skkn một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học

MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh là một trong những nội dung thực hiện giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh.. Với mong ước giúp học sinh bi

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến tỉnh Ninh Bình.

Chúng tôi:

T

Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo

ra sáng kiến

1 Trần Thị Kiều Phương 1963

Trường TH

Lê Hồng Phong TPNB

Hiệu trưởng Đại học 25

Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học”

I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Phương pháp dạy học tiểu học.

II CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN: Các tác giả sáng kiến

III THỜI GIAN ÁP DỤNG: từ tháng 8/2015.

IV MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh là một trong những nội

dung thực hiện giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Nhân cách con người

được hình thành và phát triển trong quá trình sống, giao tiếp, học tập, lao động Quá trình hình thành và phát triển nhân cách chịu sự chi phối của nhiều yếu tố, trong đó tính tích cực của cá nhân giữ vai trò quyết định

Giáo dục hành vi ứng xử tích cực là một yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục hiện nay Đặc biệt đối với bậc tiểu học, phần lớn các em học hai buổi ở trường với sách vở và lí thuyết, rất ít khi được tiếp xúc với thực tiễn Các em có thể làm toán giỏi, viết văn hay, sử dụng máy tính thành thạo nhưng khi đối mặt với các tình huống thực tiễn lại lúng túng trong cách ứng xử

Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta còn gặp nhiều hành vi mang tính tiêu cực của các em như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng;

khó khăn trong thể hiện nhu cầu, cảm xúc bản thân; thu mình, chống đối, phản

ứng bất cần, hung tính, nói dối; chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ

sinh nơi công cộng; Việc vận dụng kĩ năng đã học vào cuộc sống chưa tốt, có

khi biết nhưng ngại thể hiện quan điểm của mình dẫn đến những phản ứng trái chiều và việc làm chống đối, chiếu lệ Khi bị phê bình, áp đặt suy nghĩ, lòng tự trọng của các em dễ bị tổn thương; hoặc do thất vọng từ bạn bè, gia đình, có

em đã chọn những hành vi tiêu cực, tước bỏ mạng sống của mình để lại nỗi đau cho người thân, thầy cô, bạn bè và trở thành vấn đề nhức nhối trong xã hội

Sống tích cực là con đường dẫn tới thành công Với mong ước giúp học sinh biết suy nghĩ và hành động lịch thiệp, văn minh, đối xử với con người công bằng, khoan dung, hữu ái, biết tự bảo vệ mình và ứng phó với các tình huống xảy ra một cách tích cực, tôi đã cùng đồng nghiệp trực tiếp tham gia công tác giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh Trong 02 năm học vừa qua, chúng

tôi đã áp dụng “Một số biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh tiểu học” ở trường tiểu học Lê Hồng Phong và đã thu được thành công nhất

định Cụ thể như sau:

1 Nội dung sáng kiến

a) Giải pháp cũ

Trong những năm qua, việc giáo dục kĩ năng sống nói chung, giáo dục hành vi ứng xử tích cực nói riêng được thực hiện dưới hình thức dạy học trên lớp Tài liệu là cuốn “Bài tập thực hành kĩ năng sống” của nhà xuất bản Đại học

Sư phạm Một số nội dung lồng ghép vào môn đạo đức và một số bài có nội dung liên quan ở các môn học khác

Tài liệu kĩ năng sống ở tiểu học, sách bài tập soạn thảo mỗi khối từ 6 đến

8 chủ đề, mỗi chủ đề dạy trong 2 tiết, dạy 1 tiết/tuần vào tiết tự học

Cách thức tiến hành: giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành các bài tập dưới hình thức hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm và một số trò chơi Học sinh trình bày kết quả từng bài tập, nêu ý kiến nhận xét, bổ sung Giáo viên tổng hợp nội dung bài và nhắc học sinh vận dụng trong thực tế cuộc sống Ở các môn học khác, tùy vào nội dung từng bài và yêu cầu tích hợp để hướng dẫn dưới dạng câu hỏi hoặc nêu luôn nội dung cần truyền đạt

Ưu điểm của giải pháp cũ:

Là phương pháp giáo dục dễ thực hiện vì tài liệu đã có sẵn; Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Ninh Bình đã có công văn hướng dẫn cách thức thực hiện, giáo viên không cần chuẩn bị thêm về nội dung và hình thức tổ chức giờ trên lớp nên việc giảng dạy khá thuận lợi

Việc quan tâm đến giáo dục kĩ năng sống đã tác động đến nhận thức của các em, phần nào phát huy được tính tự giác, chủ động, độc lập khi học tập; mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp

Một số hạn chế, bất cập và nhược điểm của giải pháp cũ:

+ Về nội dung chương trình:

Việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh được thực hiện trong quá trình giảng dạy kĩ năng sống, nhìn chung còn nặng về lí thuyết, tính thực hành không cao nên mới chỉ tác động được đến nhận thức, chưa kiểm soát được đến hành vi trong thực tiễn

Phạm vi của nội dung giáo dục hẹp, chưa mang tính thực tiễn của từng địa phương Do đó hạn chế sự sáng tạo của giáo viên và học sinh

+ Sách giáo khoa:

Cuốn “Bài tập thực hành kĩ năng sống” của nhà xuất bản Đại học Sư phạm, soạn thảo chung cho giáo viên và học sinh, mỗi khối từ 6 đến 8 chủ đề, mỗi chủ đề dạy trong 2 tiết, dạy 1 tiết/tuần nên việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực không thường xuyên, liên tục

Bài tập chủ yếu là tình huống giả định, không tạo ấn tượng cho học sinh

+ Giáo viên: Giáo viên tiểu học không được đào tạo kiến thức chuyên sâu

về giáo dục kĩ năng sống Bên cạnh đó, họ còn phải dạy nhiều môn học khác nên

ít có thời gian đầu tư, nghiên cứu Vì vậy, giáo viên thường phụ thuộc vào nội dung tài liệu mà ít quan tâm đến những tình huống xảy ra hàng ngày

+ Phương pháp dạy học theo giải pháp cũ còn bộc lộ nhiều nhược điểm:

Dạy học còn nặng về tính thuyết trình, hỏi đáp Hành vi ứng xử tích cực chỉ hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình huống thực tế, khi

tự làm việc chứ không chỉ nói về việc đó Do đó dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng trong xử lí tình huống hoặc ”nói đúng mà làm không đúng”

Hình thức dạy học trên tạo ra những giờ học “trật tự” một cách nặng nề,

áp lực đối với học sinh

Chưa phát huy được tư duy sáng tạo; giáo viên lệ thuộc tài liệu có sẵn, học

sinh học tập thụ động nên chưa tạo động lực cho học sinh thói quen rèn hành

vi ứng xử tích cực Việc dạy học theo hướng trên sẽ làm cho học sinh cảm thấy

kĩ năng sống chỉ là “môn phụ” đơn thuần, những kĩ năng ứng xử trở nên xa vời, không thiết thực; không hấp dẫn và khó ghi nhớ

Có thể khẳng định: Những hạn chế, bất cập của chương trình, tài liệu và

nhược điểm của giải pháp cũ đã hạn chế hiệu quả giáo dục kĩ năng sống nói chung và hành vi ứng xử tích cực nói riêng; học sinh chưa có nhận thức đầy đủ

về tầm quan trọng của việc rèn thói quen ứng xử tích cực; làm hạ thấp vị thế của

kĩ năng sống và cơ bản chưa đáp ứng được mục tiêu của chương trình, nhất là trong tình hình đất nước hiện nay

b) Giải pháp mới

* Mô hình hóa:

* Mô tả cụ thể:

Giáo dục hành vi ứng xử tích cực cần tiến hành từ giáo dục nhận thức Nhận thức đúng về hành vi ứng xử tích cực là cơ sở tạo ra sự đồng tình với chủ thể có hành vi ứng xử tích cực; phê phán, đấu tranh với những hành vi không

Kiểm soát cảm xúc và không vội vàng phán xét

2

Gần gũi, đồng cảm và ứng xử khoan dung, nhân ái

3

Vì sao phải kiềm chế cảm xúc và không phán xét người khác

Cần làm gì để kiềm chế cảm xúc và không phán xét người khác

Duy trì và phát huy thái độ tích cực của học sinh

Ghi nhận, khích

lệ và khen ngợi kịp thời hành vi ứng xử tích cực

1

Nâng cao

nhận thức để

hình thành

thói quen suy

nghĩ tích cực

Thường

xuyên rèn luyện thói quen suy nghĩ tích cực

Hình

thành

suy

nghĩ

thể

hiện

thái

độ

tích

cực

trong

mọi

hoàn

cảnh

Thay

đổi

cách

nhìn

nhận

tích

cực

về

mọi

vấn

đề

4

Rèn thói quen ứng xử tích cực trong mọi tình huống

Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, rèn ý thức trách

nhiệm

Làm thế nào để gần gũi và đồng cảm

Rèn cách ứng xử khoan

dung,

nhân ái

GIẢI PHÁP

phù hợp chuẩn mực, hình thành hứng thú tìm tòi, học hỏi; từ đó hình thành tính

tự giác rèn luyện thói quen hành vi ứng xử tích cực cho bản thân Giáo dục hành

vi ứng xử tích cực giúp học sinh giải quyết tốt những tình huống và có lựa chọn lành mạnh, khuyến khích sự tiến bộ trong học tập và trong cuộc sống Song song với giảng dạy các môn học chính khóa, việc giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh được thực hiện thường xuyên, liên tục, gắn với các hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong quá trình đó, chúng tôi đã tiến hành áp dụng một

số giải pháp sau để giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh:

1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức để hình thành thói quen suy nghĩ tích cực

Suy nghĩ tích cực có sức mạnh to lớn, là tiền đề cho các hành vi ứng xử tích cực Khi gặp những chuyện không tốt, những tình huống khó khăn trong cuộc sống đòi hỏi mỗi người cần có nghị lực, tinh thần vượt khó để đối mặt hoặc vượt qua các trở ngại, nếu mỗi cá nhân có suy nghĩ tích cực sẽ hình thành niềm tin, tinh thần phấn chấn, tâm trạng vui tươi để giải quyết khó khăn, thách thức

Trước tiên, giáo viên giúp học sinh thay đổi cách nhìn nhận tích cực về mọi vấn đề

Hướng dẫn học sinh cách suy nghĩ tích cực về những tình huống xảy ra, khai thác ý nghĩa tích cực ở từng chi tiết, từng điểm tốt đẹp mà sự việc đó mang lại Việc hướng dẫn được thực hiện ở tất cả các tiết học và chương trình ngoại khóa, đặc biệt qua bài tập thực hành kĩ năng sống (BTTHKNS) lớp 2 chủ đề 5; lớp 3 chủ đề 4; lớp 4 chủ đề 5; lớp 5 chủ đề 3 và 4 Vào tiết sinh hoạt lớp, giáo viên kết hợp kể “Câu chuyện cái bình nứt” (Nguồn ngoisao.net - Phần phụ lục)

Giúp học sinh hiểu: tất cả mọi người ưa chuộng sự toàn mĩ Chiếc bình nứt luôn mang trong người mặc cảm khi tự so sánh nó với chiếc bình lành Thật vậy, có biết bao khiếm khuyết khiến chúng ta mặc cảm về bản thân mình Nhưng đằng sau những khiếm khuyết ấy, mỗi người vẫn luôn có giá trị riêng Giống như nước chảy ra từ khe nứt của chiếc bình không lành lặn kia đã gieo mầm sống cho những cây hoa đẹp đẽ bên đường

Đối diện với những khiếm khuyết của chính mình, mỗi người cần học cách chấp nhận, đồng thời hướng đến những điều tốt đẹp của bản thân Bởi vì cuộc sống của mỗi chúng ta đều có thể như chiếc bình, dù không hoàn toàn lành lặn nhưng vẫn có ích cho đời, làm cho cuộc sống phong phú hơn

Tiếp theo, giáo viên giúp học sinh hình thành những suy nghĩ thể hiện thái độ tích cực trong mọi hoàn cảnh.

Giáo viên kể chuyện về tấm gương Nguyễn Ngọc Ký, dù liệt hai tay nhưng vẫn đi học và học giỏi; câu chuyện về một người bị kẹt trong thang máy

đã cố gắng xoay sở để tìm sự giúp đỡ; Qua đó, học sinh hiểu: Khi gặp khó khăn trở ngại, cần bình tĩnh, tự tin cố gắng hết khả năng của mình để giải quyết

Hoạt động nhóm: Kể cho nhau nghe những câu chuyện, những tình huống nói về thái độ tích cực vượt qua khó khăn, mặc cảm để vươn lên Chia sẻ với bạn về các suy nghĩ tích cực khi gặp tình huống khó khăn của chính mình

Giúp học sinh thường xuyên rèn luyện thói quen suy nghĩ tích cực.

Ở các tiết học kĩ năng sống, ngoài việc cung cấp kiến thức trong bài, giáo viên đều có thể rèn cho học sinh thói quen suy nghĩ tích cực

Ví dụ 1: BTTHKNS lớp 3, chủ đề 1 “Kĩ năng tự phục vụ”

Ở bài tập 4: chuẩn bị đồ dùng cá nhân Vận dụng thực tiễn: Em đã chuẩn

bị sách vở và đồ dùng học tập cho mỗi ngày đi học như thế nào? Học sinh chia

sẻ cảm xúc khi chuẩn bị không đủ sách vở, đồ dùng học tập Từ đó, hình thành suy nghĩ: cần chuẩn bị đồ dùng cá nhân trước khi đi ngủ để buổi sáng thức dậy không vội vàng và muộn giờ đến lớp Rút ra bài học: thường xuyên tự làm lấy những việc phục vụ cho học tập và sinh hoạt hàng ngày của bản thân giúp chúng

ta tự tin, sảng khoái, tinh thần hăng hái khi bắt tay vào hoạt động mới

Giáo viên cho học sinh ứng dụng ngay trên lớp: sắp xếp lại đồ dùng cá nhân, sau đó nhận xét quang cảnh lớp học và chia sẻ cảm xúc của mình Sau thời gian ngắn, giáo viên kiểm tra đột xuất và nhận xét việc sắp xếp đồ dùng cá nhân Việc làm này có ý nghĩa củng cố, tạo thói quen suy nghĩ tích cực cho học sinh

Ví dụ 2: Kĩ năng giao tiếp là một trong những nội dung chủ đạo của giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, xuất hiện trong hầu hết các chủ đề Trong đó, sách biên soạn riêng chủ đề rèn kĩ năng giao tiếp ở lớp 3, chủ đề 2 “Kĩ năng giao tiếp với bạn bè và mọi người”, lớp 4 chủ đề 2, lớp 5 chủ đề 1

Giúp học sinh suy nghĩ đến những hành vi ứng xử tích cực khi giao tiếp: Lời nói nhẹ nhàng, lời cảm ơn hay xin lỗi với nét mặt cử chỉ vui vẻ, chân thành; biết lắng nghe, phản hồi; lời nói, cử chỉ hài hước; có thể mang lại nhiều ảnh hưởng tích cực đối với những người xung quanh Cách sống lạc quan, hài hước luôn cho những suy nghĩ tích cực

Quá trình lặp đi lặp lại những suy nghĩ tích cực sẽ tạo thành thói quen Giáo viên thường xuyên khuyến khích học sinh nuôi dưỡng những suy nghĩ tích cực và lành mạnh để kích hoạt tiềm năng hành vi tích cực

2 Giải pháp 2: Kiểm soát cảm xúc và không vội vàng phán xét

Cảm xúc là những thái độ rung cảm của con người đối với sự vật, hiện tượng trong cuộc sống Cảm xúc có tính tích cực và tiêu cực, là động lực cho mọi hành vi diễn ra Khi không kiểm soát được cảm xúc, con người thường có phản ứng tiêu cực mà biểu hiện cơ bản nhất là đổ lỗi và phán xét người khác

Phán xét có thể bằng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, bằng cử chỉ, thái độ,

có khi chỉ dừng lại trong suy nghĩ Phạm vi phán xét rất rộng, đa dạng về nhiều mặt như: ngoại hình, tính cách, hành động, tình cảm, tư tưởng, Thông thường, khi không kiểm soát được cảm xúc, nhất là những cảm xúc tiêu cực, con người rất dễ buông lời phán xét tiêu cực

Giáo viên giúp học sinh hiểu vì sao cần thay đổi thói quen phán xét Khi ai đó mắc sai lầm, gặp rắc rối, có cá tính hay hình dáng đặc biệt, cái họ cần là sự giúp đỡ, cảm thông chứ không phải là phán xét, chê bai Nỗi sợ bị phán xét tạo nên tâm lí bất an và cảm xúc lo lắng, dẫn đến những ứng xử mang tính tiêu cực

Ví dụ: Trong trích đoạn truyện “Cô bé bán diêm” (BTTHKNS lớp 4, chủ

đề 6 - Kĩ năng kiểm soát cảm xúc)

Câu chuyện kể về em bé mồ côi mẹ phải đi bán diêm trong đêm giao thừa rét buốt Chẳng dám về nhà khi chưa bán hết diêm vì sợ bố mắng, em đành ngồi nép vào góc tường, liên tục quẹt diêm để sưởi và hi vọng vào những ảo ảnh Đói rét, đau buồn, em bé chết trong giấc mơ cùng bà nội lên trời

Ngoài giá trị nhân văn sâu sắc mà câu chuyện mang lại, câu chuyện còn mang ý nghĩa giáo dục khác Giá như ông bố trong câu chuyện biết kiểm soát cảm xúc, không hay nóng giận và đánh mắng em; giá như em bé kiềm chế được nỗi sợ hãi để tìm giải pháp tích cực; câu chuyện đã không có cái kết đau lòng

Câu chuyện “vết thương” (BTTHKNS lớp 4, chủ đề 6 - Kĩ năng kiểm soát cảm xúc) cho chúng ta thấy: Khi giận dữ, chúng ta dễ có những lời nói, hành

động không tốt Nếu đó là những lời phán xét thiếu suy nghĩ, nó sẽ làm thương tổn đến tâm hồn và sẽ theo người ta đến suốt cuộc đời Chính vì thế, trước khi phán xét điều gì, ta cần phải suy xét thật cẩn thận Và quan trọng nhất là đừng bao giờ nói ra bất cứ điều gì trong lúc ta giận dữ, bởi đó luôn là những lời nói đầy ác ý làm tổn thương người khác

Học sinh chia sẻ theo nhóm: Bạn đã từng bị phán xét chưa? Cảm xúc của bạn khi đó như thế nào? Bạn đã làm gì khi bị phán xét? Từ đó, giúp học sinh rút

ra kết luận: biết kiềm chế cảm xúc và không phán xét người khác.

Vậy cần làm gì để kiềm chế cảm xúc và không phán xét người khác?

Thứ nhất, tạo một khoảng thời gian thư giãn và thả lỏng.

Thứ hai, nghĩ về những điều tích cực mà sự việc đó mang lại

Thứ ba, lựa chọn giải pháp tích cực nhất

Tuy nhiên, kiểm soát cảm xúc không có nghĩa là trốn tránh cảm xúc tiêu cực Những cảm xúc buồn bã, chán nản, tức giận, đôi khi cũng có tác dụng xoa dịu tâm hồn Khi đó có thể khóc thật nhiều cho vơi bớt nỗi buồn, có thể tức giận

để nhận ra điều mình không thích, biết sợ hãi để tránh những nguy hiểm và biết phân biệt để chọn ra cái tốt và xấu cho bản thân Hãy làm lắng dịu những cảm xúc, lựa chọn giải pháp tích cực có lợi cho bản thân hơn là tìm cách loại bỏ nó

Thực tế, đã có học sinh đã tức giận vì bị bạn xô ngã, buồn vì bị bạn nói xấu, coi thường bạn học kém, Dựa vào tình huống đã xảy ra, giáo viên giúp học sinh hiểu: Khi bản thân gặp chuyện không tốt do người khác mang lại cũng

không nên quá tức giận, phán xét hoặc nói xấu họ Nếu không thể thông cảm, cũng đừng làm tổn thương, cố gắng hết sức để tránh xung đột xảy ra Đôi khi chỉ

một lời phán xét, chế giễu cũng đủ tạo nên nhiều hành vi ứng xử tiêu cực

Giáo viên tuyệt đối không được phê bình, phán xét khi các em làm chưa tốt Bởi nếu vậy sẽ làm mất sự chủ động, tự tin và hoà nhập cùng bạn bè, các em

sẽ không đủ dũng cảm để thể hiện mình, lâu dần không thể hình thành những hành vi ứng xử tích cực cho các em Chuyên gia tâm lí học người Nga Dorothy

Holte đã nói: “Nếu trẻ sống với sự phê bình, thì trẻ sẽ học cách chỉ trích”.

3 Giải pháp 3: Gần gũi, đồng cảm và ứng xử khoan dung, nhân ái

Gần gũi và đồng cảm giúp cho con người thấu hiểu và hòa nhập với thực tại Đồng cảm để hiểu cảm xúc của người trong cuộc, ứng xử tinh tế, phù hợp với từng hoàn cảnh Từ đó, học sinh biết chia sẻ, giúp đỡ những người xung quanh và tôn trọng sự khác biệt của người khác

Giáo viên cần có sự đồng cảm, thiện chí trong giao tiếp với học sinh; thông cảm với việc bộc lộ cảm xúc hồn nhiên, ngây thơ, đôi khi thiếu kiểm soát của học sinh, đặc biệt là học sinh đầu lớp 1 Cách ứng xử của giáo viên trước học sinh cũng chính là giúp học sinh học bằng trải nghiệm thực tế

Giáo viên có thể thay một số bài tập tình huống trong sách bằng tình huống thực tiễn Ví dụ: “Bạn Vũ Anh Kiệt lớp 4E bị mắc bệnh tự kỉ Hãy hình dung cách ứng xử của các bạn trong trường với bạn Kiệt và trình bày trước lớp theo hình thức tiểu phẩm” Học sinh cần hiểu rõ tính cách, suy nghĩ, hành động của nhân vật mình đóng vai, tìm ra điểm tốt hoặc chưa tốt của nhân vật Chia sẻ trung thực những suy nghĩ, cảm nhận, quan điểm cá nhân

Khi đóng vai, giáo viên hướng dẫn học sinh các bước như sau:

- Bước 1: Tìm hiểu nội dung tiểu phẩm

- Bước 2: Phân tích tiểu phẩm: Làm việc theo nhóm, thảo luận thể hiện ý tưởng, nội dung Phân vai, độc thoại hoặc đối thoại

- Bước 3: Các nhóm lên đóng vai

- Bước 4: Phát biểu ý kiến, cảm nhận cá nhân Học sinh khái quát những nội dung đã học, viết bài học rút ra từ tiểu phẩm

Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai: Để lựa chọn cách ứng xử này,

em đã suy nghĩ như thế nào?

Cả lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử đã phù hợp hay chưa phù hợp?

Chưa phù hợp ở điểm nào? Vì sao?

Lưu ý: Tình huống nên mở, không cho trước phần kết Dành thời gian phù

hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia

Trong cuộc sống, các em có thể đồng cảm với cảnh ngộ gần gũi: Bạn đang trực nhật một mình, bác lao công trong trường, những người có hoàn cảnh khó khăn, Xa hơn là người dân sống nơi thiên tai, người bị tai nạn, từ đó hình thành ý thức, hành vi giúp đỡ, chia sẻ khó khăn với người khác

Gần gũi và đồng cảm dẫn đến biểu hiện của lòng khoan dung và nhân ái Khi đối xử khoan dung, nhân ái, những người có lỗi lầm dễ nhận ra sai trái và có

cơ hội để sửa Ngay bản thân mình cũng cảm thấy thanh thản, yêu đời, tích cực làm nhiều việc tốt Nhưng khoan dung không có nghĩa là bao che, dung túng cho việc cố tình sai trái, gây tổn hại tới chuẩn mực đạo đức con người

Trong các tiết học kĩ năng sống ở tiểu học, không có tiết học dành riêng

để rèn kĩ năng này Giáo viên có thể tùy nội dung từng bài để bổ sung kiến thức

và giúp học sinh rèn cách ứng xử khoan dung qua các hoạt động hàng ngày

Ví dụ 1: BTTHKNS lớp 4, chủ đề 6 “Kĩ năng kiểm soát cảm xúc” Giáo viên cho học sinh hiểu rõ: khi kiểm soát được cảm xúc, con người dễ dàng tha thứ và từ đó hành vi ứng xử tích cực sẽ thay thế tiêu cực

Ví dụ 2: BTTHKNS lớp 5, chủ đề 2 “Kĩ năng ứng phó với căng thẳng” Học sinh hoàn thành yêu cầu bài tập 3, tình huống 1: “Bị Tâm từ chối cho chép bài, Quân tức giận gọi Tâm là “đồ tồi” và xui các bạn không chơi với Tâm ”, giáo viên có thể hỏi thêm: “Nếu em là Tâm, em sẽ ứng xử với Quân như thế nào?” Từ đó hướng dẫn học sinh cách ứng phó với căng thẳng cho mình mà vẫn khoan dung, độ lượng và giúp bạn tiến bộ

Trong thực tế, học sinh gặp rất nhiều tình huống tương tự: cãi nhau do hiểu lầm, tranh trò chơi trên sân, bạn mượn sách không trả, Các em cần có cách ứng xử thích hợp hoặc giúp bạn giải quyết mang tính khoan dung, độ lượng Do đó, không chỉ trong các hoạt động diễn ra hàng ngày trên lớp mà trong tất cả các hoạt động ngoại khóa, giờ nghỉ giải lao, lúc ăn trưa, giáo viên thường xuyên theo dõi, kịp thời giúp đỡ, khuyến khích các em thể hiện lối sống khoan dung, nhân ái Đó cũng là một biểu hiện của hành vi ứng xử tích cực

1.2.4 Giải pháp 4: Rèn thói quen ứng xử tích cực trong mọi tình huống

Rèn thói quen ứng xử tích cực là việc làm rất cần thiết được thực hiện trong quá trình lâu dài và liên tục với vai trò quan trọng của người giáo viên

Thứ nhất, giáo viên cần duy trì và phát huy thái độ tích cực của học sinh.

Học sinh tiểu học thường hay bắt chước, học theo hành động của người

mà mình yêu mến, quý trọng Các em luôn xem giáo viên là “thần tượng”,

“chuẩn mực tuyệt đối” Vì vậy ngoài việc thực hiện 3 giải pháp nêu trên, bằng những hành động, cử chỉ, lời nói cách cư xử hàng ngày, giáo viên tác động liên tục đến nhận thức, tình cảm và hành vi của mỗi học sinh Những gì giáo viên thường xuyên làm quan trọng hơn nhiều so với những gì giáo viên nói Muốn học sinh có hành vi ứng xử tích cực, giáo viên hãy làm như thế Nếu những người xung quanh có thái độ không nhất quán và tiêu cực, các em cũng sẽ học theo với thái độ tương tự Do đó, giáo viên kết hợp với gia đình học sinh để tạo môi trường thuận lợi cho việc hình thành thói quen ứng xử tích cực cho các em

Thứ hai, giáo viên ghi nhận, khích lệ và khen ngợi kịp thời hành vi ứng

xử tích cực; nhắc nhở, điều chỉnh hành vi ứng xử chưa phù hợp của học sinh

Giáo viên nên khen ngợi đúng lúc và thiết thực ngay khi học sinh có hành

vi tích cực Khi khen học sinh, để đạt được kết quả tốt nhất, giáo viên cần:

- Thể hiện cảm xúc khi khen học sinh: nhìn khích lệ, mỉm cười, gật đầu,

- Sử dụng nhiều hình thức khen ngợi Khen bằng lời kết hợp với hành vi

cử chỉ có tính khích lệ, động viên: “Thật đáng ngạc nhiên!”, “Thật tuyệt!”

“Đúng là một niềm vui to lớn!”, hoặc đơn giản hơn như: tốt, tốt lắm, tuyệt,

Ví dụ: BTTHKNS, chủ đề 1 lớp 1 và 3: Phần thực hành học sinh đạt kết quả tốt, giáo viên khích lệ bằng lời khen: “Hôm nay cả lớp đã sắp xếp đồ dùng

cá nhân rất gọn gàng Điều đó thật tuyệt vời Cô rất tự hào về các em!”

- Tập trung vào các việc học sinh làm tốt Nếu có cả hành vi tốt và không tốt, giáo viên tập trung vào việc tốt, không nên trách mắng hay phản ứng ngay