học sinh phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trả lời câu hỏi để tới kết luận khái quát, phản ánh chất vấn đề hay tượng sinh học - Như vậy, phương pháp thực hành thí nghiệm, học sinh vị trí người nghiên cứu, chủ động giành tri thức nên lĩnh hội tri thức sâu sắc hơn, đầy đủ * Thực hành thí nghiệm nghiên cứu gồm bước sau: + Giới thiệu mục đích, yêu cầu thực hành thí nghiệm + Tổ chức phân tích điều kiện thí nghiệm + Giới thiệu bước, thao tác tiến hành thí nghiệm + Giới thiệu kiện, tượng xảy trình thí nghiệm + Thiết lập mối quan hệ nhân từ kết thí nghiệm - Để học sinh nắm mục đích, điều kiện thực hành thí nghiệm, giáo viên nên giới thiệu trước cho học sinh, giúp học sinh thuận lợi việc xác định mục tiêu tiết thực hành Trong tiết thực hành, quan sát thí nghiệm hoạt động nhận thức tự lực học sinh Ở đây, thầy có vai trò người cố vấn, theo dõi, giám sát trọng tài ghi nhận thành tích phát tri thức học sinh - Việc rút kết luận, báo cáo thu hoạch giai đoạn cuối cùng, quan trọng trình thực hành thí nghiệm, tức sau học sinh thực hành thí nghiệm giải thích tượng, trình Sinh học xảy cách phù hợp, lôgíc, đáp ứng mục đích, yêu cầu đề ban đầu vấn đề giải 2.3 Cách làm tiêu NST Bước 1: Chuẩn bị mẫu: * Thực vật : Mô phân sinh đầu rễ non ( chóp rễ) Các rễ hạt nảy mầm Đỉnh sinh trưởng Các non Các bao phấn non * Động vật: Tế bào bạch cầu Tế bào tuỷ xương  Tiêu chuẩn: tế bào dễ vỡ, NST có kích thước lớn dễ phân biệt với Bước 2: Cố định mẫu ( Gồm nội dung sau ) - Đổ dung dịch cố định vào lọ thả mẫu ngập dung dịch cố định ngâm vài - Chọn thuốc cố định phù hợp với mục tiêu nghiên cứu - Lượng dung dịch cố định nhiều gấp 50 -100 lượng mẫu - Mẫu cố định phải tơi (Cắt bỏ phần không cần thiết mẫu có kích thước lớn) - Rửa mẫu cồn 70% - 80% hết mùi axit axetic (Có thể giữ mẫu cồn 70% ) - Rửa mẫu nước Bước 3: Thủy phân mẫu: - Đun mẫu nhiệt độ 600C HCl 1N, thời gian phút Rửa mẫu lại nước để loại trừ HCl Bước 4: Nhuộm tiêu bản: - Nhuộn thuốc nhuộm với thời gian – phút tuỳ loại mẫu (nhuộm cách nhỏ thuốc nhuộm lên tiêu nhúng lam kính có tiêu vào thuốc nhuộm) - Có thể rửa tiêu nước để loại bỏ thuốc nhuộm thừa Bước 5: Hoàn thiện tiêu bản: Cho mẫu nhuộm lên lam kính, nhỏ vài giọt axit axetic 45% cloranhiđrat, gạt bỏ mô thừa, đạy lamen ấn nhẹ lamen dàn từ ngoài, tiêu dàn mỏng 2.4 Sơ lược kính hiển vi Kính hiển vi dụng cụ quang học hỗ trợ cho mắt gồm có nhiều lăng kính với độ phóng đại khác nhau, có tác dụng làm tăng góc trông ảnh vật nhỏ mà ta nhìn thấy mắt thường 2.4.1 Cấu tạo Kính hiển vi gồm có hệ thống: Hệ thống giá đỡ Hệ thống phóng đại Hệ thống chiếu sáng Hệ thống điều chỉnh Hình Kính hiển vi quang học * Hệ thống giá đỡ gồm: Bệ, thân, Revonve mang vật kính, bàn để tiêu bản, kẹp tiêu * Hệ thống phóng đại gồm: - Thị kính: phận kính hiển vi mà người ta để mắt để soi kính, có loại ống đôi ống đơn (Bản chất thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, dùng để tạo ảnh thật vật cần quan sát) - Vật kính: phận kính hiển vi quay phía có vật mà người ta muốn quan sát, có độ phóng đại vật kính: x10, x40, x100 (Bản chất thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, đóng vai trò kính lúp để quan sát ảnh thật) * Hệ thống chiếu sáng gồm: - Nguồn sáng (gương đèn) - Màn chắn, đặt vào tụ quang dùng để điều chỉnh lượng ánh sáng qua tụ quang - Tụ quang, dùng để tập trung tia ánh sáng hướng luồng ánh sáng vào tiêu cần quan sát Vị trí tụ quang nằm gương bàn để tiêu Di chuyển tụ quang lên xuống để điều chỉnh độ chiếu sáng * Hệ thống điều chỉnh: - Ốc vĩ cấp, - Ốc vi cấp, - Ốc điều chỉnh tụ quang lên xuống, - Ốc điều chỉnh độ tập trung ánh sáng tụ quang, - Núm điều chỉnh chắn, - Ốc di chuyển phiến kính mang tiêu (trước, sau, trái, phải) 2.4.2 Cách sử dụng kính hiển vi - Đặt tiêu lên bàn để tiêu bản, dùng kẹp để giữ tiêu bản, nhỏ giọt dầu soi (để soi chìm phiến kính soi vật kính x100) - Chọn vật kính: tùy theo mẫu tiêu mục đích quan sát để chọn vật kính thích hợp - Điều chỉnh ánh sáng - Điều chỉnh tụ quang: vật kính x10 hạ tụ quang đến tận cùng, vật kính x40 để tụ quang đoạn giữa, vật kính x100 hạ tụ quang đến sát tiêu ngập dầu - Điều chỉnh cỡ chắn tương ứng với vật kính - Hạ vật kính sát vào tiêu (mắt nhìn tiêu bản) - Mắt nhìn thị kính, tay vặn ốc vĩ cấp để đưa vật kính lên nhìn thấy hình ảnh mờ vi trường - Điều chỉnh ốc vi cấp để hình ảnh rõ nét 2.4.3 Bảo quản kính hiển vi - Sử dụng bảo quản kính hiển vi cách thận trọng - Đặt kính nơi khô thoáng, vào cuối ngày làm việc đặt kính hiển vi vào hộp có gói hút ẩm silicagel để trách bị mốc - Lau hệ thống giá đỡ hàng ngày khăn lau sạch, lau vật kính dầu giấy mềm chuyên dụng có tẩm xylen cồn - Bảo dưỡng, mở kính lau hệ thống chiếu sáng phía định kỳ Thực trạng vấn đề Khi dạy thực hành: Quan sát hình thái Nhiễm sắc thể 3.1 Dụng cụ thí nghiệm: Các dụng cụ cần thiết chuẩn bị cho thực hành cần đảm bảo bộ: Kính hiển vi; tiêu nhiễm sắc thể tạm thời (hoặc cố định) cho nhóm để quan sát Về kính hiển vi, trường gần đảm bảo giáo dục trang bị khoảng từ năm 2000 đến sử dụng, trường bảo quản khắc phục vật kính, thị kính cồn xylen lau mốc, không phải thay chúng Với trường công tác vật kính có mốc dùng để quan sát Với tiêu NST, qua trình công tác chín năm trường đợt sinh hoạt chuyên môn huyện, tỉnh thi thấy gần trường có tiêu NST cố định Trong trình tìm hiểu thị trường có tiêu NST nguyên phân; giảm phân NST người với giá thị trường công ty thiết bị giáo dục khoảng triệu đồng 3.2 Giáo viên thiết bị: Theo quy định tiêu chuẩn biên chế trường, trường THCS có 10 giáo viên thiết bị phụ trách đồ dùng thiết bị dạy học nhà trường, thực trạng nhiều trường chưa có nhiều lí khác Với trường có giáo viên phụ trách chuyên đồ dùng thiết bị Tuy nhiên trước tình hình thực tế, tiêu cố định học cần thực hành để chuẩn bị Giáo viên thiết bị chuẩn bị tiêu tạm thời để thay lại khó khăn vì: Khả làm tiêu NST cùa giáo viên thiết bị yếu, có làm chuẩn bị nhiều tiêu trước để thực hành Do vậy, tiết thực hành tiêu để quan sát 3.3 Quá trình dạy thực hành: Quan sát hình thái NST Qua nhiều năm giảng dạy tìm hiểu nhận thấy, dạy thực hành: Quan sát hình thái NST chương trình sinh học gặp nhiều khó khăn: tiêu quan sát, không chuẩn bị tiêu tạm thời, dạy thầy cô Sinh học dùng phương pháp chung củng cổ kiến thức NST thông qua hệ thống tranh ảnh, yêu cầu HS ghi chép lại hình vẽ Như vậy, làm cho hiệu tiết học giảm nhiều, hứng thú học tập giảm đi, kỹ sinh học không rèn luyện, củng cố Với thân, thường dùng đoạn video mô tả trình nguyên phân, giảm phân học sinh xem yêu cầu em mô lại diễn biến NST kỳ, giai đoạn trình 3.4 Kết khảo sát chưa áp dụng sáng kiến (Năm học 2012-2013) Kiểm tra 15 phút nội dung chương II Nhiễm sắc thể Đề bài: Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì trình phân chia tế bào? Mô tả cấu trúc (5đ) Nêu điểm khác NST giới tính NST thường (5đ) Hướng dẫn: Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V 11 + Dài: 0,5 - 50 micromet, đường kính 0,2 - micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn Một số NST có eo thứ eo thứ hai Sự khác NST thường NST giới tính NST giới tính Tồn cặp tế bào sinh dưỡng NST thường Tồn thành cặp tế bào sinh dưỡng Khi tồn thành cặp tương Luôn tồn thành cặp tương đồng giới (hoặc giới đực), đồng lại không tương đồng đực (hoặc giới cái) Mang gen quy định giới tính Mang gen quy định tính trạng gen quy định tính trạng thường thể thường liên quan đến giới tính Kết chung Số HS Khối 53 Giỏi SL TL 7,6 Xếp loại kiểm tra Khá Tb SL TL SL TL 15 28,3 32 60,3 Yếu SL TL 3,8 Ghi Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Thành lập nhóm yêu thích sinh học Ngay từ đầu cấp học em bước vào trường THCS tiếp xúc với môn Sinh học, cho em đăng ký lập danh sách học sinh yêu thích môn sinh học Điều kiện tham gia thành viên nhóm: Cùng khối; có lòng yêu thích sinh học; có lực học môn sinh từ trở lên Nhiệm vụ nhóm: Có trách nhiệm giúp đỡ lớp tiến môn sinh học; Hỗ trợ giáo viên thu thập mẫu vật cải tiến, khắc phục đồ dùng cần thiết phục vụ học 4.2 Chuẩn bị tiêu bản: (NST nguyên phân tế bào rễ hành) 12 4.2.1 Hoá chất: Nước cất, cồn 100%, HCl 1N, dung dịch (3 cồn 100% : axit axetic), thuốc nhuộm Carmin 4.2.2 Dụng cụ: Kính hiển vi quang học có độ phóng đại từ 100 đến 400 lần Cốc thuỷ tinh, lọ thuỷ tinh nhỏ, đĩa đồng hồ, giấy thấm, ống nghiệm, đèn cồn, kéo nhỏ, dao lam, lam kính, lamen, bể đun ổn nhiệt, nhiệt kế * Giáo viên thiết bị chuẩn bị hóa chất dụng cụ cần thiết Hóa chất pha tỉ lệ yêu cầu, lưu ý hóa chất sử dụng được, đảm bảo chất lượng; dụng cụ đầy đủ đảm bảo chất lượng Chuẩn bị dụng cụ cho nhóm tiến hành 4.2.3 Chuẩn bị mẫu: + Chọn đối tượng: hành ta, hành tây + Trồng hành khay cát ẩm (khoảng 10 ngày trước làm tiêu bản) 4.2.4 Cố định mẫu: Củ hành tây, hành ta, ngâm cát ẩm cho hành rễ Khi rễ dài 0,5-1,5cm cắt rễ đem cố định (trong – h) Cắt rễ rửa nước Củ hành với rễ dài khoảng 0,5-1,0cm Rửa cồn 800 Ngâm rễ Carnoy (khoảng - 4h) Giữ rễ cồn 700 trữ 40C Hình Phương pháp cố định mẫu rễ hành 4.2.5 Thủy phân mẫu: Gắp mẫu vật để lên mặt kính đồng hồ, rửa mẫu vật nước, sau cho vào bình đun rễ nhiệt độ 60 0C HCl 1N, thời gian phút 4.2.6 Làm tiêu ép quan sát NST - Rửa nươc kỹ, chuyển sang bình đựng Cacmin 2% nhuộm 30 phút - Gắp mẫu lên lam kính, rửa nước cắt lấy đầu rễ 1-2mm - Nhỏ giọt axit Axetic 45%, đậy lamen (chú ý đặt nghiêng góc khoảng 450 hạ từ từ để tránh bọt khí) - Dùng đuôi que diêm gõ nhẹ lên mẫu để tán mỏng mẫu 13 - Dùng giấy thấm lau khô dán mép paraphin Rễ hành Thuỷ phân HCl cồn 700 1N 600 10-30 phút Đậy lamen Rửa mẫu nước cất Nhỏ giọt Axetic 45% Nhuộm Carmin 2% 30 phút 10 phút Cắt đầu rễ (1-2mm) Hình Quy trình làm tiêu tạm thời rễ hành * Từ bước chuẩn bị mẫu đến làm tiêu ép: Giáo viên thiết bị nhóm học sinh yêu thích sinh học chuẩn bị hỗ trợ, hướng dẫn của giáo viên sinh học Sau chọn tiêu đạt tiêu chuẩn để dùng cho tiết thực hành Quá trình chuẩn bị bố trí vào thời gian ngoại khóa Sau cố định xong mẫu vật, bố trí buổi trước dạy tiết thực hành, tiến hành làm tiêu ép tạm thời quan sát NST 4.3 Tiến hành quan sát: Sau chuẩn bị xong tiêu tạm thời quan sát NST trình nguyên phân, sử dụng lớp vào thực hành: Quan sát hình thái NST Cách tiến hành: * Giáo viên nêu mục tiêu, yêu cầu tiết thực hành: + Nhận dạng NST kì nguyên phân + Rèn kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi -> Yêu cầu HS quan sát vẽ lại NST kì nguyên phân theo mẫu tiêu * Lớp phân thành nhóm: nhóm kính hiển vi; tiêu tạm 14 thời chuẩn bị * Hướng dẫn lại bước sử dụng kính hiển vi cho nhóm: - Bước 1: Lấy ánh sáng Đặt kính hiển vi chỗ thuận lợi cho việc lấy ánh sáng, xoay vật kính có bội giác x10 vào khớp, ghé mắt trái quan sát thị kính, tay xoay gương phản chiếu đến vi trường quan sát sáng rõ, viền sáng xanh (dùng chắn điều chỉnh lượng sáng cho phù hợp) Chú ý: sau lấy ánh sáng xong không di chuyển kính - Bước 2: Quan sát tiêu vật kính có bội giác nhỏ + Đặt tiêu lên bàn kính, + Vặn vật kính sát xuống tiêu bản, mắt nhìn ngang vật kính, + Ghé mắt trái vào thị kính quan sát, tay vặn ốc điều chỉnh sơ cấp lên đến nhìn thấy vi trường dừng, điều chỉnh ốc vi cấp cho rõ, + Quan sát tiêu xác định vị trí có tế bào nguyên phân kì đưa vào trung tâm vi trường - Bước 3: Quan sát tiêu với vật kính có bội giác lớn + Xoay vật kính có bội giác lớn (x40, x60), + Điều chỉnh ốc vi cấp cho rõ tiếp tục quan sát kĩ hình thái NST giai đoạn phân bào, phân biệt giai đoạn Đếm tất tế bào vi trường, ghi nhận số tế bào giai đoạn * Khi nhận dạng hình thái rõ NST, bạn nhóm trao đổi quan sát với xác nhận giáo viên * Các nhóm vừa quan sát vừa vẽ lại tế bào hình thái NST qua kì quan sát 4.4 Thu hoạch: Học sinh vẽ lại hình quan sát vào thực hành: Yêu cầu: - Hình vẽ đủ tế bào diễn kì nguyên phân, - Hình vẽ to, rõ ràng, tỉ lệ phần xác, - Nét vẽ gọn, sắc, đơn giản, dùng bút chì đen, 15 - Chú thích chung hình vẽ, thích riêng đường kẻ song song - Chú ý: xác định hình thái, số lượng NST tế bào diễn kì nguyên phân, xác định kì Kết đạt được: Sau áp dụng năm trường, nhận thấy sáng kiến có hiệu cao cho trình giảng dạy thực hành lớp nói riêng môn sinh học nói chung 5.1 Định tính Trong trình áp dụng sáng kiến: “Giải pháp dạy thực hành: quan sát hình thái nhiễm sắc thể - sinh học nhằm nâng cao hiệu tiết học” nhận thấy: Với cách làm kết môn sinh học học sinh tăng lên đáng kể, đặc biệt kiến thức chương II - Nhiễm sắc thể Thời gian đầu chưa áp dụng giải pháp, học sinh không tích cực học tập, số học sinh yêu thích môn học không nhiều kiến thức nhiễm sắc thể em không Nhưng sau thời gian áp dụng giải pháp em tiến nhiều Đặc biệt lực tư học sinh, khả thực hành, thí nghiệm Số học sinh yêu thích môn tăng lên đáng kể Các em thích tham gia vào hoạt động ngoại khóa môn học Các dạy lớp thực nghiệm sôi hơn, học sinh hứng thú học tiếp thu nhanh hơn, em tích cực tham gia học Khi kiểm tra cũ em nhớ hiểu có hệ thống hơn, có kỹ thực hành, đặc biệt làm việc với kính hiển vi Qua học tạo lên động lực học tập cho em, nên hầu hết em làm tập nhà chuẩn bị cho học 5.2 Định lượng Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút kiến thức chương II, khối sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy trường (với yêu cầu đề giống đối chứng 16 3.4) thu kết đây: Năm học 2012-2013 - chưa áp dụng giải pháp Số HS Khối 53 Giỏi SL TL 7,6 Xếp loại kiểm tra Khá Tb SL TL SL TL 15 28,3 32 60,3 Yếu SL TL 3,8 Ghi Đối chứng Năm học 2013 – 2014: TS HS khối 49 Giỏi SL TL 12 24,5 Xếp loại kiểm tra Khá Tb SL TL SL TL 27 55,1 10 20,4 Yếu SL TL 0 Ghi Thực nghiệm năm Năm học 2014 – 2015: TS HS khối 57 Giỏi SL TL 14 24,6 Xếp loại kiểm tra Khá Tb SL TL SL TL 31 54,3 12 21,1 Yếu SL TL 0 Ghi Thực nghiệm năm Qua trình tiến hành thực nghiệm áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thu kết nhận thấy Tỷ lệ học sinh có khá, giỏi tăng từ 35,9% lên 79,6% (năm học 2013-2014), tăng lên 78,9% (năm học 20142015) Như số khá, giỏi tăng thêm 43% - 43,7% Tỷ lệ học sinh trung bình giảm từ 60,3% xuống 20,4% (năm 20132014), xuống 21,1% (năm 2014-2015) Như tỷ lệ học sinh có trung bình giảm 39,2% - 39,9% Đặc biệt không đối tượng học sinh có yếu, Bên cạnh chất lượng cuối kì, cuối năm môn học không ngừng tăng lên năm gần áp dụng giải pháp Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Cần tiếp tục áp dụng giải pháp với trường chưa có kinh phí mua tiêu cố định Để phổ biến cho tất giáo viên cần tổ chức thành buổi sinh hoạt trao đổi chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Đưa giải pháp lên trang Web giành cho giáo viên như: 17 truonghocao.edu.vn để chia sẻ đồng nghiệp hoàn thiện sáng kiến Cần có phối hợp tốt với giáo viên phụ trách thiết bị trường, với nhóm học sinh yêu thích sinh học, để giải pháp đạt hiệu cao Giải pháp dùng tiêu cho thực hành: nhận biết vài dạng đột biến Giải pháp áp dụng với đối tượng học sinh lớp 12 Trong thời gian tới, tiếp tục tiếp tục nghiên cứu giải pháp làm tiêu NST cố định để sử dụng cho nhiều năm nghiên cứu chuẩn bị tiêu đối tượng khác, trình giảm phân PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tôi tiến hành soạn giáo án dạy thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể kết cho thấy lớp dạy theo hướng học sinh tích cực, hào hứng tham gia vào học Các em hiểu lớp, biết 18 vận dụng kiến thức có để thực hành quan sát nhiễm sắc thể, biết vận dụng kiến thức vui chơi, lao động sống hàng ngày Qua không ngừng nâng cao chất lượng môn học, nâng cao hiệu giáo dục Hiện nay, với tiết thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể - không vấn đề khó khăn dạy học sinh học 9, không cần dùng hình để thay cho việc quan sát tiêu kính hiển vi trước đây, việc củng cố cho em kiến thức nhiễm sắc thể, rèn cho em kĩ sinh học cần thiết Trong việc hỗ trợ chuẩn bị tiêu bản, khơi dậy tình yêu khoa học, hăng say nghiên cứu với môn sinh học em học sinh Khi giảng dạy thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể, trước khoảng mười ngày, giáo viên môn sinh học, giáo viên phụ trách đồ dùng hỗ trợ nhóm học sinh yêu thích sinh học chuẩn bị tiêu cho tiết thực hành Khi đến tiết thực hành, dùng tiêu chuẩn bị để quan sát xác định tế bào kỳ trình nguyên phân, giảm phân Sau quan sát xác định tế bào học sinh mô lại hình vẽ minh họa Mặc dù hạn chế mặt thời gian nghiên cứu, số liệu thực nghiệm mỏng, kết sơ đợt thực nghiệm trường THCS chứng minh phương pháp mà sáng kiến đề xuất phương pháp tốt góp phần giải tồn thực trạng nâng cao chất lượng dạy học cho môn sinh học trường trung học sở Sáng kiến giảng dạy bước đầu góp phần vào việc thay đổi dần cách dạy học trường có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Khuyến nghị 2.1 Đối với Ban giám hiệu trường THCS Tăng cường xây dựng kế hoạch, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học Hàng năm tiếp tục tổ chức hội giảng cấp trường từ đến hai đợt theo 19 hướng tiệm cận cách thức tổ chức thi giáo viên giỏi cấp Kịp thời động viên khuyến khích giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên viết sáng kiến giảng dạy Mua sắm thêm đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết 2.2 Đối với giáo viên phụ trách đồ dùng thiết bị học sinh Cần phối hợp tích cực với giáo viên giảng dạy sinh học để chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, mẫu vật tiêu đầy đủ cho tiết thực hành Sáng tạo trình chuẩn bị thiết bị, mẫu vật, thay tương đương mà dễ sưu tầm, chuẩn bị 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT Hỗ trợ kinh phí, đặt mua tài liệu tham khảo, tài liệu đổi phương pháp dạy học, trang bị cho đơn vị trường học trực thuộc Mời giảng viên trường đại học, cao đẳng huyện tập huấn đổi phương pháp dạy học cho cán quản lý, giáo viên toàn huyện Mở lớp tập huấn thêm kĩ thực hành sinh học công nghệ thông tin cho cán giáo viên Tổ chức cho cán quản lý đơn vị trường học học tập, trao đổi kinh nghiệm với huyện bạn Tài liệu tham khảo Phương pháp giảng dạy sinh học trường THPT - NXB giáo dục Bồi dưỡng thường xuyên (2004 – 2007) 1, - NXB giáo dục SKKN - Sở Giáo dục & Đào tạo - Hải Dương 20 KN: Mộ số kinh nghiệm dạy nội dung thực hành thí nghiệm sinh học - Nguyễn Mạnh Hùng – Trường THCS Việt Thắng – Phú Tân – Cà Mau Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học - Nhà xuất giáo dục MỤC LỤC PHẦN 1.MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN PHẦN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 21 Trang 1 4 Cơ sở lí luận 2.1 Vai trò thực hành thí nghiệm dạy học sinh học 2.2 Bản chất phương pháp thực hành thí nghiệm 2.3 Cách làm tiêu NST 2.4 Sơ lược kính hiển vi Thực trạng vấn đề 3.1 Dụng cụ thí nghiệm 3.2 Giáo viên thiết bị 3.3 Quá trình dạy thực hành: Quan sát hình thái NST 3.4 Kết khảo sát chưa áp dụng Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Thành lập nhóm yêu thích sinh học 4.2 Chuẩn bị tiêu 4.3 Tiến hành quan sát 4.4 Thu hoạch Kết đạt 5.1 Định tính 5.2 Định lượng Điều kiện để sáng kiến nhân rộng PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Tài liệu tham khảo PHỤ LỤC Bảng chữ viết tắt: Chữ viết tắt Trung học sở Cách viết tắt THCS Trung học phổ thông THPT Nhiễm sắc thể NST Sách giáo khoa SGK Giáo án minh họa: Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 15 Bài 14 Thực hành: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU: 22 5 10 10 10 11 11 12 12 13 14 15 16 16 17 18 19 19 20 21 Kiến thức: Học sinh nhận biết dạng NST kì Kĩ năng: - Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình Thái độ: Thái độ nghiêm túc thực hành Định hướng phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực giải vấn đề; lực sáng tạo, - Năng lực quan sát kính hiển vi, lực vẽ hình dạng NST II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: GV: - Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST HS: SGK, tập, thước, bút III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Thực hành IV TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: Tổ chức ổn định lớp: (1') Kiểm tra cũ: (5’) Bài mới: Thực hành: (35') Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: - HS ghi nhớ cách sử dụng + Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính kính hiển vi nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vòng sáng đều, viền xanh + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần 23 tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nét Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính vào vị trí làm việc + Trong tiêu có tế bào thời kì - Các nhóm nhận dụng cụ khác Cần nhận dạng NST kì - HS tiến hành thao tác kính tiêu hiển vi quan sát tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, theo nhóm giữ ý thức kỉ luật (không nói to) - Vẽ hình quan sát GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: vào thực hành nhóm kính hiển vi hộp tiêu Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ của nhóm HS tìm để lớp quan sát - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì của nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì Củng cố: (2') - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết lớp - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 24 Hướng dẫn học sinh tự học: (2') - Tường trình lại thực hành: Vẽ lại hình ảnh tế bào với NST kì nguyên phân quan sát - Ôn lại kiến thức NST - Tìm hiểu cấu tạo hóa học cấu trúc không gian ADN 25 [...]... bộ môn sinh học nói chung 5.1 Định tính Trong quá trình áp dụng sáng kiến: Giải pháp dạy bài thực hành: quan sát hình thái nhiễm sắc thể - trong sinh học 9 nhằm nâng cao hiệu quả tiết học thì tôi nhận thấy: Với cách làm như trên kết quả bộ môn sinh học của học sinh đã tăng lên đáng kể, đặc biệt là những kiến thức của chương II - Nhiễm sắc thể Thời gian đầu khi chưa áp dụng giải pháp, học sinh không... để thực hành Do vậy, tiết thực hành không có tiêu bản để quan sát 3.3 Quá trình dạy bài thực hành: Quan sát hình thái NST Qua nhiều năm giảng dạy và tìm hiểu tôi nhận thấy, khi dạy bài thực hành: Quan sát hình thái NST trong chương trình sinh học 9 gặp rất nhiều khó khăn: không có tiêu bản quan sát, không chuẩn bị được tiêu bản tạm thời, do vậy khi dạy các thầy cô Sinh học đều dùng phương pháp chung... yêu khoa học, hăng say nghiên cứu với bộ môn sinh học ở các em học sinh Khi giảng dạy bài thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể, trước đó khoảng mười ngày, giáo viên bộ môn sinh học, giáo viên phụ trách đồ dùng cùng sự hỗ trợ của nhóm học sinh yêu thích sinh học chuẩn bị tiêu bản cho tiết thực hành Khi đến tiết thực hành, dùng tiêu bản đã chuẩn bị để quan sát và xác định các tế bào đang trong các... chất lượng môn học, nâng cao hiệu quả giáo dục Hiện nay, với tiết thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể - không còn là vấn đề khó khăn khi dạy và học sinh học 9, không cần dùng những bức hình để thay thế cho việc quan sát tiêu bản bằng kính hiển vi như trước đây, ngoài việc củng cố được cho các em kiến thức nhiễm sắc thể, còn rèn được cho các em những kĩ năng sinh học cần thiết Trong việc hỗ trợ... tiến hành soạn giáo án và dạy bài thực hành: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể kết quả cho thấy các lớp tôi dạy theo hướng này học sinh đều tích cực, hào hứng tham gia vào giờ học Các em hiểu bài ngay tại lớp, biết 18 vận dụng những kiến thức đã có để thực hành quan sát nhiễm sắc thể, biết vận dụng những kiến thức của mình trong vui chơi, lao động và cuộc sống hàng ngày Qua đó không ngừng nâng cao chất... dùng cho tiết thực hành Quá trình chuẩn bị được bố trí vào thời gian ngoại khóa Sau khi cố định xong mẫu vật, bố trí một buổi trước khi dạy tiết thực hành, tiến hành làm các tiêu bản ép tạm thời quan sát NST 4.3 Tiến hành quan sát: Sau khi chuẩn bị xong bộ tiêu bản tạm thời quan sát NST trong quá trình nguyên phân, sẽ được sử dụng trên lớp vào bài thực hành: Quan sát hình thái NST Cách tiến hành: *... nảy sinh sáng kiến 21 Trang 1 1 2 4 4 2 Cơ sở lí luận 2.1 Vai trò thực hành thí nghiệm trong dạy học sinh học 2.2 Bản chất của phương pháp thực hành thí nghiệm 2.3 Cách làm tiêu bản NST 2.4 Sơ lược về kính hiển vi 3 Thực trạng của vấn đề 3.1 Dụng cụ thí nghiệm 3.2 Giáo viên thiết bị 3.3 Quá trình dạy bài thực hành: Quan sát hình thái NST 3.4 Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng 4 Các giải pháp, biện pháp. .. Giáo án minh họa: Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 15 Bài 14 Thực hành: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU: 22 5 5 6 7 8 10 10 10 11 11 12 12 13 14 15 16 16 17 18 19 19 20 21 1 Kiến thức: Học sinh nhận biết dạng NST ở các kì 2 Kĩ năng: - Phát triển kĩ năng sử dụng và quan sát tiêu bản dưới kính hiển vi - Rèn kĩ năng vẽ hình 3 Thái độ: Thái độ nghiêm túc trong thực hành 4 Định hướng phát triển năng... hợp tốt với giáo viên phụ trách thiết bị trong trường, cùng với nhóm học sinh yêu thích sinh học, để giải pháp đạt hiệu quả cao Giải pháp còn dùng tiêu bản cho bài thực hành: nhận biết một vài dạng đột biến Giải pháp có thể áp dụng với đối tượng học sinh lớp 12 Trong thời gian tới, chúng tôi sẽ tiếp tục sẽ tiếp tục nghiên cứu về giải pháp làm tiêu bản NST cố định để có thể sử dụng cho nhiều năm và nghiên... giai đoạn * Khi nhận dạng được hình thái rõ nhất của NST, các bạn trong nhóm trao đổi và lần lượt quan sát với sự xác nhận của giáo viên * Các nhóm vừa quan sát và vừa vẽ lại tế bào và hình thái NST qua các kì quan sát được 4.4 Thu hoạch: Học sinh vẽ lại các hình quan sát được vào vở thực hành: Yêu cầu: - Hình vẽ đủ các tế bào đang diễn ra ở các kì của nguyên phân, - Hình vẽ to, rõ ràng, tỉ lệ giữa