Tài liệu : Thế nào là dạy học theo chủ đề? Ưu thế của dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay.Điểm tương đồng giữa dạy học chủ đề và dạy học truyền thống .Tại sao nên quan tâm đến dạy học theo chủ đề trong tiến trình đổi mới giáo dục hiện nay?NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ .ĐỊNH HƯỚNG QUY TRÌNH XÂY DỰNG, SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ HỌC TRONG BỘ MÔN , Hướng dẫn soạn giáo án theo chủ đề.Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề .5 BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC....Công văn 5555 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra...
Dạy học theo chủ đề việc ứng dụng giảng dạy môn GDCD bậc THPT Việc thực giảm tải tránh trùng lặp chủ đề môn học mộ số đơn vị kiến thức, môn học (đơn môn đa môn), với yêu cầu giảm tải chương trình, có nhiều hướng tiếp cận nhằm giải vấn đề này, dạy học theo chủ đề xem la giải pháp tối ưu việc không chủ xây dựng chương trình học mà việc tiếp cận kiến thức học, phương pháp dạy học GVBM Dưới sơ lược vấn đề "dạy học theo chủ đề" việc ứng dụng vào môn GDCD bậc THPT, tác giả trình bày Mới quý thầy cô tham khảo Chuyên đề DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI VIỆC ỨNG DỤNG TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDCD THPT Chương DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Thế dạy học theo chủ đề? Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học[1] chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mô hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mô hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiêu kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Theo số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học xây dựng nội dung dạy học theo chủ đề, lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với Vì dạy học theo chủ đề nên trình xây dựng chủ đề tạo trình tích hợp nội dung[2] (đơn môn liên môn) trình dạy 1.2 Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Mọi so sánh mô hình hay phương pháp dạy trở nên khập khiễng mô hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mô hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mô hình áp dụng vào giảng dạy Rõ ràng, vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có ưu điểm[3] sau: Dạy học theo cách tiếp cận truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình giải vấn đề tuân theo chiến 1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh lược giải vấn đề khoa học vật lý: định chiến lươc học tập với chủ động hỗ logic, chặt chẽ, khoa học giáo viên (SGK) áp trợ, hợp tác giáo viên (Học sinh trung tâm) đặt (G.viên trung tâm) 2- Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung 2- Nếu thành công góp phần đạt tới mức kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học nhiều mục tiêu môn học nay: chiếm lĩnh rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: kiến thức thông qua hoạt động, bồi dưỡng quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so phương thưc tư khoa học phương sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy pháp nhận thức khoa học: PP thực nghiệm, PP luận, áp dụng thực tiễn tượng tự, PP mô hình, suy luận khoa học…) 3- Dạy theo riêng lẻ với thời lượng cố định 3- Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học 4- Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với 4- Kiến thức thu rời rạc, có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) 5- Trình độ nhận thức sau trình học tập thường theo trình tự thường dừng lại trình độ biết, hiểu vận dụng (giải tập) 5- Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá 6- Kết thúc chương học, học sinh tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt có hệ thống kiến thức liên 6- Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể hệ tuyến tính theo trật tự học kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa 7- Kiến thức xa rời thực tiễn mà người học sống chậm cập nhật nội dung sách giáo khoa 8- Kiến thức thu sau học thường hạn hẹp chương trình, nội dung học 7- Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề 9- Không thể hướng tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng như: rèn luyện kĩ sống làm việc: giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành, định… 8- Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề thường vượt khuôn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm, xử lý thông tin nguồn tài liệu thức học sinh 9- Có thề hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác * Điểm tương đồng dạy học chủ đề dạy học truyền thống VẪN COI VIỆC LĨNH HỘI NỘI DUNG LƯỢNG KIẾN THỨC NỀN TẢNG, dạy học theo chủ đề mô hình dạy học vận dụng vào thực tiển dễ dàng số mô hình khác Điều cần làm để vận dụng phải tổ chức lại số học thành chủ đề cho tích hợp tốt hơn, có ý nghĩa thực tiễn cách trình bày sách giáo khoa mà có * Điểm khác biệt dẫn tới nhiều khác biệt là: Một, dạy học theo chủ đề số mô hình tích cực khác, giáo viên không đựoc coi học sinh chưa biết trước nội dung học mà trái lại, phải nghĩ em tự tin biết nhiều ta mong đợi, dạy học cần tận dụng tốt đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy Hai, dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào thực tiễn nhiệm vụ học tập nhắm tới lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp cao, tinh giản tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác (VD lực), dạy học theo truyền thống lại coi trọng việc xây dựng kiến thức nên nhắm tới mục tiêu cho trình mang lại Ba, dạy học theo chủ đề kiến thức học sinh lĩnh hội trình giải nhiệm vụ học tập , kiến thức tổ chức theo tổng thể khác với kiến thức trình bày tất nguồn tài liệu Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, mang lại lợi to lớn mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều Bốn, với dạy học theo chủ đề, vai trò giáo viên học sinh thay đổi khác so với dạy học truyền thống Người giáo viên từ chỗ trung tâm mô hình truyền thống chuyển sang người hướng dẫn, học sinh trung tâm 1.3 Tại nên quan tâm đến dạy học theo chủ đề tiến trình đổi giáo dục nay? * Về mặt lý luận Hiện nay, có ba lý quan trọng cần lưu tâm đặt phải nghĩ đến giải pháp làm để đáp ứng giải ba vần đề này, chình là: Một, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục – trọng đổi phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Hai, tính giới hạn định lượng nội dung sách giao khoa trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn học người học Ba, với cách tiếp cận giảng dạy truyền thống có, liệu đủ khả để thực mục tiêu dạy học tích cực như; tăng cương tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng; tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn; rèn luyện kĩ sống phong phú vốn cần cho người học nay? Thêm vào đó, việc trình dạy học hướng tới định hướng nội dung học có, đổi dạy học có tham vọng tiến xa định hướng hình thành NĂNG LỰC cho học sinh Do đó, dạy học theo chủ đề với lợi đặc điểm so sánh so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống, đặc biệt giải ba vấn đề trên, bước chuẩn bị tương đối phù hợp cho đổi chương trình sách giáo khoa thời gian tới * Trên phương diện thực tiễn Cần khẳng định rằng, mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào trình lực hình thành Tuy nhiên, thực tế, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Nói cách khác, gom hết toàn xã hội sinh động vào nội dung chương trình môn học dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tất nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa toàn thực tiễn vào chương trình, chí mô hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn[4]) nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc môn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp Ví dụ 1: Ở cấp độ đơn môn, môn GDCD bậc THPT, đơn vị bài: – Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, (GDCD 11, tr 81); – Công dân với quyền dân chủ (GDCD 12, tr 68 - 78), nội dung có liên hệ; Hoặc: 12 – Công dân với tình yêu hôn nhân gia đình (GDCD 10); mục – Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội (GDCD 12, tr 32 -35), nội dung có liên hệ gần phát triển cao tầm nhận thức lũy tiến từ khối 10 lên khối 12, từ giáo dục ý thức đạo đức lên ý thức pháp luật Ví dụ 2: cấp độ liên môn như: 14 – Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc (GDCD 10, tr95); 14 – Chính sách quốc phòng an ninh (GDCD 11, tr 110); – Chính sách quốc phòng an ninh bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa (GDQP) có nội dung tương đối gần có lặp lại số khái niệm Nhằm tránh trạng trên, nhằm tạo đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát đầy đủ hơn, việc xây dựng chủ đề tích hợp nội dung trình bày cần thiết Chương NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD THPT Tình hình ứng dụng việc dạy học theo chủ đề môn GDCD Dạy học theo chủ đề mô hình dạy học hoàn toàn giới Tuy nhiên, Việt Nam, việc quan tâm đến mô hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mô hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, toàn diện giáo dục Nhìn lại trình tiếp cận triển khai, liệt số chủ trương lớn hoạt động bổ trợ liên quan cụ thể hóa “khâu chuẩn bị” lộ trình xây dựng mô hình dạy học theo chủ đề nước ta sau: + Chủ trương giảm tải, cắt bỏ nhiều nội dung không cần thiết trùng gây áp lục khó khăn cho việc dạy học suốt năm qua + Tập huấn đổi kiểm tra đánh giá đầu theo định hướng phát triển lực học sinh (2014) Thực chất, khâu “đi tắt, đón đầu” lộ trình trang bị kiến thức cần thiết cho giáo viên dần tiếp cận việc dạy học theo chủ đề, trước có đổi toàn diện giáo dục phương diện nội dung, là: cấu lại môn học sau năm 2015 Đây bước đệm quan trọng Bộ GD & ĐT nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng, thao tác, quy trình để giáo viên áp dụng trước vào khâu kiểm tra đánh giá học sinh em tham gia vào tiết học theo chủ đề + Bên cạnh đó, năm 2014, việc triển khai Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá… theo công văn số 5555/ BGDĐT, ngày 18/10/2014 Bộ giáo dục Đào tạo, theo đó; tổ chuyên môn (trong có môn GDCD) xây dựng học kỳ 02 chủ đề để giảng dạy thử, dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm…cũng khởi đầu quan trọng giúp giáo viên có vốn hiểu biết định xây dựng tiết dạy, dạy theo chủ đề trước có khung chương trình cụ thể + Ở Đồng Nai, nội dung tổ chức, kèm theo Kế hoạch tổ chức Hội thi Sử dụng kiến thức liên môn để giải nội dung dạy môn năm 2014(trong có môn GDCD) minh chứng cho thấy tình hình ứng dụng dạy học theo chủ đề có sở quan tâm nhiều từ phía ban ngành Các hoạt động trên, tiền đề thuận lợi giúp giáo viên môn có hôi tiếp cận mô hình dạy học giai đoạn tới mà không vấp phải bỡ ngỡ, khó khăn bước vào giai đoạn thực khung chương trình đổi giáo dục 2 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo chủ đề môn GDCD bậc THPT Bất kì môn học đối diện với vấn đề dạy học theo chủ đề gặp khó khăn định Phần cách tiếp cận Hơn nữa, chưa có khung chương trình thống hướng dẫn địa cần xây dựng chủ đề chương trình học hành v.v Không vậy, khó khăn thể chỗ: không độc lập[5] hay khác biệt tương đối mặt nội dung[6] mà xuất phát từ phía giáo viên môn với hạn chế như: hiểu biết sâu, rộng kiến thức liến khối, liên môn; khả năng, kinh nghiệm nắm bắt thao tác, quy trình xây dựng chủ đề; kĩ vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt chủ đề xây dựng Tuy nhiên, khó khăn thuận lợi áp dụng Trong viết, xin nêu lợi xét hai khía cạnh: nội dung khả giáo viên dạy môn GDCD THPT (bao gồm kiến thức, kĩ sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học) Về phần nội dung Một, biết, môn GDCD có nội dụng học vô bao quát, phổ biến Nội dung môn học trang bị bao gồm giới quan nhân sinh quan, vấn đề đời sống xã hội nhiều lĩnh vực có tính thực tiễn, gần gũi Do đó, nội dung đề cập đến lượng kiến thức dồi dào, thực tiễn, sinh động, không trừu tượng (như toán, hóa, lý…) Điều có nghĩa xây dựng chủ đề, chủ đề liên môn, giáo viên có trước tiên nhiều môn học, đề tài chọn để đưa vào tích hợp, thêm vào trình dạy nhiệm đặt học sinh dễ dàng tiến hành cách chất lượng đảm bảo hai yêu tố: nguồn tài liệu dồi (từ thực tiễn, kiến thức liên môn khác mà học sinh sẵn có) tri thức thực tiễn sẵn có từ học sinh Vì môn trang bị giới quan nhân sinh quan vấn đề đời sống xã hội, nên trình tích hợp xây dựng chủ đề liên môn, thân đơn vị kiến thức môn GDCD chủ đề thường sử dụng thường xuyên làm kim nam cho định hướng giải vấn đề học sinh, giáo viên dễ dàng kiểm soát nội dung chủ đề môn học, không rơi vào tình trạng sa đà, lệch chuẩn Hai, môn GDCD môn có chứa nhiều đơn vị kiến thức liên đới theo chủ đề chương mục[7] Ví dụ: GDCD 10- Phần thứ nhất, toàn nội dung xoay quanh chủ đề giới quan, phương pháp luận (triết học); Phần thứ 2: Nội dung xoay quanh chủ đề đạo đức học Trong chủ đề chia chủ đề nhỏ như: Đạo đức phạm trù (tích hợp 10 11); Hoặc như, phạm vi bậc THPT, chủ đề Đạo đức với đời sống, tìm thấy nội dung có liên hệ đưa vào chủ đề Mối quan hệ Pháp luật đạo đức (mục c 1, GDCD 12, tr 9) Do đó, việc xây dựng chủ đề dễ dàng, môn nhận thêm nhiệm vụ tích hợp, lông ghép chủ đề lên lớp khác Ví dụ: lồng ghép, tích hợp giáo dục phòng chống tham nhũng[8] học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh[9], đưa vào chủ đề Đạo đức với đời sống Ba, môn GDCD môn có nội dung liên hệ nhiều với môn Sử, Địa, Văn, Sinh học, GDQP, NGLL… Do đó, dạy theo chủ đề, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, dễ dàng nhận nhiệm vụ học tập nhờ vào sức tự tin kiến thức sẵn có yêu cầu giải nhiệm vụ thực tiễn Vì thế, môn học hứa hẹn thái độ tích cực, hứng thú chủ động từ phía học sinh Về khả giáo viên Khả giáo viên bao gồm: kiến thức, kĩ dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học Ưu vượt trội giáo viên GDCD so với giáo viên khác việc quen thuộc với nhiều phân loại kiến thức khoa học, đặc biệt khoa học xã hội nhân văn Từ triết, đạo đức học, kinh tế trị, pháp luật học chủ đề nhỏ đưa vào giảng dạy tích hợp, lồng ghép hàng chục năm qua giáo dục kĩ sống, giáo dục trật tự ATGT, giáo dục sức khỏe giới tính, bình đẳng giới, tích hợp giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục chủ quyền biển đảo, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, … Do vậy, liệu kênh tri thức liên môn vô phong phú, dồi Đây chủ đề dễ dàng giáo viên tích hợp thành chủ đề để đưa vào giảng dạy áp dụng mô hình dạy học Ngoài ra, phương diện sử dụng kĩ thuật phương pháp dạy học, không riêng giáo viên GDCD mà môn khác nay, tiếp cận kinh qua tương đối thành công nhiều kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực (vd: phương pháp dự án, thảo luận nhóm, trực quan…), điều vô hữu dụng tiền đề cho việc sử dụng vào việc khai thác đơn vị kiến thức tiết dạy học theo chủ đề Về bản, dạy học theo chủ đề cần phương pháp để khai thác nội dung học, cách để học sinh liên hệ thực tiễn Đối với học sinh Khả đón nhận cao trước hết, chủ đề xây dựng theo dạng tích hợp, liên môn có tính thực tiễn sinh động nên chủ đề học hấp dẫn, dễ tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Tuy nhiên, bên cạnh ưu thế, riêng với môn học GDCD áp dụng dạy học theo chủ đề gặp số khó khăn, như: + Giáo viên chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi + Học sinh coi GDCD môn phụ + GDCD môn học có tần suất nội dung đưa vào tích hợp nhiều vấn đề khác chương trình, gây khó khăn lúng túng cho giáo viên xác định nội dung xây dựng chủ đề phá vỡ kết cấu nội dung, làm nhạt nội dung chương trình + Thời gian học tiết lớp, khiến chủ đề đưa vào giảng dạy dễ bị chia nhỏ, manh mún, ảnh hưởng đến việc trình bày sản phẩm, kết học tập học sinh Đồng thời, khiến chủ đề học dễ rơi vào tình trạng dạng thức hình thành sở tổng đại số đơn đon vị kiến thức (không liên hệ, không mở rộng, không lũy tiến) + Độ ngắn dài hay nội dung chủ đề phụ thuộc nhiều vào nhóm lực mà giáo viên, môn, địa phương đề trình giáo dục, khó thống dễ gây xáo trộn chương trình chung + Quan trọng hết chưa có khung chương trình xây dựng chủ đề, từ đơn môn đến liên môn Do đó, điều cần bàn bạc, thống giáo viên tổ môn môn, chí nhà quản lý giáo dục, chuyên gia giáo dục để có thống đồng bộ, đảm bảo không thiếu sót lặp lại kiến thức, không tạo tính ỷ lại môn cho môn khác; không tạo mầu thuẫn quan điểm lập trường chuyên môn người dạy môn; không quan trọng hóa môn học hay môn học khác trình tích hợp theo chủ đề 2.3 Xây dựng chủ đề dạy học môn GDCD điểm cần ý Trước tiên, cần tái khẳng định lại rằng; dạy học theo chủ đề cách tiếp cận hoàn toàn mẻ Do đó, việc đưa định hướng trình xây dựng chủ đề, bao gồm cách thức, quy trình nguyên tắc xây dựng chủ đề gợi mở, tham khảo chờ đợi đóng góp tích cực từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên trực tiếp tham gia thực mô hình để chuyên đề có tính khả dụng Tuy nhiên, từ liệu nghiên cứu, hầu hết cho rằng, trước bắt tay vào xây dựng chủ đề học (không môn GDCD mà môn học khác) cần nắm vững điểm sau: Một là; Chủ đề tích hợp soạn theo yêu cầu hình thành lực cho học sinh thực tiễn Các lực tùy vào tình hình thực tế sở thay đổi tùy vào trình độ học sinh Hai là; Công cụ dạy học theo chủ đề là: giáo án chủ đề đó, có liên quan đến kiến thức hai đơn vị nội dung học môn hai môn trở lên Trong trình này, phương pháp dạy học sử dụng phương pháp tích cực dạy học để khai thác chủ đề (phương pháp dự án, thảo luận…) Đồng thời, trọng đến yếu tố Công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực khai thác chủ đề Ba là; Kết chủ yếu, cần đạt dạy học theo chủ đề phải trả lời cho câu hỏi: Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành lực gì? Bốn là; Tùy theo nội dung chương trình sách giáo khoa mà việc xây dựng chủ đề dạy học là: Chủ đề tích hợp: dành cho giáo viên (đưa kiến thức từ đời sống đến dạy); Chủ đề liên môn: dành cho học sinh (đưa kiến thức từ nhiều môn học để giải tình thực tiễn sống) Chủ đề dạy học: tập hợp đơn vị kiến thức gần để xây dựng thành chủ đề Tuy nhiên, ranh giới hình thức chủ đề tương đối Đôi khi, chủ đề dạy học bao gồm đặc điểm hai chủ đề lại (cách phân loại có tác dụng giáo viên muốn xác định cấp độ đơn giản hay phức tạp nội dung tích hợp chủ đề, ứng với trình độ, lực cụ thể học sinh) Năm là; Hình thức dạy học chủ đề tích hợp tiến hành dạy chương trình Quỹ thời gian lấy đơn lẻ, dạy dạy tích hợp Có thể dạy nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề Không gian tổ chức lớp, sân trường… khuyến khích không gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, thực tế, tham quan…) Sáu là; kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình môn không dạy lại môn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với trình dạy học môn liên quan Chương ĐỊNH HƯỚNG QUY TRÌNH XÂY DỰNG, SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ HỌC TRONG BỘ MÔN GDCD BẬC THPT VÀ NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH KHAI THÁC CHỦ ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY 3.1 Các bước xây dựng chủ đề tiến trình soạn giảng chủ đề học môn GDCD bậc THPT Khó khăn giáo viên môn việc định hình quy trình xây dựng tiến hành soạn giảng chủ đề Trong thực tế, chưa có thống cuối để đưa hướng dẫn cụ thể, tất dừng lại việc tìm tòi, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm Theo tìm hiểu bước đầu tác giả, để xây dựng chủ đề đảm bảo tính khoa học đáp ứng mục tiêu dạy học, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn, nhiều môn Yêu cầu: Có liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, lên phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề Yêu cầu: Tên chủ đề bao quát đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, đơn vị kiến thức chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp nhóm thành chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá học sinh Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề xây dựng Có thể tham khảo theo mẫu sau: Ngày soạn: ………………… Tuần: từ tuần… đến tuần… Ngày dạy: từ ngày … đến ngày… Tiết: từ tiết… đến tiết…… TÊN CHỦ ĐỀ:……………………………… Số tiết: …………………………… I MỤC TIÊU (chung cho chủ đề) 1.Kiến thức: …………………………… 2.Kỹ năng: …………………………… Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hành, quan điểm phát triển lực học sinh[10] Năng lực cần phát triển…………… Lưu ý: a Bao gồm lực chuyên biệt đơn vị kiến thức, chương cần phát triển cho học sinh học xong chủ đề b Trong số lực cần phát triển đó, giáo viên xếp theo thứ tự ưu tiên từ xuống tùy vào mục đích, yêu cầu dung lượng đơn vị kiến thức tích hợp chủ đề II BẢNG MÔ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN Nội dung chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao ………………… …………… …………… …………… …………… ………………… …………… …………… …………… …………… Lưu ý: Giáo viên mô tả chi tiết mức độ cần đạt để phát triển lực cho HS, sở bảng mô tả lực mà giáo viên đưa mục phần I (mục tiêu) Giáo viên không nhầm lẫn bảng mô tả với ma trận đề kiểm tra III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Đối với chủ đề dạy với thời lượng tiết (45 phút ) nhiều tiết (bài có nhiều nội dung) giáo viên thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học giáo án theo quy định hành, sau: TL HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO HOẠT ĐỘNG CỦA HS VIÊN Hoạt động 1: Nội dung NỘI DUNG ĐẠT ĐƯỢC I Nội dung ………………………… Hoạt động 2: Nội dung Nhiệm vụ a, b,c ………………… 1: ………………… II Nội dung ………………………… Hoạt động 3: Nội dung Nhiệm vụ a, b,c ……………… 2: ………………… III Nội dung ………………………… Nhiệm vụ a, b, c………………… 3: ………………… …………………… ………………………… …………………………… Đối với chủ đề có nhiều dạy (có thể dạy chương chương có nhiều nội dung liên quan[11]…) giáo viên tham khảo mẫu thiết kế sau: TL HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động 1: Nội dung (bài 1) HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG ĐẠT ĐƯỢC I Nội dung Nhiệm vụ a, b, c, …………… 1: ……………………… …………………………… Hoạt động 2: Nội dung (bài 2) II Nội dung Nhiệm vụ a, b, c, ……………………… 2: ……………………… …………………………… Hoạt động 3: Nội dung (bài 3) III Nội dung Nhiệm vu a, b, c, ……………………… 3: ……………………… ……………………… …………………………… ………………………………………… hành Ngoài ra, bước lại củng cố, chuẩn bị nội dung học tương tự giáo án theo quy định Lưu ý: Về thời gian dạy dạng chủ đề có nhiều dạy Giáo viên tự bố trí thời gian hợp lý cho nội dung phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ lực cần phát triển yêu cầu phần mục tiêu không nhiều thời gian dành để dạy cho chương cho nhiều (đã gộp lại thành chủ đề) theo tổng số tiết quy định phân phối chương trình Bước 4: Dựa nhiệm vụ học tập đư theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực dự án dạy Ở bước này, giáo viên cần bám sát nhiệm vụ học học sinh, đề phương pháp phù hợp khai thác hiệu nội dung chủ đề Tiết dạy học theo chủ đề thường tiến hành giống tiết học bình thường lớp học trời, nơi không gian trải nghiệm Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thướng gắn với nhiệm vụ học tập gắn với giải vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình thực để có sở kiếm tra, đánh giá lực học sinh trình thực nhiệm vụ học tập Bước 5:Sau dạy học theo chủ để giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với câu hỏi/ tập phù hợp Thông thường dạy học chủ đề có số lưu ý câu hỏi/ tập sau: Một, phải vào bảng mô tả giáo viên tiến hành xây dựng câu hỏi tập tương ứng[12] để khai thác kiểm tra đánh giá học sinh Hai, câu hỏi/ tập đưa nhằm kiểm tra, đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kỹ ý đến lực cần phát triển sau học sinh học xong chủ đề (tương tự câu hỏi/bài tập mà giáo viên dùng để củng cố tiết dạy nay) Ba, câu hỏi/ tập liên quan đến phát triển lực học sinh yêu cầu câu hỏi/bài tập đưa phải đánh giá mức độ bảng mô tả (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) ưu tiên câu hỏi/bài tập gắn liền với thực tiễn đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân để giải tình thực tiễn Bốn, sau chủ đề giáo viên kiểm tra học sinh dạng đề kiểm tra 15 phút Nếu sau chương sau không nằm chương giáo viên gộp lại để dạy dạng chủ đề mà có kiểm tra tiết theo quy định phân phối chương trình giáo viên xây dựng đề kiểm tra tiết Trong đề kiểm tra tiết phải đảm bảo yêu cầu mục 2, bước Đề kiểm tra 15 phút tiết giáo viên phải xây dựng ma trận đề 3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu tiết dạy học theo chủ đề Một, phương pháp dạy học Một yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc khai thác chủ đề học có chất lượng với mục tiêu ban đầu giáo viên hay không tùy thuộc nhiều vào phương pháp khai thác chủ đề học Không trường hợp cho rằng, với mô hình cần phải có phương pháp Tuy nhiên, cần khẳng định lại mô hình dạy học theo chủ đề vấn đề liên quan đến nội dung phương pháp Do vậy, mô hình có thề sử dụng phương pháp dạy học có Tất nhiên, yêu cầu đổi giáo dục tăng cường định hướng phát triển lực học sinh mà số phương pháp truyền thống nhiều không phù hợp (ví dụ phương pháp đàm thoại), nhiều phương pháp phương pháp dự án, thảo luận nhóm, nêu vấn đề… đặc biệt cần cho mô hình dạy học Do đó, việc nắm vững phương pháp khai thác giáo viên góp phần quan trọng vào việc khai thác nội dung chủ đề học tốt hay không Hai, cách thức xây dựng câu hỏi/ tập việc giao nhiệm vụ học tập Như biết, theo cách tiếp cận dạy học theo chủ đề mang tính chất tổng quát, hàm chứa nội dung kiến thức mà cần trang bị cho học sinh Những kiến thức liến quan đến hay nhiều lĩnh vực khác tiếp cận nhiều góc độ khác Căn vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức chủ đề trình độ học sinh, hệ thống câu hỏi định hướng xây dựng với thỏa thuận giáo viên học sinh Căn vào câu hỏi định hướng này, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh nhằm giải vấn đề, trả lời câu hỏi đặt Như vậy, việc học tập học sinh định hình với yêu cầu cụ thể tự trở nên có tính mục đích cao Thông qua hoạt động học tập đó, giáo viên tạo hội cho học sinh chủ động xây dưng cho hệ thống kiến thức mang tính chặt chẽ, sâu sắc, chất, thiết thực hệ thống Theo cách tiếp cận dạy học này, việc thiết lập hệ thống câu hỏi định hướng (Framing Question) có vai trò đặc biệt quan trọng việc định hướng học tập học sinh[13] Do đó, giáo viên không nắm loại câu hỏi định hướng, cách thức, yêu cầu xây dựng câu hỏi định hướng coi dạy học theo chủ đề không khác tiết dạy truyền thống, khô cứng thiếu sinh động Thêm vào đó, cần ý nội dung câu hỏi/ tập đáp ứng mục tiêu chuẩn kiên thức kĩ đặc biệt yêu cầu lực học sinh mà chủ đề hướng tới hay chưa.Trường hợp không đáp ứng yêu cầu này, chủ đề học trở nên rời rạc, thiếu liên kết hoạt động học tập trở nên thiếu động lực Ba, lực, trình độ học sinh Chính lực trình độ học nội dung chương trình môn học liên môn định đến việc xây dựng soạn giảng chủ đề Bởi lẽ, dạy học theo chủ đề lấy học sinh trung tâm Từ tính tích cực, chủ động thực nhiệm vụ học tập, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn mà tri thức lực hình thành Do vậy, trình độ có phân hóa cao, dạy học heo chủ đề khó thực mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ lực cần phát huy, kiểm tra, đánh giá người học Bốn, phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin, truyền thông Công nghệ thông tin, truyền thông yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến trình dạy học theo chủ đề Bởi lẽ, chủ đề học tập, với nhiệm vụ học tập đặt trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin từ nhiều ngồn khác nhau; phải trao đổi, xuất thông tin để chia sẻ với người khác… công nghệ thông tin truyền thông đưa vào sử dụng nhu cầu tư nhiên trình học Do đó, khâu chuẩn bị tiết dạy theo chủ đề, với dự án học tập, cần thiết phải bổ sung vào danh mục đồ dùng, phương tiện dạy học trang thiết bị, sở vật chất cần thiết phục vụ cho việc trình bày sản phẩm mà nhiệm vụ học tập đề học sinh./ KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề mô hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề tồn nội dung chương trình học như: góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với việc giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức học hướng tới kết cấu lại đon vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học Đây mô hình tiếp cận tính khả dụng đối chiếu với lộ trình đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta sau năm 2015 Ở phương diện khác, nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học có đổi mô hình dạy học chương trình dạy học, nhiều môn học bước đầu chủ động tiếp cận, tìm hiểu, thực hành Tuy liên quan đến nhiều yếu tố đòi hỏi phải có trình chuẩn bị chương trình sách giáo khoa, tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra, thi cử… song sáng kiến, kinh nghiệm kết thu bước đầu… góp phần giải số khúc mắc vấn đề lý luận, đồng thời làm tư liệu tham khảo có ích cho môn khác Với môn GDCD, yêu cầu đặt việc tiếp cận theo mô hình cần nhiều định hướng thiết thực làm tiền đề cho hoạt động môn sau vào thực chất, tiến tới triển khai có hiệu Trên sở tham khảo nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp, chuyền đề “ Dạy học theo chủ đề với việc ứng dụng giảng dạy môn GDCD THPT” không kì vọng nhiều vào tính ứng dụng phổ biến cho toàn môn thời điểm tại, mong góp phần nhỏ để quý đồng nghiệp trao đổi thông tin, sinh hoạt chuyên môn nhằm chuẩn bị tâm cho lộ trình đổi giáo dục sau năm 2015 thực việc áp dụng mô hình dạy học đến môn học, có GDCD Với thời gian giới hạn đề tài, mong nhận đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp 5 BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng BƯỚC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC (Theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-10-2014) Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt toàn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ Kế học tập hoạch tài liệu dạy Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hoạt động Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ học cho thực nhiệm vụ học tập học sinh Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Độc lập - Tự - Hạnh phúc V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Kính gửi: - Các sở giáo dục đào tạo - Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Nhằm hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học (PPDH) kiểm tra, đánh giá (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) qua mạng sau: I Mục đích Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng Thống phương thức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm GDTX qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 II Yêu cầu Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chuyên đề tích hợp, liên môn kế hoạch dạy học môn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra; Việc sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộp kết qua diễn đàn mạng Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi PPDH KTĐG Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ quên" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt toàn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Kếdạy hoạch học tài liệu Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh 2 Tổ chức hoạt sinh động học cho học Hoạt sinh động học Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh IV Tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông, trung tâm GDTX phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn Mỗi Sở GDĐT cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn sở giáo dục địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho trường trung học/trung tâm GDTX để qua cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chuyên môn khóa học/bài học/chuyên đề Trong trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” V Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục Các sở GDĐT có trách nhiệm cấp tài khoản tổ chức tập huấn sử dụng hệ thống cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm tất giáo viên sau: - Giám đốc Sở GDĐT nhận tài khoản cấp sở chịu trách nhiệm đạo, tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 cán tham gia quản trị hệ thống; - Cán quản trị hệ thống Sở GDĐT phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho trường trung học/trung tâm GDTX phạm vi sở quy trình tổ chức quản lí hệ thống, bao gồm việc cấp tài khoản hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng - Hiệu trưởng/Giám đốc nhận tài khoản cấp trường/trung tâm từ Sở GDĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 giáo viên tham gia quản trị hệ thống; - Cán quản trị hệ thống trường/trung tâm phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn hệ thống Tổ trưởng/nhóm trưởng lãnh đạo tổ/nhóm chuyên môn tham gia khóa học/bài học/chuyên đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau: - Đăng kí tham gia khóa học/bài học/chuyên đề yêu cầu thành viên tổ/nhóm chuyên môn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn hệ thống - Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống ý kiến hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm - Nộp báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm lên mạng theo quy định Các Sở GDĐT, Phòng GDĐT nhà trường/trung tâm thường xuyên đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Các sở đào tạo giáo viên chủ động đưa nội dung đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng Nhận công văn này, sở GDĐT gửi danh sách cán phụ trách mạng (họ tên; chức vụ; đơn vị công tác; địa liên hệ; điện thoại; email) Bộ GDĐT (qua email: vugdtrh@moet.edu.vn; xuanthanh@moet.edu.vn) để nhận tài khoản hướng dẫn sử dụng hệ thống Việc cấp tài khoản hướng dẫn sử dụng cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm, giáo viên phải hoàn thành trước ngày 30/11/2014 Trong thực hiện, có khó khăn, vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học, Vụ GDTX) để hướng dẫn, giải quyết./ Nơi nhận: - Như kính gửi (để thực hiện); - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để biết); - Thanh tra Bộ (để thực hiện); - Vụ GDTX (để thực hiện); - Lưu: VT, GDTrH, GDTX KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG (Đã kí) Nguyễn Vinh Hiển