skkn chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

“Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1.Lý khách quan Năm học 2015-2016 năm học tiếp tục triển khai thực vào chiều sâu Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, để thực nghị Đảng, ngành giáo dục đặt cho hệ thống giáo dục nói chung bậc trung học sở nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết cho nhà quản lý người giáo viên Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phụ thuộc vào hoạt động dạy - học giáo viên học sinh Hoạt động dạy học thực chủ yếu hình thức dạy học lớp với lên lớp hệ thống học Giờ dạy lớp yếu tố quan trọng có tính chất định kết giáo dục đào tạo nhà trường, chiếm phần lớn thời gian trình đào tạo học sinh Giờ dạy lớp giáo viên phản ánh toàn họ tích lũy, nghiền ngẫm luyện tập được; đồng thời lúc thể tinh thần, nghệ thuật nơi họ Trong dạy lớp, công việc, thái độ giáo viên, học sinh chi tiết thể phương pháp dạy học, hài hòa công việc thầy trò, tiếp thu mức tập trung ý học sinh công việc để qua phát huy mặt tích cực, phát hành vi, thái độ, nhận thức yếu học sinh việc học Do lên lớp, giáo viên phải động viên chức tâm lý, khai thác tốt nét tích cực học sinh để em biến khối thông tin kiến thức vừa thu nhận thành vốn hiểu biết Giờ dạy lớp giữ vai trò định chất lượng dạy học Vì vậy, dễ hiểu BGH nhà trường lẫn giáo viên tập trung ý, tập trung cố gắng vào lên lớp với mục đích nâng cao chất lượng toàn diện dạy lớp Nhưng người có vai trò riêng Trực tiếp định kết dạy lớp giáo viên quản lý để dạy lớp giáo viên đạt hiệu tốt lại việc làm người quản lý, người phụ trách chuyên môn nhà trường Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 1.2 Lý chủ quan Thực tế nay, BGH nhà trường quan tâm đến việc kiểm tra dạy lớp có tác động đến giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy Chính thế, đạo tổ chức tiết dạy học chất lượng quan tâm hàng đầu người làm công tác quản lý nhà trường.Tuy nhiên vấn đề kiểm tra dạy lớp, nhiều mang tính hình thức, tính phong trào Điều không kích thích, động viên giáo viên mà làm cho giáo viên hội đồng sư phạm hứng thú giảng dạy Họ ỷ lại, làm việc không hết trách nhiệm, thiếu ý thức phấn đấu thi đua, chí xuất quan điểm cào bằng,… Cùng với quan điểm đổi giáo dục, năm học 2015-2016 năm học thực Hướng dẫn số 5555/BGDĐT-GDTrH đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học Phải thấy vấn đề kiểm trađánh giá nhà trường khâu quan trọng chu trình quản lý Nó xem thứ vũ khí sắc bén nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường Nói Lê Nin “Quản lý mà không kiểm tra coi không quản lý” Chính thế, người quản lý chuyên môn phải có biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu Mặt khác, với người giúp việc, tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến dạy lớp giáo viên Một biện pháp giúp cho công tác quản lý nâng cao chất lượng người làm quản lý phải Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên cho đúng, phù hợp hiệu Đây chức quản lý người làm công tác quản lý chuyên môn Vì qua kiểm tra, người quản lý đánh giá đầy đủ, xác thực trạng, phát mặt mạnh, ưu điểm để phát huy, đồng thời thấy điểm yếu, sai lệch để khắc phục điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu đề Trong nhà trường, việc tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên không nằm mục đích Đây yêu cầu đòi hỏi người quản lý chuyên môn phải thường xuyên tổ chức thực để dạy lớp đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng quản lý nói chung, chất lượng dạy học nhà trường nói riêng Mục đích đề tài Trên sở phân tích, đối chiếu lý luận với thực trạng hoạt động đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên trường, đề giải pháp rút học kinh nghiệm cho thân trình thực Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” nhiệm vụ quản lý nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo giai đoạn Lịch sử đề tài Nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn nhà trường vấn đề mang tính xúc nhà quản lý người quản lý chuyên môn Đã quản lý chuyên môn việc tìm giải pháp để nâng cao chất lượng việc làm đưa lên hàng đầu Chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng quản lý chuyên môn Do đó, nhận nhiệm vụ quản lý chuyên môn việc đồng hành giải pháp nâng cao hiệu Bản thân từ giáo viên dạy lớp đến bổ nhiệm làm quản lý, chịu trách nhiệm quản lý chuyên môn, đã, suy nghĩ nhiều vấn đề này, giai đoạn mà toàn ngành giáo dục nỗ lực thực Nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Hai năm học qua, vào tình hình thực tế, kết hợp với hiểu biết qua đợt tập huấn kinh nghiệm quản lý chuyên môn mình, triển khai áp dụng đề tài này, bước mang lại nhiều chuyển biến nhận thức giáo viên hiệu việc nâng cao chất lượng giảng dạy Phạm vi, đối tượng áp dụng -Về nội dung: Đối với đề tài tập trung vào phạm vi: Trên sở phân tích thực trạng để đề giải pháp cho công tác đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên -Về không gian: Công tác đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên tổ chức trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa, huyện Thạnh Hóa, tỉnh Long An -Về thời gian: Những năm học trước kia, công tác đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên trường thực chưa quy trình Khi tham dự lớp Bồi dưỡng Cán quản lý, thầy cô trường Cán quản lý thành phố Hồ Chí Minh bồi dưỡng số sở lý luận nghiệp vụ quản lý, thân tâm đắc, ấp ủ nghiên cứu bước đề tài từ năm học trước 2012-2013, thức nghiên cứu thực đơn vị từ năm học 2013-2014; 2014-2015 Và năm học 2015-2016 tiếp tục triển khai thực có đổi để nâng dần hiệu sinh hoạt chuyên môn nâng cao chất lượng dạy học Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Những khái niệm liên quan đến đề tài a) Chỉ đạo: Hướng dẫn cụ thể theo đường lối, chủ trương định (từ điển Tiếng Việt) Trong nhà trường, quản lý thực chức đạo dẫn dắt, định hướng nguồn nhân lực, vật lực vận hành theo hệ thống định để đảm bảo thực tốt kế hoạch đề Mục tiêu chức tạo nên môi trường nội thuận lợi cho cá nhân, phận có định hướng phát huy lực nhiệt tình để đóng góp tốt vào việc hoàn thành mục tiêu chung nhà trường b) Kiểm tra: Tra xét kỹ lưỡng xem có hay không (từ điển Tiếng Việt) Kiểm tra quản lý trường học phương thức thu nhận thông tin tình hình chất lượng, nội dung, tổ chức hoạt động giáo dục Đó hệ thống quan sát so sánh xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, quy tắc… dự kiến trước hay không Đó vạch rõ kết tác động chủ thể đến khách thể, vạch rõ lệch lạc phạm phải so với yêu cầu sư phạm nguyên tắc tổ chức.(I.P.Rachanco Tổ chức lao động sư phạm cách khoa học – NXB Giáo dục) c) Giờ dạy lớp: Là hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp học, phần trình dạy học Có học lớp có nhiêu hình thức tổ chức hoạt động tương ứng, mà có hệ thống tiêu chuẩn cho loại học lớp dựa tiêu chuẩn chung loại học d) Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên: hoạt động kiểm tra theo chuyên đề nằm kế hoạch kiểm tra nội trường học quản lý nhà trường Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp có hiệu giúp cho người quản lý xem xét đánh giá trình độ vận dụng phương pháp dạy học giáo dục giáo viên, nắm tinh thần trách nhiệm, lực chuyên môn, sáng tạo khoa học thể qua nội dung, phương pháp giảng dạy lớp giáo viên, đồng thời giúp cho người quản lý nắm tình hình thực chương trình, việc đầu tư chuẩn bị soạn giáo viên, yêu cầu trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tình hình nếp, cách tổ chức học tập cho đối tượng học sinh nhà trường, … Trên sở quản lý nhà trường có kế hoạch bồi Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” dưỡng trình độ phẩm chất cho giáo viên đồng thời có biện pháp điều chỉnh, cải tiến cho công tác quản lý đạo 1.2 Về nhiệm vụ kiểm tra Kiểm tra thực nhiệm vụ sau: - Kiểm tra: Là xem xét việc thực nhiệm vụ đối tượng kiểm tra so với quy định văn qui phạm pháp luật hướng dẫn cấp quản lý Yêu cầu kiểm tra phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm được, chưa làm đối tượng kiểm tra Còn người kiểm tra cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm ban kiểm tra - Đánh giá: Là xác định mức độ đạt việc thực nhiệm vụ theo quy định, phù hợp với bối cảnh đối tượng để xếp loại đối tượng kiểm tra Yêu cầu đánh giá khách quan, xác, công đồng thời định hướng, khuyến khích tạo sở cho tiến đối tượng kiểm tra - Tư vấn: Là nêu nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm tra thực ngày tốt nhiệm vụ Yêu cầu tư vấn ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho đối tượng kiểm tra nâng cao chất lượng công việc -Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến kinh nghiệm tốt, định hướng kiến nghị với cấp quản lý nhằm hoàn thiện dần hoạt động đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Yêu cầu thúc đẩy người kiểm tra phải phát hiện, lựa chọn kinh nghiệm; phổ biến kinh nghiệm tốt, định hướng cho đối tượng kiểm tra có kiến nghị xác đáng cấp quản lý nhằm phát triển tổ chức, phát triển cá nhân đơn vị Về thực trạng đề tài Trong công tác quản lý giáo dục, kiểm tra khâu quan trọng chu trình quản lý Để quản lý nhà trường tốt người làm công tác quản lý phải làm tốt công tác đạo kiểm tra Thực tế thời gian qua, trường Trung học sở Thị trấn Thạnh Hóa hoạt động chuyên môn nói chung diễn trôi chảy Tuy nhiên hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên hình thức dự thao giảng Từ năm học 2014-2015; bước đầu đưa kế hoạch kiểm tra theo quy trình cụ thể thực cách phù hợp Điều thúc đẩy , kích thích nhiệt tình trao dồi, học hỏi Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” giáo viên việc thực dạy có hiệu hơn, học sinh học tập có phần hứng thú Tuy nhiên năm học 2015-2016, nhà trường tập trung triển khai thực văn 5555 BGDĐT áp dụng vào việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Bản thân nhận thấy đề tài nghiên cứu năm qua cần bổ sung, điều chỉnh số nội dung cho phù hợp Thường lệ, vào đầu năm học, hiệu trưởng có đạo công tác kiểm tra toàn diện giáo viên; kiểm tra chuyên đề nếp đầu năm; kiểm tra số hoạt động chuyên môn như: chấm trả kiểm tra giáo viên, tra thi học kỳ…thông qua kế hoạch định Tuy nhiên, hiệu trưởng tham gia lực lượng kiểm tra kiểm tra dạy giáo viên lớp nên nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy công tác kiểm tra dạy lớp nhà trường có phần bị hạn chế Hơn nữa, lực lượng kiểm tra nhà trường thời gian qua nhìn chung chưa bồi dưỡng nghiệp vụ nên bốn nhiệm vụ công tác kiểm tra gần chưa vận dụng việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tiết dự kiểm tra Việc sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức kiểm tra nội dung kiểm tra dạy lớp thời gian qua có nhiều hạn chế Phương pháp dự hình thức chủ yếu dự có báo trước kiểm tra dự giáo viên chủ yếu thông qua hoạt động thao giảng Chính thế, quản lý nhà trường chưa đánh giá chất lượng tiết dạy giáo viên điều kiện chuẩn bị bình thường không đăng ký trước Trong bước kiểm tra, đa số lực lượng kiểm tra (quản lý nhà trường, tổ chuyên môn ) chưa theo quy trình phù hợp Cụ thể bước Chuẩn bị dự giờ, đa số thành viên kiểm tra có chuẩn bị trước dự về: kiểu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện cho dạy giáo viên chưa có nghiên cứu tiết kiểm tra lần trước gần để đối chiếu Do đó, đánh giá dạy khó đối chiếu kết lần dự Phần lớn kiểm tra viên ý đến kết tiết kiểm tra Hay nội dung chuẩn bị, chưa có chuẩn bị khâu phác thảo nội dung cần quan sát dự Chính thế, dự giờ, việc quan sát, ghi nhận tiến trình hoạt động dạy học diễn chưa toàn diện Và việc đánh giá, trao đổi với giáo viên sau dễ bị gây khó khăn Vấn đề yêu cầu chuẩn bị chuẩn bị phải chu đáo Bởi vì, muốn kiểm tra, đánh giá, tư vấn cho giáo viên có hiệu phải nghiên cứu, phải chuẩn bị chuẩn bị cho Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” Trong bước Quan sát dạy, đa số lực lượng kiểm tra có quan sát có ghi chép cụ thể tiến trình dạy giáo viên (theo yêu cầu phiếu dự cá nhân ) nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, thái độ học tập học sinh (theo 10 tiêu chí đánh giá cũ),…để sở có sở trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên dạy sau Tuy nhiên, thực tế không giáo viên dự tâm lý nhiều việc chuyên môn khác mà “lơ là” quan sát, hay trao đổi riêng dự Dẫn đến trao đổi sau dự, giáo viên ý kiến chưa thể nhiệt tình xây dựng cho Với bước Phân tích dạy, sau kết thúc dự giờ, thành viên tổ kiểm tra tiến hành họp tổ rút kinh nghiệm tiết dự giáo viên mà chưa có hội ý trước thành viên kiểm tra để chuẩn bị cho trao đổi thẳng thắn mà chân tình, thoải mái Chính vậy, bước phân tích dạy mà giáo viên quen gọi rút kinh nghiệm sau dự dạy có xảy tranh luận, bất đồng ý kiến lực lượng kiểm tra đối tượng kiểm tra hay thành viên lực lượng kiểm tra với nhận xét, đánh giá Điều không nên có phân tích dạy trao đổi lực lượng kiểm tra đối tượng kiểm tra tính sư phạm hoạt động kiểm tra dạy, phân tích sư phạm dạy bị ảnh hưởng Đây hạn chế trường có họp trao đổi riêng để hội ý tổ kiểm tra có nhiều thành viên dự Tức bước phân tích dạy trao đổi với giáo viên thực ghép chung nên dễ gây khó khăn trao đổi Hơn nữa, đa số thành viên kiểm tra chưa bồi dưỡng nhận thức chức kiểm tra, đánh giá Cho nên dễ dẫn đến không khí có phần “căng thẳng” Và tâm lý nhiều giáo viên dự kiểm tra không mong muốn đạt tiết dạy giỏi (theo 10 tiêu chí cũ) Đây hạn chế phần nhận thức bệnh thành tích phổ biến Để khắc phục tình trạng này, đòi hỏi người quản lý chuyên môn phải làm tốt công tác bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá dạy Cuối Lập lưu hồ sơ Hồ sơ dự giáo viên gồm tất phiếu dự Phiếu dự gồm hai loại: dành cho cá nhân dành cho tổ chuyên môn Trong phiếu cá nhân có hai phần Đó phần nhận xét tiến trình giảng phần đánh giá Trước nay, nhìn chung nhà quản lý chưa thấy giá trị thiết thực việc lưu giữ hồ sơ dự Chỉ biết rằng, loại hồ sơ chuyên môn cần lưu giữ Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” Nội dung cần giải Đứng trước thực trạng trên, trách nhiệm người quản lý chuyên môn nhà trường đạo công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên cho quy trình, phù hợp, nhẹ nhàng thoải mái nhằm đưa hoạt động kiểm tra tiến tới hiệu cao Do giải pháp công tác phải khắc phục hạn chế, thiếu sót đạo công tác kiểm tra dạy thời gian qua Trong kiểm tra dạy lớp giáo viên phải thực đảm bảo yêu cầu bước: - Chuẩn bị dự - Quan sát dạy - Phân tích dạy - Lập lưu hồ sơ Giải pháp thực Để thực tốt đạo công tác kiểm tra, - Quản lý phải định kiểm tra kịp thời Quyết định kèm theo sau kế hoạch với nội dung kiểm tra cụ thể, phương pháp kiểm tra cụ thể hình thức, lực lượng, …kiểm tra cụ thể Có hoạt động nhà trường nói chung, hoạt động chuyên môn - hoạt động nhà trường nói riêng tiến hành cách thuận lợi, trôi chảy, có hiệu mang tính pháp lý cao - Quản lý chuyên môn phải người hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ Nhất bồi dưỡng cho họ nghiệp vụ tối thiểu người làm công tác kiểm tra, giới thiệu số văn quy định chuyên môn kiểm tra ngành để họ nghiên cứu “Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2013 Hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục” thay Thông tư 43/2006/TTBGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006, tài liệu công tác kiểm tra để nắm rõ nhiệm vụ kiểm tra động viên tinh thần trách nhiệm lực lượng kiểm tra họ phải hoàn thành nhiệm vụ điều kiện kinh phí bồi dưỡng, dù - Phải đạo lực lượng kiểm tra thực đảm bảo quy trình dự kiểm tra dạy lớp Cụ thể: Ở bước Chuẩn bị dự giờ, việc đạo phải chuẩn bị yêu cầu mục đích, nội dung, thời gian, lực lượng thông báo cho giáo viên kiểm tra biết lực lượng kiểm tra viên cần có nghiên cứu tiết kiểm tra lần trước gần để đối chiếu phác thảo nội dung cần quan sát dự Vì theo nội dung chuẩn bị quan trọng Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” việc ghi nhận việc có hay không tiến giáo viên lần kiểm tra dạy này; góp phần đánh giá thực chất lực giảng dạy, trình độ nghiệp vụ giáo viên từ nhiều yếu tố: Chuẩn bị hoạt động dạy giáo viên, tổ chức hoạt động học cho học sinh, hoạt động học học sinh mối quan hệ chúng Có chuẩn bị tốt nhiều mặt bước sau tiến hành thuận lợi Đối với bước Quan sát dạy, quản lý chuyên môn phải đạo cho kiểm tra viên thực tự khẳng định thành viên có lực, có uy tín, có trách nhiệm trước đối tượng kiểm tra thông qua việc quan sát dạy để trao đổi với giáo viên dạy quan sát được, ghi nhận từ dạy giáo viên có sở Trong quan sát dạy, thành viên kiểm tra thiết phải ý đến cách tổ chức hoạt động học cho học sinh, xem em chiếm lĩnh nội dung học mức độ thông qua dẫn dắt giáo viên đứng lớp; quan sát mối quan hệ thầy trò, quan sát việc xử lý tình dạy, Tất điều thể cách đầy đủ rõ nét trao đổi với giáo viên Để có điều này, người dự cần có quan sát cách tỉ mỉ, rõ ràng, phải thấy điều làm được, thể chưa làm được, chưa thể giáo viên thông qua việc quan sát, đánh giá mức độ chiếm lĩnh học, thái độ học tập học sinh Hơn nữa, để quan sát đạt yêu cầu dạy, người dự phải chọn vị trí ngồi phù hợp (tránh vị trí ngồi cuối lớp trước đây) cho bao quát tất học sinh lớp, bao quát kịp thời phát thái độ học tập đối tượng học sinh Chính vậy, việc “lơ là” quan sát dự, việc trao đổi riêng dự, việc kiểm tra viên nội dung để trao đổi chưa thể chân tình, thẳng thắn trao đổi với giáo viên yêu cầu có chấp nhận với kiểm tra viên nhà trường Với bước Phân tích dạy giáo viên Đây bước chuẩn bị cho trao đổi với giáo viên nên quan trọng bắt buộc phải có phải thực cách khách quan, xác, công Không ghép chung hai bước phân tích dạy trao đổi với giáo viên làm Vì dễ gây ý kiến bất đồng thiếu thống nhất, thiếu hội ý Cần đạo rõ lực lượng kiểm tra phải thông suốt nhiệm vụ yêu cầu bước Trao đổi với giáo viên Đó phải có chuẩn bị chu đáo nội dung, phương pháp trao đổi Mọi vấn đề muốn trao đổi phải phân tích rõ nguyên nhân hai mặt đạt hay chưa đạt qua tiết dạy giáo viên Đồng thời phải hiệu tiết dạy Để làm điều đó, người dự cần đứng góc độ học sinh để chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động tổ chức, dẫn dắt người thầy Và mức độ đến Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 10 đâu, tổng số học sinh lớp nhận thực nhiệm vụ giao có hiệu quả? Đây tính cụ thể, tính sát thực, tính khả thi lời đóng góp, lời trao đổi, lời khuyên giáo viên qua kiểm tra viên quan sát được, ghi nhận cảm nhận Nhưng, để trao đổi thẳng thắn, chân tình, thoải mái, lực lượng kiểm tra phải tạo không khí trao đổi thuận lợi Muốn trước bắt đầu trao đổi, kiểm tra viên đề nghị giáo viên dạy tự trình bày mục đích yêu cầu bài, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực so với dự kiến ban đầu đạt đến đâu, có khó khăn, thuận lợi gì? Phải khuyến khích giáo viên thể quan điểm, tự nhận xét đánh giá kết dạy Phải lưu ý, người quản lý chuyên môn thành viên lực lượng kiểm tra phải ý đến thái độ trao đổi, đánh giá dạy giáo viên Việc trao đổi ý kiến thảo luận hai người có lực tiến đến điều tốt đẹp, mà phải trao đổi bình đẳng Vấn đề nghiên cứu kỹ bao nhiêu, kết luận có sở khoa học việc trao đổi có ý nghĩa nhiêu Bản thân người quản lý chuyên môn phải người trao đổi lý thú, biết nhận dụng ý tốt, cố gắng giáo viên, biết giáo viên tìm điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đến hiệu cao Những lời khuyên người làm công tác quản lý nhà trường trao đổi phải lời giúp giáo viên khắc phục thiếu sót phát huy ưu điểm Hiệu dạy giáo viên thể việc giáo viên vận dụng điều đề nghị người quản lý tiết dạy sau Đây nhiệm vụ thúc đẩy kiểm tra mà người quản lý cần khéo léo vận dụng Vì thế, người quản lý chuyên môn cần theo dõi cải tiến sau trao đổi với giáo viên kiểm tra sau Lưu ý, người dự phải đứng nhìn từ học sinh để trao đổi Tránh hạn chế trao đổi nhìn từ giáo viên dạy Đây điểm Nghị Trung ương 8, đổi cách đánh giá dạy giáo viên kiểm tra, dự Kết thúc trao đổi, đánh giá xếp loại dạy giáo viên lưu trữ hồ sơ Bước Lập lưu hồ sơ: Giá trị thiết thực phiếu dự lưu giữ sau thời gian đối chiếu với kết dạy để đánh giá mức độ tiến bộ, cố gắng giáo viên Giúp nhà quản lý có biện pháp khắc phục tình trạng “ dậm chân chỗ” dạy học giáo viên (nếu có) Mặt Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 11 khác, việc ghi chép lưu trữ phiếu có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý hiệu trưởng, quản lý chuyên môn nhà trường trình cô đọng thông tin dự xử lý thông tin thành kiến nghị cụ thể qua dự Chính vậy, cần ý đảm bảo yêu cầu hồ sơ kiểm tra dạy sau: - Tính xác, khách quan: Phiếu dự phải phản ánh trung thực hoạt động giảng dạy giáo viên dự - Tính toàn diện: Phiếu dự phải phản ánh đầy đủ nội dung dự - Rõ ràng, cụ thể: Trong phiếu dự phải sử dụng văn phong hành chính; ngôn ngữ phải ngôn ngữ thức nước - Tính nhân văn: Kiểm tra dạy để giúp đỡ giáo viên có kết dạy hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu giáo dục nhà trường Đó tính nhân văn cao hoạt động kiểm tra dạy lớp giáo viên Quản lý nhà trường vào nhận xét, đánh giá (xếp loại dạy giáo viên cần thiết) để làm sở cho việc định điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần lực giảng dạy giáo viên; cải tiến công tác quản lý, nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy nhà trường góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Kết chuyển biến đối tượng Sau thời gian nghiên cứu thực việc đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên có điều chỉnh theo tinh thần văn hướng dẫn 5555 Bộ trường thời gian vừa qua năm học, thân nhận thấy tâm lý lên lớp giáo viên có phấn khởi đáng khích lệ Các tiết dạy có hiệu thái độ học tập học sinh, chất lượng môn có chuyển biến rõ rệt Cũng quy trình dự thực năm qua, dự thao giảng xong, tổ tiến hành rút kinh nghiệm Đa số lực lượng kiểm tra có chuẩn bị, có quan sát, có phân tích trao đổi cách tích cực, có thúc đẩy tinh thần trao đổi bình đẳng Điều để lại tâm lý thoải mái cho giáo viên dự Ngay từ tuần đầu năm học, sau dự số giáo viên trường năm giáo viên dạy năm qua, qua trao đổi sau dự, phát khả tiềm ẩn họ mà khích lệ, thúc đẩy, bồi dưỡng thêm số kinh nghiệm vốn có Thế giáo viên tự tin, phấn khởi giảng dạy Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 12 Đó giáo viên vốn nhút nhát như: cô Lê Thị Cẩm Nhung, cô Nguyễn Thị Ngọc Yến; Nguyễn Thị Lên, Nguyễn Thị Hồng Sương; giáo viên trường thầy Nguyễn Đại Hoàng, cô Nguyễn Thị Thùy Linh, cô Lê Thị Đăng Khoa, cô Võ Đình Ngọc Hạnh Những giáo viên trước vốn nồng cốt trường thêm có động lực đăng ký hội thi như: Phổ biến kiến thức Pháp luật, Giáo viên giỏi, Chiến sĩ thi đua đạt tiết dạy tốt, đạt thứ hạng cao Đó giáo viên: Cô Bùi Nguyên Vi, cô Nguyễn Thị Kim Nguyện, cô Phan Thị Thanh Thiên, thầy Nguyễn Đại Hoàng, cô Nguyễn Thị Thùy Linh, … Riêng hai cô giáo Lê Thị Đăng Khoa môn Sinh học cô Phan Thị Thanh Thiên môn Toán lại có thêm tự tin kịp thời nắm bắt phương pháp dạy học theo Mô hình Trường học Hai cô nhiệt tình sẵn sàng nhận lời BGH trường ngỏ ý nhờ dạy minh họa đợt sinh hoạt chuyên môn cụm trường (THCS Thị trấn Thạnh Hóa, THCS Thủy Đông THCS Thạnh An ngày 3/12/2015) sinh hoạt chuyên môn toàn huyện (ngày 21/12/2015) với chủ đề: Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học Cả hai tiết, hai cô giáo thực tốt phương pháp dạy học theo mô hình Trường học đánh giá cao Lãnh đạo trường lãnh đạo ngành ghi nhận đóng góp hai cô nhân rộng tinh thần phương pháp giảng dạy hiệu hai giáo viên Và niềm vui hạnh phúc người làm công tác quản lý Sự đóng góp xem hiệu làm việc bước đầu lực lượng kiểm tra có đạo thực kiểm tra dạy chu đáo, mục đích, ý nghĩa Tuy kết chưa thành số thống kê rõ ràng điều chắn giáo viên ngày có thêm niềm tin công tác quản lý nhà trường khâu kiểm tra dạy lớp Giáo viên không căng thẳng trước mà tiếp thêm sức mạnh, tự tin để lên lớp giảng dạy, tích cực, nhiệt tình chuẩn bị dạy; linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động học cho học sinh theo đối tượng; truyền đạt đến học sinh mà tích lũy Sự tự tin hẳn nguồn lực lớn để người làm công tác quản lý nói chung quản lý chuyên môn nói riêng yên tâm hơn, hài lòng Vì kết Đó chất lượng đích thực Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 13 III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Qua việc nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên đơn vị thời gian qua, thân nhận thấy số giải pháp việc đạo kiểm tra dạy lớp giáo viên quan trọng, góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Điều xuất phát từ yêu cầu thực chức quản lý người làm công tác quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn, có chức kiểm tra Đặc biệt người quản lý phải có nhận thức vai trò, tầm quan trọng dạy lớp giáo viên nhiệm vụ giáo dục nhà trường Việc kiểm tra dạy lớp giáo viên đạo tổ chức nguyên tắc, mục đích, trách nhiệm chắn chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh nâng cao Trong năm học trước, việc đạo kiểm tra chuyên môn nói chung kiểm tra dạy lớp nói riêng trường có cải tiến, điều chỉnh, sửa đổi theo hướng dẫn chung Sở Giáo dục có kết định công tác Tuy nhiên cán quản lý chưa bồi dưỡng, chưa trang bị sở lý luận khoa học nghiệp vụ quản lý nhà trường nên công tác quản lý nói chung, kiểm tra dạy lớp nói riêng nhiều có hạn chế Bản thân yên tâm trang bị, bồi dưỡng sở lý luận khoa học nghiệp vụ công tác quản lý, đặc biệt tâm đắc chuyên đề Kiểm tra nội trường học Vì kiểm tra, chức quan trọng người quản lý Công tác kiểm tra kiểm tra dạy lớp nói chung đòi hỏi người quản lý phải xây dựng kế hoạch khoa học, lực lượng uy tín, đủ điều kiện tiến hành thường xuyên đảm bảo tính hệ thống mục đích, hình thức biện pháp kiểm tra Đồng thời trình kiểm tra đánh giá phải thể tính linh hoạt, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế đơn vị lực, điều kiện giáo viên Người cán quản lý phải nhớ câu : “ Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo công việc định tiến gấp mười, gấp trăm lần” (Bác Hồ); tất phải nhớ “ Kiểm tra với mục đích giữ gìn kỷ cương, phát huy lớn mạnh nhà nước, để “lật tẩy”, để “chộp”, để “bắt tang”, để “lên án”, mà để “giúp đỡ” người kiểm tra.” (Lê Nin) Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 14 Chính thế, để đạo tổ chức kiểm tra dạy lớp thông qua việc dự có hiệu quả, người quản lý chuyên môn: - Phải nắm bắt đầy đủ quy trình tổ chức kiểm tra, nắm vững nhiệm vụ kiểm tra - Phải vững vàng lý luận nghiệp vụ quản lý; giỏi chuyên môn; đồng thời phải linh hoạt xây dựng kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường năm học - Phải thực xây dựng lực lượng kiểm tra có lực,có phẩm chất , có tinh thần trách nhiệm cao, uy tín với tập thể sáng suốt, linh hoạt công việc - Phải thường xuyên bồi dưỡng nhận thức tầm quan trọng chức năng, nhiệm vụ công tác kiểm tra cho giáo viên đơn vị - Phải biết cách biến trình kiểm tra đơn vị thành trình tự kiểm tra cá nhân, có thân người làm công tác quản lý Phạm vi đối tượng áp dụng Giải pháp nâng cao công tác quản lý chuyên môn thiết nghĩ lớn lao để khó thực Tuy nhiên để thực người quản lý phải thật có tâm huyết, có lực quản lý, có lực chuyên môn phải tạo lực lượng kiểm tra nhà trường tâm huyết có lực Giải pháp áp dụng cho nhà trường kiểm tra khâu quan trọng, thiếu kiểm tra dạy lớp giáo viên Chất lượng dạy lại định chất lượng giáo dục nhà trường Điều cho thấy “Quản lý mà không kiểm tra xem không quản lý” (Lê-nin) Kiến nghị, đề xuất * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Khi bổ nhiệm cán quản lý trường (Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng ) nên trước sau đưa học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý để họ có đủ điều kiện lý luận nghiệp vụ quản lý thực tế nhà trường - Mở lớp tập huấn rộng rãi công tác tra, kiểm tra cho giáo viên kiêm nhiệm tra viên phòng , kiểm tra viên trường để trang bị cho họ phần nghiệp vụ tra, kiểm tra giúp cho lực lượng có điều kiện thuận lợi việc thực hoàn thành nhiệm vụ phân công Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” 15 * Đối với giáo viên nhà trường - Cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm ban kiểm tra - Luôn học hỏi, trau dồi để nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện phẩm chất; nghiên cứu tài liệu, văn liên quan để nắm nhiệm vụ kiểm tra nhà trường./ Tôi chân thành cảm ơn quý lãnh đạo đồng nghiệp quan tâm Thạnh Hóa, ngày 31 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Kim Hoàng Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” PHỤ LỤC Bài viết có tham khảo tài liệu “ Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông – Tập 1” tập thể tác giả Trường Cán Quản lý Thành phố Hồ Chí Minh biên soạn Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa 16 “Chỉ đạo kiểm tra dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài………………………………………… Mục đích đề tài……………………………………………….2 Lịch sử đề tài…………………………………………………3 Phạm vi đối tượng áp dụng………………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận…………………… Thực trạng đề tài………………………………………… Nội dung công việc cần giải quyết………………………… Giải pháp thực hiện………………………………………… Kết chuyển biến đối tượng…………………………11 III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp ……………………………………… 13 Phạm vi đối tượng áp dụng…………………………………14 Đề xuất, kiến nghị ………………………………………….14 Nguyễn Thị Kim Hoàng - PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa 17