SKKN Huyền

1 MỞ ĐẦU * LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng ta đã xác định người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội và xác định: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa ” Bậc học Tiểu học là bậc học nền tảng tạo sở cho học sinh phát triển và học tiếp các bậc học tiếp theo Vì vậy, bên cạnh trang bị cho học sinh những vốn kiến thức, kĩ bản học tập, lao động còn cần phải chú ý đến việc rèn kĩ sống, dạy cách "làm người" để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với môi trường sống Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là một hai môn học chiếm nhiều thời lượng và có vai trò quan trọng góp phần quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho mỗi học sinh tiểu học Chương trình và nội dung môn Tiếng Việt ở tiểu học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống và có khả tích hợp kĩ sống rất cao Kĩ sống đặc thù thể hiện tính ưu thế của môn Tiếng Việt là kĩ giao tiếp, sau đó là kĩ nhận thức bao gồm nhận thức xung quanh, tự nhận thức, quyết định, Vậy qua mỗi bài học của môn Tiếng Việt học sinh sẽ có hội hình thành, trau dồi và rèn luyện kĩ sống Khả giáo dục Kĩ sống của môn Tiếng Việt không chỉ thể hiện ở nội dung môn học mà còn thể hiện qua PPDH của mỗi giáo viên Để hình thành các kiến thức và rèn luyện kĩ mà chương trình môn Tiếng Việt đặt với mỗi học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Thông qua các hoạt động học tập, học sinh được trải nghiệm, rèn luyện kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân Trong những năm học vừa qua việc giáo dục kĩ sống cho các em học sinh tiểu học đã được chú trọng và bước đầu cũng đưa lại hiệu quả nhất định, song không phải giáo viên nào cũng nhận thức được đúng đắn và sâu sắc về điều đó, nhiều giáo viên còn cho rằng việc giáo dục kĩ sống là của môn đạo đức hay chỉ chú trọng trang bị kiến thức mà xem nhẹ giáo dục kĩ sống Khi tổ chức thực hiện giáo dục kĩ sống qua môn tiếng Việt thì lúng túng không biết lựa chọn kĩ nào? Sử dụng phương pháp nào? Và thực hiện vào thời điểm nào? Chính vì vậy mà hiệu quả chưa cao hay còn mang nặng tính hình thức.Với học sinh thì khái niệm kĩ sống là một cái gì đó rất mơ hồ, không thiết thực và đặc biệt các em chưa có hứng thú rèn luyện và trau dồi kĩ sống Chính bởi những lí đó mà hiệu quả của việc rèn luyện kĩ sống chưa cao Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, bản thân muốn chia sẻ với các bạn đồng nghiệp: "Một số kinh nghiệm rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt" với mong muốn góp một tiếng nói chung vào diễn đàn đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học chú trọng rèn luyện kĩ sống mà cả bậc học hết sức quan tâm và thực hiện * MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu nội dung, phương pháp hình thức giáo dục lồng ghép Kĩ sống mơn Tiếng Việt lớp - Những khó khăn vướng mắc Giáo viên học sinh thực giáo dục Kĩ sống đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống lồng ghép môn Tiếng Việt lớp * ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Giáo viên, học sinh lớp 5A trường Tiểu học A - Phạm vi: Trường Tiểu học A - huyện Thọ Xuân - tỉnh Thanh Hóa * PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Điều tra, quan sát, tìm hiểu thực tế, thực nghiệm, so sánh đối chiếu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài tinh thần thể chất Rèn kĩ sống cho học sinh thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức xây dựng cho em tất kĩ cần có để giúp em học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Rèn luyện kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng hồ nhập khẳng định vị trí tập thể, mà xa cộng đồng, xã hội Do đó, cho dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu thiếu kỹ sống, trẻ tiếp cận với môi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định Chính vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ điều cần thiết Việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt yếu tố định đến trình hình thành phát triển nhân cách sau trẻ Khi xảy vấn đề đó, khơng trang bị kỹ sống, trẻ không đủ kiến thức để xử lý tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ sống giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội Các em chủ nhân tương lai đất nước, khơng có Kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm người thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thi trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu nhiều tác động đan xen yếu tố tích cực, tiêu cực ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục Kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh tiểu học vô cảm, dễ bị lơi kéo, dụ dỗ, bắt cóc, đua đòi… em thiếu Kĩ sống cần thiết như: Kĩ xác định giá trị, Kĩ kiểm soát cảm xúc, Kĩ thể cảm thơng, Kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Vì giáo dục Kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức, bao gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm * Đối với học sinh: Hiện học sinh tiểu học kĩ sống nhiều hạn chế, em rụt rè, giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề trước đám đơng (trước lớp, trường), hợp tác nhóm chưa tốt, kĩ tìm kiếm thơng tin chưa có, chưa có kĩ định trước tình xảy lớp mình, trường mình, chưa dám đảm nhận trách nhiệm với lớp, với bạn, với cộng đồng… Hiện tượng đánh nhau, vô cảm… xảy * Đối với giáo viên Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc chưa đươc quan tâm mức Nhiều giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp, tiết dạy trọng cung cấp kiến thức mà chưa quan tâmm việc rèn kỹ sống cho học sinh * Đối với địa phương: - Địa phương nơi công tác xã nông Đa số gia đình người dân sống nghề làm ruộng điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Nhiều Học sinh phải nhà với ơng bà bố mẹ làm ăn xa nên thiếu quan tâm dạy dỗ bố mẹ Đây điều kiện để tệ nạn xã hội xâm nhập vào em khơng có quan tâm gia đình - nhà trường - xã hội * Khảo sát thực tế: BẢNG KHẢO SÁT MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5A ĐẦU NĂM HỌC 2015-2016 (Tổng số 27 HS) Đối thoại tự Đối thoại tự nhiên, Đối thoại Đối thoại chưa nhiên, hoạt bát, hoạt bát mục đích, mạnh dạn, chưa tự mục đích, chưa mục đối tượng nhiên, chưa đúng đối tượng, đích, chưa chưa tự nhiên, mục đích, chưa hoàn cảnh đối tượng chưa tự tin đối tượng Kĩ 2HS= 7,4% giao tiếp HS =25,9% 14HS= 51,9% HS= 14,8% Kĩ hợp tác Kĩ đảm nhận trách nhiệm Hợp tác làm việc nhóm tốt, ý thức tập thể cao,có hiệu cao Biết hợp tác với bạn nhóm hiệu chưa cao Hợp tác với bạn ý thức chưa cao, chưa hiệu Chưa biết hợp tác HS= 14,8% 8HS = 29,6% 12 HS =44,5% HS = 11,1% Có khả tổ chức,lập kế hoạch phối hợp hoạt động Biết lập kế hoạch phối hợp hoạt động khả tổ chức hạn chế Biết lập kế hoạch chưa biết phối hợp Chưa có khả tổ chức,chưa biết lập kế hoạch HS= 14,8% HS= 18,5% 14 HS = 51,9% HS = 14,8% Qua khảo sát thực tế học sinh lớp phụ trách đầu năm học, phương pháp vấn điều tra, kết cho thấy khả như: giao tiếp, diễn đạt trước đám đông, tương trợ lẫn hoạt động nhóm, đảm nhận trách nhiệm học sinh tương đối Hầu hết em rụt rè, xấu hổ trình bày ý kiến vấn đề khơng rõ rang ấp úng, chưa biết tổ chức, lập kế hoạch… Điều làm tơi trăn trở suy nghĩ làm để giúp em có kĩ sống để học tốt thích ứng với sống 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt nội dung môn học mà thể qua phương pháp giáo viên Để hình thành kiến thức kĩ mà chương trình mơn Tiếng Việt đặt với học sinh Tiểu học, người giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi - đáp Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai Học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kinh nghiệm sống cần thiết 2.3.1 Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn học a Giáo viên phải có khả giáo dục Kĩ sống qua môn Tiếng Việt: Môn Tiếng Việt môn học cấp tiểu học có khả giáo dục Kĩ sống cao, hầu hết học tích hợp giáo dục Kĩ sống cho học sinh mức độ định Số lượng phân môn nhiều, thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các học phân mơn có khả giáo dục Kĩ sống cho học sinh b Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu nội dung giáo dục Kĩ sống qua môn Tiếng Việt: - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện Kĩ sống cần thiết, phù hợp lứa tuổi; nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh - Nội dung giáo dục Kĩ sống thể tất nội dung học tập môn học - Những Kĩ sống chủ yếu là: Kĩ giao tiếp; Kĩ tự nhận thức; Kĩ tư sáng tạo; Kĩ định; Kĩ làm chủ thân c Các loại Kĩ sống cần rèn luyện: * Kĩ bản: gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * Kĩ đặc thù + Kĩ nghề nghiệp + Kĩ chuyên biệt d Nội dung giáo dục Kĩ sống môn Tiếng Việt Kĩ sống đặc thù, thể ưu môn Tiếng Việt: Kĩ giao tiếp, Kỹ nhận thức Sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu kĩ giao tiếp như: viết đơn, làm biên vụ việc, lập chương trình hoạt động, thuyết trình tranh luận, Kể chuyện chứng kiến tham gia Nhiều tập đọc cung cấp câu chuyện mà qua Học sinh rút nội dung rèn Kĩ sống như: Người gác rừng tí hon; Trí dũng song tồn * Phân môn tập đọc: Với phân môn tập đọc ngoài việc củng cố và nâng cao kĩ đọc cho học sinh phân môn tập đọc còn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung những bài tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp phản ánh một số vấn đề lớn đặt trước nhân dân ta và toàn nhân loại thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mĩ và nhân văn, đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và nhân cách cho học sinh.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp của môn tập đọc chiếm một ưu thế quan trọng, mỗi bài văn, bài thơ, đều chứa đựng những ý nghĩa nhân văn sâu sắc Bằng cách tổ chức và dẫn dắt khéo léo đầy tính sư phạm của giáo viên các kĩ sống của các em sẽ được bồi dưỡng, hình thành và phát triển *Phân môn kể chuyện: Phân môn kể chuyện với nhiệm vụ giúp củng cố cho các em kĩ kể chuyện đã được hình thành ở các lớp dưới còn có một vai trò quan trọng nữa là giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết và cũng góp phần hình thành nhân cách của người mới Cùng với nôi dung học tập của các môn học học khác, những câu chuyện học sinh được nghe, được đọc và được kể ở lớp có tác dụng rất lớn việc mở rộng vốn kiến thức về người, về tình cảm, nhân cách Để phát huy hết khả rèn kĩ sống cho học sinh qua môn kể chuyện giáo viên cần chú ý tổ chức cho học sinh trao đổi, đối thoại để nắm chắc ý nghĩa của câu chuyện, nói được nhận xét riêng của các em về mỗi nhân vật, chi tiết câu chuyện, những bài học mình rút được cho bản thân và cho mọi người * Phân môn tập làm văn: Ngoài việc trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ làm văn thì môn tập làm văn còn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh 2.3.2 Xác định nội dung Giáo dục kĩ sống cần đạt và lựa chọn phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp Nội dung Giáo dục kĩ sống thông qua môn Tiếng Việt lớp Tuần Tên học Tập làm văn: Luyện tập làm báo cáo thống kê Tập đọc: Những giấy sếu Kể chuyện: Tiếng vĩ cầm Mĩ Lai Tập làm văn: Luyện tập làm báo cáo thống kê Tập làm văn: Luyện tập làm đơn Tập làm văn: Luyện tập thuyết trình, tranh luận Tập làm văn: Luyện tập thuyết trình, tranh luận Các phương pháp Các KNS giáo dục dạy học tích cực sử dụng - Thu thập, xử lí thơng tin - Phân tích mẫu - Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, - Rèn luyện theo mẫu thông tin) - Trao đổi tổ - Thuyết trình kết tự tin - Trình bày phút - Xác định giá trị - Xác định giá trị - Thảo luận nhóm - Thể cảm thông (bày rỏ - Hỏi đáp trước lớp chia sẻ, cảm thông với nạn - Đóng vai xử lí tình nhân bị bom nguyên tử sát hại) - Thể cảm thông (cảm thông Kể chuyện sáng tạo với nạn nhân vụ thảm sát - Trao đổi ý nghĩa Mĩ Lai, đồng cảm với hành câu chuyên động dũng cảm người - Tự bộc lộ Mĩ có lương tri - Phản hồi/lắng nghe tích cực) - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Phân tích mẫu - Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu, - Rèn luyện theo mẫu thông tin) - Trao đổi nhóm - Thuyết trình kết tự tin tổ - Trình bày phút - Ra định (làm đơn trình bày Phân tích mẫu nguyện vọng) - Rèn luyện theo mẫu - Thể cảm thông (chia sẻ, - Tự bộc lộ cảm thông với nỗi bất hạnh nạn nhân chất độc màu da cam) - Thể tự tin (nêu Phân tích mẫu lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, - Rèn luyện theo mẫu thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái - Đóng vai độ bình tĩnh, tự tin) - Tự bộc lộ - Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tơn trọng người tranh luận) - Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận) - Thể tự tin (nêu - Đóng vai lí lẽ, dẫn chứng cụ thể, - Tự bộc lộ thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái - Thảo luận nhóm 16 độ bình tĩnh, tự tin) - Lắng nghe tích cực (lắng nghe, tôn (tiếp) trọng người tranh luận) - Hợp tác (hợp tác luyện tập thuyết trình tranh luận) - Tìm kiếm xử lí thơng tin (kĩ lập bảng thống kê) Ôn tập HK I - Hợp tác (kĩ hợp tác tìm kiếm (Tiết 1): thơng tin để hồn thành bảng thống Lập bảng thống kê kê) - Thể tự tin (thuyết trình kết tự tin) - Ra định (làm đơn kiến nghị Tập làm văn: ngăn chặn hành vi phá hoại môi Luyện tập làm đơn trường) - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng - Ứng phó với căng thẳng (linh Tập đọc: hoạt, thơng minh tình Người gác rừng tí bất ngờ) hon - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng - Ra định/giải vấn đề Tập làm văn: (hiểu trường hợp cần lập biên Làm biên bản, trường hợp không cần lập họp biên bản) - Tư phê phán Tập làm văn: - Ra định/giải vấn đề Luyện tập làm biên - Hợp tác (hợp tác hoàn thành biên họp họp) - Ra định/giải vấn đề - Hợp tác làm việc theo nhóm, hồn Tập làm văn: thành biên vụ việc Làm biên vụ việc 17 Tập làm văn: Ôn tập viết đơn 18 Ôn tập cuối HK I (Tiết 1): Lập bảng thống kê 10 11 13 14 Ôn tập cuối HK I (Tiết 2): Lập bảng thống kê Ôn tập cuối HK I (Tiết 5): Viết thư - Trao đổi nhóm - Trình bày phút - Tự bộc lộ - Trao đổi nhóm Thảo luận nhóm nhỏ - Tự bộc lộ - Phân tích mẫu - Đóng vai - Trình bày phút - Trao đổi nhóm Phân tích mẫu - Trao đổi nhóm - Đóng vai (tưởng tượng bác sĩ trực phiên cụ Ún trốn viện, lập biên vụ việc) - Rèn luyện theo mẫu - Ra định/giải vấn đề - Hợp tác làm việc theo nhóm, hoàn thành biên vụ việc - Thu thập xử lí thơng tin (lập bảng - Trao đổi nhóm nhỏ thống kê theo yêu cầu cụ thể) - Kĩ hợp tác làm việc nhóm, hồn thành bảng thống kê - Thu thập xử lí thơng tin (lập bảng - Trao đổi nhóm nhỏ thống kê theo yêu cầu cụ thể) - Kĩ hợp tác làm việc nhóm, hồn thành bảng thống kê - Thể cảm thông - Rèn luyện theo mẫu - Đặt mục tiêu 20 21 - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc Tập làm văn: nhóm, hồn thành chương trình hoạt Lập chương trình động) hoạt động - Thể tự tin - Đảm nhận trách nhiệm Tự nhận thức (nhận thức trách nhiệm cơng dân mình, tăng Tập đọc: thêm ý thức tự hào, tự trọng, tự tơn Trí dũng song tồn dân tộc) - Tư sáng tạo - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc nhóm, hồn thành chương trình hoạt Tập làm văn: động) Lập chương trình - Thể tự tin hoạt động - Đảm nhận trách nhiệm 23 25 26 - Hợp tác (ý thức tập thể, làm việc Tập làm văn: nhóm, hồn thành chương trình hoạt Lập chương trình động) hoạt động - Thể tự tin - Đảm nhận trách nhiệm Tập làm văn: Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn kịch - Thể tự tin (đối thoại tự nhiên, hoạt bát, mục đích, đối tượng hồn cảnh giao tiếp) - Kĩ hợp tác (hợp tác để hoàn chỉnh kịch) Tập làm văn: Tập viết đoạn đối thoại; phân vai đọc, diễn kịch - Thể tự tin(đối thoại tự nhiên, hoạt bát, mục đích, đối tượng hồn cảnh giao tiếp) - Kĩ hợp tác (hợp tác để hoàn chỉnh kịch) - Tự nhận thức (nhận thức mình, phẩm chất cao thượng) - Giao tiếp, ứng xử phù hợp - Kiểm soát cảm xúc - Ra định Tập đọc: Một vụ đắm tàu 29 Kể chuyện: Lớp trưởng lớp - Tự nhận thức - Giao tiếp, ứng xử phù hợp - Tư sáng tạo - Lắng nghe, phản hồi tích cực - Rèn luyện theo mẫu - Thảo luận nhóm nhỏ - Đối thoại (với thuyết trình viên) - Đọc sáng tạo - Gợi tìm - Trao đổi, thảo luận - Tự bộc lộ (bày tỏ cảm phục Giang Văn Minh; nhận thức mình) - Trao đổi bạn đê góp ý cho chương trình hoạt động (Mỗi HS tự viết) - Đối thoại (Với thuyết trình viên chương trình lập) - Trao đổi bạn đê góp ý cho chương trình hoạt động (Mỗi HS tự viết) - Đối thoại (Với thuyết trình viên ) - Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo HS - Trao đổi nhóm nhỏ - Đóng vai (bộc lộ thân) - Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo HS - Trao đổi nhóm nhỏ - Đóng vai - Đọc sáng tạo - Gợi tìm - Trao đổi, thảo luận - Tự bộc lộ (sự thấm thía với ý nghĩa đọc; tự nhận thức phẩm chất giới) - Kể lại sáng tạo câu chuyện (theo lời nhân vật) - Thảo luận ý nghĩa Tập đọc: Con gái 30 35 - Kĩ tự nhận thức (Nhận thức bình đẳng nam nữ) - Giao tiếp, ứng xử phù hợp giới tính - Ra định - Thể tự tin(đối thoại hoạt Tập làm văn: bát, tự nhiên, mục đích, Tập viết đoạn đối đối tượng hoàn cảnh giao tiếp) thoại; phân vai - Kĩ hợp tác có hiệu để đọc, diễn kịch hoàn chỉnh kịch - Tư sáng tạo - Tự nhận thức - Thể tự tin (Trình bày ý Tập đọc: kiến, quan điểm cá nhân) Thuần phục sư tử - Giao tiếp câu chuyện - Tự bộc lộ (HS suy nghĩ, tự rút học cho mình) - Đọc sáng tạo - Thảo luận ý nghĩa câu chuyện - Tự bộc lộ (HS suy nghĩ, tự rút học cho mình) - Gợi tìm, kích thích suy nghĩ sáng tạo HS - Trao đổi nhóm nhỏ - Đóng vai - Đọc sáng tạo - Gợi tìm - Trao đổi ý nghĩa câu chuyện - Tự bộc lộ (nói điều HS suy nghĩ, thấm thía ) Đối thoại với thuyết trình viên ý nghĩa số liệu - Thu thập, xử lí thơng tin: lập bảng thống kê - Ra định (lựa chọn phương án) - Ra định/giải vấn đề - Trao đổi bạn để Ơn tập cuối HKII - Xử lí thơng tin góp ý cho biên (Tiết 4) họp (mỗi HS tự Viết biên làm) họp - Đóng vai Ơn tập cuối HKII (Tiết 3) Lập bảng thống kê 2.3.3 Nghiên cứu kĩ mục tiêu mỗi bài học Tôi nghiên cứu kĩ mục tiêu bài học: Bài học cung cấp kiến thức gì, hình thành kĩ cho học sinh suy nghĩ để lựa chọn những kĩ phù hợp, gần gũi thiết thực với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành và vận dụng sau tiếp cận 2.3.4 Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhất để đưa lại hiệu quả cao cho việc rèn luyện kĩ sống Việc đổi mới phương pháp dạy học là điều kiện tất yếu quyết định hiệu quả của việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học Tôi học hỏi đầu việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn cùng với các tài liệu hỗ trợ và ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học nên tiết dạy các em chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu không khí cởi mở thân thiện cho lớp học Trong giờ học, thường lựa chọn phương pháp kể sáng tạo, tự bộc lộ (đối với phân môn kể chuyện); đọc sáng tạo, suy nghĩ tự nêu học cho (đối với phân mơn tập đọc) hay phân tích mẫu, rèn luyện theo mẫu (đối với phân môn Tập làm văn) tạo hội cho các em được nói, được trình bày trước các bạn, nhất là các em hay rụt rè, khả giao tiếp kém để qua đó góp phần tích lũy Kĩ sống cho các em 2.3.5 Tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm thế nào để việc rèn luyện kĩ sống của các em trở thành một nhu cầu không thể thiếu được và phải tạo cho các em có hội để rèn luyện và phát triển Các vấn đề về kĩ sống nhiều cũng chỉ là những vấn đề rất thường nhật hàng ngày cũng có là những vấn đề rất tế nhị, nếu không có sự khéo léo của người giáo viên cách dẫn dắt thì nhiều trở nên nặng nề khó hiểu Một vấn đề đưa phải có tính mới mẻ, hấp dẫn thì mới cuốn hút được người học Với học sinh tiểu học cái gì mà gắn với thực tiễn cuộc sống và các em được trải nghiệm thực sự thì các em sẽ rất nhớ, vì vậy việc tạo các hội và cho các em tham gia trải nghiệm là rất quan trọng 2.3.6 Lựa chọn thời điểm phù hợp mỗi bài học để giáo dục kĩ sống cho học sinh Mỗi bài học đều có những mục tiêu chung và mục tiêu riêng và cũng sẽ được lựa chọn những kĩ sống phù hợp để chú trọng rèn luyện cho các em nên việc tìm thời điểm thích hợp để thực hiện cũng rất quan trọng Cũng có việc rèn luyện kĩ sống được thực hiên suốt cả tiến trình của bài học cũng có được thực hiện ở một hoạt động và cũng có được áp dụng sau mỡi bài học Vì vậy tơi ln có sự đầu tư nghiên cứu kĩ tìm đường ngắn nhất mà lại đưa lại hiệu quả cao nhất cho việc giáo dục kĩ sống cho các em 2.3.7 Tổ chức thực hành kĩ sống Kĩ sống là điều không thể thiếu được của mỗi người, việc thực hành trải nghiệm kĩ sống là không thể thiếu được Tùy vào mỗi bài mỗi kĩ sống cần đạt mà tổ chức cho các em trải nghiệm tại lớp theo tình huống khai thác của bài học hay để học sinh tự tìm hướng giải quyết vấn đề, sau đó học sinh tự nêu kĩ mà các em ứng dụng để giải quyết vấn đề đó Và điều quan trọng là kĩ sống cần phải được rèn luyện thường xuyên ở mọi nơi, mọi lúc.Với thời lượng ít ỏi của mỗi tiết học thì không thể giúp các em trải nghiệm được hết nên luôn phải có định hướng cụ thể để các em rèn luyện thêm và rèn luyện thường xuyên Chỉ có vậy thì hiệu quả của việc rèn luyện kĩ sống mới đạt được 2.3.8 Một số bài học cụ thể có nội dung rèn luyện kĩ sống mà vận dụng dạy lớp Bài 1: Tập đọc: Tuần Những sếu giấy (1 tiết) I Mục tiêu: - Đọc trơi chảy, lưu lốt tồn 10 - Đọc tên người, tên địa lí nước ngồi (Xa-xa-cơ Xa-xa-ki; Hi-rô-sima; Na-ga-xa-ki) Bước đầu đọc diễn cảm văn - Hiếu ý chính: Tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân, thể khát vọng sống,khát vọng hịa bình trẻ em (Trả lời câu hỏi 1,2,3) II Các kĩ sống giáo dục Kĩ xác định giá trị (nhận biết giá trị hịa bình, an lành sống người) Thể thông cảm (bày tỏ sẻ chia cảm thông với nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại) III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực Đọc sáng tạo Thảo luận nhóm nhỏ Tự bộc lộ Gợi tìm IV Phương tiện dạy học Tranh minh họa đọc SGK.Tranh ảnh thảm họa chiến tranh hạt nhân, vụ nổ bom nguyên tử (GV HS sưu tầm) Một lọ hoa tươi đặt lên bàn - tượng trưng cho đài tưởng niệm nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại (dùng trả lời câu hỏi 4) Bảng phụ viết đoạn văn cần hướng dẫn HS đọc diễn cảm V Các hoạt động dạy hoc : GV HS A.Bài cũ: yêu cầu nhóm học sinh - HS đọc phân vai kịch “Lòng dân” Thực theo yêu cầu,lớp nhận xét B.Bài mới: 1.Khám phá: GV giới thiệu tranh minh họa chủ - HS quan sát tranh nghe giới thiệu điểm Cánh chim hịa bình,nội dung học chủ điểm (bảo vệ hịa bình,vun đắp tình hữu nghị dân tộc) Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh minh họa tập đọc Những sếu giấy (hình ảnh Xa-xa-cơ gấp sếu, tượng đài tưởng nhớ nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại Hi-rô-si-ma) - GV giới thiệu: Bài đọc Những sếu giấy kể bạn nhỏ người Nhật nạn nhân đáng thương chiến tranh bom nguyên tử - HS giới thiệu tranh ảnh em Bài tập đọc giúp em biết thảm sưu tầm thảm họa chiến họa chiến tranh, giúp em học tranh hạt nhân,về vụ nổ bom nguyên cách chia sẻ,cảm thông với nỗi bất 11 hạnh nạn nhân bị bom tử, nói điều em biết thảm họa nguyên tử sát hại chiến tranh Kết nối a Luyện đọc - GV viết bảng HD HS đọc số liệu 100 000 người, tên người, tên địa lí nước ngồi (Xa-xa-cơ Xa-xa-ki; Hi-rơ-si-ma; Na-ga-xa-ki) - HS đọc: Xa- xa- cô Xa- xa- ki, Hirô- si- ma, Na- ga- xa- ki) - 1HS đọc tốt đọc toàn trước lớp Tổ chức cho học sinh luyện đọc tiếp HS đọc nối tiếp toàn lượt nối đoạn kết hợp sửa lỗi phát âm, ngắt nghỉ giọng cho HS - GV giúp HS hiểu từ ngữ: bom - 1HS đọc giải nguyên tử, phóng xạ nguyên tử; Từng cặp học sinh luyện đọc truyền thuyết - HS nghe - GV đọc mẫu toàn bài: giọng trầm buồn, nhấn giọng từ ngữ miêu tả hậu nặng nề chiến tranh hạt nhân; khát vọng sống bé Xa-xa-cơ, mơ ước hịa bình thiếu nhi b Tìm hiểu - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn - Vì Xa-xa-cơ bị nhiễm phóng - Vì Mỹ ném bom ngun tử xuống Nhật Bản xạ? Yêu cầu HS đọc đoạn + Hậu mà hai bom nguyên tử gây cho Nhật Bản gì? + Từ bị nhiễm phóng xạ phóng xạ, sau Xa-xa-cơ mắc bệnh? + Cô bé hy vọng kéo dài sống nào? HS đọc to + Cướp sinh mạng nửa triệu người, đến năm 1951… nguyên tử + 10 năm sau + Ngày ngày gấp sếu em tin vào truyền thuyết gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phòng, em khỏi bệnh + Các bạn nhỏ làm để bày tỏ - Các bạn nhỏ gấp sếu tình đồn kết với Xa-xa-cơ? Để bày giấy gửi tới Xa-xa-cô Khi Xaxa-cô chết, bạn qun góp tiền tỏ nguyện vọng hịa bình? xây đài tưởng niệm nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại Chân tượng 12 đài khắc dòng chữ thể mong muốn bạn: giới mãi hịa bình c Thực hành: * Thể cảm thông: GV nêu câu hỏi 4: Nếu đứng trước tượng đài, em nói với Xa-xa-cơ? GV tổ chức cho HS thực hành nói lời cảm thông, chia sẻ với Xa-xa-cô sau: Các em cần tưởng tượng đứng trước tượng đài tưởng nhớ nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại,các em muốn nói điều với Xa-xa-cơ? Biết nói lời cảm thơng chia sẻ, làm dịu nỗi đau người khác kĩ giao tiếp cần thiết với người Lời cảm thông chia sẻ cần nói với thái độ chân thành, giọng trầm lắng, nghiêm trang GV đặt hoa tươi lên bàn (tượng trưng cho đài tưởng niệm) mời 1;2 HS làm mẫu trước lớp GV nhận xét lời nói, tư thế, thái độ HS - HS suy nghĩ điều em muốn nói - HS tiếp nối nói lời cảm thơng, chia sẻ : + HS1: Xa-xa-cơ ơi, tiếc thương bạn căm ghét chiến tranh làm bạn phải chết + HS2: Cái chết bạn làm hiểu tàn bạo chiến tranh + HS3: Tượng đài nhắc nhở chúng tơi phải đồn kết chống lại kẻ thích chiến tranh + HS4: Cái chết bạn nhắc nhở chúng tơi phải biết u hịa bình, bảo vệ hịa bình trái đất * HS nói ý nghĩa câu chuyện: Tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân, thể khát vọng sống, khát vọng hịa bình cho trẻ em toàn giới * Hướng dẫn HS đọc diễn cảm: GV HDHS đọc diễn cảm đoạn (ghi vào bảng phụ) Nhấn giọng từ ngữ: ngày cịn lại; ngây thơ, nghìn sếu, lặng lẽ, tới tấp gửi, chết, 644 + Nghỉ hơi: Cô bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói rằng/ gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phịng, em khỏi bệnh.// Xaxa-cơ chết/ em gấp 644 - 13 HS nghe GV đọc mẫu + Tổ chức cho HS luyện đọc đọc - HS đọc Lớp theo dõi tìm cách đọc diễn cảm hay - HS thi đọc diễn cảm trước lớp - Bình chọn bạn đọc hay d Áp dụng: + Nêu cảm nghĩ em qua tập - HS nói em học này? qua học: Bài học giúp em hiểu hậu lâu dài chiến tranh Bài học giúp em biết câu chuyện cảm động nạn nhân bom nguyên tử Bài học giúp em có kĩ bày tỏ chia sẻ, cảm thông với người bị bất hạnh - GV nhận xét tiết học Dặn HS nhà tiếp tục luyện đọc; viết đoạn thư ngắn cho cô bé Xa-xa-cô, bày tỏ niềm thương tiếc Xa-xa-cô Bài 2: Môn: Tập làm văn Lập chương trình hoạt động (Tuần 25) I Mục tiêu: - Bước đầu biết cách lập chương trình hoạt động cho buổi sinh hoạt tập thể - Xây dựng chương trình liên hoan văn nghệ lớp chào mừng ngày 20-11 (theo nhóm) II Rèn Kĩ sống: - Đảm nhận trách nhiệm: có khả tổ chức, lập kế hoạch phối hợp hoạt động - Hợp tác có hiệu - Thuyết trình tự tin III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực - Rèn luyện theo mẫu - Đối thoại (với thuyết trình viên) IV.Phương tiện dạy học - Ba bìa viết mẫu cấu tạo phần chương trình hoạt động Tờ 1: I Mục đích Tờ 2: II Phân cơng chuẩn bị Tờ 3: III Chương trình cụ thể - Bút dạ, số tờ giấy khổ to cho nhóm lập chương trình hoạt động tổ chức buổi liên hoan văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11(BT2) 14 Mỗi nhóm phát tờ để HS nhóm chia phần việc theo cấu trúc phần chương trình hoạt động) V Các hoạt động dạy học : GV HS Khám phá: GV nêu câu hỏi + Các em tham gia buổi sinh - Cắm trại, liên hoan văn nghệ, kết nạp hoạt tập thể nào? đội viên, tổ chức hoạt động đền đáp đáp nghĩa, gặp gỡ, giao lưu với trường bạn + Muốn tổ chức hoạt động liên - Phải làm cho người hiểu rõ công quan đến nhiều người đạt kết việc, lên kế hoạch quả,chúng ta cần làm gì? GV: Muốn tổ chức hoạt động liên quan đến nhiều người đạt kết tốt, em cần phải lập chương trình hoạt động nêu rõ mục đích, việc cần làm,thứ tự cơng việc, phân cơng việc cho người… làm việc khơng có chương trình hoạt động luộm thuộm, nhớ làm đấy, vừa vất vả, vừa không đạt kết Lập chương trình hoạt động KNS cần thiết, giúp người có khả tổ chức cộng việc Bài học hôm giúp em rèn kĩ quan trọng Kết nối Bài tập 1: (đọc câu chuyện “Một buổi - HS nối tiếp đọc yêu cầu BT1 sinh hoạt tập thể, trả lời câu hỏi) Cả lớp theo dõi SGK - HS giải nghĩa từ ngữ “việc bếp núc”: Việc chuẩn bị thức ăn nước uống, bát đĩa… - HS đọc thầm lại câu chuyện “Một buổi sinh hoạt tập thể”, suy nghĩ, trả lời câu hỏi SGK GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: + Các bạn lớp buổi liên hoan văn nghệ nhằm mục đích gì? - GV gắn lên bảng bìa I Mục đích b) Để tổ chức buổi liên hoan cần làm - Chúc mừng thầy cô giáo nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11: bày tỏ lòng biết ơn thầy cô * Cần chuẩn bị: 15 việc gì? Lớp trưởng phân - Hoa quả, bánh kẹo,chén đĩa công nào? - Làm báo tường - Chương trình văn nghệ * Phân cơng: - Hoa quả, bánh kẹo, chén đĩa: Tâm, Phượng bạn nữ -Trang trí lớp học: Trung, Nam, Sơn - Làm báo tường: chủ bút Thủy Minh + ban biên tập Cả lớp viết sưu tầm… GV gắn lên bảng miếng bìa 2: - Các tiết mục (dẫn chương trình: Thu Hương) Kịch câm: Tuấn béo Kéo đàn: Huyền Phương Các tiết mục khác… II Phân công chuẩn bị + Hãy thuật lại diễn biến buổi liên + Buổi liên hoan diễn vui vẻ Mở hoan? đầu chương trình văn nghệ Thu Hương dẫn chương trình, Tuấn béo diễn kịch câm, Huyền Phương kéo đàn, … Cuối thầy chủ nhiệm lớp phát biểu khen báo tường lớp hay, HS trả lời câu hỏi, GV gắn lên khen tiết mục biểu diễn tự nhiên, bảng bìa buổi liên hoan tổ chức chu đáo, lớp III Chương trình cụ thể hài lịng, thấy gắn bó với GV: Để buổi liên hoan diễn tốt đẹp mẩu chuyện Một buổi sinh hoạt tập thể, lớp trưởng Thủy Minh bạn lập chương trình hoạt động cụ thể, khoa học, hợp lí,huy động khả người Các em lập lại chương trình hoạt động BT2 Thực hành: Bài tập 2: (Giả sử em lớp trưởng - Một học sinh đọc yêu cầu BT2, câu chuyện trên, lập chương lớp theo dõi SGK trình hoạt động lớp để tổ chức buổi - Một HS giải thích yêu cầu tập liên hoan văn nghệ…) BT2 yêu cầu bạn đặt vị trí * Giao nhiệm vụ: lớp trưởng Thủy Minh, dựa theo câu chuyện Một buổi sinh hoạt tập thể kết hợp với tưởng tượng đoán riêng, lập lại tồn chương trình hoạt động buổi liên hoan văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 câu chuyện với đủ phần: Mục 16 đích, phân cơng chuẩn bị, chương trình cụ thể * Tổ chức cho HS làm việc GV phát bút giấy cho nhóm GV lưu ý HS: + Mỗi nhóm lập chương trình hoạt động với đủ phần chia nhỏ công việc thành phần (mỗi nhóm phát tờ giấy) Nên chọn cách chia nhỏ công việc để nhiều bạn tham gia, tạo nên sản phẩm chương trình hoạt động chi tiết + Khi lập chương trình hoạt động, HS bổ sung chi tiết khơng có câu chuyện Ví dụ: bổ sung vài tiết mục văn nghệ - GV kiểm tra nhóm HS làm việc; Hướng dẫn, giúp đỡ để HS nhóm thực hợp tác, em làm việc, góp sức * Tổ chức cho HS báo cáo đánh giá kết làm việc - Sau HS lập xong chương trình hoạt động, nhóm chọn đại diện thi thuyết trình kết làm việc nhóm GV nêu u cầu chọn thuyết trình viên: Có thể chọn HS giỏi nhất, chọn theo định GV để có đại diện có trình độ tương đương… - HS tự lập nhóm (mỗi nhóm 3-4em) - HS nêu tiêu chí chấm chương trình hoạt động: Về nội dung: chương trình hoạt động có đủ cấu trúc phần, nội dung hợp lí, chi tiết Về hình thức: chương trình hoạt động báo cáo, trình bày rõ rang, mạch lạc, người thuyết trình tự tin… - HS lập nhóm trọng tài gồm HS - Các đại diện tự gắn chương trình hoạt động nhóm lên bảng lớp,lần lượt trình bày kết - Trọng tài mời bạn lớp nêu câu hỏi để trao đổi, đối thoại với đại diện nhóm Sau nêu nhận xét nội dung, cách trình bày chương trình hoạt động đại diện Cuối lớp GV thống bình chọn: + Nhóm có chương trình hoạt động 17 Áp dụng GV nhận xét tiết học, khen ngợi HS làm việc tốt; nhắc lớp chuẩn bị cho tiết tới: vận dụng điều học để lập chương trình hoạt động cho năm hoạt động giới thiệu tuần 21 khoa học, hợp lí + Thuyết trình viên trình bày rõ rang,mạch lạc, có phong cách tự tin đối thoại thuyết phục - HS nhắc lại ích lợi việc lập chương trình hoạt động cấu tạo phần chương trình hoạt động - HS nhắc lại KNS em rèn luyện qua học (Hình thành kĩ lập chương trình hoạt động; củng cố kĩ hợp tác có hiệu thuyết trình tự nhiên, tự tin Phần tiết học gợi cho em hứng thú trực tiếp tham gia lập chương trình hoạt động cho buổi liên hoan văn nghệ chào mừng 20 - 11 Qua Hoạt động em hình dung buổi liên hoan văn nghệ để chúc mừng thầy nhân ngày 20-11 Từ tất hào hứng tơi tổ chức Hoạt đơng theo nhóm Khi làm việc theo nhóm, em rèn kĩ hợp tác để hồn thành nhiệm vụ nhóm Đại diện nhóm trình bày trước lớp chương trình hoạt động mà nhóm lập, em rèn kĩ thể tự tin trước đám đơng (trước lớp) Các thành viên nhóm phân công (trong tập) nhiệm vụ cụ thể có kĩ đảm nhận trách nhiệm trước bạn nhóm, lớp phần việc Các bạn lớp có điều kiện đối thoại với thuyết trình viên vấn đề gần gũi mà quan tâm Tiết học diễn hào hứng hầu hết em phân công, làm nhiệm vụ thật sự, kĩ sống hình thành qua tiết học thật tự nhiên; Sau tiết học đó, vào ngày 20- 11, tơi- GV phụ trách lớp hài lịng em có buổi liên hoan văn nghệ lớp theo “kịch bản” mà em lập vào tiết tập làm văn trước để chào mừng ngày 20-11 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp, nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục với thân Khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy cụ thể, tơi nhận thấy học sinh hứng thú Đầu năm học, số em rụt rè, nói, qua tiết dạy có lồng ghép Kĩ sống, dám thể mình, biết hợp tác 18 bạn để hồn thành cơng việc nhóm (khơng trước em ngồi không, em giỏi em mạnh dạn tham gia); em cịn tự tin trình bày câu chuyện, vấn đề trước đám đơng Một điều đáng mừng em biết kiểm sốt cảm xúc khơng vơ cảm trước Đa số em biết giao tiếp ứng xử phù hợp, linh hoạt trước vấn đề sống( qua câu chuyện kể, qua tập đọc tình thật sống) Các em có kĩ đảm nhận trách nhiệm Đặc biệt hơn, năm học này, nhà trường thành lập câu lạc “Em yêu Tiếng Việt”- Một sân chơi lí thú, bổ ích cho việc trau dồi kiến thức Tiếng Việt kĩ sống cho em HS lớp tơi mạnh dạn đăng kí tham gia tích cực, chủ động Em Lê Na, lớp trưởng đạt giải thi “Thuyết trình vấn đề mà em xã hội quan tâm”; em Khánh Vy đạt giải ba thi “Kể chuyện Bác Hồ” 20-11 Các em thể tự tin kể chuyện, thuyết trình trước đám đơng, giao tiếp linh hoạt làm cho bạn thán phục, thầy hài lịng Qua q trình học tập năm học, cuối năm học cho học sinh làm khảo sát, kết sau: KẾT QUẢ THỰC HIỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG HỌC SINH LỚP 5A CUỐI NĂM HỌC 2015-2016 (Tổng số 27 HS) Đối thoại tự Đối thoại tự nhiên, Đối thoại Đối thoại chưa nhiên, hoạt bát, hoạt bát mục đích, mạnh dạn, chưa tự mục đích, chưa mục đối tượng nhiên, chưa đúng đối tượng, đích, chưa chưa tự nhiên, mục đích, chưa hồn cảnh đối tượng chưa tự tin đối tượng Kĩ 12HS= 44,5% HS =33,3% 5HS=18,5 % HS= 3,7% giao tiếp Hợp tác làm việc Biết hợp tác với Hợp tác với Chưa biết hợp tác nhóm tốt, ý thức bạn bạn ý thức tập thể cao, có nhóm hiệu chưa cao, chưa hiệu cao chưa cao hiệu Kĩ 11 HS= 40,7 % 11 HS = 40,7% HS =18,6 % HS = % hợp tác Có khả tổ Biết lập kế hoạch Biết lập kế hoạch Chưa có khả tổ chức, lập kế phối hợp hoạt chưa biết chức, chưa biết lập hoạch phối động khả phối hợp kế hoạch hợp hoạt động tổ chức hạn chế Kĩ 10 HS= 37% 12 HS= 44,5% HS =14,8 % HS = 3,7% đảm nhận trách nhiệm 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm có hiệu lớp, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp tổ, nhóm buổi sinh hoạt 19 chuyên môn đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường tăng cường đạo dự tiết học Tiếng Việt có lồng ghép Kĩ sống; tham mưu với chuyên môn xây dựng câu lạc “Em yêu Tiếng Việt” với nhiều hình thức nội dung phong phú Vì tiết dạy đồng nghiệp đạt kết cao câu lạc hoạt động đặn, hiệu KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Để việc lồng ghép Kỹ sống tiết dạy đạt hiệu quả, học kinh nghiệm rút là: - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy trước đến lớp Trong tiết dạy cần lồng ghép hài hòa việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức với việc hình thành KNS, không xem nhẹ kiến thức không xem nhẹ kĩ sống - Giáo viên phải tâm huyết với nghề, tận tụy với HS, thật mong muốn cho HS có kiến thức kĩ cần thiết để hình thành phát triển nhân cách - Giáo viên phải gương sáng ứng xử, giáo dục nhân cách, cung cấp kĩ sống thực tế mà trải qua Việc giáo dục nội dung giáo án nội dung giáo án - Ngoài việc lồng ghép kĩ sống môn Tiếng Việt, Giáo viên cần tăng cường dạy kĩ sống môn học khác Đạo đức, Khoa học, Hoạt động giáo dục lên lớp 3.2 KIẾN NGHỊ * Đối với tổ khối: Cần có buổi sinh hoạt chuyên đề việc dạy lồng ghép kĩ sống môn học cụ thể, tiết dạy cụ thể để đồng nghiệp trao đổi, học hỏi lẫn * Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện để học sinh tham gia sân chơi bổ ích Câu lạc “Em yêu Tiếng Việt”; thi kể chuyện Bác Hồ… để học sinh gặp gỡ, giao lưu tăng cường kĩ sống qua hoạt động thực tế Trên là một số kinh nghiệm bản thân đã đúc rút được qua việc rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt Do thời gian lực hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong góp ý cấp đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có tính khả thi góp phần giáo dục rèn Kĩ sống cho học sinh cách tốt Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Rưởng 20 21 ... lên bảng miếng bìa 2: - Các tiết mục (dẫn chương trình: Thu Hương) Kịch câm: Tuấn béo Kéo đàn: Huyền Phương Các tiết mục khác… II Phân công chuẩn bị + Hãy thuật lại diễn biến buổi liên + Buổi... diễn vui vẻ Mở hoan? đầu chương trình văn nghệ Thu Hương dẫn chương trình, Tuấn béo diễn kịch câm, Huyền Phương kéo đàn, … Cuối thầy chủ nhiệm lớp phát biểu khen báo tường lớp hay, HS trả lời câu