skkn HƯỚNG dẫn KHAI THÁC ATLAT, bản đồ TRANH ẢNH TRỰC QUAN

HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU  -Mã số : ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Người thực : TỐNG THỊ CÚC Lĩnh vực nghiên cứu : Quản lý giáo dục : Phương pháp dạy học môn :ĐỊA LÍ Phương pháp giáo dục : Lĩnh vực khác …………………… Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học : 2012 – 2013 MỤC LỤC Lời cảm ơn Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Lí lịch cá nhân Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Phần thứ hai: NỘI DUNG I.Giải vấn đề 1.Cơ sở lí luận 2.Khảo sát thực tế Rèn luyện kĩ sử dụng atlat, đồ cho học sinh lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí 3.1 Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ 3.2 Rèn luyện kĩ xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu đồ 3.3Rèn luyện kỹ xác định, mô tả yếu tố thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội, biểu đồ 3.4 Rèn luyện kĩ xác định mối liên hệ địa lí đồ 3.5 Rèn luyện kỹ mô tả tổng hợp địa lý khu vực, tức mô tả khu vực nhiều mặt: vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế 10 Sử dụng tranh ảnh trực quan giúp sinh động hóa học truyền thống 10 II.Kết thực đề tài : 11 Phần thứ ba : KẾT LUẬN 13 Phần thứ tư: TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu,tổ trưởng thầy cô giáo tổ môn Địa lí trường THPT Vĩnh Cửu tạo hội, điều kiện khích lệ, động viên để hoàn thành đề tài ! Đây thử nghiệm mang tính chủ quan nên chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô, xin chân thành tiếp thu tri ân ! Người Thực Tống Thị Cúc LÍ LỊCH CÁ NHÂN Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Năm học 2012 – 2013 ===== *@* ===== LÍ LỊCH GIÁO VIÊN Họ tên : Tống Thị Cúc Ngày sinh : 30-04-1983 Quê quán: Hà Bắc – Hà Trung – Thanh Hóa Chức vụ: Giáo viên Địa Lí Trình độ chuyên môn : Cử Nhân -Đại học sư phạm TP.HCM Chuyên ngành: Địa Lí Nơi đào tạo : Đại học sư phạm TP.HCM Ngày vào ngành: tháng năm 2005 Đơn vị công tác : Trường THPT Vĩnh Cửu Nhiệm vụ phân công năm học 2012 – 2013 - Chủ nhiệm lớp 10A6 - Giảng dạy môn Địa Lí lớp : 12a6,12a7,12a9,12a11,12a12 10a5,10a6,10a7,10a8 Phần thứ nhất: Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học ( PPDH) vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỉ qua Các nhà nghiên cứu PPDH không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, định hướng đổi PPDH thống theo tư tưởng tích cực hoạt động hóa hoạt động học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên: Học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Nhưng định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lý thuyết hướng dẫn thực hành Hoạt động đạo chuyên môn hay bồi dưỡng giáo viên thường xuyên thiên nhiều việc tìm hiểu nội dung môn học tìm hiểu vấn đề PPDH Vì không tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi PPDH cách máy móc, chí sai lệch số dạy giáo viên Trong năm học, vấn đề “Hướng dẫn khai thác atlat, đồ, tranh ảnh trực quan” chương trình giúp em hiểu sâu địa lí tự nhiên – kinh tế xã hội Việt Nam Khi hiểu rõ, nắm kiến thức em có sở áp dụng biện pháp để khai thác kiến thức từ đồ giáo khoa, thông qua hệ thống tranh ảnh giúp khắc sâu kiến thức em có được, từ em hình dung vùng đất, người vùng đất khác dải chữ S, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu chất lượng, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì mở cửa hội nhập Trong học trang bị tốt phương tiện dạy học đặc biệt đồ, tranh ảnh giúp học sinh hình dung đặc điểm vùng đất mà em chưa có điều kiện đến, kích thích tìm hiểu, tính sáng tạo, đồng thời giúp em hiểu nhanh sâu kiến thức học đề tài phương pháp chủ yếu muốn đồng nghiệp trao đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động tìm tòi kiến thức học sinh qua phương tiện trực quan: Atlat, đồ - tranh ảnh Trước đây, học sinh học địa lí với phương tiện chủ yếu đồ giáo khoa treo tường Các em quan sát đồ từ xa thường có hai biểu đồ đơn lẻ việc đọc đồ khó chưa nói tới việc qua rút kiến thức , tìm mối liên hệ cần thiết Làm để em tiếp thu lớp, hiểu sâu kiến thức, biết liên hệ thực tế, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp em học tập động thoải mái sáng tạo, phát huy trí thông minh em Đó lí muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm“Hướng dẫn khai thác atlat, đồ, tranh ảnh trực quan” Phần thứ hai Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NỘI DUNG I Giải vấn đề: Cơ sở lý luận : Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học kĩ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội việc giảng dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế điều thầy cô mong muốn Với nội dung học tập môn Địa lí chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Địa lí môn khoa học môn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương Muốn thực học lớp Giáo viên phải người hướng dẫn em chủ động học Và giống nữ hộ sinh: Nữ hộ sinh người biết rõ làm để sinh em bé họ làm điều thay người mẹ mà họ người cho người mẹ biết cách “vượt cạn” hiệu Người giáo viên đứng lớp họ thay học sinh tìm hiểu kiến thức mà họ người hướng dẫn học sinh cách để tự tìm kiến thức Và có lẽ công cụ hiệu tối ưu cho trình học địa lí hệ thống tranh ảnh đồ Qua thực tế đồ, tranh ảnh không phương tiện giúp cho giáo viên học sinh đạt dạy – học tốt , mà phương tiện giúp em rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, đánh giá, tổng hợp vùng đất, đối tượng dễ dàng liên hệ với thực tiễn Và phải xem đồ kho tàng kiến thức phương tiện để minh họa.Vì sở muốn trao đổi với bạn tìm phương pháp tối ưu để dạy địa lí đạt kết cao nhờ phương “ Hướng dẫn khai thác atlat, đồ, tranh ảnh trực quan” Khảo sát thực tế: - Trong trình giảng dạy nhận thấy khả sử dụng Atlát, đồ em HS chưa biết khai thác thông tin từ đồ, lược đồ, biểu đồ Atlát vào học để phát kiến thức củng cố kiến thức.Vì kết học tập chưa cao, trình học việc sử dụng Atlát, đồ em lúng túng, em chưa có hứng thú nhiều với môn học, điểm số kiểm tra cần sử dụng Atlát thấp - Học sinh chưa hứng thú với kiến thức có học địa lí - Nguyên nhân: + Theo quan niệm của xã hội, HS số môn khác môn học phụ Cho nên có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng môn học, không khuyến khích HS học tập tốt môn địa lý + Thực tế môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu thực tế việc lựa chọn ngành nghề tương lai + Môn địa lý môn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội) - Từ thực tế khảo sát đối tượng học sinh khối 12 Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN - Đối tượng khảo sát toàn học sinh lớp 12A6,7,9,11,12 - Phương pháp thực đánh giá học sinh lấy vào điểm 15 phút - Nội dung khảo sát : yêu cầu học sinh làm 15 phút Đề bài: Dựa vào atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, em hãy: Nêu đặc điểm vùng núi Tây Bắc ? Đặc điểm có ảnh hưởng đến khí hậu? Đáp án:  Đặc điểm vùng núi Tây Bắc có địa hình cao nước ta (1đ) -Hướng nghiêng: Tây Bắc – Đông Nam(1đ) -Gồm dải địa hình: +Dãy Hoàng Liên Sơn phía Đông (1đ) +Các cao nguyên Mộc Châu, Sơn La + Các dãy núi chạy dọc biên giới Việt Lào (1đ)  Nêu hưởng đến khí hậu + Làm gió mùa Đông Bắc đến chậm hơn, yếu +Khí hậu phân hóa theo đai cao Trong đáp án ưu tiên dành nhiều điểm cho phần nêu ảnh hưởng đến khí hậu nhằm khuyến khích học sinh có khả tìm mối liên hệ tự nhiên với tự nhiên địa lí Kết khảo sát sau: Lớp 12a6 12a7 12a9 12a11 12a12 Tổng số Giỏi học sinh Số học % sinh 43 38 35 38 49 4.7 7.9 2.6 Khá Số học sinh 10 11 % 23.3 18.4 14.3 23.7 22.4 Trung bình Yếu, Số % Số học % học sinh sinh 17 39.5 17 32.5 15 39.5 10 34.2 12 34.3 18 51.4 13 34.2 15 39.5 17 34.7 21 42.9 -Tự đánh giá kết khảo sát: Qua khảo sát học sinh đầu năm học nhận thấy tỉ lệ học sinh trung bình, yếu, cao, kĩ sử dụng atlat, đồ địa lí Việt Nam để giải yêu cầu đề gần chưa có Học sinh chưa hứng thú với học địa lí cho cần phải trang bị cho học sinh kĩ atlat hướng học sinh tới học địa lí sinh động bắt tay vào thực đề tài Rèn luyện kĩ sử dụng atlat, đồ cho nhằm nâng cao chất lượng dạy học địa lí: - Tùy theo dạy mà có phương pháp khác áp dụng lớp khác Tuy vậy, chương trình lớp 12 phương pháp để rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh theo cần phải từ đơn giản đến phức tạp , từ thấp đến cao Có thể qua bước sau đây: +Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN +Rèn luyện kĩ xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu đồ + Rèn luyện kĩ mô tả yếu tố thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội biểu đồ + Rèn luyện kĩ xác định mối liên hệ địa lí đồ + Rèn luyện kĩ mô tả tổng hợp địa lí khu vực tức mô tả khu vục nhiều mặt: vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thủy văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế 3.1 Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lí đồ Atlat địa lí Việt Nam sách giáo khoa học sinh học địa nhằm giúp học sinh nhớ lại kiến thức học sách giáo khoa để làm kiểm tra Mặt khác, Atlat giúp học sinh tái lại kiến thức học sách giáo khoa, để làm kiểm tra Mặt khác, atlat giúp học sinh biết trực tiếp khai thác kiến thức từ đồ, bổ sung cập nhật kiến thức nhằm phân tích sâu hơn, tổng hợp Trong chương trình 12 có nội dung : +Phần địa lí tự nhiên + Phần địa lí dân cư + Phần địa lí kinh tế +Phần địa lí địa phương Dù dạy địa lí tự nhiên, hay địa lí dân cư, địa lí kinh tế Việt Nam cần hình thành cho học sinh nội dung sau: - Về kiến thức: Cần nắm kiến thức nào? - Về kĩ năng: Cần rèn luyện kĩ gì? - Về thái độ: Giáo dục học sinh thái độ… tìm biện pháp thực Giáo viên cần hướng dẫn học sinh muốn đọc phân tích atlat tốt cần phải: + Nắm cấu trúc atlat:Để đơn giản học sinh nên nhớ số trang tên trang atlat Ví dụ trang 3-mục lục; trang 4,5 đồ hành Việt Nam… để làm đươc điều lúc đầu khó khăn trình sử dụng lâu dần, học sinh thường xuyên sử dụng nhớ đặc điểm + Nắm phương pháp thể đồ sử dụng atlat Ví dụ : Trang dùng để phương pháp kí hiệu đường chuyển động , trang kí hiệu hình học , trang 12 phương pháp kí hiệu tượng hình … +Nắm kí hiệu giải đồ: kí hiệu, hay thang màu… + Nắm mục đích yêu cầu đọc để tìm kiếm rút thông tin cần thiết, nhanh + Biết huy động kết hợp kiến thức học sách giáo khoa hay tài liệu vào việc cắt nghĩa phát triển phân bố địa lí cần tìm hiểu qua atlat + Biết đọc atlat theo trình tự khoa học : Nắm nội dung kiến thức học với mục đích cụ thể atlat để từ rút thông tin cần thiết, đồng thời giúp khai thác mối liên hệ giũa đối tượng địa lí cần tìm hiểu + Đọc atlat địa lí phải theo trình tự khoa học lôgic Ví dụ: Muốn tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến phân hóa khí hậu nước ta trước tiên cần dựa vào phụ lục để biết nội dung cần tìm hiểu nằm trang atlat Tiếp theo đọc giải để biết nội dung thể đồ rút kiến thức cần thiết Riêng câu hỏi atlat yêu cầu học Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN sinh phải tư đường lối kinh tế, hướng khắc phục…,học sinh phải biết mối quan hệ số liệu( kênh chữ, kênh hình) đưa nhận định Vì thế, phải lưu ý: Để học sinh sử dụng thành thạo atlat trình học phải thường xuyên hướng dẫn em học gắn với atlat Nếu học ôn theo atlat không không đủ, đề thi vừa dựa vào kiến thức atlat,vừa dựa vào kiến thức sách giáo khoa +Đọc đồ trước hết phải đọc giải cho phép ta nắm chìa khóa hiểu nội dung thể đồ Không thế, rút kiến thức định có tính tổng quát + Đọc đồ phải từ nhận định khái quát đến chi tiết + Yêu cầu học sinh đồ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đồ + Cuối cho học sinh tổng hợp vào bảng kết 3.2 Rèn luyện kĩ xác định phương hướng, tọa độ địa lí, vị trí địa lí, độ cao, độ sâu đồ - Giáo viên sử dụng atlat địa lí Việt Nam giới thiệu hệ thống kinh vĩ tuyến để xác định phương hướng đồ, nhận biết cá điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây nước ta - Giới thiệu với học sinh tọa độ địa lí nước ta đất liền biển, học sinh sử dụng atlat để tính tọa độ địa lí - Vị trí địa lí số đối tượng địa lí bao gồm vị trí địa lí tự nhiên,vị trí địa lí kinh tế, vị trí địa lí trị Giáo viên nên cho học sinh xác định vị trí nước đến vị trí vùng tỉnh thành phố - Độ cao độ sâu đồ địa hình có atlat địa lí Việt nam thể màu sắc, với bậc thể độ cao bậc thể độ sâu, có dùng chữ số mét Học sinh xác định độ cao, độ sâu, độ dốc địa hình dựa vào phân tầng màu đồ Ví dụ : Khi dạy – Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ Giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ đọc đồ cách đặt câu hỏi: + Nhận xét vị trí địa lí nước ta giáp với nước nào? + Tọa độ địa lí? +Nhận xét màu sắc đồ? Hay ta dạy “Đất nước nhiều đồi núi” Giáo viên sử dụng đồ tự nhiên Việt Nam, Atlat địa lí tự nhiên Việt nam Yêu cầu học sinh mở đồ trang 6,7 - Giáo viên hướng dẫn học sinh: Trong đồ địa hình em ý đến thang màu Học sinh quan sát + Về đặc điểm chung địa hình: + Màu chiếm phần lớn đồ màu gì? Thể dạng địa hình nào? + Các dạng địa hình Việt Nam + Cách phân loại điạhình theo độ cao: Địa hình cao, địa hình núi trung bình địa hình có độ cao 1000m Quan sát đồ Átlat + Hãy xác định hướng nghiêng chung địa hình dãy núi, kể tên dãy núi hướng vòng cung hướng tây bắc - đông nam + Qua nhận xét cấu trúc địa hình… Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN 3.3.Rèn luyện kỹ xác định, mô tả yếu tố thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội, biểu đồ Để mô tả địa hình, ban đầu giáo viên nên hướng dẫn học sinh mô tả dạng địa hình đơn giản Đồng Bằng Sông Hồng Dựa vào đồ địa lí tự nhiên học sinh tập phân tích xem Đồng Bằng sông Hồng có hoàn toàn phẳng hay không? Nơi cao hơn, thấp hơn? Sau để học sinh tập mô tả dạng địa hình khác tiến hành mô tả địa hình khu vực, nước Để mô tả khí hậu khu vực, vùng nước phải đề cập đến yếu tố chủ yếu nhiệt độ, mưa, gió Trên Atlat địa lí Việt Nam nhiệt độ, lượng mưa thể màu gió thể đường chuyển động ( Atlat địa lí Việt Namtrang 9) Học sinhcó thể mô tả khí hậu đồ cách mô tả yếu tố nhiệt độ, mưa, gió… Để mô tả sông ngòi đồ cách tổng quát dựa vào Bản đồ Hình thể ( Trang 6,7 Atlat Địa lí Việt Nam) Có thể mô tả sông, hệ thống sông đến sông ngòi nước Khi mô tả nên nêu mạng lưới sông, phân bố, hướng chảy, nguồn cung cấp nước… Ví Dụ: - Hướng dẫn HS lập dàn ý dựa vào để mô tả sông: + Những nét chung sông ngòi: mạng lưới sao, sông chảy theo hướng nào, nguồn cung cấp nước cho sông + Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, dài hay ngắn, có nhiều hay sông nhánh, sông chảy đâu… - Khi HS nắm cách mô tả sông, chuyển sang hướng dẫn em mô tả hệ thống sông - Cuối hướng dẫn em tập mô tả sông ngòi nước 3.4 Rèn luyện kĩ xác định mối liên hệ địa lí đồ Đây kĩ quan trọng cần rèn luyện suốt quá trình học tập địa lí phổ thông Để rèn luyện kĩ không dựa vào đồ mà phải dựa vào vốn kiến thức địa lí mình, hiểu biết qui luật địa lí Nó phân thành ba loại: - Những mối liên hệ tượng tự nhiên với nhau: Ví dụ khí hậu với địa địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc khí hậu vùng Bắc Trung Bộ, địa hình vùng núi Đông Bắc với khí hậu đồng Bắc Bộ… Ví dụ cụ thể:khi Gv dạy xong phần đặc điểm vùng núi Đông Bắc Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hướng núi vốn hiểu biết thân cho biết đặc điểm vùng núi Đông Bắc có ảnh hưởng tới khí hậu vùng? - Mối liên hệ tượng địa lí kinh tế với nhau: Chẳng hạn công nghiệp khai thác dầu khí với công nghiệp sản xuất điện tuốc-bin khí ( Bản đồ công nghiệp lượng - Atlat Địa lí Việt Nam trang 22) - Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế: Chẳng hạn tài nguyên rừng công nghiệp chế biến gỗ Tây Nguyên ( Atlat Địa lí Việt Nam - Trang 28) - Những mối liên hệ nhân - mối liên hệ thông thường Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 10 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN 3.5 Rèn luyện kỹ mô tả tổng hợp địa lý khu vực, tức mô tả khu vực nhiều mặt: vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế Khi mô tả vần đề kinh tế xã hội ngành hay vùng sở đọc phân tích atlat, trước hết phải vào kiến thức học sách giáo khoa vấn đề liên quan để định hướng phân tích atlat, biết chọn đồ đồ bổ sung Trước hết, phải biết phân tích vị trí địa lý Vị trí địa lý toán học thể tọa độ địa lý đối tượng địa lý không gian: kinh độ vĩ độ Đối với số vùng nước ta nói chung, vị trí xác định điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đông, cực Tây Đối với vị trí theo điểm, ví dụ thành phố, trạm khí hậu bên cạnh kinh, vĩ độ cần xác định độ cao Vị trí địa lý tự nhiên thể quan hệ không gian đối tượng địa lý tự nhiên Cần ý điều phân tích ảnh hưởng địa hình phân hóa khí hậu Mặc khác, phải ý phân tích sâu vị trí địa lý kinh tế Sau để mô tả nguồn lực phát triển( Tài nguyên thiên nhiên, dân cư lao động, sở vật chất kĩ thuật) cần sử dụng đồ tương ứng địa hình, địa chất-khoáng sản, đất, thực động vật, dân cư dân tộc đồ ngành kinh tế Chú ý quan hệ không gian yếu tố đọc từ từ đồ riêng lẻ (ta thường gọi chồng xếp đồ) Cuối cùng, đồ kinh tế tương ứng cho biết trạng phân bố ngành kinh tế (toàn ngành hay vùng nói riêng) Còn biểu đồ cho biết cấu hay động thái phát triển toàn ngành Sử dụng tranh ảnh trực quan giúp sinh động hóa học truyền thống Trong học địa lí giáo viên đưa bảng biểu, số liệu, biểu đồ để học sinh nhận xét, đánh giá thật không kích thích đam mê tìm hiểu kiến thức địa lí học sinh Đặc biệt, lứa tuổi em lứa tuổi thích tìm tòi khám phá, quan trọng phải có đam mê Với cá nhân tôi, phương pháp truyền “lửa” đam mê tìm hiểu kiến thức địa lí học truyền thống hữu hiệu có lẽ sử dụng tranh ảnh trực quan Trên thực tế, tranh ảnh trực quan chủ yếu sử dụng hình thức phương tiện minh họa kiến thức địa lí có học, nhiên lại phần quan trọng để học sinh nhớ kiến thức vừa học xong , giúp học sinh khắc sâu kiến thức có học “tận mục sở thị”, “mắt thấy tai nghe” điều vừa học Ví dụ: Khi dạy phần 2, 31 “ Vấn đế phát triển thương mại, du lịch” giáo viên in số tranh ảnh màu dạng tài nguyên du lịch Việt Nam: Động Phong Nha-Kẻ Bàng, Đà Lạt, hồ Núi Cốc, vài di sản văn hóa phi vật thể truyền khẩu, múa Khèn “Chợ Tình Sa Pa”… sau trình dạy vừa cho học sinh xem vừa giải thích, kể chuyện Dù hình ảnh mang tính chất minh họa tác dụng lại vượt xa với mong muốn giáo viên Thông qua tranh ảnh học sinh tự nhận thấy : Tài nguyên du lịch nước ta phong phú đa dạng Hay thông qua hình ảnh múa khèn “ Chợ Tình” Sa Pa, giáo viên kể cho học sinh nghe có nét sinh hoạt văn hóa này: Vì chợ tình Sa Pa nét văn hóa truyền thống đồng bào dân tộc Mông, Dao vùng cao Lào Cai nói riêng vùng Tây Bắc nước ta nói chung từ xa xưa Đó làng xa, chợ phiên thường họp tuần buổi vào sáng chủ nhật Đêm hôm trước (thường ngày thứ tuần), nam nữ tú làng xã vùng xa Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 11 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN đến trước buổi chợ để qua đêm gặp gỡ, giao lưu tình cảm (thường chơi trò kéo co, thổi khèn lá, hát giao duyên…) theo phong tục truyền thống dân tộc Sau đêm chơi chợ phiên, nhiều đôi trai gái trở nên thân thiết hẹn gặp lại phiên chợ sau Mùa xuân sau, số có không đôi trở thành bạn đời trăm năm Có lẽ mà nhà thơ Lào Cai gọi phiên chợ tình Sa Pa Như vậy, vô hình dung học sinh lại tưởng tượng đặc điểm địa hình khu vực chủ yếu núi cao, giao thông lại khó khăn, dân cư phân bố thưa thớt nên có việc phải di chợ trước đêm Hơn thế, tranh ảnh cho học sinh thấy đặc điểm khác vùng miền để từ dựa vào kiến thức có học để tìm hiểu lí giải tượng địa lí Ví dụ dạy “ Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ” giáo viên vài hình ảnh để so sánh cảnh quan Việt Nam số nước Bắc Phi : Rừng quốc gia Cúc Phương, so với hoang mạc Sahara, tất nhiên phải có kèm đồ giới để học sinh dễ nhận thấy hai vị trí tọa độ tương đương nhung lại có nét khác cảnh quan Từ học sinh rút kết luận lại có khác biệt Hay dạy số “ Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” giáo viên cho học sinh xem ảnh nắng nóng miền Nam để so sánh với hình ảnh miền Bắc xum vầy bên bếp lửa hồng, hơ tay cho bớt lạnh…học sinh tự nhận thấy có khác biệt hai miền vậy, rút kết luận phân mùa khí hậu hai miền… Tóm lại, hướng dẫn học sinh sử dụng atlat, giúp em tìm hiểu, khắc sâu kiến thức địa lí tranh ảnh thổi hồn vào kiến thức địa lí giúp cho kiến thức địa lí không khô khan mà vật, việc, tượng có thật, thân thương gần gũi mà trước em chưa biết chưa nhận Tuy nhiên, để sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phí tương đối lớn cho dạy lại tốn nhiều thời gian để sưu tầm tranh ảnh Nhưng lại dễ biết huy động tham gia em cách hướng dẫn em tìm tranh ảnh mạng, thu thập giao cho nhóm in khoảng vài ảnh, cho em làm dạng thu hoạch sưu tầm cắt nội dung, thông tin từ sách, báo, tạp chí có liên quan tới học tất nhiên có tổng kết đánh giá kết thu từ nhóm để cộng điểm cho học sinh Giả sử trường bạn có 10 lớp 12 lớp bạn hướng dẫn em thu thập tranh ảnh cho dạy có nghĩa giáo viên 20 Nếu nhiều người dạy khối chia hướng dẫn cho học sinh làm Quả thật làm điều kho tư liệu tranh ảnh học truyền thống không khô khan nữa, điều góp phần không nhỏ vào kết dạy học tập thầy trò II.Kết thực đề tài : Sau thời gian thực đề tài, thu kết khả quan Tỉ lệ học sinh biết sử dụng atlat để làm tăng lên, học sinh có hứng thú với học địa lí, kết học tập môn nhờ mà đạt kết cao Kết thực đề tài đánh giá qua kiểm tra thường xuyên cuối học kì I năm học 2012- 2013 Đề kiểm tra 15 phút: Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 12 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN a Dựa vào atlat địa lí Việt Nam kiến thức học, em xác định hướng di chuyển bão vào nước ta thời gian hoạt động mùa bão Vùng nước ta chịu ảnh hưởng nhiều vùng chịu ảnh hưởng nhất? b Dựa vào atlat địa lí Việt Nam kiến thức học trình bày đặc điểm hai đồng lớn nước ta? Hướng dẫn trả lời: a Hoạt động bão Việt Nam - Hướng di chuyển bão từ Đông sang Tây - Thời gian hoạt động bão từ tháng IV kết thúc XI, sớm tháng V chậm tháng XII - Vùng Bắc Trung Bộ ảnh hưởng Nhiều - Đồng sông Cửu Long bị ảnh hưởng bão b Những đặc điểm hai đồng lớn nước ta  Đổng sông Hồng -Do phù sa hông Hồng sông Thái Bình bồi đắp - Diện tích rộng 15.000 km2 - Địa hình cao rìa phía tây tây bắc thấp dần biển - bề mặt bị chia cắt thành nhiều ô, hệ thống đê  Đồng sông Cửu Long -Do phù sa sông Tiền sông Hậu bồi đắp hàng năm phì nhiêu - Diện tích rộng 40.000km2 - Địa hình thấp phẳng, đê, sông ngòi kênh rạch chằng chịt - Mùa lũ nước ngập diện rộng, mùa cạn nước triều lấn mạnh làm 2/3 diện tích đồng đất mặn, đất phèn… Kết đánh giá lớp triển khai đề tài sau: Lớp Tổng số học sinh Giỏi Trung bình Yếu, Số % Số % Số % Số Hs % Hs Hs Hs 12a6 43 16.3 19 44.2 16 37.2 2.3 12a7 38 15.8 15 39.5 17 44.7 0 12a9 35 11.4 14 40.0 13 37.1 11.5 12a11 38 13.1 13 34.2 17 44.7 12a12 49 14.2 19 38.8 21 42.8 4.2 Như so sánh với kết chưa thực đề tài rèn luyện kĩ sử dụng Atlat, đồ địa lí Việt Nam, tranh ảnh trực quan Kết học tập học sinh thay đổi Tỉ lệ học sinh giỏi tăng đáng kể, tỉ lệ học sinh yếu giảm Tôi nhận thấy học sinh nắm kiến thức vững hơn, yêu thích môn học Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - Khá TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 13 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc dạy học địa lý tách rời đồ nói chung Atlat nói riêng Đó sách giáo khoa thứ hai, khai thác Atlat không hiểu kiến thức mà hình ảnh trực quan giúp giáo viên học sinh giảng dạy học tập hiệu tranh ảnh trực quan giúp cho trình học môn địa lí thoải mái làm cho học sinh động Trong kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi học sinh giỏi sử dụng Atlat để làm khai kiến thức Kỹ sử dụng atlat, đồ, tranh ảnh trực quan môn học địa lý cho học sinh kỹ thiếu trình dạy học địa lý đời sống thường ngày Trong trình áp dụng sáng kiến, thu kết đáng mừng Từ đó, thấy việc “Hướng dẫn khai thác atlat, đồ, tranh ảnh trực quan” cho học sinh việc làm cần thiết Đặc biệt chương trình môn địa lý, giúp cho học sinh nắm vững hiểu sâu, thiết lập nhiều mối quan hệ địa lý vấn đề, khu vực cụ thể, giúp cho việc học tập Địa lí nhẹ nhàng hứng thú Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy địa lí dành thời gian hợp lý tiết học để hướng dẫn cho HS kĩ cần thiết sử dụng đồ, Atlat để khai thác kiến thức Đưa quy định bắt buộc tất học sinh phải có Atlat địa lý - Nhà trường cần dành thêm số buổi học tự chọn ( tuần tăng thêm tiết) kế hoạch dạy học Bộ GD&ĐT quy định cho môn Địa lý để giáo viên có thời gian rèn luyện thêm cho HS kỹ sử dụng Atlat, đồ địa lý - Cần trang bị thêm số tranh ảnh, đồ treo tường đặc biệt tranh ảnh, đồ tự nhiên Việt Nam - Cần dành phòng riêng để thiết lập kho tư liệu dạy học môn Địa lí để sử dụng nhiều năm Đồng Nai, ngày 12 tháng năm 2013 Tống Thị Cúc Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 14 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần thứ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO - Atlat địa lí tự nhiên Việt Nam, NXB giáo dục, năm 2012 - Địa lí 12, NXB Giáo dục,2012 - Thiên nhiên Việt Nam, thầy Lê Bá Thảo, NXB Giáo dục - http//www.edu.vn - http//www.bachkim.vn Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 15 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU I NHẬN XÉT : Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Về nội dung : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… a Tính : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b Tính hiệu : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c Tính khoa học : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… d Tính ứng dụng : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… II ĐÁNH GIÁ CHUNG : Ưu điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Nhược điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III XẾP LOẠI : …………… Vĩnh Cừu, ngày … tháng … năm 2012 TM HĐKHGD (Kí, ghi rõ họ tên đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 16 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI I NHẬN XÉT : Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Về nội dung : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… a Tính : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… b Tính hiệu : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c Tính khoa học : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… d Tính ứng dụng : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… II ĐÁNH GIÁ CHUNG : Ưu điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Nhược điểm : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… III XẾP LOẠI : …………… Biên Hòa, ngày … tháng … năm 2012 TM HĐKHGD (Kí, ghi rõ họ tên đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 17 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị :THPT Vĩnh Cửu BM04-NXĐGSKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập –Tự Do – Hạnh phúc Vĩnh cửu, ngày 20 tháng 01 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT,BẢN ĐỒ, TRANH ẢNH TRỰC QUAN Họ tên tác giả : Tống Thị Cúc Đơn vị (Tổ) : Địa, Trường THPT Vĩnh Cửu Lĩnh vực : Phương pháp dạy học môn : Địa lí Quản lý giáo dục □ Phương pháp giáo dục □ Lĩnh vực khác : ……………………… Tính □ - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có □ Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Khá □ Đạt □ Tốt □ - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tốt □ Khá □ Đạt □ - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu □ phạm vi rộng : Tốt Khá □ Đạt □ XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên,ghi rõ họ tên đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 18 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD VÀ ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ, năm học 2012-2013 I Sơ yếu lý lịch thân chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch: - Họ tên: Tống Thị Cúc - Ngày sinh: 30 tháng 4năm 1983 - Quê quán: xã Thạnh Phú, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Chức năng, nhiệm vụ giao: - Dạy môn Địa lí: 12A6, 12A7, 12A9, 12A11, 12A12,10 A5,6,7,8 - Giáo viên chủ nhiệm 10A6 II Thành tích đạt năm qua: - Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, tham gia đầy đủ phong trào ngành Nhà trường tổ chức; - Lập trường trị vững vàng, thực đầy đủ chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước; - Kết cuối năm: + Học sinh: Lớp giảng dạy: 100% học sinh dự thi tốt nghiệp THPT - Sáng kiến năm: Hướng dẫn sử dụng atlat dạy học Địa lí 12 - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn Nhà trường, ngành; - Tích cực học tập để nâng cao trình độ mặt, dự đồng nghiệp để trao đổi chuyên môn; - Tự bồi dưỡng chuyên môn qua tư liệu, sách tham khảo; - Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ tiến bộ; III Kết khen thưởng : - Năm học 2005-2006: Lao động tiên tiến; - Năm học 2006-2007: Lao động tiên tiến; - Năm học 2007-2008: Lao động tiên tiến; - Năm học 2008-2009: Lao động tiên tiến; - Năm học 2010-2011: Lao động tiên tiến; - Năm học 2011-2012: Lao động tiên tiến; Thủ trưởng đơn vị cấp trực tiếp nhận xét xác nhận Đồng Nai, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết thành tích ký tên Tống Thị Cúc Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 19 [...]... THPT VĨNH CỬU - Page 17 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị :THPT Vĩnh Cửu BM04-NXĐGSKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập –Tự Do – Hạnh phúc Vĩnh cửu, ngày 20 tháng 01 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012 – 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm : HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT,BẢN ĐỒ, TRANH ẢNH TRỰC QUAN Họ và tên tác giả :... sử dụng Atlat, bản đồ địa lý - Cần trang bị thêm một số tranh ảnh, bản đồ treo tường đặc biệt là các tranh ảnh, bản đồ tự nhiên Việt Nam - Cần dành một phòng riêng để thiết lập kho tư liệu dạy học môn Địa lí để có thể sử dụng trong nhiều năm Đồng Nai, ngày 12 tháng 1 năm 2013 Tống Thị Cúc Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 14 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần... được rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat, bản đồ địa lí Việt Nam, tranh ảnh trực quan Kết quả học tập của học sinh đã thay đổi Tỉ lệ học sinh giỏi tăng đáng kể, tỉ lệ học sinh yếu kém đã giảm Tôi nhận thấy học sinh nắm kiến thức vững chắc hơn, yêu thích môn học hơn Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - Khá TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 13 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN... bài và khai kiến thức trong đó Kỹ năng sử dụng atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan trong môn học địa lý cho học sinh là một kỹ năng không thể thiếu trong quá trình dạy và học địa lý và đời sống thường ngày Trong quá trình áp dụng sáng kiến, tôi đã thu được những kết quả đáng mừng Từ đó, có thể thấy rằng việc Hướng dẫn khai thác atlat, bản đồ, tranh ảnh trực quan cho học sinh là một việc làm cần thiết... và dân tộc và các bản đồ về ngành kinh tế Chú ý quan hệ không gian giữa các yếu tố đọc được từ từ bản đồ riêng lẻ (ta thường gọi là chồng xếp bản đồ) Cuối cùng, các bản đồ kinh tế tương ứng sẽ cho biết hiện trạng phân bố của ngành kinh tế (toàn ngành hay trong vùng nói riêng) Còn các biểu đồ có thể cho biết về cơ cấu hay động thái phát triển của toàn ngành 4 Sử dụng tranh ảnh trực quan giúp sinh động... LOẠI : …………… Vĩnh Cừu, ngày … tháng … năm 2012 TM HĐKHGD (Kí, ghi rõ họ tên và đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 16 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI I NHẬN XÉT : 1 Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2 Về... và đóng dấu ) Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 18 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN SỞ GD VÀ ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ, năm học 2012-2013 I Sơ yếu lý lịch bản thân và chức năng nhiệm vụ được giao 1 Sơ yếu lý lịch: - Họ và tên:...HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN 3.5 Rèn luyện kỹ năng mô tả tổng hợp địa lý một khu vực, tức mô tả khu vực đó về nhiều mặt: vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế Khi mô tả vần đề kinh tế xã hội của một ngành hay một vùng trên cơ sở đọc và phân tích atlat, trước hết phải căn cứ vào các kiến thức... rời bản đồ nói chung và Atlat nói riêng Đó là cuốn sách giáo khoa thứ hai, khai thác Atlat không chỉ hiểu được kiến thức mà còn là hình ảnh trực quan giúp giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập rất hiệu quả còn tranh ảnh trực quan sẽ giúp cho quá trình học môn địa lí thoải mái làm cho giờ học sinh động Trong các kỳ thi tốt nghiệp, kỳ thi học sinh giỏi đều được sử dụng Atlat để làm bài và khai. .. dục,2012 - Thiên nhiên Việt Nam, của thầy Lê Bá Thảo, NXB Giáo dục - http//www.edu.vn - http//www.bachkim.vn Giáo viên: TỐNG THỊ CÚC - TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU - Page 15 HƯỚNG DẪN KHAI THÁC ATLAT, BẢN ĐỒ TRANH ẢNH TRỰC QUAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU I NHẬN XÉT : 1 Về hình thức : ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 2