Bài tập mở rộng vốn từ theo hướng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Doản Thu Trang BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO HƢỚNG ĐA GIÁC QUAN CHO HỌC SINH MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Doản Thu Trang BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO HƢỚNG ĐA GIÁC QUAN CHO HỌC SINH MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Ngƣời viết Lê Doản Thu Trang LỜI CẢM ƠN Khoá học Sau Đại học ngành Giáo dục học (Tiểu học) trƣờng ĐH Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh cung cấp cho kiến thức hữu ích chuyên môn, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học tình cảm tốt đẹp từ thầy cô, bạn bè Đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha, ngƣời hƣớng dẫn suốt thời gian thực luận văn Cô tận tình dạy, định hƣớng từ việc chọn đề tài, viết báo hoàn thành nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, Cô động viên tôi, hỗ trợ gặp vấn đề khó khăn Tôi xin gửi đến Cô lòng biết ơn sâu sắc hƣớng dẫn nhận xét Cô suốt trình làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy Cô Khoa cho nhiều ý kiến đóng góp quý báu để luận văn đƣợc hoàn thiện Tôi xin cảm ơn Thầy Cô, Cán thuộc phòng Sau Đại học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho suốt trình học tập nghiên cứu trƣờng Bên cạnh đó, trân trọng cảm ơn thầy Lê Văn Trƣởng, hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Dƣơng Công Khi, huyện Hóc Môn; thầy Dƣơng Thái Sơn, hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học Đặng Văn Ngữ, quận Phú Nhuận, toàn thể giáo viên khối lớp hai trƣờng tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ cho suốt trình tìm hiểu thực tế thực nghiệm trƣờng Cuối cùng, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến ngƣời thân, bạn bè bên cạnh quan tâm, động viên, cảm thông giúp đỡ suốt học Tôi xin gửi lời chúc thành công đến tập thể lớp Cao học Giáo dục học (Tiểu học) K23 Lê Doản Thu Trang DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh BT : Bài tập BT MRVT : Bài tập mở rộng vốn từ SGK : Sách giáo khoa MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Khái niệm đọc chứng khó đọc 15 1.1.2 Phƣơng pháp đa giác quan 16 1.1.3 Vốn từ HS mắc chứng khó đọc 18 1.1.4 Bài tập mở rộng vốn từ 18 1.1.5 BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 19 1.1.6 Tác dụng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 20 1.1.7 Mối quan hệ BTMRVT theo hƣớng đa giác quan với hoạt động đọc 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Hệ thống BT MRVT SGK Tiếng Việt 22 1.2.2 Những khó khăn HS mắc chứng khó đọc thực BT MRVT theo chƣơng trình SGK 23 1.2.3 Thực trạng lực đọc vốn từ HS mắc chứng khó đọc 24 1.2.4 Nhận thức GV, PH vốn từ HS mắc chứng khó đọc cần thiết hệ thống BTMRVT cho HS mắc chứng khó đọc 26 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng BTMRVT THEO HƢỚNG ĐA GIÁC QUAN CHO HỌC SINH MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 32 2.1 Cơ sở xây dựng tập 32 2.1.1 Căn vào đặc điểm tâm sinh lí ngôn ngữ HS lớp mắc chứng khó đọc 32 2.1.2.Căn vào thực trạng lỗi HS thực trạng vốn từ HSmắc chứng khó đọc 33 2.2 Nguyên tắc, phƣơng pháp xây dựng BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 34 2.2.1 Nguyên tắc 34 2.2.2 Phƣơng pháp 35 2.3 Hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 36 2.3.1 BT dạy nghĩa từ theo hƣớng đa giác quan 36 2.3.2 BT hệ thống hóa vốn từ theo hƣớng đa giác quan 43 2.3.3 BT tích cực hóa vốn từ theo hƣớng đa giác quan 52 2.4 Độ khó, độ tin cậy độ giá trị BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 57 Tiểu kết chƣơng 61 Chƣơng THỰC NGHIỆM BT MRVT THEO HƢỚNG ĐA GIÁC QUAN 63 3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 63 3.1.1 Phƣơng pháp chọn mẫu 63 3.1.2 Mô tả mẫu chọn thực nghiệm 65 3.2 Tổ chức thực nghiệm 67 3.2.1 Nguyên tắc thực nghiệm 67 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 69 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 71 3.2.4 Hình thức tổ chức thực nghiệm 71 3.3 Kết thực nghiệm bàn luận kết 71 3.3.1 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 71 3.3.2 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 76 Tiểu kết chƣơng 81 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh khả ngôn ngữ HS mắc chứng khó đọc HS lớp 24 Bảng 1.2 Ý kiến GV, PH biểu chứng khó đọc 26 Bảng 1.3 Ý kiến GV PH việc cần thực để giúp HS mắc chứng khó đọc 29 Bảng 2.1 Thống kê lỗi sai âm/vần nhóm HS lớp mắc chứng khó đọc tác động 33 Bảng 2.2 Kết thử nghiệm đo độ khó hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 58 Bảng 2.3 Kết thử nghiệm đo độ tin cậy hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 60 Bảng 3.1 Kết khả ngôn ngữ đối tƣợng nghiên cứu 65 Bảng 3.2 So sánh độ ý tính tự giác nhóm thực nghiệm 73 Bảng 3.3 Bảng thống kê số lỗi đọc sai đối tƣợng nghiên cứu trƣớc sau thực nghiệm đợt 73 Bảng 3.4 Kết đọc lƣu loát, đọc từ "rỗng", tả đọc hiểu 74 Bảng 3.5 Kết sử dụng từ 75 Bảng 3.6 So sánh độ ý tính tự giác nhóm thực nghiệm 76 Bảng 3.7 Thống kê số lỗi đọc sai đối tƣợng nghiên cứu sau thực nghiệm đợt sau thực nghiệm đợt 77 Bảng 3.8 Kết đọc lƣu loát, đọc từ "rỗng", tả đọc hiểu 77 Bảng 3.9 Nhận xét GV khả đọc HS nhóm thực nghiệm trƣớc sau trình thực nghiệm 799 Bảng 3.10 Kết sử dụng từ 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 So sánh khả ngôn ngữ HS mắc chứng khó đọc HS lớp 25 Hình 2.1 Kết thử nghiệm đo độ khó hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 59 Hình 3.1 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tƣợng nghiên cứu trƣớc thực nghiệm 73 Hình 3.2 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tƣợng nghiên cứu sau thực nghiệm đợt 74 Hình 3.3 Tỉ lệ lỗi đọc sai đối tƣợng nghiên cứu sau thực nghiệm đợt 77 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo kết điều tra Viện nghiên cứu Sức khỏe Quốc gia Hoa Kỳ, dân số 15% học sinh nhận giáo dục chuyên biệt có đến 80-85% thiểu đọc ngôn ngữ (UNESCO, 2010) [49] Chứng khó đọc dạng thiểu ngôn ngữ phổ biến, đặc biệt bậc tiểu học Trên giới có nhiều tổ chức nghiên cứu chứng khó đọc nhƣ Tổ chức Chứng khó đọc giới, Hiệp hội Chứng khó đọc giới Hiệp hội Chứng khó đọc số quốc gia nhƣ Mĩ… đƣa định nghĩa, mô tả biểu hiện, nêu nguyên nhân đề biện pháp điều trị dành cho gia đình có ngƣời thân mắc chứng khó đọc Để trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc mang lại hiệu việc quan trọng sớm phát khó khăn HS Các chuyên gia khẳng định rằng: "Nhận diện dấu hiệu, khó khăn việc đọc HS sớm vấn đề có tầm quan trọng cao Phát sớm tránh việc lãng phí nhiều thời gian, đồng thời hạn chế trị liệu không gây ảnh hƣởng đến tâm lý HS Xác định chất khiếm khuyết, khó khăn HS can thiệp sớm tạo hội HS cải thiện khó khăn mình" [38, tr.10] Việc phát vấn đề khó đọc sớm HS em cần có công cụ khảo sát khách quan, tin cậy, có hiệu lực Một công cụ cho phép đánh giá khả đọc HS nhận diện HS khó khăn đọc thực có ý nghĩa Về việc điều trị chứng khó đọc, chuyên gia có công trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy họ khẳng định hiệu phƣơng pháp đa giác quan Broomfield & Combleycho sử dụng phƣơng pháp đa giác quan thì: “Mục tiêu phương pháp đa giác quan việc dạy đa giác quan giáo viên Mục tiêu việc học đa giác quan bên người học” [33, tr.36] Để vận dụng phƣơng pháp đa giác quan hiệu cần có hệ thống tập chuyên biệt trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc bao gồm BT nhận thức âm vị, tả; BT đọc lƣu loát; BT đọc hiểu; BT MRVT Một đặc điểm HS mắc chứng khó đọc gặp khó khăn việc học từ nhận diện từ Vì vậy, hệ thống BT MRVT gồm dạng: (1) BT nhận diện từ mới, (2) BT hệ thống hóa vốn từ, (3) BT xác hóa vốn từ, (4) BT tích cực hóa vốn từ giúp HS mắc chứng khó đọc học từ vựng cách tích cực Nghĩa là, BT MRVT giúp HS mắc chứng khó đọc phát triển kỹ nhận diện từ, sử dụng từ cách xác, từ cải thiện lực đọc, viết Thật vậy, vốn từ yếu tố quan trọng việc học HS Theo Biemiller (2003), vốn từ yếu tố báo hiệu thành công việc đọc HS [30] Becker (1977) cho nguyên nhân khiến kĩ đọc hiểu HS thấp so với bạn đồng trang lứa em thiếu kiến thức từ vựng điều chủ yếu thiếu hội học tập, nghĩa trình học tập HS không đƣợc phát triển vốn từ Becker xác định vốn từ vựng nghèo nàn nguyên nhân việc thất bại học tập HS Vốn từ vựng nghèo nàn khiến HS rơi vào vòng tròn luẩn quẩn Nếu vốn từ HS không đủ để hiểu văn HS có xu hƣớng bỏ qua văn – văn lại nguồn mang đến hội học từ Vì HS nhận diện từ học đọc từ nên hiểu văn bản, đồng thời việc không hiểu văn làm HS bỏ lỡ hội để đoán nghĩa từ mới, mở rộng vốn từ thành công việc sử dụng chiến lƣợc học tập Vòng luẩn quẩn thật khó mà phá vỡ [28] Ở Việt Nam, tài liệu nghiên cứu trị liệu ngôn ngữ hầu hết tài liệu dịch chƣa phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ Việt Việc nghiên cứu chứng khó đọc đề xuất phƣơng pháp trị liệu đƣợc nghiên cứu Đề tài nghiên cứu Lê Thị Thùy Dƣơng (2012); Đặng Ngọc Hân (2012) thiết kế hoạt động, trò chơi, hƣớng vận dụng phƣơng pháp đa giác quan dạy học cho HS mắc chứng khó đọc [2, 3] Nghiên cứu Bùi Thị Thành (2013) xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp mắc chứng khó đọc [19] Nghiên cứu Nguyễn Thị Ly Kha (2013) khẳng định học sinh lớp có khó khăn đọc đƣợc hỗ trợ BT MRVT phối hợp hài hòa với BT nhận thức âm vị, tả, BT đọc lƣu loát BT đọc hiểu cải thiện lực đọc cho HS khó đọc [10] Từ nghiên cứu trên, nhận thấy dạng BT MRVT cần thiết trị liệu cho HS khó đọc Bởi lẽ, kiến thức từ vựng nghĩa từ xác định chìa khóa việc đọc thành công Vốn từ vựng nhiều giúp HS nhận diện từ đọc cách nhanh chóng, tăng khả đọc lƣu loát đọc hiểu HS Tuy HS mắc chứng khó đọc có vốn từ nói tốt, nhƣng kĩ đọc nghèo cản trở việc nhận diện tiếp thu từ thông qua việc đọc Do đó, HS mắc chứng khó đọc cần đƣợc hƣớng dẫn mở rộng vốn từ nhằm tăng khả nhận diện từ cho HS Một hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan với ƣu nhiều hình ảnh minh họa, âm thanh, tạo hứng thú cho HS học Bên cạnh đó, hệ thống BT dạy từ mà mà HS khó đọc thƣờng nhầm lẫn giúp cải thiện đáng kể sai sót phát triển vốn từ cách tích cực Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Bài tập mở rộng vốn từ theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc” với mong muốn hỗ trợ phần cho giáo viên, phụ huynh, nhà giáo dục việc giáo dục điều chỉnh, khắc phục chứng khó đọc cho HS tiểu học với dạng BT MRVT theo hƣớng đa giác quan Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, trình nghiên cứu tƣợng khó khăn đọc cách khắc phục có lịch sử trăm năm Thời kì đầu, việc nghiên cứu khó đọc chủ yếu phát hiện, mô tả giải thích nguyên nhân khó khăn đọc vài biện pháp hỗ trợ cho HS khó đọc Các nghiên cứu chƣa cụ thể nhƣng nhìn chung theo hƣớng sử dụng giác quan HS trình học tập Hinshelwood, J (1902) mô tả đặc điểm HS gặp khó khăn học tập tập sách Congenital wordblindness with reports of two cases đƣa phƣơng pháp trị liệu cho HS em gặp khó khăn học đọc nhƣ sau: HS phải đƣợc dạy phƣơng pháp tác động tới xúc giác, cảm giác chạm vào chữ giúp HS giữ lại ấn tƣợng thị giác từ, đồng thời GV phải nỗ lực kiên trì thƣờng xuyên để giúp HS em cải thiện lực đọc mình, phƣơng pháp phải phù hợp với HS giúp em vƣợt qua khó khăn thân [38] Năm 1925, Samuel T Orton mô tả ngƣời mắc chứng khó đọc có khó khăn việc kết hợp hình thức trực quan từ với hình thức nói Năm 1935, Orton làm việc với Anna Gillingham để xuất sách " Khắc phục hậu đào tạo cho HS em khuyết tật học tập" [46] Ông đồng nghiệp thực can thiệp giáo dục tiên phong việc khắc phục chứng khó đọc cách sử dụng đồng thời hƣớng dẫn đa giác quan Phƣơng pháp Orton - Gillingham đƣợc áp dụng vào tất dạng tập bao gồm nhận thức âm vị, ngữ âm, phát triển từ vựng, đọc trôi chảy, đọc hiểu Trong đó, BT MRVT đƣợc xây dựng cách kết hợp hình ảnh, âm thanh, vận động nhằm yêu cầu học sinh vận dụng tất giác quan học tập Ví dụ: BTMRVT dạy hệ thống từ theo chủ đề đƣợc thực máy tính, yêu cầu HS xếp từ vào chủ đề, từ chủ đề có màu sắc khác nhau; HS kéo thả icon chứa từ vào nhóm có tên chủ đề Kết sai công cụ Nếu HS nghe đọc lại từ Mục đích BT giúp HS hiểu nghĩa từ phân loại từ theo chủ đề Việc quan sát xếp từ giúp HS phát triển kĩ nhận diện từ BTMRVT tác động tới quan thị giác HS thông qua màu sắc từ việc phân chia chủ đề với màu sắc cụ thể khác giúp HS dễ dàng phân loại từ 5 Năm 1978, giáo sƣ T.R Miles xây dựng mô hình dạy HS khó khăn đọc lấy tên Bangor Dylexia Teaching System (Hệ thống dạy HS khó khăn đọc Bangor) phƣơng pháp dạy học cho HS tập trung vào khía cạnh định hƣớng, gọi tên, nhắc lại từ dài số có nhiều chữ số Miles cho HS khó khăn đọc vấn đề khả nhìn mà có vấn đề lực từ vựng, đặc biệt việc gọi tên vật khái niệm Nhằm phát triển lực hiểu nghĩa từ, sách Bangor Dylexia Teaching System đề xuất loạt kỹ thuật hỗ trợ HS khó đọc thông qua giải mã khó khăn nghĩa từ ngữ văn Trong đó, BT MRVT đƣợc xây dựng dựa việc tìm hiểu nội dung văn bản, khuyến khích sử dụng ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ Nhƣ vậy, BT MRVT đƣợc xây dựng thông qua tìm hiểu nội dung thơ văn có vần điệu nâng cao khả nhận thức âm vị HS, HS khó đọc dễ dàng nhận từ nghĩa từ văn Việc hiểu nghĩa từ giúp HS sử dụng từ hiệu ngữ cảnh cụ thể đồng thời ghi nhớ từ xác [43] Chẳng hạn, BTMRVT đƣợc trình bày hệ thống Bangor Dylexia Teaching System nhƣ sau: BT gồm đoạn văn bản, yêu cầu HS trƣớc bắt đầu đọc câu chuyện, HS đọc lƣớt qua câu chuyện để tìm từ họ không quen viết chúng Một HS thu thập đƣợc danh sách, GV hƣớng dẫn HS hiểu nghĩa từ dựa nội dung văn ghi nhớ từ Hoặc BTMRVT yêu cầu HS tạo câu chuyện với từ vựng Viết từ mảnh giấy HS chọn từ BT có câu mẫu để bắt đầu câu chuyện yêu cầu HS thay phiên thêm câu cách sử dụng từ mà HS chọn để tạo thành câu chuyệnhoàn chỉnh BT giúp HS ghi nhớ hình thức từ (cấu tạo âm, vần, thứ tự chữ từ), hiểu nghĩa từ cách sử dụng từ ngữ cảnh cụ thể Từ năm cuối 1970 đến đầu năm 1990 thời kì nghiên cứu ứng dụng dạy đọc cho HS khó đọc phát triển mạnh mẽ 1969, Gillingham Stillman nghiên cứu dạy đọc cho HS khó khăn đọc dựa tiếp cận đa giác quan [36] Trong đó, BT MRVT đƣợc dạy theo cách kết hợp nhìn (hình ảnh), nghe (âm thanh), xúc giác - vận động thao tác tay BT MRVT đƣợc xây dựng cho học sinh mắc chứng khó đọc tuân theo nguyên tắc tăng dần mức độ khó để HS hình thành kĩ từ đơn giản đến phức tạp Cụ thể, BT MRVT đƣợc xây dựng theo mức độ: nhận diện từ, hệ thống hóa vốn từ, xác hóa vốn từ, tích cực hóa vốn từ Đơn cử với dạng BT nhận diện từ yêu cầu viết từ cách sử dụng bút chì màu sắc khác đánh vần; nối từ với hình ảnh.Việc thực hoạt động tƣơng tác nhƣ viết kí tự bút màu khác, đánh vần, nối từ với hình giúp học sinh ghi nhớ từ nghĩa từ xác Những dạng BT MRVT nêu đƣợc xây dựng theo hƣớng kết hợp sử dụng tranh ảnh, âm thanh, vận động đem lại hiệu việc trị liệu cho HS khó đọc Ví dụ học từ mới, BTMRVT yêu cầu HS sử dụng hoạt động đa giác quan nhƣ viết từ cát, viết không trung, vẽ tranh HS theo dõi chuyển động ngón tay họ, nói từ thành tiếng, nghe bạn nói từ đó, vẽ tranh để đại diện cho từ sử dụng từ câu Nhiều giác quan đƣợc sử dụng học thƣờng xuyên hơn, học sinh nhớ học lâu Đối với dạng BTMRVT dạy nghĩa từ, HS viết loạt từ đồng nghĩa, vẽ tranh để đại diện cho từ, viết câu sử dụng từ ghi từ với màu sắc khác tờ giấy lớn Mỗi HS sử dụng cách riêng họ để giải thích trình bày nghĩa từ trƣớc lớp Tất HS trình bày nghĩa từ, tạo cho lớp nhìn đa chiều từ ý nghĩa BTMRVT theo chủ đề hoạt động đƣợc dạy thông qua trò chơi Charades Viết từ vựng tờ giấy đặt mũ lọ (bình) Mỗi học sinh rút tờ giấy thực hoạt động mà từ yêu cầu HS vừa hiểu đƣợc nghĩa từ, vừa ghi nhớ cách viết từ 7 Aaron, P.G (1997) cung cấp mô hình dạy đọc cho HS mắc chứng khó đọc dựa phát triển vốn từ báo cáo A component-based approach to the diagnosis and treatment of reading disabilities, mô hình dựa tiếp cận nghĩa Các kĩ thuật dạy học từ vựng gồm: đồ nghĩa, phân tích theo cụm từ, phân tích hình vị học Các kĩ thuật đƣợc giải thích nhƣ sau: (a) Bản đồ nghĩa kĩ thuật mối quan hệ từ quan hệ nghĩa nhƣ đồng nghĩa trái nghĩa đƣợc trình bày dƣới dạng thị giác… (b) Phân tích theo cụm từ tƣơng tự nhƣ đồ nghĩa nhƣng đƣợc giới hạn mở rộng khái niệm chủ đề với từ có liên quan (c) Phân tích hình vị học bao hàm phân tích từ theo hình vị gốc phụ tố [27, tr.60] Chẳng hạn, (a) dạy kĩ thuật đồ nghĩa từ, yêu cầu HS tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, ghi từ vào mô hình nhƣ đồ, mô tả điểm giống khác từ cách vẽ tranh minh họa Yêu cầu HS chứng minh mức độ khác từ cách dùng từ đặt câu để làm cho học tƣơng tác nhiều Năm 2007, Sarkadi Ágnes trình bày phƣơng pháp dạy mở rộng vốn từ cho ngƣời mắc chứng khó đọc dựa vào khó khăn họ gặp phải liên quan đến từ báo cáo Techniques facilitating vocabulary acquisition for dyslexic students Các khó khăn bao gồm nhầm lẫn từ có cách phát âm tƣơng tự, ghi nhớ sai hình ảnh âm từ, đảo thứ tự chữ thêm/bớt chữ đọc từ…Từ tác giả hệ thống phƣơng pháp khắc phục khó khăn học từ dựa đặc điểm tƣ tâm sinh lý ngƣời mắc chứng khó đọc: (1) Phƣơng pháp đa giác quan (multisensory techniques) đƣợc đề cập nhƣ kĩ thuật hiệu đƣợc áp dụng từ nhiều chƣơng trình nghiên cứu phát triển vốn từ cho ngƣời mắc chứng khó đọc Ví dụ BTMRVT áp dụng đa giác quan nhƣ sử dụng đồ tƣ duy, cho ngƣời học vẽ minh họa bên cạnh từ nhƣ kiểu biểu tƣợng gợi nhớ, cho ngƣời học tự ghi âm cách phát âm từ nghe lại nhà, chơi trò chơi tìm từ máy tính [47] Ở Việt Nam, vấn đề xây dựng hệ thống BT MRVT đƣợc đề xuất nghiên cứu nhƣ Lê Thị Thùy Dƣơng (2012) xây dựng hoạt động học tập có ứng dụng phƣơng pháp đa giác quan nhằm trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc [2] Nghiên cứu đề cập đến vấn đề vận đụng phƣơng pháp đa giác quan vào kiểu BT MRVT (điền khuyết, nối, thay từ đồng nghĩa – trái nghĩa) nhƣ: thiết lập danh sách từ vựng liên quan đến theo chủ đề theo loại; dạy từ cách thông qua hình ảnh, thi kể biết chủ đề liên quan; củng cố lại vốn từ cho HS vần điệu động tác thể từ Nghiên cứu Đặng Ngọc Hân (2012) xây dựng tập – trò chơi Flash gồm nhóm tập: nhận thức âm vị- tự vị âm thanh, nhận thức tả viết, đọc lưu loát, mở rộng vốn từ đọc hiểu [3] Nghiên cứu Bùi Thị Thành (2013) xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp mắc chứng khó đọc gồm nhóm tập: BT xác hóa vốn từ (dạy nghĩa từ); BT hệ thống hóa vốn từ ; BT tích cực hóa vốn từ Mỗi dạng BT gồm trò chơi với hình ảnh máy tính, hình ảnh thẻ, hoạt động với khay nƣớc, khay cát, thẻ từ, hoạt động xếp từ, nghe hát xóa từ cần dạy [19] Nghiên cứu BT MRVT hỗ trợ học sinh lớp khó đọc Nguyễn Thị Ly Kha (2013) thiết kế BT MRVT gồm BT hệ thống hóa vốn từ, xác hóa vốn từ, hệ thống hóa vốn từ, MRVT theo cấu tạo, theo trƣờng nghĩa tích hợp với BT nhận thức âm vị, nhận thức tả viết, đọc lƣu loát đọc hiểu thông qua hình thức luyện đọc, tập điền khuyết, nối, BT tả Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm, báo cáo kết thực nghiệm đƣa đề xuất nhƣ học sinh lớp có khó khăn đọc đƣợc hỗ trợ BT MRVT phối hợp hài hòa với BT nhận thức âm vị, tả, BT đọc lƣu loát BT đọc hiểu cải thiện lực đọc cho HS khó đọc [10, tr.378 – 388] Đề tài nghiên cứu ''Bài tập mở rộng vốn từ theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc'' đƣợc thực nhằm phát triển thêm hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan nhằm trị liệu cho học sinh lớp mắc chứng khó đọc Mục đích nghiên cứu  Xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan hỗ trợ cho HS lớp cải thiện lực đọc  Thiết kế cách thức thực hệ thống BT MRVT nhằm trị liệu cho trẻ mắc chứng khó đọc Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích đặt ra, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nhiệm vụ sau:  Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan dành cho HS mắc chứng khó đọc  Xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan nhằm hỗ trợ việc can thiệp trị liệu HS mắc chứng khó đọc  Thử nghiệm phân tích hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu  Cách thức xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cho HS mắc chứng khó đọc  BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cải thiện lực đọc HS mắc chứng khó đọc 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy HS khó khăn học đọc 10 Giả thuyết nghiên cứu HS lớp có khó khăn đọc đƣợc hỗ trợ BT MRVT theo hƣớng đa giác quan phối hợp với BT chuyên biệt nhƣ BT nhận thức âm vị, tả, BT đọc lƣu loát, BT đọc hiểu giúp cải thiện đáng kể lực đọc em Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành dựa nghiên cứu trƣờng hợp HS lớp (năm 2013 – 2014) đƣợc chẩn đoán mắc chứng khó đọc lớp trƣờng D.C.K (Huyện Hóc Môn) Đ.V.N (Quận Phú Nhuận) Thực nghiệm sƣ phạm dạng hỗ trợ giáo dục cá nhân đƣợc tiến hành song song với trình học HS Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt đƣợc mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, sử dụng phƣơng pháp sau: 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Đề tài sử dụng phƣơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu để nghiên cứu lịch sử vấn đề phát hiện, rút kết luận cần thiết sở lí thuyết BT MRVT dạy học HS tiểu học, đặc biệt cho HS mắc chứng khó đọc; mối liên quan BT MRVT với việc học chữ cái, ghép vần kỹ đọc lƣu loát học sinh Việc làm giúp ngƣời nghiên cứu xác lập khoa học cách thức hợp lý để xây dựng BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát Trong trình thực đề tài, ngƣời nghiên cứu sử dụng bảng hỏi, mẫu điều tra: nhằm tìm hiểu khả đọc, viết; khả sử dụng ngôn ngữ HS; nhận biết HS khó khăn đọc; phiếu vấn giáo viên, học sinh 11 nhƣ vài chuyên gia tìm hiểu tầm quan trọng BT MRVT theo hƣớng đa giác quan; phù hợp, tin cậy tập thử nghiệm HS khó đọc Đề tài sử dụng phiếu sau:  Phiếu tham khảo ý kiến GV chứng khó đọc  Phiếu vấn ý kiến phụ huynh có mắc chứng khó đọc  Phiếu khảo sát khả ngôn ngữ HS mắc chứng khó đọc  Phiếu khảo sát ý kiến GV việc xây dựng hệ thống BT MRVT Theo đó, việc khảo sát đƣợc tiến hành 103 GV 781 PH địa bàn: Hóc Môn, Cần Giờ, Quận 9, Quận thuộc TP.HCM 97 GV tỉnh Bình Dƣơng (2012) Nội dung khảo sát đƣợc chia làm phần gồm: (1) vấn xin ý kiến biểu chứng khó đọc (2) vấn xin ý kiến việc cần thực để khắc phục chứng khó đọc Đối tƣợng HS tham gia khảo sát khả ngôn ngữ đƣợc GV giới thiệu gồm HS lớp có tình trạng sức khỏe tâm sinh lý bình thƣờng, trƣờng Tiểu học D.C.K (Huyện Hóc Môn) trƣờng Tiểu học Đ.V.N (Quận Phú Nhuận) Để đảm bảo tính bảo mật, riêng tƣ cá nhân nhƣ trƣờng học mà nghiên cứu lấy số liệu, tên giả định đƣợc sử dụng suốt trình thực luận văn Chúng cam đoan liệu mà thu thập đƣợc xác kiểm tra học kì em đƣợc cho phép ban giám hiệu nhà trƣờng Để tiện cho việc nghiên cứu, tên trƣờng đƣợc mã hóa chữ viết tắt D.C.K Đ.V.N Tƣơng tự với tên HS đƣợc mã hóa nhƣ sau: T.Đ; H.H; H.Ph 8.2.2 Phương pháp vấn trực tiếp Phỏng vấn giáo viên trực tiếp giảng dạy HS khó đọc chuyên gia triệu chứng HS khó đọc, liệu pháp đƣợc sử dụng mức độ hiệu liệu pháp Mặt khác, xin ý kiến chuyên gia BTMRVT theo hƣớng đa giác quan đƣợc xây dựng nhằm đảm bảo tốt tính hiệu thiết thực hệ thống BT MRVT thực nghiệm [...]... BT đọc lƣu 9 loát và BT đọc hiểu sẽ cải thiện năng lực đọc cho HS khó đọc [10, tr.378 – 388] Đề tài nghiên cứu ' 'Bài tập mở rộng vốn từ theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc' ' đƣợc thực hiện nhằm phát triển thêm hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan nhằm trị liệu cho học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc 3 Mục đích nghiên cứu  Xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan hỗ trợ cho. .. thiệp trị liệu HS mắc chứng khó đọc  Thử nghiệm và phân tích hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan 5 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu  Cách thức xây dựng hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cho HS mắc chứng khó đọc  BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cải thiện năng lực đọc của HS mắc chứng khó đọc 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy HS khó khăn về học đọc 10 6 Giả... sẽ giúp HS nhận diện từ trong bài đọc một cách nhanh chóng, tăng khả năng đọc lƣu loát và đọc hiểu của HS Tuy HS mắc chứng khó đọc có vốn từ nói tốt, nhƣng kĩ năng đọc nghèo đã cản trở việc nhận diện và tiếp thu từ mới thông qua việc đọc Do đó, HS mắc chứng khó đọc cần đƣợc hƣớng dẫn mở rộng vốn từ nhằm tăng khả năng nhận diện từ cho HS Một hệ thống BT MRVT theo hƣớng đa giác quan với ƣu thế nhiều... liên quan; củng cố lại vốn từ cho HS bằng vần điệu hoặc động tác thể hiện những từ đó Nghiên cứu của Đặng Ngọc Hân (2012) đã xây dựng bài tập – trò chơi Flash gồm 5 nhóm bài tập: nhận thức âm vị- tự vị và âm thanh, nhận thức chính tả và viết, đọc lưu loát, mở rộng vốn từ và đọc hiểu [3] Nghiên cứu của Bùi Thị Thành (2013) xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc. .. nghiên cứu về chứng khó đọc và đề xuất phƣơng pháp trị liệu đang đƣợc nghiên cứu Đề tài nghiên cứu của Lê Thị Thùy Dƣơng (2012); Đặng Ngọc Hân (2012) đã thiết kế các hoạt động, các trò chơi, các hƣớng vận dụng phƣơng pháp đa giác quan trong dạy học cho HS mắc chứng khó đọc [2, 3] Nghiên cứu của Bùi Thị 3 Thành (2013) xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc [19] Nghiên...2 chứng khó đọc bao gồm BT nhận thức âm vị, chính tả; BT đọc lƣu loát; BT đọc hiểu; BT MRVT Một trong những đặc điểm của HS mắc chứng khó đọc là gặp khó khăn trong việc học từ mới và nhận diện từ Vì vậy, hệ thống BT MRVT gồm các dạng: (1) BT nhận diện từ mới, (2) BT hệ thống hóa vốn từ, (3) BT chính xác hóa vốn từ, (4) BT tích cực hóa vốn từ sẽ giúp HS mắc chứng khó đọc học từ vựng một cách... minh họa, âm thanh, sẽ tạo hứng thú cho HS khi học Bên cạnh đó, hệ thống BT dạy những từ mà mà HS khó đọc thƣờng nhầm lẫn sẽ giúp cải thiện đáng kể những sai sót và phát triển vốn từ một cách tích cực Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài Bài tập mở rộng vốn từ theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc với mong muốn hỗ trợ một phần cho giáo viên, phụ huynh, các nhà giáo... thiết về cơ sở lí thuyết BT MRVT trong dạy học HS tiểu học, đặc biệt là cho HS mắc chứng khó đọc; về mối liên quan giữa các BT MRVT với việc học chữ cái, ghép vần và kỹ năng đọc lƣu loát của học sinh Việc làm này giúp ngƣời nghiên cứu xác lập các căn cứ khoa học và cách thức hợp lý để xây dựng các BT MRVT theo hƣớng đa giác quan cho học sinh mắc chứng khó đọc 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1... Dƣơng (2012) xây dựng các hoạt động học tập có ứng dụng phƣơng pháp đa giác quan nhằm trị liệu cho HS mắc chứng khó đọc [2] Nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề vận đụng phƣơng pháp đa giác quan vào các kiểu BT MRVT (điền khuyết, nối, thay thế từ đồng nghĩa – trái nghĩa) nhƣ: thiết lập danh sách các từ vựng liên quan đến nhau theo từng chủ đề hoặc theo từng loại; dạy từ mới bằng cách thông qua hình ảnh,... trái nghĩa, ghi các từ đó vào mô hình nhƣ bản đồ, mô tả những điểm giống và khác nhau của từ bằng cách vẽ tranh minh họa Yêu cầu HS chứng minh mức độ khác nhau của từ bằng cách dùng các từ đó đặt câu để làm cho bài học tƣơng tác nhiều hơn Năm 2007, Sarkadi Ágnes trình bày các phƣơng pháp dạy mở rộng vốn từ cho ngƣời mắc chứng khó đọc dựa vào các khó khăn họ gặp phải liên quan đến từ trong báo cáo Techniques