MÔ TẢ SKKN HUYỆN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số( thường trực H Đ ghi):…… Tên sáng kiến: Biện pháp giúp giáo viên dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy trường tiểu học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong chương trình em học từ năm đầu cấp học, em biết phân biệt thể loại văn, biết tìm ý tạo thành câu văn qua tập đọc, kể chuyện… biết trình bày văn hồn chỉnh cách nói lời hợc trình bày thành văn hồn chỉnh giấy Tuy nhiên, em gặp khơng khó khăn trình văn hồn chỉnh Các em cịn lúng túng q trình diễn đạt câu, từ suy nghĩ viết thành câu đủ ý, rõ nghĩa Cách sử dụng dấu câu xếp thứ tự câu theo trình tự định em cịn tuỳ hứng, ngẫu nhiên, nghĩ viết mà thiếu bước chuẩn bị trước Nắm tình hình khó khăn học sinh q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, tơi mạnh dạng đưa giải pháp nhằm giúp em yêu thích phân môn Tập làm văn, giúp giáo viên có thêm tư liệu để giảng dạy em nhằm đạt hiệu cao *Thuận lợi: - Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường - Được giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm quý đồng nghiệp - Bản thân có tinh thần chịu khó học hỏi, tích cực tự học, tự bồi dưỡng chun mơn, quan tâm đến chất lượng học tập học sinh Có ý rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết giảng dạy mơn Tiếng Việt - Đa số học sinh có đủ SGK, đồ dùng học tập, có ý thức tự giác học tập - Có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy *Khó khăn: Ngồi ra, số phận khơng nhỏ học sinh lo lắng, ngán ngẫm trước phân môn Tập làm văn Các em lười suy nghĩ để tìm ý tưởng hay, dựa vào gợi ý mà trả lời sng có khơng thành câu viết đoạn văn ngắn? Vì thế, học môn Tập làm văn em dễ nhàm chán Tình hình thực tế học sinh lớp khơng đồng đều, vốn từ em hạn chế Đa số gia đình làm ăn xa để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học tập em 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Để đạt hiệu thiết thực nhằm giúp học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh khối nói chung làm văn đủ ý, diễn đạt câu văn có sáng tạo, gần gũi với thực tế, hoàn thành văn mạch lạc đặc biệt em ham thích học mơn Tập làm văn - Nội dung giải pháp : Tùy theo nội dung, yêu cầu đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về thấy có số biện pháp sau: a- Ln trọng “ tích hợp – lồng ghép” : Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, …Qua môn học giúp học sinh cung cấp vốn từ, diễn đạt ý hay Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: Các học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm tất phân mơn  Ví dụ: Chủ điểm “Thương người thể thương thân” dạy tuần gồm tập đọc, luyện từ câu, tả,… Trong q trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề thương người thể thương thân, câu văn có hình ảnh chủ đề thương người thể thương thân Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm đến người khác, tính cách nhân vật, tả ngoại hình người đó…v v Qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lô gic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử sinh hoat sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối liên hệ tương thân, tương người Như vậy, học sinh biết vận dụng kiến thức chủ điểm nói Minh họa bài: TẢ NGOẠI HÌNH CỦA NHÂN VẬT TRONG BÀI VĂN KỂ CHUYỆN I MỤC ĐÍCH, U CẦU: Giúp HS: - Hiểu: Trong văn kể chuyện, việc tả ngọai hình nhân vật cần thiết để thể tính cách nhân vật (ND Ghi nhớ) - Biết dựa vào đặc điểm ngoại hình để xác định tính cách nhân vật (BT1 mục III); kể lại đoạn câu chuyện Nàng tiên Ốc có kết hợp tả ngọai hình bà lão nàng tiên (BT2) - KNS: + Tìm kiếm xử lí thơng tin: Tìm chi tiết miêu tả hiểu chi tiết + Tư sáng tạo: Nhớ kể câu chuyện, kết hợp tả ngoại hình nhân vật II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Bài tập viết sẵn bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG HĐGV ’ A KTBC : Kể lại hành động nhân vật Khi kể lại hành động nhân vật em cần HĐHS Trả lời ý điều gì? GVNX 1’ B Bài : Khám phá : Trả lời - Hỏi: + Tính cách nhân vật thường biểu qua điểm nào? Chốt – GTB - HS tiếp nối 12’ Kết nối: đọc đoạn văn 2.1.Phần Nhận xét: tập 1, Làm việc nhóm: Ghi Xác định yêu cầu vắn tắt đặc điểm ngoại GV chia nhóm, phát phiếu, u cầu HS hình chị Nhà Trị; thảo luận hòan thành phiếu (Yêu cầu 1, Cho biết ngoại hình SGK) nói lên điều tính cách, thân phận Nhận xét – Kết luận nhân vật Những đặc điểm ngọai hình tiêu biểu có Đính kết làm thể góp phần nói lên tính cách thân việc phận nhân vật làm cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn 2’ Đại diện nhóm trình bày 2.2 Phần Ghi nhớ: Nhận xét- bổ sung Thực hành: HS đọc ghi nhớ 20’ Bài : Nhẩm thuộc nội dumg Yêu cầu HS đọc thầm trả lời câu hỏi : Ghi nhớ + Chi tiết miêu tả ngọai hình - HS nối tiếp bé liên lạc ? Các chi tiết nói lên điều đọc tập bé ? Đọc thầm, dùng bút (KN: Tìm kiếm xử lí thơng tin) chì gạch chân chi tiết miêu tả đặc điểm ngọai Nhận xét – KL hình nhân vật Bài : Nêu kết làm Xác định yêu cầu việc - Cho HS quan sát tranh minh họa truyện NX – BS thơ Nàng tiên Ốc - HS đọc yêu cầu đề - Yêu cầu HS trung bình, yếu cần kể đọan có kết hợp tả ngoại hình Quan sát tranh nhân vật (bà lão nàng tiên) + Cịn HS khá, giỏi kể tồn câu chuyện, kết hợp tả ngoại hình hai nhân vật ( KN: Tư sáng tạo) cầu GV theo dõi, giúp đỡ HS yếu HS thi kể trước lớp Nhận xét – Tuyên dương HS kể tốt 2’ HS thực yêu Vận dụng: - Khi tả ngọai hình nhân vật cần ý tả gì? - Tại tả ngoại hình nên tả đặc điểm tiêu biểu ? Nhận xét tiết học Dặn HS học – Viết BT vào Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc….đều nhằm mục đích giúp học sinh có kĩ hình thành văn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn b- Dạy học theo quan điểm giao tiếp – rèn kĩ sống: Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập Làm Văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Luôn trọng rèn kĩ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc Ở Vương quốc Tương Lai ( tuần 7) Bài lồng ghép vào Tập làm văn Luyện tập phát triển câu chuyện (tuần 8) Nhiệm vụ học sinh là: Nắm trình tự thời gian để kể lại nội dung trích đoạn kịch Ở Vương quốc Tương Lai.Thơng qua này, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói Minh hoa bài:LUYỆN TẬP PHÁT TRIỂN CÂU CHUYỆN I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU: Giúp HS: -Nắm trình tự thời gian để kể nội dung trích đoạn kịch Ở Vương quốc Tương Lai (bài Tập đọc tuần 7)- BT1 - Bước đầu nắm cách phát triển câu chuyện theo trình tự khơng gian qua thực hành luyện tập với gợi ý cụ thể GV (BT2, BT3) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Bảng phụ ghi VD cách chuyển lời thoại văn kịch thành lời kể - Một bảng phụ ghi bảng so sánh lời mở đầu đoạn 1, câu chuyện Ở Vương quốc Tương Lai theo cách kể (kể theo trình tự không gian), lời mở đầu đoạn 1, theo cách kể kể (kể theo trình tự khơng gian) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG 4’ A HĐGV KTBC: Luyện tập phát triển câu chuyện HĐHS HS lên bảng kể câu chuyện em kể + Các câu mở đoạn văn đóng vai trị lớp tiết trước việc thể trình tự thời gian? HS trả lời NX HS 1’ B Bài mới: Khám phá : Nêu mục đích, yêu cầu 14’ Kết nối: Bài : - HS đọc yêu cầu BT - Câu chuyện Trong công xưởng xanh lời thoại trực tiếp hay lời kể? NX – tuyên dương Trả lời - GV treo bảng phụ viết sẵn cách chuyển NX lời thoại thành lời kể (theo hai cách) HS giỏi kể mẫu lời thoại Tin-tin em Yêu cầu HS đọc trích đoạn Vương quốc bé thứ Tương Lai, quan sát tranh minh họa kịch Hai HS nối tiếp kể chuyện nhóm theo trình tự thời đọc cách gian HS ngồi bàn kể chuyện, sửa chữa cho Tổ chức cho HS thi kể kịch 14’ HS thi kể NX HS NX theo tiêu chí Bài : nêu - HS đọc yêu cầu BT Giúp HS hiểu yêu cầu đề : - Trong truyện Ở Vương quốc Tương Lai hai HS phát biểu bạn Tin-tin Mi-tin có thăm cơng xưởng xanh khu vườn kì diệu không? - Hai bạn thăm nơi trước, nơi sau? - Trong BT1, em kể câu chuyện theo trình tự thời gian : Hai bạn Tin-tin - Lắng nghe Mi-tin thăm cơng xưởng xanh, sau thăm khu vườn kì diệu: việc xảy trước kể trước, việc xảy sau kể sau Bây em tưởng tượng hai bạn Tin-tin Mi-tin không Mitin thăm công xưởng xanh Tin-tin thăm Hai HS ngồi bàn khu vườn kì diệu ngược lại GV giúp đỡ nhóm gặp khó khăn tập KC theo trình tự khơng gian NX – BS cho -3 HS thi kể Tổ chức cho HS thi kể NX câu chuyện Gọi HS nhận xét ND truyện bạn kể theo lời kể bạn trình tự thời gian chưa ? bạn kể hấp 6’ dẫn, sáng tạo không ? NX HS - HS đọc yêu cầu BT Bài : 1’ GV treo bảng phụ, yêu cầu HS đọc, trao Đọc, trao đổi trả lời đổi trả lời câu hỏi; (bảng phụ ghi hai câu hỏi cách mở đầu đoạn đoạn kể theo trình NX tự thời gian kể theo trình tự khơng gian) HS nhắc lại khác Nhận xét chốt hai cách KC: vận dụng: Kể theo trình tự thời Nhận xét tiết học gian kể theo trình tự Dặn HS nhà viết lại vào đoạn văn không gian hoàn chỉnh c- Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu : Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe – nói – viết kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh Học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người Để làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ; cần hướng cho em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người đọc, người nghe dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm , thái độ, đánh giá em Ví dụ: Dạy tập làm văn (tuần 17) Cụ thể tập phần Luyện tập: Yêu cầu học sinh viết đoạn văn tả bao quát bút em Thông qua việc quan sát vật thật, từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe – đọc hiểu nội dung đoạn văn tả Minh họa bài: ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT I MỤC ĐÍCH, U CẦU: Giúp HS: - Hiểu cấu tạo đoạn văn văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp nhận biết đoạn văn (nội dung Ghi nhớ) - Nhận biết cấu tạo đoạn văn (BT1, mục III); viết đoạn văn tả bao quát bút (BT2) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Bảng phụ; - Bảng phụ để HS làm tập; - Bảng phụ viết sẵn đáp án ( Bài tập phần nhận xét ) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG HĐGV HĐHS Bài 1’ Khám phá : Nêu mục đích, yêu cầu tiết học Kết nối: 12’ 2.1.Phần Nhận xét: HS nối tiếp đọc yêu cầu tập Xác định yêu cầu 1, 2, Cho HS thực yêu cầu Yêu cầu 1: Đọc lại Cái cối tân Yêu cầu 2: Tìm đoạn văn nói Cả lớp đọc thầm lại Cái cối tân Yêu cầu 3: Cho biết nội dung (SGK 143, 144) trao 10 đoạn văn em vừa tìm đổi nhóm đơi (4 phút); xác định đoạn văn bài, nêu ý đoạn HS phát biểu Nhận xét Nhận xét – Đính bảng phụ kết 2’ 3, HS đọc ghi nhớ làm, chốt lại lời giải Nhẩm thuộc 2.2.Phần Ghi nhớ: dung Ghi nhớ nội HS đọc nội dung 10’ 2.3.Phần Luyện tập: tập Bài : Xác định yêu cầu tập - kết hợp giảng nghĩa từ két: bám chặt vào Lớp đọc thầm lại Câu bút máy yêu cầu SGK Chia lớp làm Tổ chức cho HS trình bày kết quả: a) Bài văn gồm đoạn? nhóm Các nhóm trao đổi b) Tìm đoạn văn tả hình dáng bên ngồi làm bút máy 1, nhóm làm c) Tìm đoạn văn tả ngịi bút d) Hãy tìm câu mở đoạn kết đoạn đoạn văn thứ ba Nhận xét 14’ bảng phụ Trình bày kết làm việc Chốt lời giải Bài : Nhận xét Xác định yêu cầu 11 Nhắc HS lưu ý : - HS đọc tập - Chỉ viết đoạn tả bao quát bút - HS viết em, không vội tả chi tiết phận, - Một số HS nối tiếp không viết đọc viết - Cần quan sát kĩ bút : hình dáng, kích Nhận xét thước, màu sắc, chất liệu, cấu tạo, ý ’ đặc điểm riêng khiến bút em khác bút bạn Kết hợp quan sát với tìm ý (ghi vào nháp) - Tập diễn đạt, xếp ý, kết hợp bộc lộ cảm xút tả Nhận xét – Tuyên dương 3.Vận dụng: - Nhận xét tiết học - Nhắc HS nhà hoàn chỉnh viết lại vào đoạn văn tả bao quát bút em - Chuẩn bị tả cặp sách Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô, hoạt động cá nhân ( độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức,… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “ Học mà chơi, chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp Dạy tập làm văn lớp truyền thống: Mỗi tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề tài thuộc thể loaị văn 12 dạng nói viết, tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý v v , khiến cho họ sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình sách giáo khoa lớp 4, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng , gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe – nói, nói – viết, nghe – nói – viết… Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy – học, phân bổ thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh d- Dạy học hướng vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân: Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Q trình tư địi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận, phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn: Học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thơng tin phân tích kiện  Tóm lại: Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nay, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức ( Tự quan sát, tự nhận xét, ghi nhớ) tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Để áp dụng Biện pháp dạy tốt phân môn Tập làm văn này, giáo viên khối phải có kế hoạch xây dựng, giúp đỡ, kìm kẹp em làm chưa tốt Áp dụng cho khối nói chung khối khác trường Tiểu học 13 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Với biện pháp cụ thể trên, bước đầu thu nhận kết em biết lựa chọn câu văn mạch lạc để viết văn Dùng từ đặt câu hay, vốn từ phong phú Như với tận tâm tận lực mình, tơi đem đến tất kinh nghiệm, hiểu biết truyền thụ kiến thức cho học sinh đem lại kết khả quan 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: SGK Tiếng việt (I,II), SGV Tiếng việt (I,II) …… , ngày… tháng … năm… 14 ... dụng: - Khi tả ngọai hình nhân vật cần ý tả gì? - Tại tả ngoại hình nên tả đặc điểm tiêu biểu ? Nhận xét tiết học Dặn HS học – Viết BT vào Như vậy, dạy tất phân môn: Luyện từ câu, tả, tập đọc….đều... đoạn câu chuyện Nàng tiên Ốc có kết hợp tả ngọai hình bà lão nàng tiên (BT2) - KNS: + Tìm kiếm xử lí thơng tin: Tìm chi tiết miêu tả hiểu chi tiết + Tư sáng tạo: Nhớ kể câu chuyện, kết hợp tả ngoại... Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, …Qua môn học giúp học sinh cung cấp vốn từ, diễn đạt ý hay Mối quan