Page 588 Huong dan su dung phuong phap day hoc phu hop voi phuong thuc dao tao sau dai hoc theo tin chi

HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số : 2639 / SĐH Hà Nội, ngày 28 tháng 12 năm 2006 HƯỚNG DẪN Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo sau đại học theo tín I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Một số khái niệm thuật ngữ 1.1.1 Dạy học bậc sau đại học Dạy học bậc sau đại học (SĐH) khác với dạy học bậc đại học đối tượng học nội dung, hình thức giảng dạy học Đối tượng qua đại học nên biết khái niệm phương pháp học nghiên cứu cách Vì vậy, giảng dạy SĐH cần mức khái quát vấn đề mức cao hơn, người dạy truyền đạt kiến thức chuyên sâu lĩnh vực mình, học viên tiếp nhận kiến thức đào sâu, nắm vững vấn đề (mastering), mơn học đặt Do đó, phương pháp dạy SĐH mang tính “hướng dẫn, đạo, dẫn dắt” Cịn phương pháp học mang tính nghiên cứu triển khai, đào sâu nắm vững vấn đề theo đạo giảng viên Học viên học mang tính chủ động cao, khơng lớp, thầy mà phải từ đồng nghiệp nhóm phân cơng Q trình dạy học đào tạo SĐH theo tín thực lấy người học làm trung tâm - Phương pháp dạy học (PPDH): phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho học viên - Phương pháp học: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thông tin để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học thành đạt mục tiêu học tập 1.1.2 Quá trình dạy học SĐH theo phương thức đào tạo theo tín - Là kết trình kế hoạch hoá cao độ việc học tập, bắt nguồn từ chương trình dạy học dựa nhiệm vụ (Task-based curriculum) lấy người học làm trung tâm (Learner-centred curriculum) Là khuynh hướng dân chủ hoá giáo dục qua mức độ tham dự cao người học vào trình dạy học 588 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI - Là trình học lấy người học làm trung tâm với ý nghĩa ngồi tham dự tích cực vào q trình học, người học với điều kiện hình thức học phong phú khám phá phát huy tiềm năng, sở trường tài Người học nguồn liệu học tập cần huy động vào trình học - Là trình tìm hiểu, hai cấp độ vĩ mơ vi mơ theo chu trình trải nghiệm nguyên lý, ý tưởng tới kinh nghiệm cụ thể, quan sát suy ngẫm, khái niệm hoá trừu tượng hoá đạt kiến thức, ý tưởng - Nội dung kiến thức môn học có ý nghĩa giáo dục người học lơi vào q trình thảo luận, trải nghiệm, suy ngẫm ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn trở thành kinh nghiệm người học - Phương pháp dạy học phải phù hợp với hình thức mơn học: mơn học thuyết trình; mơn học kết hợp thuyết trình thực hành; mơn học tự học 1.2 Vai trị Người dạy SĐH Xét theo vai trò thành viên trực tiếp tham gia vào trình dạy-học hình thức mơn học mà ‘Người dạy’ (Teacher) có vai trị Người giảng (Lecturer), Người huấn luyện (Trainer), Người quản lý (Manager) Người hướng dẫn (Instructor), Người giám sát (Supervisor), Người quan sát (Observer), Người dẫn dắt (Facilitator), Người tham gia (Participant), Người tham khảo (Resource person) 1.3 Vai trò Người học SĐH ‘Người học’ có vai trò ‘Người đào tạo’ (Trainee), Người tham gia (Participant), Diễn viên (Actor), Thư ký (Secretary), Người nghiên cứu (Researcher) tuỳ hình thức mơn học, gọi chung Học viên / Nghiên cứu sinh 1.4 Các đặc điểm người học SĐH - Là người học trưởng thành (adult learner) thuộc tầng lớp xã hội, khu vực kinh tế lĩnh vực chuyên môn - Người học vốn phong phú kinh nghiệm, kiến thức, kỹ với xác tín giá trị định kiến riêng - Động học tập rõ ràng, mạnh mẽ - Có tính độc lập cao, có cách học riêng phù hợp với thân - Tiếp thu nhanh điều có ích với thân, hợp với nhu cầu, kinh nghiệm, nếp nghĩ cách làm sẵn có - Có xu hướng ưu tiên cách học theo kiểu trải nghiệm (experiential learning), khó chấp nhận cách dạy học chiều, áp đặt 589 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 1.5 Các kiểu lên lớp chủ yếu phù hợp với phương thức đào tạo theo tín 1.5.1 Thuyết trình (Lecture) 1.5.1.1 Thuyết trình quy thức (Formal lecturing) - Thuyết trình quy thức thường coi kiểu thuyết trình khơng phản hồi mang tính chiều (one-way) đơn kênh (single-channel) - Thuyết trình quy thức tiến hành giảng đường/hội trường, lớp học - Thuyết trình quy thức thực theo cách thức khác nhau: + Thuyết trình cá nhân: kiểu thuyết trình truyền thống người dạy độc giảng suốt buổi học + Thuyết trình theo nhóm: buổi thuyết trình nhiều giảng viên phụ trách Có bốn kiểu giảng theo nhóm chủ yếu: Giảng theo nhóm mục đề cương giảng: kiểu giảng tuyến tính, đẳng lập; giảng giảng viên trình bày theo hình thức người trước, người sau, tính ưu tiên mục giảng cụ thể khơng nhấn mạnh: Giảng minh hoạ: kiểu giảng phụ gồm giảng viên trợ giảng Giảng viên trình bày vấn đề mang tính lý thuyết và/hoặc có độ bao quát cao Trợ giảng sử dụng phương tiện cách thức phù hợp để minh hoạ hay thị phạm cho ý tưởng vấn đề giảng viên nêu Sau giảng viên lại tiếp tục với vấn đề lý thuyết khác và, phù hợp, trợ giảng lại đưa minh hoạ Giảng diễn dịch: cách giảng theo mục, giảng viên giảng vấn đề mang tính lý thuyết giảng viên khác trình bày vấn đề mang tính thực hành Hoặc giảng viên đảm nhận hai phần giảng Giảng quy nạp: cách giảng theo mục, ngược lại với kiểu giảng diễn dịch Giảng viên thứ trình bày vấn đề mang tính thực hành, sau giảng viên thứ hai đúc thành nguyên tắc lý thuyết Hoặc giảng viên đảm nhận hai phần giảng 1.5.1.2 Thuyết trình phi quy thức (Informal lecture) - Là kiểu giảng mang tính giao tiếp hai chiều (two-way communication) đa kênh (multi-channel) Khi dạy giảng viên ngừng lại để hỏi người học, đề nghị người học nêu câu hỏi họ vấn đề đề cập, đề nghị người học tiến hành 'động não' (brain-storming) vấn đề giảng v.v - Kiểu thuyết trình phi quy thức phù hợp với lớp học với giảng đường 1.5.2 Thảo luận (discussion) 1.5.2.1 Thảo luận có chuyên gia giải đáp (Panel discussion) - Mang tính giao tiếp hai chiều/đa chiều thể đa kênh, một nhóm chuyên gia phụ trách - Người học tham gia theo lớp hay theo nhóm lớn 590 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI - Các cách thức thảo luận giải đáp thắc mắc bản: Hỏi đáp (Q&A): Người học hỏi, chuyên gia giải đáp 'Đồng tình hay phản đối' (For or Against): Hai (nhóm) chuyên gia đưa quan điểm khác vấn đề Qua cách biện giải họ, người học định chấp nhận quan điểm nhóm hay đưa quan điểm trung dung thảo luận Tranh biện (Debate): Hai hai (nhóm) chuyên gia đưa quan điểm vấn đề Người học tham gia vào nhóm tham gia tranh biện để bảo vệ quan điểm 1.5.2.2 Thảo luận theo nhóm (Tutorial) - Thảo luận theo nhóm mang tính giao tiếp hai chiều đa chiều thể đa kênh - Thường trợ giảng (tutors) phụ trách Trợ giảng giáo viên, người học xuất sắc khố trước - Thường tiến hành sau người học nghe thuyết trình (hoặc lớp hội trường) chủ đề sau người dạy nêu số vấn đề để thảo luận - Người học chia theo nhóm (có thể từ đến người) tuỳ thuộc vào số lượng người học, người trợ giảng, tài liệu phục vụ cho thảo luận, v.v Mỗi nhóm chọn trưởng nhóm (group-leader) kiêm người trình bày (presenter) thư ký (secretary) (với nhóm nhỏ, trưởng nhóm đảm nhận ba vai trò) - Người học thảo luận trả lời câu hỏi phát trước thuyết trình chuẩn bị hướng dẫn trợ giảng (Chi tiết chất phương pháp, xin xem Phụ lục văn này) II TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIỜ TÍN CHỈ 2.1 Giờ lý thuyết (mơn học thuyết trình; mơn kết hợp thuyết trình thực hành) 2.1.1 Nhiệm vụ giảng viên a Xây dựng đề cương môn học (syllabus) theo hướng dẫn; b Xác định mục tiêu cụ thể cần đạt sau học: mục tiêu nhận thức thuộc kiến thức, kỹ môn học, rèn luyện kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, giải vấn đề) Những mục tiêu thiết kế đề cương mơn học cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học Đề nghị đội ngũ trợ giảng (ở môn cần trợ giảng); c Chuẩn bị câu hỏi để hỏi học viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá; d Xác định nội dung tự học, tự nghiên cứu cách học, cách nghiên cứu cho học viên để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức đào tạo theo 591 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN tín chỉ, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để học viên chuẩn bị cho thảo luận lớp Đề xuất phương pháp thủ thuật giảng dạy phù hợp nội dung môn học; e Tập huấn trợ giảng, phân công theo dõi giúp đỡ trợ giảng thực tốt phần hướng dẫn thảo luận và/hoặc thực hành; e Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu học viên; f Xây dựng đề cương cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; - Cụ thể hố phần nội dung giảng viên trình bày (phần trợ giảng, có); - Giới thiệu mục tiêu học yêu cầu cần thực hiện; - Trình bày cấu trúc nội dung gảng lôgic đơn vị kiến thức giảng; - Lựa chọn chuyển tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày Cần nêu bật nội dung mới, tiên tiến môn học SĐH (so với giảng dạy tương ứng đại học) hướng cho học viên đào sâu nghiên cứu vấn đề đó; - Nội dung, vấn đề để học viên trình bày thảo luận lớp; - Nội dung, vấn đề học viên cần giải làm việc theo nhóm v.v g Tham gia hướng dẫn nội dung thực hành, làm thí nghiệm, khảo sát thực địa, làm việc studio, (sau gọi tắt thực hành): vấn đề đặt ra, điều kiện cho trước, phương pháp luận, kỹ thuật thực hiện, ghi chép thực hiện, đánh giá kết quả, làm báo cáo nêu bật điều khẳng định xác nhận kiến thức so với lý thuyết, ý nhân tố (nếu có) để đề xuất ý tưởng nghiên cứu cụ thể, v.v Cung cấp cho học viên yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm phù hợp với yêu cầu môn học h Hướng dẫn cách học cho học viên để hoàn thành khối lượng kiến thức học theo yêu cầu tín chỉ: vấn đề, câu hỏi, tập, thực hành, yêu cầu giảng viên vấn đề đó; i Hướng dẫn, đánh giá học viên trình bày thảo luận, làm tập lớp (nếu có) 2.1.2 Nhiệm vụ trợ giảng a Nghiên cứu nắm vững nội dung đề cương môn học nội dung giảng, thực hành, thí nghiệm (nếu có); b Tham dự buổi thuyết trình, buổi hướng dẫn trợ giảng, chuẩn bị kỹ nội dung phần phân công hướng dẫn học viên; c Trợ giúp giảng viên soạn đề cương vấn đề cần thảo luận, trợ giúp đánh giá học viên; d Hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm phân cơng 592 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1.3 Nhiệm vụ học viên a Lập kế hoạch chi tiết để thực tất nhiệm vụ học mà giảng viên giao: tìm, đọc, ghi chép tài liệu liên quan, hồn thành tập, chuẩn bị trình bày buổi thảo luận, chuẩn bị nội dung làm việc theo nhóm, vấn đề cần hỏi để trao đổi với giảng viên trợ giảng, ôn bài, đọc mới, v.v.; b Thực thật tốt kế hoạch chi tiết nói để tích lũy kiến thức, kỹ theo yêu cầu học; c Trước đến lớp: xem xét lại việc hoàn thành kế hoạch học tập để chắn hoàn thành “khối lượng kiến thức” mà giảng viên yêu cầu vấn đề cần trao đổi nhằm giải đáp khúc mắc, chưa rõ; d Với thực hành: làm tốt thực hành theo dẫn giảng viên trợ giảng Nếu làm theo nhóm cần phân cơng nhóm trưởng, thư ký, xác định rõ vai trò nhiệm vụ thành viên Thực quản lý cơng việc nhóm theo hướng dẫn giảng viên trợ giảng 2.2 Giờ thảo luận 2.2.1 Nhiệm vụ giảng viên a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, yêu cầu, tài liệu tham khảo để nhóm học viên chuẩn bị trình bày buổi thảo luận Chỉ rõ địa thông tin để học viên tìm hồn thành nhiệm vụ giao Khuyến khích học viên tìm thêm nguồn thơng tin khác; hướng dẫn trợ giảng thực đảm bảo chất lượng phần thảo luận thực hành theo nhóm; hướng dẫn làm việc theo nhóm; b Soạn đề cương vấn đề cần thảo luận cho buổi thảo luận; c Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Giảng viên cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa “chốt” nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận; d Đánh giá phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm học viên tích lũy vào kết cuối môn học 2.2.2 Nhiệm vụ trợ giảng a Nghiên cứu nắm vững nội dung đề cương môn học nội dung giảng, thực hành, thí nghiệm (nếu có); b Tham dự buổi thuyết trình, buổi hướng dẫn trợ giảng, chuẩn bị kỹ nội dung phần phân công hướng dẫn học viên; c Trợ giúp giảng viên soạn kịch vấn đề cần thảo luận, trợ giúp đánh giá học viên; d Hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm phân cơng 593 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 2.2.3 Nhiệm vụ học viên a Nhận nội dung, vấn đề nghiên cứu, mở rộng, sâu vào chất, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chuẩn bị trình bày theo phân cơng hướng dẫn giảng viên nhóm Nêu rõ phần tìm hiểu thêm nhóm Thực tốt hoạt động theo nhóm; b Trình bày báo cáo theo phân cơng; c Theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày học viên lớp, hồn chỉnh trình bày mình; d Hỏi, đối thoại, tranh luận vấn đề trình bày buổi thảo luận; e Theo dõi nhận xét, tổng kết giảng viên để hồn chỉnh trình bày buổi thảo luận; f Sắp xếp tài liệu có sau buổi thảo luận theo kế hoạch nghiên cứu, học tập thân để dễ sử dụng cho mục đích khác làm tập nhóm, tập lớn học kì, kiểm tra kỳ cuối kì, v.v 2.3 Giờ hoạt động theo nhóm (làm tập, thực hành, thảo luận) 2.3.1 Nhiệm vụ giảng viên trợ giảng a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu liên quan cho nhóm học viên thực hiện, nguồn tài liệu tham khảo tối thiểu, v.v b Xây dựng giao mẫu báo cáo tập nhóm/tháng giải thích u cầu hồn thành báo cáo (thơng qua trợ giảng, có); c Thơng báo thời gian nộp báo cáo thời gian nhận thông tin phản hồi từ phía giảng viên; d Đánh giá kết làm việc theo nhóm học viên tích lũy vào kết đánh giá cuối môn học; e Với mơn học khơng thuyết trình: giảng viên cần nêu rõ bảng phân công nhiệm vụ với nội dung nêu cách chi tiết cho hạng mục 2.3.2 Nhiệm vụ học viên a Nhận nhiệm vụ, thời hạn hoàn thành, mẫu báo cáo hoạt động theo nhóm; b Nhóm trưởng lên kế hoạch phân công (bằng văn bản) cho thành viên với nhiệm vụ, thời gian hoàn thành, nguồn tài liệu tham khảo, lịch họp nhóm theo kế hoạch Chủ động thực nhiệm vụ đặt buổi thảo luận nhóm hay thực hành, triển khai kế hoạch mà thân dự kiến, chuẩn bị trước, xem xét kết đạt so với mục tiêu đặt ra; c Nhóm trưởng lập báo cáo, thơng qua tồn nhóm trước nộp cho giảng viên Xem xét lại thu nhận tóm tắt lại kết buổi hoạt động 594 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI theo nhóm cho thân lưu giữ phục vụ cho việc thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín 2.4 Giờ thực hành, thực tập, thí nghiệm Loại hoạt động áp dụng cho môn học có u cầu khung chương trình đào tạo SĐH 2.4.1 Nhiệm vụ giảng viên trợ giảng a Giảng viên dạy thực hành trợ giảng (nếu có) kết hợp với giảng viên dạy lý thuyết chuẩn bị đề cương cho buổi hướng dẫn thực hành, thực tập, thí nghiệm theo u cầu mơn học, có nêu vấn đề an toàn lao động liên quan; b Xây dựng giao cho học viên chuẩn bị nội dung, vấn đề trước triển khai thực hành, thực tập, thí nghiệm; c Chỉ đạo hoặc/và chuẩn bị điều kiện cần thiết để học viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm; d Hướng dẫn học viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm; e Theo dõi, đánh giá kết thực hành, thực tập, thí nghiệm học viên Chú ý phát đánh giá điểm phù hợp với yêu cầu điểm qua thực nghiệm 2.4.2 Nhiệm vụ học viên a Hồn thành cơng tác chuẩn bị cho thực hành, thực tập, thí nghiệm theo yêu cầu giảng viên, đề xuất vấn đề, câu hỏi cần hỏi giảng viên; b Làm thực hành, thực tập, thí nghiệm theo u cầu mơn học hướng dẫn giảng viên Chấp hành nghiêm chỉnh quy định an toàn lao động; c Quan sát tự đánh giá công việc thực hành so với yêu cầu giảng viên, phát yếu tố khác lạ qua thực hành (nếu có); d Viết báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm nộp cho giảng viên trợ giảng hạn; e Hoàn chỉnh báo cáo thực hành, thực tập, thí nghiệm theo góp ý, đánh giá giảng viên trợ giảng 2.5 Tự học, tự nghiên cứu 2.5.1 Nhiệm vụ giảng viên trợ giảng a Xác định giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho học viên: Chọn chương trình mơn học nội dung, vấn đề (ngoài nội dung, vấn đề thảo luận lớp, hoạt động theo nhóm) rõ mục đích, yêu cầu, cách thức thực để giao cho học viên tự học, tự nghiên cứu Liệt kê đủ chi tiết công việc học viên phải làm; 595 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN b Biên soạn tiêu chí đánh giá, xác định thời gian nộp báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu học viên thông báo cho học viên giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu; c Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu tối thiểu học viên cần đọc, nghiên cứu Hướng dẫn cách thức tìm kiếm, xử lý thơng tin tự học, tự nghiên cứu (chỉ rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức học, v.v.); d Tạo điều kiện cho học viên tiếp xúc dễ dàng nhận tư vấn cần thiết (hẹn tiếp học viên mơn, phịng thí nghiệm trao đổi qua mạng, v.v); e Đánh giá, nhận xét kết tự học, tự nghiên cứu, tận dụng thời gian trả giải đáp sửa lỗi cho học viên; f Đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu học viên tích lũy kết cuối môn học 2.5.2 Nhiệm vụ học viên a Nhận xây dựng kế hoạch chi tiết thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu mà giảng viên trợ giảng giao (ĐHQGHN yêu cầu học viên nghiên cứu mở rộng nội dung vấn đề giao); b Thực kế hoạch nói (cần liên hệ với giảng viên để tư vấn, hỗ trợ vấn đề tự học, tự nghiên cứu); c Viết báo cáo thu hoạch theo tiêu chí đánh giá giảng viên, tranh thủ ý kiến góp ý học viên khác, tư vấn giảng viên trước nộp bài; d Hệ thống hóa, lưu giữ tài liệu, kết tự học, tự nghiên cứu thuận tiện cho việc tra cứu, sử dụng sau III QUY TRÌNH THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC SĐH PHÙ HỢP VỚI PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Bước Xác định mục tiêu dạy học học phù hợp với hình thức tổ chức thực tín chỉ; Bước Trên sở Đề cương môn học, lập kế hoạch chi tiết cho nội dung giảng dạy; Bước Lựa chọn phương pháp thủ thuật lên lớp phù hợp theo hướng dẫn Mục 1.5 Phụ lục văn - Kết hợp nhiều phương pháp thủ thuật lên lớp phù hợp, tạo linh hoạt, đa dạng học; - Thực kiểm tra - đánh giá thường xuyên trình dạy – học (xem Hướng dẫn đánh giá kết học tập mơn học cách tính điểm phù hợp với phương thức đào tạo sau đại học theo tín chỉ) 596 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Bước Chuẩn bị số vấn đề gợi mở, hỏi đáp, kiểm tra, đánh giá dùng trình lên lớp Phân cơng hướng dẫn trợ giảng (nếu có); Bước Xây dựng đề cương lên lớp cho loại học cụ thể; Bước Chuẩn bị giảng theo hình thức phù hợp, thực hoạt động dạy theo yêu cầu tín hướng dẫn Mục 1.5 Phụ lục văn này; Bước Tổ chức lấy ý kiến phản hồi học viên Phiếu hỏi ý kiến đánh giá học viên bao gồm: nội dung chuyên môn; độ cập nhật thông tin; hoạt động dạy - học lớp, phịng thí nghiệm; cách thức giao nhiệm vụ cách đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu học viên; kiến thức, thái độ, kỹ mà học viên có sau học xong môn học Phiếu hỏi ý kiến đánh giá học viên phải chủ nhiệm mơn phịng chức quản lý đào tạo SĐH thông qua Ý kiến phản hồi học viên phải xem xét để làm sở điều chỉnh mục tiêu môn học, nội dung môn học, phương pháp giảng dạy môn học, hình thức nội dung kiểm tra - đánh giá IV ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN 4.1 Có sở vật chất (kể hạ tầng công nghệ thông tin truyền thơng, thư viện, phịng đọc, v.v.), thiết bị dạy học, phần mềm, v.v phù hợp với đặc thù môn học yêu cầu cụ thể dạy học; 4.2 Có học liệu, tài liệu (giáo trình, giảng, sách, tạp chí, đĩa CD, phần mềm, v.v.) học viên tiếp cận sử dụng được; 4.3 Có chế sách thúc đẩy áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ: Xác định thực tất loại định mức lao động giảng viên trình dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, có chế độ khen thưởng, khuyến khích vật chất tinh thần cho cán tích cực áp dụng PPDH (ưu tiên xét lên lương, xét danh hiệu thi đua, v.v.); 4.4 Tổ chức quản lý: Các cấp quản lý cần hiểu biết phương thức đào tạo theo tín chỉ, chất, quy chế, điều kiện cần thiết PPDH theo yêu cầu tín chỉ, thường xuyên giám sát hoạt động cấp giảng viên việc triển khai phương thức đào tạo theo tín nói chung, áp dụng PPDH, kiểm tra - đánh giá theo yêu cầu tín chỉ; 4.5 Giảng viên cần có kiến thức đầy đủ phương thức đào tạo theo tín chỉ, PPDH theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín huấn luyện cách thực Ở mơn có trợ giảng, giảng viên cần xây dựng bồi dưỡng đội ngũ Đơn vị đào tạo định kỳ tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, đánh giá kết áp dụng PPDH theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ; 597 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 4.6 Có nguồn kinh phí cần thiết để xây dựng thực PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo tín V KINH PHÍ THỰC HIỆN Trước mắt, đơn vị tự cân đối nguồn kinh phí năm 2006 nguồn kinh phí khác đơn vị để chi cho việc triển khai thực phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ; Các đơn vị lập dự tốn chi cho việc xây dựng áp dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo tín với kế hoạch ngân sách năm 2007 theo hướng dẫn Ban Kế hoạch - Tài Định mức cụ thể cho khoản chi thực thống theo hướng dẫn chung ĐHQGHN VI TỔ CHỨC THỰC HIỆN Việc xây dựng áp dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo tín tiến hành từ năm học 2006 - 2007 theo kế hoạch ban hành Công văn số 78/ĐT ngày 01 tháng năm 2006 Giám đốc ĐHQGHN Kế hoạch thực phân công trách nhiệm sau: TT Nội dung thực Thời hạn hoàn thành Xây dựng, ban hành Hướng dẫn sử dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo 28/12/2006 SĐH theo tín Phổ biến, tập huấn sử dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo SĐH theo 28/01/2006 tín Chuẩn bị điều kiện áp dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo SĐH theo từ 29/01/2007 tín Xác định cụ thể hóa hoạt động giảng viên, học viên phù hợp với phương 01/5/2007 thức đào tạo theo tín môn học (Mục II Hướng dẫn) Xây dựng quy trình thực PPDH phù hợp với phương thức đào tạo SĐH theo tín môn học 15/7/2007 Áp dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo SĐH theo tín 1/11/2007 598 Chủ trì Phối hợp ĐHQGHN Các đơn vị đào tạo SĐH Các đơn vị đào tạo SĐH Khoa SĐH Các đơn vị đào tạo SĐH Trung tâm Thông tinThư viện - Giảng viên thực - Các đơn vị đào tạo SĐH đạo - Giảng viên thực - Các đơn vị đào tạo SĐH đạo - Giảng viên thực - Các đơn vị đào tạo SĐH đạo Khoa SĐH Khoa SĐH Khoa SĐH Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TT Nội dung thực Kiểm tra, giám sát việc triển khai PPDH phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Tổ chức hội thảo, đánh giá rút kinh nghiệm áp dụng PPDH phù hợp với phương thức đào tạo SĐH theo tín Thời hạn hồn thành Chủ trì Theo kế hoạch Khoa SĐH, Ban Thanh tra Mỗi học kỳ lần Các đơn vị đào tạo SĐH Phối hợp Khoa SĐH Trong q trình thực có vướng mắc, đề nghị đơn vị đào tạo kịp thời báo cáo ĐHQGHN (qua Khoa SĐH) để nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung nội dung hướng dẫn KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nơi nhận: - Ban Giám đốc (để báo cáo); - Các đơn vị đào tạo SĐH (để thực hiện); - Các ban chức có liên quan (để phối hợp thực hiện); - Lưu VP, Khoa SĐH (đã ký) GS.TSKH Vũ Minh Giang 599 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN Phụ lục CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY XẾP THEO HAI TRỤC NỘI DUNG VÀ BẢN CHẤT THAM DỰ (Nguồn: Ortigas, 1997) Bố trí người dạy Quyết định Nội dung người học Người học nghe nhìn Thuyết trình Đọc (bài tập, tờ phát) Trình diễn (trực tiếp, phim thầy làm mẫu) Người học quan sát dịch chuyển Đi thực tế Người học nói, viết phản hồi Ghi chép vào đề cương chi tiết Ghi chép tự Giảng theo chương trình Thảo luận bố trí sẵn Thảo luận có chuyên gia giải đáp Thảo luận nhóm người học Thảo luận diễn đàn mở Thảo luận kiểu hỏi-đáp Người học thao tác Thực hành Người học định tạo sản phẩm; Đầu tư kiến thức kinh nghiệm vào thiết kế mang tính hình thức Trình diễn bắt chước người thầy Thực hành Động não Phương pháp tình Ghép khớp thơng tin Làm việc nhóm Đóng vai Đóng vai Trị chơi Đóng vai tức thời Tìm liệu chẩn đốn 600 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Phụ lục CÁC THỦ THUẬT LÊN LỚP Các bước lên lớp 1.1 Các hoạt động 'trước bài' (pre-lesson activities) 1.2 Các hoạt động 'trong bài' (while-lesson activities) 1.3 Các hoạt động 'sau bài' (post-lesson activities) Các thủ thuật lên lớp yếu 2.1 Sử dụng phương tiện bổ trợ 2.1.1 Sử dụng tờ ghi chép nội dung giảng (Lecture-notes) 2.1.1.1 Mục đích - Là sườn trợ giúp giáo viên tiến hành lên lớp - Là phận quan trọng kế hoạch giảng - Là đề cương trợ giúp người học trình nghe giảng - Là tài liệu trợ giúp người học trình thảo luận 2.1.1.2 Các loại - Tờ ghi chép với đề mục giảng - Tờ ghi chép với đề mục giảng có phần để trống cho người học chi tiết hoá nghe giảng - Tờ ghi chép với đề mục giảng có phần để trống chia làm hai cột: cột bên phải để người học chi tiết hoá nghe giảng cột bên trái để người học ghi thắc mắc, câu hỏi, ý kiến cá nhân, v.v để thảo luận 2.1.2 Sử dụng tờ phát (hand-out) 2.1.2.1 Mục đích: tờ phát thêm cho người học trước, sau nghe giảng nhằm: - Củng cố chi tiết hoá giảng - Làm tài liệu bổ trợ - Làm ví dụ minh hoạ - Cung cấp sơ đồ, biểu bảng - Đưa tập, hoạt động, nhiệm vụ, v.v để tiến hành trước, sau giảng 601 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 2.1.2.2 Lưu ý: tờ phát cần: - Tập trung vào nội dung giảng - Tránh nhiều số lượng dày mật độ (gây phân tán ý người học giảng) 2.1.3 Sử dụng máy chiếu (OHP) 2.1.3.1 Mục đích: phương tiện hữu hiệu giúp tăng cường chất lượng giảng: tăng kênh truyền tải-tiếp nhận, tiết kiệm thời gian, tăng khối lượng thông tin (biểu bảng, sơ đồ, số, hình ảnh), thay đổi cách thức truyền đạt, v.v 2.1.3.2 Lợi - Dễ thao tác, tiện sử dụng - Tờ phim dễ mua, dễ chuẩn bị (photocopy, viết tay bút dạ) - Có thể sử dụng bút để chi tiết hoá giảng bút nhấn để nêu bật ý chủ đạo - Có thể che phần không chưa cần thiết để tập trung ý người học nhấn mạnh vào phần cần giảng, dễ dàng quay trở lại ví dụ dẫn - Tiện dẫn ví dụ dài người nghe cần hiểu kỹ - Vệ sinh tiết kiệm thời gian 2.1.3.3 Lưu ý - Không lạm dụng chiếu toàn giảng lên ảnh với nhiều từ ngữ, biểu bảng - Chỉ bật cần chiếu; ý tắt thay tờ phim không cần đến để tránh phân tán ý gây căng thẳng cho người nghe - Luôn đứng bên trái máy để tránh luồng đèn tiện viết lên phim - Câu chữ đưa lên cần ngắn gọn theo dạng đề mục Chữ cần phóng to (cỡ chữ từ 16 trở lên), in đậm (bold) cách dòng Mỗi tờ bao gồm vấn đề riêng với không 60 từ sơ đồ, biểu bảng - Các tờ cần đánh số, xếp thứ tự theo lượt xuất cần ghi đề cương giảng 2.1.4 Sử dụng máy chiếu Powerpoint 2.1.4.1 Lợi thế: phương tiện kỹ thuật đại hữu hiệu giúp tăng cường chất lượng giảng: tăng kênh truyền tải-tiếp nhận, tăng mức độ hứng thú cho trình dạy học, tiết kiệm thời gian, tăng khối lượng thông tin (với biểu bảng, sơ đồ, số, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, phim, kỹ xảo v.v.), thay đổi cách thức truyền đạt 2.1.4.2 Lưu ý - Người dạy cần tập huấn kỹ sử dụng máy tính kỹ thuật sử dụng powerpoint, kỹ thuật thiết kế slide (có thể tham khảo hướng dẫn sử dụng kèm phần mềm Microsoft Powerpoint Chuơng trình tập huấn mạng Online tutorial 602 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Microsoft PowerPoint 2003) Các sở đào tạo nên bố trí nhân viên kỹ thuật trực để trợ giúp giảng viên kịp thời, tránh thời gian học có cố kỹ thuật) - Không lạm dụng kỹ thuật (thiết kế slide cầu kì, với hình ảnh tĩnh động kỹ xảo, màu sắc mức cần thiết gây phân tán ý người học vào nội dung cần truyền đạt) Cần có phương án giảng dạy thay (thuyết trình phấn bảng, OHP, v.v.) khơng có điều kiện sử dụng Powerpoint - Cần tính tới mức độ khả thi việc sử dụng Powerpoint lựa chọn phương pháp dạy học (giá thành thiết bị cao khó trang bị đủ cho phòng học, nhiều thời gian công sức chuẩn bị giảng v.v.) - Nên tổ chức xây dựng giảng điện tử chung toàn sở đào tạo với hướng dẫn trợ giúp chuyên viên kỹ thuật để tạo điều kiện tốt cho giảng dạy công nghệ đại 2.1.5 Sử dụng bảng viết (board) Là phương tiện thông thường phổ biến lớp học; bảng phấn (chalkboard) bảng bút (whiteboard) 2.1.5.1 Cần viết lên bảng - Tên giảng - Các đề mục lớn theo thứ tự đề mục nhỏ cần thiết - Xoá phần chi tiết thuộc đề mục vừa giảng xong trước viết đề mục để tiết kiệm diện tích tập trung ý người học - Các số, tên riêng, sơ đồ, hình vẽ đơn giản, điều quan trọng cần lưu ý để tăng xác tăng kênh truyền đạt - Nên chia bảng thành ba khu vực chính: + Viết đề mục giảng (phần lớn nhất) + Những ghi chép/hình vẽ tạm thời + Những điều quan trọng cần lưu ý suốt giảng 2.1.5.2 Lưu ý - Không nên tập trung vào viết mà ngừng lời giảng để người học phải đợi; cần vừa viết vừa tiếp tục nói để trì giao tiếp với người học 2.1.5 Các phương tiện phụ trợ khác Các phương tiện phụ trợ giảng dạy khác máy chiếu video, máy chiếu slide, máy tính, thiết bị đa phương tiện, máy ghi âm, tranh ảnh, đồ trực quan v.v cần sử dụng cho phù hợp với yêu cầu thực tế lên lớp cụ thể Nên cân nhắc cần thiết ích lợi phương tiện trước sử dụng nhằm tránh thời gian giảm tập trung người dạy người học vào nội dung yếu cần truyền tải 603 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN kỹ cần thực hành Nhiều khi, phương tiện đơn giản phù hợp lại tạo hiệu tốt phương tiện đại không phù hợp 2.2 Các thủ thuật lên lớp dạng hoạt động thực hành Có nhiều loại thủ thuật lên lớp với tư cách hoạt động thực hành Chúng chủ yếu dành cho hình thức lên lớp theo nhóm sau giảng lý thuyết Mục đích hoạt động giúp người học nắm vững vấn đề lý thuyết thuyết trình Tuy nhiên, chúng sử dụng hình thức lên lớp để giúp người học tiếp thu kiến thức theo cách dạy/học trải nghiệm 2.2.1 Nghiên cứu tình (case-studies) 2.2.1.1 Mục đích - Giúp người học nắm kiến thức trực cách học trải nghiệm - Huy động phát huy tính tích cực người học 2.2.1.2 Cách thức - Làm việc theo nhóm nhỏ - Người học nhận tờ phát miêu tả tình “có vấn đề” với thông tin cần thiết để bàn luận phân tích thành viên khác nhằm giải cho vấn đề nêu Sự bàn luận định hướng qua câu hỏi cho sẵn nhằm vận dụng kiến thức học trải nghiệm kinh qua - Kết cuối nhóm phải đưa kiến nghị, giải pháp, định, chương trình hành động, v.v 2.2.1.3 Lưu ý - Người dạy cần cân nhắc thận trọng thiết kế tờ phát, cần lường trước vấn đề tình phát sinh - Người dạy cần tham gia với tất nhóm để giải đáp thắc mắc người học trình làm nghiên cứu tình điển hình 2.2.2 Các hình thức Nghiên cứu tình (case-studies) khác 2.2.2.1 Tình mở (Incident process): Người học nhận tờ phát mơ tả tình khơng đầy đủ kiện Họ yêu cầu phải tiếp tục hồn thiện tình thơng qua thảo luận nhóm tham khảo ý kiến người hướng dẫn/người dạy 2.2.2.2 Mê cung hành động (Action maze): Một case-study lập trình sẵn Người học cung cấp cách lựa chọn khác để tìm cách mà với họ đến điểm Sau đó, họ cung cấp cách lựa chọn cuối “kết quả/hậu quả” loạt lựa chọn họ 2.2.3 Đóng vai 2.2.3.1 Mục đích Tạo điều kiện cho người học trình bày tình mà họ đã, trải nghiệm/chứng kiến Qua đó, người học vận dụng kiến thức lý thuyết để 604 Phần I HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI soi xét lại cách thức xử lý trải nghiệm/chứng kiến, thể nghiệm cách thức điều chỉnh hành vi cho phù hợp với hồn cảnh Với cách thức người học có điều kiện học hỏi lẫn nhiều 2.2.3.2 Cách thức - Đổi vai (Reverse role play): người học đổi vai cho (người vấnngười vấn, chủ hàng-khách hàng, giảng viên – học viên, v.v.) - Đóng vai kép (Double RP): hai người học vào vai người bắt chước người - Đóng vai luân phiên (Rotation RP): người học đóng tất vai - Đóng vai tức thời (Hot RP): người học phải vào vai tình bất ngờ xử lý nhanh tình phát sinh 2.2.4 Mô - Người học thảo luận giải pháp cho tình mơ họp Hội đồng quản trị, Hội đồng cố vấn, v.v - Người học phải giải tất công việc nêu khay “Công văn đến” đặt định vào khay “Cơng văn đi” 2.2.5 Trị chơi Ngồi trị chơi kiểu “Đóng vai”, “Mơ phỏng” cịn có nhiều kiểu trị chơi khác chơi bài, khớp thông tin, điều tra trinh sát, v.v tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể lớp học nhạy bén, sáng tạo người dạy * Cần lưu ý: hoạt động giúp tạo hứng thú cao lơi kéo tích cực người học nên hữu ích chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn kỹ lưỡng can thiệp kịp thời người dạy Tuy nhiên, chúng thường chiếm nhiều thời gian dễ lệch hướng, chí phản tác dụng người dạy không đáp ứng yêu cầu 2.3 Cách thức phân nhóm bố trí nhóm hoạt động 2.3.1 Phân nhóm - Nhóm đồng đích (T group): hình thành phân loại từ đầu khố học trì hoạt động chung cuối khố Mỗi nhóm thường bao gồm 5-10 người có chung mục đích học, chun mơn, v.v có nhóm trưởng, thư ký phụ trách trợ giảng - Nhóm lâm thời: hình thành nhiều mang tính ngẫu nhiên học (theo chỗ ngồi, theo vần tên, theo giới, theo phục sức, v.v.) có trưởng nhóm và, cần, thư ký nhóm - Nhóm nhiệm vụ (Task group): hình thành từ học trước để hoàn thành nhiệm vụ giao Tuỳ nhiệm vụ cụ thể mà nhóm hình thành theo tiêu chí hai loại nhóm tiêu chí khác Nhóm có trưởng nhóm, thư ký phát ngôn viên (nếu cần) 605 HỆ THỐNG VĂN BẢN QUY PHẠM VÀ MỘT SỐ THỦ TỤC HÀNH CHÍNH Ở ĐHQGHN 2.3.2 Bố trí nhóm - Nhóm bàn trịn - Nhóm bàn vng - Nhóm chữ U - Nhóm hình tháp - Nhóm theo hạt nhân 2.4 Sử dụng Tập tài liệu chuyên đề (porfolio): 2.4.1 Mục đích: giúp học viên tự học, tự nghiên cứu qua tài liệu chuyên đề sưu tầm thư viện, internet nguồn khác, giảm thời lượng lên lớp người dạy Đây cách thức hiệu để người dạy theo dõi, lượng hoá dể đánh giá phần tự học, tự nghiên cứu học viên 2.4.2 Cách thức - Trong suốt môn học, giảng viên yêu cầu học viên tìm đọc sưu tầm tài liệu, thông tin liên quan đến chuyên đề môn học qua thời gian tự học thư viện mạng internet nguồn khác; - Học viên phải trình bày tài liệu (dưới nhiều hình thức chụp, đĩa CDROM, băng ghi âm, băng ghi hình, v.v.) theo trật tự rõ ràng, logic; - Tổ chức tài liệu, thông tin theo cách thức dễ tìm kiếm cần thuận tiện cho người khác đọc sử dụng; - Sử dụng công nghệ, kỹ thuật phù hợp để trợ giúp việc lưu trữ, tìm kiếm thơng tin; - Học viên làm việc theo nhóm cá nhân tuỳ u cầu mơn học, kết đánh giá tập tài liệu chuyên đề sở để theo dõi lượng hoá phần tự học, tự nghiên cứu học viên 606 ... chuẩn bị trình bày theo phân công hướng dẫn giảng viên nhóm Nêu rõ phần tìm hiểu thêm nhóm Thực tốt hoạt động theo nhóm; b Trình bày báo cáo theo phân cơng; c Theo dõi, bổ sung, góp ý trình bày... tạo theo tín nói chung, áp dụng PPDH, kiểm tra - đánh giá theo u cầu tín chỉ; 4.5 Giảng viên cần có kiến thức đầy đủ phương thức đào tạo theo tín chỉ, PPDH theo yêu cầu phương thức đào tạo theo. .. - Thảo luận theo nhóm mang tính giao tiếp hai chi? ??u đa chi? ??u thể đa kênh - Thường trợ giảng (tutors) phụ trách Trợ giảng giáo viên, người học xuất sắc khố trước - Thường tiến hành sau người học