Sáng kiến kinh nghiệm: Luyện từ và câu xác định trạng ngữ trong câu

Cách xác định trạng ngữ trong câuỞ các cấp học phổ thông nói chung, ở bậc Tiểu học nói riêng, học sinh thường rất lúng túng trong việc sử dụng ngôn từ để tạo lập câu; đặc biệt là việc xác định các thành phần câu, phân biệt trạng ngữ với bổ ngữ, định ngữ còn gặp nhiều khó khăn; bởi về mặt nghĩa và cấu tạo, các loại trạng ngữ và bổ ngữ hầu như giống nhau. Vậy làm cách nào để phân biệt được chúng và xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu? Cần phải chỉ ra các điểm giống nhau, khác nhau giữa chúng và tìm ra được phương pháp xác định trạng ngữ phù hợp. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nhiều năm, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong quá trình “Hướng dẫn học sinh lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu”, xin được chia sẻ cùng bạn bè đồng nghiệp.

Sáng kiến kinh nghiệm:

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 4

XÁC ĐỊNH ĐÚNG THÀNH PHẦN TRẠNG NGỮ TRONG CÂU

Trần Xuân Kháng

-Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn sáng kiến

Nói về ngữ pháp tiếng Việt, nhân dân ta thường có câu: “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” Nói như thế không phải vì tiếng Việt quá khó, quá phức tạp mà chính bới sự biến đổi kì diệu trong cách sử dụng ngôn ngữ của người Việt Nam chúng ta

Ngay từ khi mới bập bẹ tập nói, chúng ta đã được làm quen với các cấu trúc câu

từ đơn giản đến những cấu trúc câu đặc biệt, chẳng cần chủ ngữ hoặc vị ngữ nhưng người nghe vẫn hiểu được đối tượng giao tiếp muốn nói điều gì Khi tỏ thái độ lịch sự,

tế nhị trước một sự việc nào đó thì người Việt có hình thức nói giảm, nói tránh, nói lái; khi vui chơi, giải trí lại có hình thức chơi chữ… để thực hiện được điều đó, đòi hỏi mỗi người cần phải có kinh nghiệm, kỹ năng và nghệ thuật sử dụng ngôn từ thành thạo và độc đáo mới phát huy được cái hay, cái đẹp và sự trong sáng của tiếng Việt

Ở các cấp học phổ thông nói chung, ở bậc Tiểu học nói riêng, học sinh thường rất lúng túng trong việc sử dụng ngôn từ để tạo lập câu; đặc biệt là việc xác định các thành phần câu, phân biệt trạng ngữ với bổ ngữ, định ngữ còn gặp nhiều khó khăn; bởi về mặt nghĩa và cấu tạo, các loại trạng ngữ và bổ ngữ hầu như giống nhau Vậy làm cách nào để phân biệt được chúng và xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu? Cần phải chỉ ra các điểm giống nhau, khác nhau giữa chúng và tìm ra được phương pháp xác định trạng ngữ phù hợp

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nhiều

năm, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong quá trình “Hướng dẫn học sinh

lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu”, xin được chia sẻ cùng bạn bè

đồng nghiệp

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nhằm làm rõ vấn đề lý luận và thực tiễn về việc học sinh còn lúng túng, nhầm lẫn và những khó khăn của học sinh lớp 4 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung trong việc xác định thành phần phụ trạng ngữ trong câu Từ đó, giúp học sinh hệ thống lại

kiến thức cơ bản về trạng ngữ và biết cách xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Phân tích thực trạng về việc học sinh còn lúng túng, nhầm lẫn và những khó khăn của học sinh lớp 4 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung trong việc xác định thành phần phụ trạng ngữ trong câu ở Trường Tiểu học Điệp Nông - Hưng Hà; đánh thực trạng, rút ra bài học kinh nghiệm và đề ra một số giải pháp nhằm giúp học sinh

xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu, giúp các giáo viên và các em học sinh

xem xét, vận dụng phù hợp, đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy và học tập

4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp chung: Sử dụng phương pháp chủ nghĩa duy vật biện chứng lịch

sử lôgíc để chứng minh giải thích vấn đề nghiên cứu

Phương pháp cụ thể: Sử dụng phương pháp phân tích, thống kê, tổng hợp, điều tra xã hội học trên quan điểm khách quan lịch sử cụ thể để chứng minh, lý giải vấn đề

Trên quan điểm cơ sở lý luận và thực tiễn, bản thân nêu ra phương pháp, giải pháp sát thực tế ở đơn vị mình và phù hợp với chuẩn kiến thức và đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

5 Giới hạn nghiên cứu

Lý luận về “Thành phần phụ trạng ngữ trong câu” rất phức tạp, càng lên cấp học cao hơn thì vần đề lý luận về trạng ngữ càng được nghiên cứu sâu rộng hơn Nhưng trong giới hạn hiểu biết và những yêu cầu cơ bản của cấp học, nhất là yêu cầu

nhận thức của học sinh tiểu học, bản thân chỉ trình bày vấn đề “Hướng dẫn học sinh

lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu”

Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1 Một số khái niệm về trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ

Để “Hướng dẫn học sinh lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu”, cần giúp học sinh hiểu được về khái niệm trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ Mặc dù trong chương trình sách giáo khoa hiện nay đã lược bỏ phần kiến thức về định ngữ và bổ ngữ, nhưng với những học sinh khá giỏi giáo viên vẫn nên giới thiệu sơ lược để học

sinh nắm được đặc điểm cấu tạo, chức năng và mối quan hệ giữa các thành phần trong câu

1.1 Khái niệm về trạng ngữ

Trạng ngữ là thành phần phụ của câu xác định thời gian, nơi chốn, nguyên

nhân, mục đích,… của sự việc nêu trong câu Trạng ngữ trả lời cho các câu hỏi: Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Để làm gì? (TV4-tập 2/126 xuất bản năm 2005)

1.2 Khái niệm về định ngữ

Định ngữ bổ nghĩa cho danh từ trong câu Danh từ nào trong câu cũng có thể

có định ngữ (TV4-tập 2/107 xuất bản năm 2001)

Định ngữ có thể đứng trước hoặc đứng sau danh từ chính (TV4-tập 2/110 xuất bản năm 2001)

1.3 Khái niệm về bổ ngữ

Bổ ngữ bổ nghĩa cho động từ hoặc tính từ trong câu Động từ (hoặc tính từ) nào

trong câu cũng có thể có bổ ngữ (TV4-tập 2/112 xuất bản năm 2001)

Bổ ngữ có loại đặt trước và có loại đặt sau từ chính (TV4-tập 2/113 xuất bản năm 2001)

2 Lý luận cơ bản về sáng kiến kinh nghiệm

Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

Sáng kiến là ý kiến sinh ra từ những nhận xét mới

Kinh nghiệm là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải mà có Kinh nghiệm là những tri thức do quy nạp và thực nghiệm đem lại, đã được chỉnh lí

và phân loại để lập thành cơ sở của khoa học

Như vậy nói tới kinh nghiệm là nói đến những việc đã làm, đã có kết quả, đã được kiểm nghiệm trong thực tế, không phải là những việc dự định hay còn trong ý nghĩ “Sáng kiến kinh nghiệm” là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và giáo dục, bằng những họat động cụ thể

đã khắc phục được những khó khăn mà với những biện pháp thông thường không thể giải quyết được, góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công tác của người giáo viên

3 Một số yếu tố khó khăn khi thực hiện

Trong quá trình học sinh thực hành xác định thành phần trạng ngữ trong câu, nhiều em hay bị nhầm lẫn sang các bộ phận phụ trong câu như bổ ngữ và định ngữ

Cụ thể là việc nhầm lẫn trong một số trường hơph sau:

- Nhầm lẫn trạng ngữ chỉ thời gian với bổ ngữ chỉ thời gian

- Nhầm lẫn giữa trạng ngữ chỉ nơi chốn với bổ ngữ và định ngữ chỉ nơi chốn

Nguyên nhân chính của sự nhầm lẫn trên chủ yếu là do các em xác định sai hai thành phần chính của câu là chủ ngữ và vị ngữ

Như vậy, muốn giúp học sinh xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu thì yếu tố hết sức quan trọng là phải giúp các em xác định đúng hai thành phân chính trong câu, từ đó mới xác định đúng thành phần phụ trạng ngữ của câu nếu có

Chương 2:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 4 XÁC ĐỊNH ĐÚNG THÀNH PHẦN TRẠNG NGỮ TRONG CÂU

1 Phân biệt trạng ngữ với bổ ngữ và định ngữ

Để giúp học sinh xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu, người giáo viên cần giúp học sinh phân biệt được sự giống nhau và khác nhau giữa trạng ngữ, định ngữ và bổ ngữ

Phân biệt cụ thể như sau:

1.1 Sự giống nhau

Giống nhau : các thành phần trên có hai điểm giống nhau:

- Về nghĩa : chúng đều được dùng để biểu thị ý nghĩa thời gian, nơi chốn,

phương tiện, cách thức, nguyên nhân, mục đích

- Về cấu tạo: trạng ngữ thường giống bổ ngữ, định ngữ (thời gian, nơi chốn)

1.2 Sự khác nhau:

- Về chức năng :

+ Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, nó bổ sung ý nghĩa về thời gian, nơi

chốn, phương tiện, nguyên nhân, mục đích …cho cả nòng cốt câu nên thuộc cấu trúc của câu

+ Bổ ngữ, định ngữ là thành phần phụ của cụm từ, chúng nằm trong cấu trúc

của cụm từ: bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ, tính từ trung tâm của cụm động từ, cụm tính từ; định ngữ làm rõ nghĩa cho danh từ trung tâm của cụm danh từ

- Về mối quan hệ với các thành phần khác trong cụm từ, trong câu :

+ Trạng ngữ không quan hệ trực tiếp với riêng thành phần nào của câu, nó có quan hệ với toàn bộ nòng cốt câu

+ Bổ ngữ chỉ quan hệ trực tiếp với động từ hoặc tính từ trung tâm, định ngữ quan hệ với danh từ trung tâm

- Về vị trí : đây là dấu hiệu hình thức quan trọng nhất để phân biệt trạng ngữ với bổ ngữ và định ngữ

+ Trạng ngữ có vị trí linh hoạt trong câu (có thể đứng trước hoặc sau chủ ngữ,

vị ngữ)

+ Bổ ngữ: chỉ đứng trước hoặc sau động từ, tính từ trung tâm

+ Định ngữ: chỉ đứng trước hoặc sau danh từ trung tâm

2 Các bước xác định trạng ngữ trong câu

Từ các sự phân biệt trên, để giúp học sinh có thể xác định đúng được thành phần trạng ngữ trong câu, cần thực hiện qua các bước như sau:

- Bước 1: Xác định hai bộ phận chính của câu (chủ ngữ và vị ngữ).

- Bước 2: Xác định thành phần phụ trạng ngữ (TrN) của câu.

- Bước 3: Đặt câu hỏi cho trạng ngữ rồi trả lời cho câu hỏi đó để xem

trạng ngữ này xác định điều gì (thời gian, nơi chốn, phương tiện, nguyên nhân, mục đích …) của sự việc nêu trong câu

Khi chúng ta đã xác định đúng hai bộ phận chính của câu (chủ ngữ và vị ngữ),

có thể dễ dàng xác định được định ngữ (gắn với chủ ngữ) và bổ ngữ (gắn với vị ngữ), thành phần phụ còn lại chính là trạng ngữ

* Lưu ý: Ở Tiểu học, học sinh thường được tiếp cận với các mẫu câu đơn giản;

dấu hiệu rõ nét nhất giúp các em có thể xác định được thành phần trạng ngữ trong câu

đó chính là đặc điểm: trạng ngữ thường được ngăn cách với nòng cốt câu bởi dấu phẩy

3 Khảo nghiệm và thử nghiệm một số biện pháp

Ví dụ 1: Tìm trạng ngữ trong các câu sau: (Bài tập 1/126-TV4 xuất bản năm

2005)

a) Ngày xưa, Rùa có một cái mai láng bóng

Học sinh cần thực hiện:

Bước 1: Ngày xưa, Rùa// có một cái mai láng bóng.

CN VN

Bước 2: Khi nào, Rùa có một cái mai láng bóng?

Bước 3: Ngày xưa, Rùa có một cái mai láng bóng.

Nhận xét: Ngày xưa trả lời cho câu hỏi Khi nào?

Kết luận: Ngày xưa là trạng ngữ chỉ thời gian của sự việc nêu trong câu.

Ngày xưa, Rùa// có một cái mai láng bóng.

TrN CN VN b) Trong vườn, muôn loài hoa đua nở

Học sinh cần thực hiện:

Bước 1: Trong vườn, muôn loài hoa// đua nở.

CN VN

Bước 2: Ở đâu, muôn loài hoa đua nở?

Bước 3: Trong vườn, muôn loài hoa đua nở.

Nhận xét: Trong vườn trả lời cho câu hỏi Ở đâu?

Kết luận: Trong vườn là trạng ngữ chỉ nơi chốn của sự việc nêu trong câu.

Trong vườn, muôn loài hoa// đua nở

TrN CN VN

Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ chỉ nguyên nhân trong câu sau: (Bài tập 1/126-TV4

xuất bản năm 2005)

Vì rét, những cây lan trong chậu sắt lại

Học sinh cần thực hiện:

Bước 1: Vì rét, những cây lan trong chậu// sắt lại.

CN VN

Bước 2: Vì sao, những cây lan trong chậu sắt lại?

Bước 3: Vì rét, những cây lan trong chậu sắt lại.

Nhận xét: Vì rét trả lời cho câu hỏi Vì sao?

Kết luận: Vì rét là trạng ngữ chỉ nguyên nhân của sự việc nêu trong câu.

Vì rét, những cây lan trong chậu// sắt lại

TrN CN VN

Ví dụ 3: Nếu yêu cầu của bài thay đổi thành: Tìm trạng ngữ trong câu sau:

Vì rét, những cây lan trong chậu sắt lại

Học sinh có thể mắc sai lầm khi xác định như sau:

Vì rét, những cây lan// trong chậu sắt lại.

TrN1 CN TrN2 VN

Trong đó: TrN1 chỉ nguyên nhân, TrN2 chỉ nơi chốn

Nguyên nhân của sai lầm trên là:

- Do các em xác định sai hai bộ phận chính của câu

- Chỉ chú ý đến nghĩa của từ “trong chậu” mà chưa chú ý đến mối quan hệ trực tiếp của từ với danh từ chính “cây lan” trong câu

Cho nên học sinh nhầm lẫn định ngữ chỉ nơi chốn “trong chậu” thành trạng ngữ chỉ nơi chốn Do đó, học sinh cần thực hiện đúng ba bước nêu ở ví dụ 2

Ví dụ 4: Khi trật tự của câu được đảo lại thành:

Vì rét, trong chậu, những cây lan sắt lại

Học sinh cần thực hiện:

Bước 1: Vì rét, trong chậu, những cây lan // sắt lại.

CN VN

Bước 2: Vì sao, trong chậu, những cây lan sắt lại?

Vì rét, ở đâu, những cây lan sắt lại?

Bước 3: Vì rét, trong chậu, những cây lan sắt lại.

Vì rét, trong chậu, những cây lan sắt lại.

Nhận xét: Vì rét trả lời cho câu hỏi Vì sao?

Trong chậu trả lời cho câu hỏi ở đâu?

Kết luận: Vì rét là trạng ngữ chỉ nguyên nhân của sự việc nêu trong câu.

Trong chậu là trạng ngữ chỉ nơi chốn của sự việc nêu trong câu.

Vì rét, trong chậu, những cây lan // sắt lại

TrN1 TrN2 CN VN

Ví dụ 5: Xác định các thành phần câu trong câu sau: (Bài tập 1/112-TV4 xuất

bản năm 2001)

Chiếc phà sẽ vượt sông trong mười phút

Học sinh có thể mắc sai lầm khi xác định như sau:

Chiếc phà// sẽ vượt sông trong mười phút.

CN VN TrN

Trong đó: TrN chỉ thời gian

Nguyên nhân của sai lầm trên là:

- Các em chỉ chú ý đến nghĩa của cụm từ “trong mười phút” mà chưa chú ý đến mối quan hệ trực tiếp của cụm từ với động từ chính “vượt” trong câu

Cho nên học sinh nhầm lẫn bổ ngữ chỉ thời gian “trong mười phút” thành trạng ngữ chỉ thời gian

Trường hợp học sinh xác định như trên chỉ đúng khi sau cụm từ “sẽ vượt sông” có dấu phẩy

Ví dụ: Chiếc phà// sẽ vượt sông, trong mười phút

CN VN TrN

Học sinh cần thực hiện:

Chiếc phà// sẽ vượt sông trong mười phút

* Nhận xét: Câu trên không có trạng ngữ

Ví dụ 6: Xác định các thành phần câu trong câu sau: (Bài tập 2/112-TV4 xuất

bản năm 2001)

Sáng hôm nay, Việt đến trường chậm năm phút

Học sinh có thể mắc sai lầm khi xác định như sau:

Sáng hôm nay, Việt đến trường// chậm năm phút

TrN CN VN

Hoặc: Sáng hôm nay, Việt //đến trường chậm năm phút

TrN1 CN VN TrN2

Trong đó: TrN (TrN1), TrN2 chỉ thời gian

Nguyên nhân của sai lầm trên là:

- Do các em xác định sai hai bộ phận chính của câu

- Các em chỉ chú ý đến nghĩa của cụm từ “chậm năm phút” mà chưa chú ý đến mối quan hệ trực tiếp của cụm từ với động từ chính “đến” trong câu

Cho nên học sinh nhầm lẫn bổ ngữ chỉ thời gian “chậm năm phút” thành trạng ngữ chỉ thời gian

Học sinh cần thực hiện:

Bước 1: Sáng hôm nay, Việt// đến trường chậm năm phút.

CN VN

Bước 2: Khi nào, Việt đến trường chậm năm phút?

Bước 3: Sáng hôm nay, Việt đến trường chậm năm phút.

Nhận xét: Sáng hôm nay trả lời cho câu hỏi Khi nào?

Kết luận: Sáng hôm nay là trạng ngữ chỉ thời gian của sự việc nêu trong câu.

Sáng hôm nay, Việt// đến trường chậm năm phút

TrN CN VN Thông qua việc khảo nghiệm thực tế, học sinh được vận dụng những kiến thức

về trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ và thông qua ba bước thực hiện nêu trên, đa số các em

đề nắm được cách xác định và xác định đúng thành phần trạng ngữ trong câu, vận dụng vào thực tế học tập đạt hiệu quả cao

Chương 3:

KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

4 ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ :

* Ưu điểm :

Với cách hướng dẫn chi tiết, cụ thể như trên có những ưu điểm sau :

- Đối với giáo viên: Chúng ta chỉ cần hướng dẫn kĩ cho học sinh bài đầu tiên

Và khi học sinh đã nắm được tinh thần các các bước thực hiện thì ở những dạng sau, giáo viên chúng ta chỉ cần đưa ra những gợi ý, yêu cầu học sinh nhắc lại các bước thực hiện là học sinh đã có thể vận dụng làm được ngay

- Đối với học sinh: Rất hứng thú khi được giao tiếp cùng bạn bè thông qua hình thức trao đổi hỏi – đáp, rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ, tạo ra sự tự tin, chủ động tiếp thu nội dung bài học

* Hạn chế :

- Việc mở rộng kiến thức về định ngữ và bổ ngữ cho học sinh có thể sẽ mất nhiều thời gian cho bài học đầu tiên

- Cần chú ý nếu không khéo sẽ lan man, dài dòng, phức tạp hóa vấn đề gây ra

sự quá tải về mặt kiến thức cho học sinh

III- KẾT LUẬN

Việc sử dụng ngôn từ để tạo lập câu; đặc biệt là việc xác định các thành phần câu, phân biệt trạng ngữ với bổ ngữ, định ngữ đối với học sinh không phải là chuyện đơn giản Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn tìm kiếm những phương pháp giảng dạy sao cho hiệu quả và mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm giúp các

em hứng thú khi học phân môn Luyện từ và câu Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nhiều năm, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm

trong quá trình “Hướng dẫn học sinh lớp 4 xác định đúng thành phần trạng ngữ

trong câu”, xin được chia sẻ cùng bạn bè đồng nghiệp.

Khi thực hiện theo phương pháp này, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi rất thích học phân môn Luyện từ và câu Giờ học Luyện từ và câu đã trở nên nhẹ nhàng và sôi nổi hơn Những học sinh yếu kém, ít nhiều cũng biết xác định được thành phần phụ trạng ngữ trong câu và ý thức học tập ngày càng tiến bộ hơn

Về phạm vi áp dụng, như đã trình bày ở trên, chúng ta hoàn toàn có thể áp dụng cho chương trình lớp Bốn và lớp Năm

Tuy nhiên, qua việc thực hiện vấn đề này, tôi mong rằng bản thân mỗi giáo viên chúng ta khi đánh giá học sinh, cần đánh giá trên nền tảng về sự nhận thức,

tư duy của học sinh tiểu học, không nên đặt yêu cầu quá cao khiến cho học sinh cảm giác chán nản, mất dần sự sáng tạo của các em Hãy hướng dẫn các em học Luyện từ

và câu đúng với tên gọi của phân môn này là Luyện cho các em cách sử dụng ngôn từ

để tạo lập câu

Kết quả: Năm học 2013 – 2014, cũng như qua nhiều năm giảng dạy, tôi

đã áp dụng cách hướng dẫn trên để “Hướng dẫn học sinh lớp 4 xác định đúng thành

phần trạng ngữ trong câu” đạt kết quả tốt Cụ thể chất lượng môn Tiếng Việt trong 3

năm gần đây như sau:

Năm học Số học Thành thạo Chưa thành