SKKN một số giải pháp nâng cao ký năng ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT quan sơn 2 qua môn ngữ

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.4 Giáo án minh họa 2.5 Hiệu sáng kiến 15 KẾT LUẬN – KIẾN NGHI 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh" Hiện nay, việc dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống hay bài học đạo đức, câu chuyện và văn hóa ứng xử dạy học là việc làm cần thiết cấp học, đặc biệt môn học khoa học xã hội Giáo dục hành vi ứng xử tích cực là nội dung quan trọng thực giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, việc dạy học lồng ghép để đưa biện pháp giáo dục hành vi ứng xử tích cực cho học sinh chưa có tài liệu thống Bộ giáo dục đào tạo Để làm điều này, giáo viên THPT, đặc biệt giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn sử dụng phương pháp dạy học tích cực và quan điểm tích hợp dạy học Từ đó, đưa vào bài dạy nội dung thích hợp để học sinh rút bài học ứng xử phù hợp Trên sở đó, sống thực tế em có kĩ sống cần thiết để thực ước mơ, hoài bão Bên cạnh đó, em ứng xử linh hoạt mọi tình và hoàn cảnh Đối với mơn Ngữ văn THPT, mục tiêu môn học này là trang bị cho học sinh mặt tri thức và lực cảm thụ, phân tích tác phẩm văn chương, nhằm bồi đắp, nâng cao nhu cầu và khả hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học này ; giúp em "tiếp xúc với giá trị tinh thần phong phú đặc sắc văn hoá, cảnh vật, sống, người Việt Nam giới thể tác phẩm văn học văn học" Tuy nhiên nhà trường phổ thơng, nhiều học sinh có xu hướng coi nhẹ, xa rời môn khoa học xã hội mà thích vào mơn khoa học tự nhiên; phận thanh, thiếu niên có biểu quay lưng và coi thường khứ, sống thờ vô cảm, hời hợt và thực dụng… Mặt trái chế thị trường ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thối về đạo đức và giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão Thêm vào đó, du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến quan điểm về tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên và học sinh, là em chưa trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này Đứng trước thực trạng ấy, câu hỏi đặt cho giáo viên là làm trình giảng dạy rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh để em có hành vi chuẩn mực, có cách ứng xử tốt đẹp với mọi người Trong môn học nhà trường, môn khoa học xã hội, đặc biệt môn Ngữ văn là môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết xã hội, từ góp phần giáo dục đạo đức và điều chỉnh hành vi cho học sinh Xuất phát từ sở đó, tơi mạnh dạn vào nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp nâng cao kĩ ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT Quan Sơn qua mơn Ngữ văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội Học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa; hiểu biết và chấp hành pháp luật - Học sinh hình thành lực tư và thành cơng giao tiếp Hơn nữa, học sinh có lực phân tích, tổng hợp khám phá vấn đề có sức thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ, xác thực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số khối lớp 10 Trường THPT Quan Sơn thông qua mơn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Ngữ văn THPT, và đặc biệt nghiên cứu SGK, SGV, Chuẩn kiến thức, kỹ Ngữ văn THPT Ngoài học hỏi thêm sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp trường, nghiên cứu mạng Internet để tra cứu 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Hình thức sử dụng phiếu điều tra, thông qua việc lấy ý kiến giáo viên dạy môn Ngữ văn THPT địa bàn huyện miền núi bao gồm: Quan Sơn, Mường Lát, Quan Hóa, Bá Thước, Lang Chánh Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế và thử nghiệm giải pháp công tác giảng dạy mơn Ngữ văn NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học Theo Từ điển Tiếng việt, Tích hợp là kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa là hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu là kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông dựa sở mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác (hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật ) mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường và sống, cô lập kiến thức và kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này đời sống thực tiễn Trong dạy học tích hợp, người học đặt vào tình đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Vì vậy, việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức và kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức và kĩ để giải tình đời sống thực tiễn Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức và kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức và lực mà mơn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có 2.1.2 Tầm quan trọng giáo dục kỹ ứng xử trường THPT 2.1.2.1 Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực và hình thành thái độ, ý thức học sinh về đạo đức 2.1.2.2 Nội dung: Lòng yêu nước, u chủ nghĩa xã hội, u hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường, tinh thần nhân đạo, yêu thương người… 2.1.2.3 Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… 2.2 Thực trạng cách ứng xử học sinh trường THPT Quan Sơn qua môn Ngữ văn Đối với trường THPT Quan Sơn – là trường nằm địa bàn kinh tế đặc biệt khó khăn vùng cao biên giới tỉnh Thanh Hóa Học sinh chủ yếu là người dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa với điều kiện dân trí thấp, điều kiện học tập và giao lưu cịn hạn chế nên chưa nhận thức tầm quan trọng việc học chưa cao Bên cạnh điểm sáng mơn học Ngữ văn có phận học sinh yêu thích học văn, mê văn Vẫn có học sinh đạt giải cấp tỉnh mơn Ngữ văn THPT với bài viết hay và sáng tồn phần lớn học sinh chưa thật đam mê với mơn học Chính vậy, kết học tập học sinh môn học thấp Nhiều học sinh không rút bài học nhận thức sau tiết học Đó là nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn học sinh nói riêng và giới trẻ nói chung Người học rung động với tác phẩm văn học tâm hồn trở nên khơ cứng, hời hợt, không phân định rõ ràng với sai, yêu với ghét, điều nên làm và điều khơng nên làm Bên cạnh đó, việc ứng xử môi trường xã hội xung quanh và gia đình gặp nhiều hạn chế Đặc điểm về ứng xử học sinh thường biểu hiện: Qua giao tiếp: Đặc thù học sinh miền núi nên rụt rè, vụng về giao tiếp úng xử Học sinh thiếu chủ động giao tiếp Học sinh thiếu kĩ giao tiếp cần thiết như: Kĩ xử lí tình huống, kĩ chia sẻ, kĩ thuyết phục, kĩ biểu lộ thái độ tình cảm… Qua kĩ kĩ sống: Đối tượng học sinh phần lớn là em đồng bào dân tộc thiểu số, em có hứng thú với nhiều vấn đề sống khả phán đoán chưa cao, tính thích ứng với mơi trường khơng tốt, thụ động trước vấn đề sống đặt ra, thiếu hụt nhiều kĩ sống bản… Điều dẫn tới sa sút học tập, chọn nghề không phù hợp với lực cá nhân Qua sinh hoạt tập thể: Nhiều học sinh thụ động, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể Trong sinh hoạt chưa có khéo léo, linh động và sáng tạo Trước thực tế đó, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu về hành vi ứng xử học sinh thông qua bảng khảo sát giành cho giáo viên và học sinh Bảng khảo sát 1: Tôi tiến hành lấy ý kiến 20 giáo viên dạy môn Ngữ văn Trường THPT huyện Quan Sơn, Mường Lát, Quan Hóa, Bá Thước, Lang Chánh Dựa phiếu đánh giá về lỗi vi phạm ứng xử học sinh, kết thu được: TT NỘI DUNG SỐ LƯỢNG TỈ LỆ(%) Thái độ thờ ơ, vô cảm 19/20 95% Lối sống ảo 18/20 90% Kĩ quan sát và lắng nghe 16/20 80% Khả thấu cảm 15/20 75% Nhận xét: Qua kết khảo sát nhận thấy học sinh mắc phải lỗi hình thành ý thức, nhân cách thân Trong đó, học sinh thiếu hụt kĩ sống cần thiết, thiếu hụt kĩ quan sát, lắng nghe và khả thấu cảm với người khác Đa số giáo viên đều tác động mạng xã hội học sinh THPT Nhiều học sinh mắc phải lối sống ảo, thiếu thực tế và vô cảm, thờ với sống và mối quan hệ xung quanh Bảng khảo sát 2: Tìm hiểu về phía HS qua phiếu câu hỏi cho 30 học sinh lớp 10 nhà trường, em phát biểu cảm nhận về tác dụng bài học việc rèn luyện kỹ ứng xử tích cực môn văn Kết cụ thể thu đầu năm học sau: Tổng Kết số học Câu hỏi Có Khơng sinh HS Tỉ lệ % HS Tỉ lệ % 30HS Học văn có giúp em nâng 25 83% 5HS 17% cao nhận thức không? Theo em, học văn có giúp em 10 33% 20HS 67% điều chỉnh hành vi không? Theo em, học văn có cần thiết 27 90% 3HS 10% khơng? Nhận xét: Qua kết khảo sát tơi nhận thấy có mâu thuẫn nhận thức học sinh Đa số em đều nhận thấy việc học văn cần thiết và giúp em nâng cao nhận thức Nhưng có đến 67% học sinh khơng biết học văn có giúp em điều chỉnh hành vi hay không Từ thực trạng trên, để việc dạy học môn văn thật có hiệu tơi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo dục hành kỹ xử tích cực cho em học sinh thơng qua môn Ngữ văn, để giúp em nâng cao kỹ ứng xử 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Vận dụng quan điểm tích hợp vào học Để giáo dục kĩ ứng xử cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, là môn như: Giáo dục cơng dân, lịch sử, địa lí để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Đối với môn Ngữ văn 10, em học văn Văn học dân gian, giáo viên sử dụng hình thức sân khấu hóa để học sinh thỏa sức thể tài qua kịch dân gian Tấm Cám, Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy,…Bên cạnh có nhiều tác phẩm thơ trung đại, giáo viên lồng ghép môn lịch sử để giúp học sinh nhớ về khứ cha ơng, từ khơi gợi lại lịng yêu nước, quan điểm sống hợp lẽ phải, nhân văn Để hình thành kiến thức và rèn luyện kĩ ứng xử cho học sinh qua môn văn, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, đóng vai…học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ ứng xử cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó là lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội Lối sống, hành vi hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… 2.3.2 Giải pháp 2: Định hướng học sinh đọc văn soạn nhà Bước 1: Đọc kĩ văn sách giáo khoa Sách giáo khoa là kênh thông tin quan trọng và bắt buộc cho tất em học sinh học tập Để soạn văn tốt điều em học sinh là đọc tác phẩm, đọc phần tìm hiểu chung về kiến thức liên quan đến tác giả, tác phẩm Đây là kiến thức văn tác phẩm văn học Các em phải đọc kiến thức chung về tiếng việt, về làm văn Cần phải đọc nào để hiểu nội dung tác phẩm, vấn đề tiếng việt, kiến thức làm văn – Đọc kỹ văn bản: có nhiều người cho việc đọc văn là thực không cần thiết, cần có sách học tốt, cần chép mà không cần đọc Nhưng học sinh việc soạn văn mà không đọc văn là điều ảnh hưởng xấu tới trình học Ngoài số bạn học sinh thích đọc thơ, truyện có đối thoại mà khơng thích đọc tác phẩm dài, tình tiết, thiên về độc thoại, kể… Tuy cần phải đọc tác phẩm để nắm nội dung tác phẩm hướng tới là – Đọc kỹ phần thích sách giáo khoa: Câu hỏi đặt cần vậy? Vì phần thích là phần giải thích từ khóa văn đó, em đọc kỹ phần thích hiểu thêm về văn bản, có thêm vốn từ phong phú từ Hán Việt – Đọc kỹ về tác giả, tác phẩm, thể loại văn đó: Đây là việc khơng thể thiếu soạn bài, ghi nhớ kiến thức về tác giả, tác phẩm để tìm hoàn cảnh sáng tác, ý về thời đại, phong cách sáng tác, quan điểm sáng tác… Vì tác giả, tác phẩm viết thời đại khác nhau, gắn với hoàn cảnh lịch sử khác nên tác phẩm đều có thơng điệp riêng mà tác giả gửi đến bạn đọc Bước 2: Trả lời câu hỏi sách giáo khoa – Trả lời hệ thống câu hỏi phần đọc hiểu Có thể nói hệ thống câu hỏi phần đọc hiểu là nền tảng quan trọng việc học sinh tiếp cận với nội dung văn Vì việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa là phương pháp tốt học sinh việc tiếp cận và chuẩn bị kiến thức về tác phẩm Các câu hỏi sách giáo khoa với từ khóa giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá, xác định cho vùng kiến thức Hơn học sinh có chuẩn bị bài trước đến lớp, kết hợp với giáo viên giảng bài giúp cho em dễ dàng tiếp thu Ví dụ: Khi soạn đoạn trích “Trao duyên”(Trích Truyện Kiều, Nguyễn Du), em phải trả lời câu hỏi về diễn biến tâm trạng nhân vật Thúy Kiều trải qua giai đoạn, cách giai đoạn diễn nào, có đặc sắc…? Chính việc trả lời câu hỏi này em nắm về diễn biến tâm trạng nhân vật Thúy Kiều – Trả lời câu hỏi phần tiếng việt Phần chuẩn bị câu hỏi tiếng việt là điều khó học sinh em biết chuẩn bị kiến thức phần văn Các em khơng biết cụ thể cần làm trước học tiếng việt Vì việc giúp đỡ giáo viên là thực cần thiết Cụ thể giáo viên cần có yêu cầu cụ thể rõ ràng học sinh việc em phân tích ví dụ mẫu sách giáo khoa, từ rút kết luận và lấy ví dụ khác tương tự ngoài đời sống – Trả lời câu hỏi làm văn Giờ tập làm văn là để hình thành kiến thức kỹ cho em việc tạo lập văn Cũng giống hai đọc hiểu và tiếng việt, muốn học tốt này cần có chuẩn bị trước đến lớp Để chuẩn bị tốt phần làm văn em cần phải phân tích văn mẫu, từ ví dụ đến lí thuyết Khi phân tích kỹ vấn đề văn mẫu, tự rút bài học, nội dung làm văn cần học Hay số tiết luyện nói làm văn, nhiều học sinh khó khăn nói chưa có chuẩn bị kỹ lưỡng trước đến lớp Ví dụ: Khi có tiết luyện nói về văn nghị luận với đề tài tự chọn Học sinh cần chuẩn bị – Tìm hiểu lại văn nghị luận, tìm đề tài cần viết – Lập dàn ý cho bài viết – Bài viết cụ thể về văn thuyết minh 2.3.3 Giải pháp 3: Tạo khơng khí học cho học sinh cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt - Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học nào tổ chức trò chơi đều gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú và trí tưởng tượng học sinh Một số trị chơi học tập sử dụng hiệu như: trị chơi nhanh tay, nhanh mắt, đuổi hình đốn chữ, trị chơi tiếp sức, trị chơi chữ… Ví dụ: Tổ chức dạy bài Cảnh ngày hè, giáo viên tổ chức trò chơi hoạt động củng cố - luyện tập: HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Những màu sắc nào tác giả sử dụng để gợi tả tranh cảnh ngày hè bài thơ? A Lục, hồng, đỏ B Vàng, hồng, đỏ C Lục, hồng, lam D Lục, lam, đỏ Câu 2: Biện pháp nghệ thuật nào sau không sử dụng bài thơ Cảnh ngày hè? A Đảo ngữ B Tăng tiến C Liệt kê D Đối ngẫu Câu 3: Trong bài thơ Cảnh ngày hè, tác giả mong ước điều gì? A Có ngơi nhà ngàn vạn gian để che cho khắp kẻ sĩ thiên hạ B Có tài trí mưu lược Vũ hầu Gia Cát Lượng để cứu đời, giúp nước C Có đàn vua Ngu Thuấn gảy khúc Nam phong ca ngợi đời thái bình thịnh trị D Có người hậu đồng cảm chia sẻ với về nỗi đau tài mệnh tương đố Câu 4: Nội dung chủ đạo toát từ bài thơ Cảnh ngày hè là: A Tâm hồn yêu thiên nhiên, khát vọng người anh hùng B Tâm hồn yêu thiên nhiên, lánh đục về người quân tử C Tâm hồn yêu thiên nhiên, khát vọng cao gắn liền với lịng thương dân bậc trí giả D Tâm hồn yêu nước, yêu dân sâu sắc - Tổ chức hoạt động học theo nhóm Học theo nhóm là hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần và kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học, biện pháp này tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn 2.3.4 Giải pháp 4: Tạo hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dẫn dắt học sinh rút học Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn nghệ thuật học sinh tiếp nhận cách có ý thức, làm nảy sinh em hứng thú, suy nghĩ để tìm cách giải đáp, nhằm hiểu sâu tác phẩm Đây là loại câu hỏi đem lại cho học sinh khó khăn việc tìm câu trả lời, muốn giải nó, em phải động não, phải suy nghĩ, tìm tịi tri thức dựa tri thức, kinh nghiệm sẵn có Quan trọng hơn, em hình thành và rèn luyện khả tự tiếp nhận, tự đánh giá, phân tích văn văn học theo quan điểm riêng Ngoài ra, cịn có tác dụng thơi thúc em tìm hiểu thêm nhiều tư liệu lên quan đến văn học Ví dụ: Về chủ đề “ Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thuỷ ” có hai ý kiến khác nhau: là ca ngợi tình yêu chung thủy; hai là phán xử lầm lạc, thiếu trách nhiệm, thiếu cảnh giác trước kẻ thù xâm lược Học sinh tán thành hai chủ đề lí lẽ 2.3.5 Hướng dẫn học sinh giải tình đời sống đặt tác phẩm văn học làm theo học bổ ích Vào cuối tiết học, giáo viên tổ chức cách học Văn hiệu và thú vị cách đặt tình đời sống tác phẩm văn học và yêu cầu học sinh trả lời Nếu mọi người hưởng ứng, là hình thức học Văn gắn với thực tế đời sống cách đặc biệt hấp dẫn Ví dụ, từ tác phẩm “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm chương trình Ngữ Văn 10, ta đặt tình ứng xử dạng câu hỏi cho học sinh chọn lựa: Em có tán đồng quan điểm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm hay không? Tại sao? Nếu lựa chọn, em chọn sống “nơi vắng vẻ” hay “chốn lao xao”? Lí giải em lựa chọn vậy? Giáo viên đánh giá: cách hành xử Nguyễn Bỉnh Khiêm là cách hành xử bất đắc dĩ nhà nho sinh gặp thời loạn lạc, tác phẩm thể vẻ đẹp nhân cách và trí tuệ kẻ sĩ với hành động lánh đục về Cách hành xử sống thời bình hơm có nét khơng hợp thời người tuổi trẻ ngày hơm cần đem hết tài năng, tâm huyết giúp đời, giúp nước Tuy nhiên, học tập nhà nho Nguyễn Bỉnh Khiêm lối sống cao, khơng màng danh lợi, lối sống hịa hợp với tự nhiên 2.4 Giáo án minh họa TẤM CÁM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: – Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột và biến hóa Tấm truyện Tấm Cám – Nắm giá trị nghệ thuật truyện Về kĩ năng: Biết cách đọc và hiểu truyện cổ tích thần kì: nhận biết truyện cổ tích thần kì qua đặc trưng thể loại Về thái độ, phẩm chất: – Thái độ: Có tình u thương người lao động, có niềm tin vào chiến thắng thiện, nghĩa sống – Phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ và sống trách nhiệm… Phát triển lực – Năng lực chung: + Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề và sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực công nghệ thông tin và truyền thông – Năng lực riêng: + Năng lực tái và vận dụng kiến thức, + Năng lực đọc – hiểu, giải mã văn bản, + Năng lực sáng tạo, lực tạo lập văn bản, + Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào sống… II PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Phương tiện thực hiện: * Giáo viên: – Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, sách chuẩn kiến thức kĩ – Các tư liệu tham khảo có liên quan tới bài học * Học sinh: – Sách giáo khoa, sách bài tập, ghi, bài soạn, bút… Phương pháp thực hiện: Giáo viên phối hợp linh hoạt phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải III.THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Em trình bày vai trò việc, chi tiết tiêu biểu văn tự Nêu cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu? Bài – GV cho HS xem trích đoạn phim Tấm Cám – GV dẫn dắt vào bài: Là người Việt Nam, hẳn, thời ấu thơ mình, lần nghe kể truyện cổ tích Tấm Cám Như đa trăm tuổi trước sân đình, dịng nước sông quê dịu mát lành, mái rơm mái rạ hiền hịa ấm áp, truyện cổ tích Tấm Cám song hành bao hệ người Việt để an ủi, nâng đỡ, khích lệ người trước sống bấp bênh, nhiều rủi ro, bất công oan trái Bài học hôm nay, cô em lần trở miền cổ tích xưa để gặp lại Tấm, để hiểu đắng cay mà người gái qua đường tìm đến hạnh phúc gìn giữ hạnh phúc Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác phẩm I Tìm hiểu chung * Thao tác 1: Tìm hiểu truyện cổ tích Khái niệm đặc điểm truyện cổ tích GV: Em hiểu nào là truyện – Truyện cổ tích là tác phẩm tự dân gian cổ tích? Có loại truyện cổ mà cốt truyện và hình tượng hư cấu có tích? Trình bày đặc chủ định, kể về số phận người bình điểm truyện cổ tích thần thường xã hội, thể tinh thần nhân kì đạo và lạc quan nhân dân lao động HS: suy nghĩ, khái quát kiến – Có ba loại truyện cổ tích: thức + Truyện cổ tích về loài vật HS trả lời câu hỏi, tóm lại + Truyện cổ tích thần kì nét về truyện cổ + Truyện cổ tích sinh hoạt tích và truyện cổ tích thần kì – Truyện cổ tích thần kì: GV: Nhận xét, chốt lại kiến + Là loại truyện cổ tích có nội dung phong thức phú và số lượng nhiều + Đặc trưng quan trọng cổ tích thần kì là tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện + Thể ước mơ cháy bỏng nhân dân lao động về hạnh phúc gia đình, về lẽ cơng * Thao tác 2: Tìm hiểu chung xã hội, về phẩm chất và lực truyện cổ tích Tấm Cám tuyệt vời người GV: Truyện cổ tích Tấm Cám Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích nào? – Thuộc loại truyện cổ tích thần kì Em tóm tắt khái quát và – Tóm tắt: nêu bố cục truyện cổ tích – Bố cục: này + Tấm nhà và dự hội => Thân phận và HS: suy nghĩ, khái quát kiến đường tìm đến hạnh phúc Tấm thức + Tấm vào cung vua, gặp nạn, trở lại đời –GV: Nhận xét, chốt lại và gặp lại nhà vua => Cuộc đấu tranh giành lại kiến thức hạnh phúc cô gái mồ côi 10 II Đọc hiểu văn Thân phận đường tìm đến hạnh phúc Tấm a Hồn cảnh, thân phận – Cuộc sống nghèo khó – Mồ côi mẹ từ nhỏ – Sau năm cha => Tấm với dì GV: Chia học sinh thành ghẻ là mẹ Cám nhóm => Hoàn cảnh đáng thương, cơi cút, đơn Nhóm 1: Tìm hiểu hoàn cảnh b Mâu thuẫn, xung đột Tấm mẹ sống, thân phận Tấm Cám Hành độngHành động Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Thao tác 1: Tìm hiểu thân phận đường tìm đến hạnh phúc Tấm Nhóm 2: Tìm hiểu thủ đoạn mẹ Cám và cách ứng xử Tấm trước vào cung, nhận xét Sự việc Tấm mẹ Cám Đi bắt tép để Chăm thưởng bắt tép Lừa Tấm để yếm đào giỏ tép Chăm chút, Nuôi cá bống lấy bầu bạnLừa Tấm chăn cátrâu đồng xa, giết bống bống Nhặt thóc thóc, gạo raTrộn thóc với gạo Đi dự hội gạo bắt Tấm nhặt Tham vọng, hợm Thử giày Hồn nhiên hĩnh Gian ngoan, xảo quyệt, ln tìm Hiền lành,cách triệt tiêu mọi chăm chỉ,niềm vui, niềm hi Nhận xét thật thà vọng Tấm => Tấm là nhân vật đại diện cho thiện, mẹ Cám là nhân vật đại diện cho ác Mẫu thuẫn Tấm và mẹ Cám không là mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ và chồng gia đình mà là mâu thuẫn, xung đột thiện và ác 11 Nhóm 3: Nhận xét về cách ứng xử Tấm và rút bài học GV định hướng cho học sinh rút học ứng xử c Con đường tìm đến hạnh phúc – Tấm: thụ động, biết khóc gặp khó khăn, cản trở – Nhờ giúp đỡ Bụt, Tấm bắt đầu tìm đến hạnh phúc, trở thành hoàng hậu => Biểu triết lí “ở hiền gặp lành”, thể khát vọng và mơ ước hạnh phúc và tinh thần lạc quan, yêu đời người bình dân xưa => Tấm nhờ chăm chỉ, lương thiện mà Bụt giúp đỡ, từ cô gái mồ côi nghèo trở thành hoàng hậu Con đường tìm đến hạnh phúc Tấm dù có nhiều khó khăn, trắc trở Nhóm 4: Nêu ý nghĩa yếu cuối cùng, Tấm tìm hạnh phúc cho tố thần kì đường tìm thân Đó là đường đến với đến hạnh phúc Tấm hạnh phúc nhân vật lương thiện - Các nhóm học sinh bầu truyện cổ tích Việt Nam nói chung, truyện cổ nhóm trưởng, thư kí và tiến tích giới nói riêng hành thảo luận, trả lời d Vai trị yếu tố thần kì câu hỏi giáo viên – Yếu tố thần kì => trợ giúp Bụt: + Luôn xuất lúc – Học sinh nhóm báo cáo + An ủi, nâng đỡ Tấm gặp khó khăn kết thảo luận và treo bảng hay đau khổ phụ lên để nhóm khác – Vai trị: nhận xét, bổ sung + Thúc đẩy phát triển cốt truyện – Học sinh nhóm khác + Thể khát vọng thay đổi đời, thay thảo luận, nhận xét đổi số phận cho người bé nhỏ, bất – Giáo viên chuẩn hóa kiến hạnh xã hội thức + Biểu cho triết lí hiền gặp lành Tiết Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 12 Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn * Thao tác 2: Tìm hiểu đấu tranh giành lại hanh phúc Tấm GV: Chia học sinh thành nhóm Từ Hướng dẫn học sinh rút học GV cho học sinh quát sát hình ảnh yêu cầu học sinh xắp xếp theo trình tự Nhóm 1: Tìm hiểu q trình hóa thân Tấm II Đọc hiểu văn Thân phận đường tìm đến hạnh phúc nhân vật Tấm Cuộc đấu tranh giành lại hạnh phúc Tấm – Sau vào cung, dù trở thành hoàng hậu Tấm không quên ngày giỗ cha => Người gái hiếu thảo – Q trình hóa thân: + Tấm trèo lên cau => bị dì ghẻ giết hại => hóa thành chim vàng anh + Chim vàng anh bay vào cung, báo hiệu có mặt lời cảnh cáo đanh thép: “Giặt áo chồng tao/ giặt cho sạch/ phơi áo chồng tao/ phơi lao phơi sào/ phơi bờ rào/ rách áo chồng tao” => hai mẹ Cám bắt chim vàng anh, ăn thịt + Tấm tiếp tục hóa thân vào xoan đào => tuyên chiến trực tiếp với hai mẹ Cám: “Kẽo cà kẽo kẹt/ lấy tranh chồng chị/ chị khoét mắt ra” => Hai mẹ Cám đốt khung cửi + Từ đống tro tàn, Tấm tiếp tục hóa thân vào thị => trở lại với đời 13 – Ý nghĩa q trình hóa thân: Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa + Khẳng định bất diệt thiện vật mà Tấm hóa thân Cái thiện khơng chịu chết cách oan ức im lặng, không chịu khuất phục trước ác + Sự hóa thân Tấm thể tính chất gay gắt, liệt chiến đấu thiện và ác Trong chiến đấu ấy, chiến thắng ln Nhóm 3: Nhận xét về thái độ thuộc về thiện Tấm trình đấu tranh – Những vật mà Tấm hóa thân đều là giành lại hạnh phúc vật bình dị, thân thương, gắn bó với người dân lao động Đó là hình ảnh đẹp đẽ làng quê Việt Nam xưa – Nếu lúc đầu, q trình tìm đến hạnh phúc, Tấm có phần thụ động, đến đây, Tấm mạnh mẽ đứng dậy, chủ động, liệt giành lại hạnh phúc cho – Sau bao lần hóa thân chống lại kẻ thù, Tấm trở về với đời, vai người gái khéo léo, đảm đang, nhân hậu – Nhờ miếng trầu têm cánh phượng, nhà vua nhận Tấm và đón Tấm về Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa phần cung kết thúc truyện – Ý nghĩa miếng trầu: – Các nhóm học sinh bầu nhóm + Là biểu tượng hạnh phúc, tình trưởng, thư kí và tiến hành thảo yêu luận, trả lời câu hỏi + Thể rõ sắc văn hóa dân tộc giáo viên – Kết thúc truyện: mẹ Cám bị tiêu – Học sinh nhóm ghi kết diệt, ác phải đền tội, Tấm thảo luận lên bảng phụ hưởng sống hạnh phúc => Thể – Giáo viên nhận xét về kết rõ triết lí gặp lành, ác giả ác nhóm, rút kinh nghiệm về báo cách thảo luận, trình bày Hoạt động 3: Tổng kết III Tổng kết GV: Em khái quát nét – Truyện cổ tích Tấm Cám phản ánh đặc sắc về nội dung và nghệ thuật xung đột xã hội sâu sắc, đồng truyện cổ tích Tấm Cám thời, thể khát vọng cháy bỏng – Học sinh trả lời nhân dân lao động về xã hội cơng – Giáo viên chuẩn hóa kiến thức bằng, hạnh phúc – Truyện xây dựng mâu thuẫn, xung đột ngày càng liệt, xây dựng 14 nhân vật theo hai tuyến đối lập, sử dụng yếu tố thần kì để dẫn dắt cốt truyện Củng cố, dặn dị; – Hóa thân vào nhân vật Tấm để kể lại câu chuyện – Sưu tầm tác phẩm thơ văn nói về nhân vật Tấm – Soạn bài: Miêu tả và biểu cảm bài văn tự 2.5 Hiệu sáng kiến Để thực đề tài nghiên cứu này, tiến hành nghiên cứu đối tượng là học sinh lớp 10A1, 10A3 trường THPT Quan Sơn Tổng số học sinh lớp 10A1 là 38 em, lớp 10A3 là 35 em Số liệu thống kê và so sánh Khảo sát 1: Chất lượng mơn Ngữ văn: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A1 Học kì 0% 17% 68% 15% Học kì 5% 25% 65% 5% 10A3 Học kì 0% 6% 69% 25% Học kì 0% 15% 70% 15% Khảo sát 2: Kiểm tra học sinh thực hành giao tiếp, ứng xử tích cực tình huống: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A1 Học kì 0% 6% 52% 42% Học kì 6% 24% 64% 6% 10A3 Học kì 0% 5% 50% 45% Học kì 5% 15% 55% 25% Qua trình áp dụng thực nghiệm lớp mà dạy, nhận thấy học sinh nâng cao ý thức về kỹ ứng xử thông qua tiết học Ở học kì cịn nhiều học sinh học yếu mơn Ngữ văn Qua trình giáo dục điều chỉnh hành vi nhờ gắn với thực tế đời sống nên giúp em tăng thêm hứng thú học và kết học tập em tiến rõ rệt Đặc biệt, bên cạnh học sinh dân tộc thiểu số Thái, Mường…ở lớp 10A3 có học sinh là học sinh dân tộc H’mông Những hiểu biết xã hội và kỹ ứng xử nhiều hạn chế Nhưng trình học tập, em có nhiều nỗ lực và em Thao Chá Minh, Thao Thị Sua đạt học lực Các em có ứng xử tích cực sống bảo vệ tự nhiên, biết thương yêu, kính trọng người thân, biết nhường nhịn, biết hi sinh, sống tình nghĩa, thủy chung, cởi mở, thân thiện với mọi người, coi trọng tình bạn… 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 3.1 Kết luận Đạo đức là gốc, là nền tảng phát triển nhân cách người Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức, kỹ ứng xử người học là công việc quan trọng quan tâm và tạo mọi điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THPT là đào tạo người phát triển toàn diện Chính môn học nhà trường, đặc biệt môn học Ngữ văn việc giáo dục hành vi chuẩn mực cho học sinh thông qua môn học là việc làm cần thiết hết Dạy Văn hướng tới điều chỉnh kỹ ứng xử tích cực cho học sinh áp dụng mọi cấp học Xét đến cùng, học Văn là học làm người, dạy Văn là dạy làm người Để đáp ứng yêu cầu người giáo viên phải ln khơng 16 ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức và trình độ chun mơn Sự sáng tạo là u cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Đối với đề tài “Một số giải pháp nâng cao kĩ ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT Quan Sơn qua môn Ngữ văn” không áp dụng chương trình Ngữ văn 10, áp dụng tiết học chương trình Ngữ văn 11, 12 Với hiệu áp dụng dựa sở thực tế lớp 10A1, 10A3 trường THPT Quan Sơn 2, thân thiết nghĩ giáo dục kỹ ứng xử tích cực cho học sinh là việc làm thiết thực và phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: Vai trò người giáo viên quan trọng việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy Tùy vào nội dung luận bàn và hình thức thể văn bản, đặc điểm tiếp nhận học sinh, thời gian tiếp nhận mà giáo viên vận dụng cách phân tích văn kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm Trong q trình giảng dạy tác phẩm, giáo viên phải bám sát đặc trưng môn và vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiệu dạy, phát huy tính sáng tạo học sinh Mỗi giáo viên cần có ý thức tìm hiểu, nắm đặc thù môn, ý đến đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp Và trình giảng dạy, giáo viên cần học hỏi trao đổi nhóm, tổ đến thống để tìm phương pháp dạy hiệu tác phẩm 3.2.2 Đối với học sinh: Có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ cá nhân trước tập thể Nên chủ động tham gia thảo luận nhóm học để có hiểu biết về tác giả, bối cảnh văn học, hoàn cảnh lịch sử - thời đại đời tác phẩm Cuối cùng, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu này chắn cịn hạn chế khơng tránh khỏi Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để tơi hoàn thiện thêm đề nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2018 ĐƠN VI Tôi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ Tạ Quốc Việt Trương Thị Trinh 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhiều tác giả, Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nxb Giáo dục, 2006 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia, H 2000 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, H 1998 Đinh Gia Khánh, Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn, Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục 2002 Nhiều tác giả, Giảng văn văn học Việt Nam, Nxb Giáo dục, H 1997 GS Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 https://www.google.com.vn 18 10 http://violet.vn 19 ... vi cho học sinh Xuất phát từ sở đó, tơi mạnh dạn vào nghiên cứu đề tài: Một số giải pháp nâng cao kĩ ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT Quan Sơn qua môn Ngữ. .. học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Đối với đề tài ? ?Một số giải pháp nâng cao kĩ ứng xử tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT Quan Sơn qua môn Ngữ văn”... phương pháp dạy học tích cực, giáo dục hành kỹ xử tích cực cho em học sinh thông qua môn Ngữ văn, để giúp em nâng cao kỹ ứng xử 2. 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2. 3.1 Giải pháp 1: