skkn phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong hợp tác nhóm ở phân môn luyện từ và câu lớp năm

Phần MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp, tả Trên sở đó, rèn luyện kĩ ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết, nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu suy nghĩ giao tiếp Dạy học tiếng Việt nhằm phát triển lực trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Thông qua môn Tiếng Việt dạy cho học sinh thao tác tư bản, dạy cách học tập rèn luyện thói quen cần có bậc Tiểu học Môn Tiếng Việt gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp ngôn từ tiếng Việt hiểu phần sống xung quanh Môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp Chương trình Tiếng Việt Tiểu học nay, góp phần hình thành cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt, đặc biệt kĩ giao tiếp xã hội, có phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu, kĩ đọc cho học sinh bước góp phần bồi dưỡng cho học sinh thói quen sử dụng tiếng Việt- tiếng mẹ đẻ mình, làm giàu vốn sống học sinh Thông qua nội dung cách tổ chức hoạt động dạy học lớp, phân môn giúp học sinh trau dồi thói quen sử dụng vốn từ, dùng từ đặt câu diễn đạt trọn vẹn ý nghĩ mình, giúp em tự tin hoạt động Để học tốt phân môn nội dung phương pháp tổ chức dạy học người giáo viên quan trọng Với nhiều phương pháp giáo viên lựa chọn giảng dạy phù hợp với nội dung Mà kĩ giao tiếp hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Vì vậy, muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn giáo viên Các kiến thức, kĩ học sinh tự chiếm lĩnh rèn luyện thông qua hình thức dạy học Đó hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Nghĩa giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học, có phương pháp dạy học theo nhóm Đây phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Cơ sở thực tiễn Hiện nay, việc thực đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách xu đổi dạy học Tiểu học Ta biết, có nhiều phương pháp dạy học để người giáo viên lựa chọn, sử dụng thực tiễn dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, phương pháp dạy học có mặt hạn chế Không có phương pháp dạy học hoàn hảo Do đó, giảng dạy, người giáo viên phải cân nhắc, nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học Qua thực tế, số giáo viên ngại đổi mới, sợ nhiều thời gian cho việc chuẩn bị chia nhóm, sợ học sinh không quen làm việc với bạn … hay số giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung chưa đánh giá kết việc hợp tác nhóm Song song đó, vấn đề giáo dục kĩ sống cho đại phận học sinh cần thiết Vì thế, việc dạy học theo hợp tác nhóm cần thiết cho trình dạy học, giúp em phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội Từ nội dung phân tích nêu trên, mạnh dạn chọn đề tài “Phát huy tính tích cực học tập học sinh hợp tác nhóm phân môn Luyện từ câu lớp Năm”, để nghiên cứu thực năm học II Mục đích nghiên cứu Với nội dung đề tài góp phần tạo cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp mình, tạo cho em diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết, luyện tập kĩ trình bày ý kiến suy nghĩ Các em có hội học hỏi từ bạn, biết cách làm việc hợp tác nhóm, từ phát huy vai trò trách nhiệm, phát triển kĩ xã hội, góp phần hình thành tính cách cho trẻ III Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục tiêu đề ra, nghiên cứu thực số nhiệm vụ sau: -Khảo sát tình hình học tập phân môn Luyện từ câu học sinh lớp -Đề giải pháp giúp học sinh học tập tốt -Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh IV Các phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, thực số phương pháp sau: 1-Phương pháp điều tra 2-Phương pháp thực hành 3-Phương pháp phân tích 4-Phương pháp vấn đáp V Lịch sử đề tài Ở lứa tuổi Tiểu học, em thích sáng tạo để chứng minh với người, thích khám phá Vì vậy, thông qua môn học, em mở rộng kiến thức, hoàn thiện vốn sống mình, bước tiếp cận với sống đại Trong chương trình Sách giáo khoa nói chung, đặc biệt chương trình Tiếng Việt nói riêng, phân môn Luyện từ câu với cấu nội dung sinh động, vừa gần gũi sống thực tế vừa mở rộng tầm hiểu biết em Từ thực tế trên, chọn nghiên cứu đề tài với hi vọng mang lại cho giáo viên số kinh nghiệm việc tổ chức kĩ hợp tác nhóm cho học sinh thực lớp học rút kinh nghiệm qua lần dự giờ, thao Sáng kiến kinh nghiệm giảng Tôi mong kinh nghiệm đưa đến cho giáo viên cách thức để giảng dạy hiệu hơn, học sinh học tập tốt VI Phạm vi nghiên cứu Trên sở nghiên cứu đề tài: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh hợp tác nhóm phân môn Luyện từ câu - lớp Năm”, bắt đầu thực từ đầu năm học 2015 - 2016 đến hết ngày 05/ 05/ 2016 lớp Năm / đơn vị Sáng kiến kinh nghiệm Phần NỘI DUNG CÔNG VIỆC I.Thực trạng đề tài Với mong muốn thực phối hợp phương pháp dạy học sinh theo định hướng mới, dạy kiến thức, kĩ cho học sinh, giáo viên dạy cho học sinh phương pháp tự học qua hoạt động học tập Ngay từ đầu năm học, nắm bắt tình hình học tập lớp Sau phân công chủ nhiệm lớp Năm/4 với sĩ số lớp 36 học sinh, có trẻ hòa nhập Tôi tiến hành kiểm tra, đánh giá với kết luận sau: - Do đặc thù lứa tuổi nhỏ nên ý thức tự suy luận, trao đổi, nhận xét, đánh giá lẫn hạn chế - Đa phần học sinh nhút nhát, việc tiếp xúc giao lưu với môi trường xã hội sôi động bên hạn chế, em chưa có mạnh dạn, tự tin vào thân - Các em rụt rè giao tiếp với bạn bè thầy cô - Trẻ hòa nhập thích làm việc theo ý mình, không chịu lắng nghe người khác - Khi trình bày ý kiến không dám mạnh dạn, phải nhờ động viên giáo viên em dám bày tỏ suy nghĩ - Học sinh Tiểu học hoạt động chủ đạo em có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, em phải tiếp nhận hình thức học tập so với Mẫu giáo nên em dễ tập trung, thiếu tự tin - Phân môn Luyện từ câu với kết cấu tập thực hành chủ yếu, hoạt động chủ yếu học sinh tự suy nghĩ, tìm kiến thức Thế nhưng, vốn kinh nghiệm sống, vốn kiến thức ngôn ngữ em chưa nhiều nên thân học sinh muốn đạt yêu cầu nêu điều không dễ Bên cạnh khó khăn có không mặt thuận lợi cho học sinh : - Trẻ em vốn ưa quan sát, tò mò, thích nhận xét, so sánh, thích vui chơi, thi đua để trở thành người chiến thắng nên việc tổ chức học nhóm kích thích tìm tòi, học hỏi em - Các tiết Luyện từ câu tuần có nội dung xoay quanh chủ điểm gần gũi với Tập đọc học tuần Ví dụ: Ở chủ điểm “Người công dân” có như: Mở rộng vốn từ : Công dân Chủ điểm: "Vì sống bình "có như: Mở rộng vốn từ :Trật tựAn ninh Ngoài nội dung lại có nội dung xoay quanh chủ điểm tuần -Hệ thống tập đa dạng mang đến cho học sinh nhiều điều ngạc nhiên, thú vị, kích thích tìm tòi, học hỏi em Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Nam nữ Bài Sáng kiến kinh nghiệm Có người cho rằng: phẩm chất quan trọng nam giới dũng cảm, cao thượng, nổ, thích ứng với hoàn cảnh; phụ nữ, quan trọng dịu dàng, khoan dung, cần mẫn biết quan tâm đến người a) Em có đồng ý không? b) Em thích phẩm chất nhất: - Ở bạn nam ? - Ở bạn nữ ? c)Hãy giải thích nghĩa từ ngữ phẩm chất mà em vừa chọn Bài Đọc lại truyện Một vụ đắm tàu Theo em, Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô có chung phẩm chất gì? Mỗi nhân vật có phẩm chất tiêu biểu cho nữ tính nam tính? II Nội dung cần giải Phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, kĩ đọc, nói Vì vậy, giảng dạy, giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học như: Phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp sử dụng trò chơi, phương pháp dạy học nhóm,… Trong đó, phương pháp dạy học nhóm thường vận dụng tiết dạy phương pháp tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kĩ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Thông qua thảo luận, ngôn ngữ tư học sinh trở nên linh hoạt sinh động Do đó, muốn tổ chức hoạt động dạy- học theo nhóm có hiệu quả, ta cần xây dựng kế hoạch theo bước sau: Bước 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy-học theo nhóm - Dự kiến tình khả học sinh - Xác định cụ thể, rõ ràng hoạt động (nhiệm vụ, hình thức) - Phân phối thời gian cho hoạt động Bước 2: Hoạt động nhóm - Chia nhóm, bầu thành phần nhóm - Nêu nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng kiểm tra nắm vững nhiệm vụ hoạt động thành viên - Học sinh hoạt động nhóm - Giám sát hoạt động nhóm cá nhân Bước 3: Tiếp nhận thông tin phản hồi - Các nhóm trình bày kết hoạt động - Các nhóm nhận xét đánh giá - Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng - Động viên, khen ngợi nhóm cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, nhắc nhở cá nhân nhóm hoạt động chưa tích cực * Khi lập kế hoạch trên, giáo viên cần lưu ý điểm sau: +Xác định mục tiêu cần đạt cho học sinh hoạt động nhóm Sáng kiến kinh nghiệm +Chuẩn bị kĩ câu hỏi, câu hỏi mở nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ mức độ cao học sâu +Xác định cụ thể thời gian cho hoạt động +Lựa chọn chuẩn bị tốt cách chia nhóm phù hợp với lớp +Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đặc biệt phương tiện có liên quan tới hoạt động nhóm (giấy khổ to, băng dính, bút dạ,…) * Giáo viên cần ý tránh số hạn chế tổ chức dạy học theo nhóm: +Trong hoạt động nhóm có số em tham gia, số lại không tham gia tham gia không tích cực +Nhóm lạc hướng bị cá nhân làm rối loạn +Các thành viên nhóm không lắng nghe ý kiến nhau; có tượng lấn át chấp nhận ý kiến cách miễn cưỡng +Hoạt động nhóm diễn lâu làm giáo viên nhiều thời gian +Cả nhóm phụ thuộc vào một, hai người để mặc người điều khiển +Nhóm hoạt động tự do, không điều khiển +Vai trò thành viên nhóm không thay đổi (chỉ một, hai người thường xuyên làm nhóm trưởng, thư kí,…) Có nhiều dạng tập phân môn Luyện từ câu, giáo viên nên chọn hình thức hoạt động nhóm thích hợp đạt hiệu cao: - Phân loại thông tin: Ví dụ: Bài mở rộng vốn từ :Truyền thống Bài 2/82 (TV 2) Dựa theo nghĩa tiếng truyền, xếp từ ngoặc đơn thành ba nhóm: (truyền thống, truyền bá, truyền nghề, truyền tin, truyền máu, truyền hình, truyền nhiễm, truyền ngôi, truyền tụng) a)Truyền có nghĩa trao lại cho người khác (thường thuộc hệ sau) b)Truyền có nghĩa lan rộng làm lan rộng cho nhiều người biết c)Truyền có nghĩa nhập vào đưa vào thể người *Đáp án: a)Truyền có nghĩa trao lại cho người khác(thường thuộc hệ sau): truyền nghề, truyền ngôi, truyền thống; b)Truyền có nghĩa lan rộng làm lan rộng cho nhiều người biết: truyền bá, truyền tin, truyền tụng, truyền hình; c)Truyền có nghĩa nhập vào đưa vào thể người: truyền nhiễm, truyền máu; - Đọc thảo luận đoạn văn trả lời câu hỏi: Ví dụ: Bài Câu ghép Bài 1/8 (TV2) Tìm câu ghép đoạn văn Xác định vế câu câu ghép Sáng kiến kinh nghiệm Biển thay đổi màu tùy theo sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên, nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu sương Trời âm u mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm dông gió, biển đục ngầu, giận dữ…Biển nhiều đẹp, thấy Nhưng vẻ đẹp biển, vẻ đẹp kì diệu muôn màu muôn sắc phần lớn mây, trời ánh sáng tạo nên Theo Vũ Tú Nam *Đáp án:Các câu ghép là: câu 2; câu 3; câu 4; câu 5, Bài 2/9 Có thể tách vế câu ghép vừa tìm tập thành câu đơn không? Vì sao? *Đáp án: Không thể tách vế câu ghép nói thành câu đơn vế câu thể ý có quan hệ chặt chẽ với ý vế câu khác - Thảo luận ý kiến, chia sẻ quan điểm, từ chủ đề Ví dụ: Bài: Mở rộng vốn từ : Hạnh phúc Bài 4/147 (TV1) Mỗi người có cách hiểu khác hạnh phúc Theo em, yếu tố đây, yếu tố quan trọng để tạo nên gia đình hạnh phúc? a) Giàu có b) Con học giỏi c) Mọi người hòa thuận d)Bố mẹ có chức vụ cao Căn vào nội dung tập số lượng học sinh, giáo viên chọn dạng hoạt động nhóm phù hợp để vừa tiết kiệm thời gian vừa tạo ham thích tìm tòi, nổ lực thi đua với Dưới dây số dạng chính: - Nhóm nhiệm vụ: Các nhóm giao nhiệm vụ (hay chuỗi nhiệm vụ) Mục đích dạng tạo thi đua nhóm xem nhóm hoàn thành nhanh tốt xem xét cách giải khác nhóm Ví dụ: Bài Từ trái nghĩa (TV -1) Bài 3/39 Tìm từ trái nghĩa với từ sau: a) Hòa bình b) Thương yêu c) Đoàn kết d) Giữ gìn *Đáp án: Các từ trái nghĩa là: a) Hòa bình trái nghĩa với chiến tranh, xung đột,… b) Thương yêu trái nghĩa với thù ghét, ghét bỏ, thù hận,… c) Đoàn kết trái nghĩa với chia rẽ, bè phái, mâu thuẫn,… d) Giữ gìn trái nghĩa với phá hoại, phá phách,… Sáng kiến kinh nghiệm - Nhóm khác nhiệm vụ: Các nhóm giao nhiệm vụ khác nhiệm vụ liên quan với Ví dụ: Bài: Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên (TV-1) Bài 3/78 Tìm từ ngữ miêu tả không gian Đặt câu với từ ngữ vừa tìm a)Tả chiều rộng M: bao la- Nhóm b)Tả chiều dài (xa) M: tít tắp- Nhóm c)Tả chiều cao M: cao vút- Nhóm d)Tả chiều sâu M: hun hút- Nhóm *Đáp án: a) Tả chiều rộng: bao la, mênh mông, bát ngát, vô tận,… -Biển rộng mênh mông, sóng vỗ dạt b)Tả chiều dài : +xa: tít tắp, tít, thăm thẳm, muôn trùng khơi,… +dài: dằng dặc, lê thê, thườn thượt, loằng ngoằng,… -Con đường dẫn vào động Phong Nha dài thăm thẳm c)Tả chiều cao: cao vút, chót vót, ngất ngưởng, chất ngất, vời vợi,… -Bầu trời mùa thu xanh cao vời vợi d)Tả chiều sâu: hun hút, thăm thẳm, sâu hoắm, sâu hoăm hoắm,… -Đèo Hải Vân bên núi cao, bên vực sâu hun hút Với tập này, giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm giải yêu cầu tập Và thế, giáo viên vừa tận dụng thời gian, vừa khai thác tất nội dung tập Nhìn chung, cho học sinh hoạt động nhóm, giáo viên nên chọn tập kết thúc mở Điều nhằm khai thác tối đa khả tìm tòi, phân tích, tổng hợp học sinh Nếu nhiệm vụ hoàn toàn “đóng”, ta nhận thông tin mang tính đúng, sai mà không phát triển hoạt động khía cạnh khác Ngoài ra, dễ xảy tượng nhóm làm xong chẳng có để làm việc nói chuyện nghịch, nhóm khác hoạt động Với nội dung vừa phân tích, nghiên cứu thực nghiệm số biện pháp thiết thực III Các biện pháp thực Để thực tiết học sử dụng hình thức hợp tác nhóm có hiệu quả, chọn số cách làm sau: 1) Xây dựng cấu trúc nhóm - Số lượng thành viên nhóm: thường gồm đến em Một nhóm không nên học sinh lí sau: + Học sinh định nhanh + Giáo viên quản lí nhóm dễ dàng Sáng kiến kinh nghiệm + Giáo viên dành thời gian cho nhóm khác - Để giúp nhóm hoạt động hiệu quả, cần làm cho em nhóm biết hiểu rõ công việc Vì vậy, phải phân công nhiệm vụ cho em Trong nhóm thường có thành phần: +Trưởng nhóm: Quản lí, đạo, điều khiển nhóm hoạt động +Thư kí: Ghi chép lại kết công việc nhóm sau đạt đồng tình nhóm +Báo cáo viên: Trình bày trước lớp kết công việc nhóm +Các thành viên khác nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Việc phân công nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, nghĩa cần đủ thành phần: trưởng nhóm, thư kí, báo cáo viên Tuy nhiên nhóm có từ thành viên trở lên thiết phải có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm - Chia nhóm khâu quan trọng tổ chức dạy học theo nhóm Ngay soạn kế hoạch dạy, giáo viên phải lựa chọn kiểu nhóm dự kiến chia nhóm cho phù hợp phần tiết dạy Các kiểu nhóm gồm có: +Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có đủ bốn đối tượng học sinh) +Nhóm trình độ (trong nhóm em có khả học tập nhau) +Nhóm tình bạn +Nhóm nhu cầu học tập - Với kiểu nhóm, có nhiều cách chia khác như: *Gọi số: Giáo viên cho học sinh đếm từ đến số nhóm dự kiến Ví dụ: Định chia thành nhóm học sinh đếm từ đến vòng quanh lớp Các nhóm thành lập em có số lập số từ đến Đây kiểu chia nhóm nhiều trình độ, hình thành ngẫu nhiên *Chỉ định: Lần lượt đọc tên học sinh vào nhóm Đây kiểu nhóm nhiều trình độ, hình thành chủ định giáo viên Với cách chia nhóm này, giáo viên nên chọn tập phù hợp với trình độ nhóm *Biểu tượng: Giáo viên phát cho học sinh bìa có vẽ biểu tượng (hoa, quả, vật, hình….), học sinh tìm bạn có biểu tượng giống họp lại thành nhóm Đây kiểu nhóm nhiều trình độ, hình thành ngẫu nhiên Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh học theo kiểu nhóm biểu tượng *Chọn bạn: Học sinh phép chọn bạn lập thành nhóm với số người giáo viên định trước Đây kiểu nhóm trình độ hay nhiều trình độ Học sinh học tập theo kiểu nhóm chọn bạn *Cố định: Chia nhóm cố định đặt tên cho nhóm Khi có lệnh giáo viên, em tự giác lập thành nhóm Đây kiểu nhóm nhiều trình độ hay trình độ hình thành có chủ định *Gần nhau: Chọn học sinh ngồi bàn trước bàn sau hai bạn ngồi bàn lập thành nhóm Sáng kiến kinh nghiệm 10 c) Giải thích: - Cao thượng:Có tư cách đạo đức người, không ích kỉ, đố kị, nhỏ nhen, trọng nghĩa khinh tài - Dịu dàng:Tính nết hiền hậu, nói nhỏ nhẹ Với dạng tập trên, tổ chức học nhóm, giáo viên thu kết ý, không thời gian lên lớp Những học sinh khó khăn học tập tự tin hòa vào tập thể Cũng với nội dung tập giáo viên dạy học cá nhân khả học sinh đáp ứng hết yêu cầu tập, giáo viên nhiều thời gian Học sinh có khó khăn học tập, học sinh hòa nhập điều kiện tham gia vào giải vấn đế, tiếp thu cách thụ động Tuy nhiên lúc nào, học ta tổ chức dạy học theo nhóm Vì vậy, lên kế hoạch dạy học theo hoạt động nhóm, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, môi trường học tập 3.Vai trò người giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm -Trong trình dạy học, vai trò tâm người giáo viên có thay đổi Giáo viên người định chất lượng hình thức dạy học theo nhóm vì: + Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, người cố vấn, gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh +Giáo viên người điều động nhóm làm việc +Quan sát tất nhóm, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn (đặt câu hỏi, hướng dẫn cách trả lời, cách giải tình hoạt động) + Giáo viên cung cấp nhiệm vụ có thách thức tạo điều kiện để nhóm hoàn thành nhiệm vụ + Phải quan sát nhóm làm việc để phát sai lầm mà nhóm mắc phải tham gia nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần thảo luận giáo viên có nhận xét, góp ý -Khi chia nhóm, giáo viên cần ý đến đặc điểm kiểu nhóm: +Trong nhóm nhiều trình độ: Các em học sinh có nhiều hội học hỏi học sinh khác Nhưng xảy tượng học sinh khiếu, học sinh tích cực học tập tham gia hoạt động mà tham gia em học lại Vì thế, học sinh làm việc nhóm, giáo viên nên quan sát, theo dõi để động viên, khích lệ em học sinh làm việc, đồng thời nhắc nhở nhóm trưởng phải linh hoạt vai trò điều khiển +Ở nhóm trình độ, xảy tình trạng nhóm học sinh có khó khăn học tập bị chế giễu, dẫn tới tự ti hạn chế phát triển Vì thế, giáo viên lên kế hoạch cho nhóm làm việc nên bố trí yêu cầu, nội dung thảo luận phù hợp với trình độ nhóm Sáng kiến kinh nghiệm 13 -Khi giao việc cho nhóm, giáo viên nên ấn định thời gian thảo luận Điều giúp cho học sinh làm việc tích cực hơn, giáo viên chủ động việc phân bố thời gian hoạt động tiết học -Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm để đảm bảo hai yếu tố an toàn thách thức nhóm -Giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm cần bổ sung ý hay không Nhấn mạnh khái niệm, ý quan trọng học -Tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý kiến nhóm thảo luận theo thứ tự để nêu bật nội dung Vì vậy, tổ chức dạy học theo nhóm, cần lưu ý điểm sau: * Một số điểm cần lưu ý tổ chức dạy học theo nhóm -Tuyệt đối không để học sinh có khó khăn học tập, học sinh hòa nhập đứng “bên lề tiết học” Cần quan tâm, lưu ý nhều hơn, khích lệ động viên để em thoát khỏi nhút nhát, tự ti mà trở nên mạnh dạn bạn tham gia thảo luận nhóm -Không can thiệp sâu vào trình làm việc nhóm (đóng góp ý kiến thành viên nhóm) hỏi nhiều câu hỏi làm ảnh hưởng đến tập trung nhóm -Chức danh thành viên nhóm: Tùy vào số lượng nhóm mà giáo viên đề chức danh Nhóm trưởng có vai trò quan trọng Nhóm trưởng phải người khởi động buổi thảo luận nhóm cách tạo bầu không khí, vào đề cách sinh động thật thoải mái -Mỗi thành viên nhóm phải biết hiểu công việc nhóm thân Mỗi người phải tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm (phát biểu ý kiến, tranh luận,…), phải biết lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ -Trong thảo luận, người nhóm trưởng phải điều động thành viên tham gia tích cực vào nội dung thảo luận Nhóm trưởng phải biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng người Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm cuối buổi thảo luận Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ lần làm việc nhóm em quen việc, em phải hợp sức để hoàn thành công việc -Khi làm việc nhóm, tự nhóm có quyền lựa chọn cách thực tùy thích, cho kết đạt phải đạt yêu cầu giáo viên giao -Các thành viên nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên… lần làm việc nhóm Việc làm để tránh học sinh làm qua loa, hình thức, kiểm tra giáo viên, số em yếu thụ động, không chịu Sáng kiến kinh nghiệm 14 động não suy nghĩ thuộc lòng, đọc vẹt, không bày tỏ ý kiến Ngược lại, em nhanh nhẹn tự định vấn đề mà không cần có tham gia nhóm.Vì thế, để đảm bảo cho tất học sinh tham gia làm việc cách chủ động, mặt, giáo viên nên khuyến khích, động viên em, em nhút nhát Mặt khác, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng quản lí nhóm theo dõi phân công thành viên nhóm làm việc -Tổ chức cho nhóm thi đua với qua bảng tổng hợp làm việc nhóm, trình diễn hoạt động nhóm, nhóm làm việc tốt, không gây ồn ào, thành viên làm việc riêng nhóm nhận hoa ngược lại Nhóm trưởng chịu trách nhiệm có bạn nhóm không hợp tác -Ngoài biện pháp nêu trên, sinh hoạt tổ khối nên họp chuyên môn để trình bày, giải khó khăn học theo nhóm, học hỏi kinh nghiệm lẫn -Giáo viên nên tạo không khí thoải mái, vui vẻ học nhóm -Thường xuyên cho nhóm thi đua để kích thích hào hứng, nhiệt tình hoạt động nhóm -Sau họp nhóm, nhóm trưởng nêu tên bạn hoạt động tốt để lớp tuyên dương -Giáo viên khen thưởng, khích lệ tinh thần hoạt động tất nhóm -Tôn trọng kết làm việc nhóm Nếu có sai, giáo viên không nên la mắng, trích mà nên nhắc nhở, khuyến khích học sinh làm việc tốt Kiểm tra kết học tập theo nhóm Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Khi phân công học tập theo nhóm thiết cần phải có hoạt động kiểm tra để đánh giá kết học tập nhóm Vì vậy, hết thời gian thảo luận nhóm, giáo viên cần tạo điều kiện cho đại diện hay hai nhóm trình bày kết Các nhóm lại theo dõi, nhận xét, bổ sung để đến thống kết Để khẳng định hiệu việc dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh phân môn Luyện từ câu, thiết kế giảng (giáo án điện tử) thực tiết thao giảng, thi giảng để đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm Sau xin trình bày thiết kế dạy với nội dung cụ thể sau: Thiết kế dạy Môn: Luyện từ câu Tiết: 40 Bài:Nối vế câu ghép quan hệ từ I Mục tiêu: Sáng kiến kinh nghiệm 15 - Nắm cách nối vế câu ghép quan hệ từ (ND ghi nhớ) - Nhận biết quan hệ từ, cặp quan hệ từ sử dụng câu ghép (BT1) ; biết cách dùng quan hệ từ để nối vế câu ghép (BT3) *Hs hòa nhập: Nhận biết quan hệ từ, cặp quan hệ từ sử dụng câu ghép II Đồ dùng dạy học: Bảng phụ, giáo án điện tử, hoa học nhóm, phiếu học tập III Các hoạt động dạy học: Hoạt động GV HS * HĐ1: Hướng dẫn tìm hiểu phần nhận xét * Bài 1/ 21: Làm việc với SGK -HS đọc yêu cầu nội dung BT -GV yêu cầu HS đọc thầm lại đoạn văn, tìm câu ghép.( HSNK) -HS thực SGK -GV gọi HS trình bày -Lớp theo dõi, nhận xét -GV nhận xét, kết luận * Bài 2//22: Làm việc nhóm - 1HS đọc yêu cầu BT - Tổ chức cho HS thực nhóm đôi với phiếu học tập -GV nêu cách chia nhóm - Các nhóm thực phiếu -GV theo dõi, giúp đỡ nhóm lúng túng -Cho đại diện , nhóm trình bày kết -Các nhóm khác bổ sung -GV nhận xét sửa sai cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Nội dung * Lời giải: Các câu ghép : câu 1: …anh công nhân I-va-nốp chờ tới lượt cửa phòng lại mở, người tiến vào… câu 2: Tuy đồng chí không muốn làm trật tự, có quyền nhường chỗ đổi chỗ cho đồng chí câu 3: Lê-nin không tiện từ chối, đồng chí cảm ơn I-va-nốp ngồi vào ghế cắt tóc + Câu : …anh công nhân I-va-nốp chờ tới lượt mình/ cửa phòng lại mở,/ người tiến vào… (có vế câu ) + Câu : Tuy đồng chí không muốn 16 làm trật tự, / có quyền nhường chỗ đổi chỗ cho đồng chí (có vế câu ) + Câu : Lê-nin không tiện từ chối, đồng chí cảm ơn I-va-nốp ngồi vào ghế cắt tóc (có vế câu ) *Bài 3/22: Làm việc cá nhân -HS đọc yêu cầu tập -GV yêu cầu lớp thực nháp -HS trình bày.( HSKK- HS hòa nhập) -Lớp, GV nhận xét * HĐ2 : Hướng dẫn rút ghi nhớ -GV gợi ý, HS rút ghi nhớ - Gv gọi HS đọc ghi nhớ (2HS) * HĐ3 : Hướng dẫn luyện tập * Bài 1/ 22 : -HS đọc yêu cầu nội dung củaBT -GV hướng dẫn xác định : +Bài tập có yêu cầu? Câu 1: vế vế nối với quan hệ từ Vế vế nối với trực tiếp, vế có dấu phẩy Câu 2: vế vế nối với cặp quan hệ từ tuy……… nhưng……… Câu 3: vế vế nối trực tiếp ( vế câu có dấu phẩy) Nội dung : 1.Các vế câu câu ghép nối với quan hệ từ hay cặp quan hệ từ 2.Những QHT thường đực dùng là: và, rồi, còn, thì, nhưng,… cặp QHT thường dùng là: -vì….nên…; do….nên….; … -nếu …thì…; hễ…thì…;… -tuy….nhưng ; mặc dù…nhưng… -chẳng những….mà….; không chỉ… mà… +Có yêu cầu: tìm câu ghép, xác định vế câu cặp QHT câu +GV dướng dẫn học sinh thống Sáng kiến kinh nghiệm 17 cách tách vế câu ghép xác định QHT câu -GV tổ chức cho học sinh thực theo nhóm, chia nhóm (nhóm ngẫu nhiên theo màu hoa: GV phát bạn hoa, bạn có hoa màu ngồi thành nhóm) -GV hướng dẫn thực nhóm Chọn nhóm trưởng, thư kí -HS thay đổi vị trí hoạt động theo nhóm -Đại diện nhóm trình bày kết -Các nhóm khác nhận xét -Gv nhận xét, kết luận * Bài 2/ 23 : -HS đọc yêu cầu nội dung BT -GV hỏi: Câu ghép bị lược bớt QHT câu nào? (HSKK) Khôi phục lại cách nào? -HS thực cá nhân vào SGK -HS trình bày -Lớp nhận xét * GV hỏi: Vì tác giả lược bớt từ đó? ( HSNK) -Nhận xét * Bài 3/ 23 : -HS đọc yêu cầu nội dung BT -HS làm vào HS làm bảng phụ - GV đánh giá, nhận xét * HĐ4: Củng cố, dặn dò - HS đọc lại ghi nhớ, cho ví dụ - Nhận xét tiết học - Chuẩn bị: Mở rộng vốn từ : Công dân Sáng kiến kinh nghiệm + Câu câu ghép có vế câu + Cặp QHT câu : nếu…thì… +Câu có dấu ( ) +Điền QHT vào chỗ (…) (Nếu) Thái hậu………giúp nước (thì) thần xin cử Trần Trung Tá * Tác giả lược bớt từ để câu văn gọn, thoáng, tránh lặp từ Lược bớt mà người đọc hiểu nội dung đoạn văn * Lời giải: b/ Ông nhiều lần can gián mà (nhưng) vua không nghe c/ Mình đến nhà bạn hay bạn đến nhà ? 18 * Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: -Ưu điểm: Giáo viên chuẩn bị chu đáo, tổ chức lớp học sinh động Học sinh tham gia tích cực chủ động tìm kiến thức, mạnh dạn trao đổi ý kiến với bạn Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học theo nhóm Các hoạt động nhóm diễn nhịp nhàng đạt hiệu tốt Có trọng đến đối tượng học sinh học sinh khó khăn học tập, có tự tin tham gia hoạt động với bạn bè -Hạn chế: Chưa bao quát hết lớp nhóm làm việc IV.Kết chuyển biến Sau thời gian thực biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh hợp tác nhóm phân môn Luyện từ câu, nhận thấy học sinh lớp có chuyển biến tốt tổng kết kết sau: - Nền nếp học theo nhóm tốt - Hầu hết em yêu thích môn học này, hào hứng làm việc nhóm để lĩnh hội kiến thức - Học sinh biết chia sẻ kết học tập với bạn bè, biết giúp đỡ bạn bạn lúng túng - Lớp học sinh động, vui vẻ Học sinh tham gia phát biểu tích cực, dạn dĩ hơn, mạnh dạn trình bày ý kiên - Sự phát triển tư quan sát, suy đoán học sinh qua việc thảo luận nhóm nâng lên - 100% học sinh đạt yêu cầu hoàn thành học mình, làm tốt tập - Học sinh biết hòa vào tập thể, biết quan tâm chia sẻ với điều khó khăn gặp phải giải vấn đề - Học sinh biết lắng nghe bạn, biết kiên nhẫn chờ đến lượt trình bày ý kiến, không làm ồn ào, trật tự Sáng kiến kinh nghiệm 19 Phần KẾT LUẬN 1.Tóm lược giải pháp Việc tổ chức dạy học nhằm phát huy trính tích cực học tập học sinh tạo nhiều hội để học sinh hòa vào tập thể, em mạnh dạn việc tìm hiểu chia sẻ kết học tập với bạn Để đạt điều đó, qua trình nghiên cứu, đút kết số giải pháp sau: -Giáo viên phải quan sát, phát hỗ trợ nhóm có khó khăn, nhóm hoạt động chưa hiệu để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh -Động viên, khuyến khích khen ngợi nhóm có tinh thần hoạt động tốt để em phấn khởi, tự tin học tập -Thái độ giáo viên cần phải thể gần gũi, thân mật, hợp tác, khuyến khích, đồng tình, tạo niềm tin cho em -Theo quy tắc thông thường, giáo viên không nên nói trước toàn lớp nhóm hoạt động (trừ điều tránh khỏi) Nếu cần, giáo viên dừng hoạt động để tất học sinh tập trung ý nghe điều muốn nói -Chịu khó lắng nghe tôn trọng ý kiến học sinh -Quan tâm theo dõi học sinh có khó khăn học tập, học sinh khuyết tật để động viên giúp đỡ em tự tin tham gia hoạt động -Khen ngợi nhóm đưa kết xác, khuyến khích, uốn nắn cách tế nhị nhóm đưa kết chưa xác, tránh làm xúc phạm đặc biệt, tránh làm tổn thương học sinh -Lời nhận xét giáo viên phải gần gũi, thân mật, tạo niềm tin cho học sinh đến lớp -Suốt trình họp tập, giáo viên nên bao quát lớp để giúp đỡ gợi mở cho nhóm tránh làm thay cho nhóm Chính khéo léo giáo viên mang đến không khí học tập sôi nổi, phong phú đa dạng -Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh, số hoạt động giao cho học sinh tự làm mà giáo viên không cần trực tiếp thực -Tạo nhiều hội để học sinh nâng cao lực hợp tác hòa nhập với cộng đồng, em tự xác định trách nhiệm thân công việc chung nhóm, em biết lắng nghe trình bày ý kiến Tuy nhiên, giáo viên cần phải khắc phục số nhược điểm tổ chức hoạt động dạy học cách chia nhóm như: -Sĩ số lớp đông giáo viên khó kiểm soát tất hoạt động học sinh -Nếu lạm dụng việc chia nhóm nhiều thời gian, giáo viên không đủ thời gian tổng kết kiến thức cho học sinh, Sáng kiến kinh nghiệm 20 -Không phải học dạy học theo phương pháp phân nhóm Do đó, để việc tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu đạt hiệu giáo viên cần biết dựa vào điều kiện thực tế kết hợp phương pháp dạy học với như: đàm thoại, thuyết trình, giảng giải,… Tóm lại, việc thực phương pháp dạy học theo định hướng đổi cần thiết, song việc hài lòng với thực không đem lại hiệu dài lâu Bởi thực tế, nảy sinh phát triển, đòi hỏi phải nắm bắt thay đổi kịp thời để thích ứng với xã hội 2)Phạm vi sử dụng: Đây đề tài mà nghiên cứu áp dụng trình giảng dạy thực tiễn đơn vị Tôi hi vọng với nội dung phương pháp thể đề tài thầy cô trường Tiểu học Tỉnh thử nghiệm đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện vận dụng có hiệu Long Hòa, ngày 05 tháng năm 2016 Người thực Lê Thị Kim Ngân Sáng kiến kinh nghiệm 21 Phụ lục Các Tư liệu tham khảo: Sách Tiếng Việt lớp 5, tập 1-2.NXB Giáo dục-XB năm 2006 Sách giáo viên Tiếng Viêt lớp 5, tập 1-2 NXB Giáo dục –XB năm 2006 Tạp chí “Giáo dục Tiểu học” Tập –NXB Giáo dục 4.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học- Chu kì III (2003-2007) ,Tập - NXB Giáo dục-XB năm 2005 Phương pháp dạy học Tiếng Việt - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Sáng kiến kinh nghiệm 22 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG I QUI ĐỊNH VỀ HÌNH THỨC: – Viết mặt khổ giấy 21 x 33 đánh máy viết tay Nếu thiếu giấy mẫu gắn thêm giấy vào phần cần viết thêm – Phải ghi đầy đủ tên đề tài, họ tên, đơn vị, tháng năm hoàn thành vào chổ qui định II TRÌNH TỰ CỦA BÀI VIẾT: 1.Theo trình tự viết trang 3, thêm phần khác không thiếu phần trình tự nêu 2.Lưu ý mục sau: Mục I.1: Nêu lý chọn đề tài, sở lý luận, sở thực tiễn, Mục I.2: Nêu rõ mục đích chọn đề tài để nhằm giải vấn đề gì? Mục I.3: Lịch sử đề tài, nêu rõ trình hình thành đề tài, đề tài hay áp dụng đề tài có Mục I.4: Nêu khái quát kinh nghiệm,SKKN làm từ lúc nào? Ở đâu? Đối tượng nào? Mục II: (1) : Miêu tả, thống kê, số liệu thực tế trước áp dụng KN, SKKN (2) : Từ thực tế rút điều phải làm(cơ sở thực tế, sở lý luận ) (3) : Miêu tả tiến trình thực hiện, giải pháp kinh nghiệm, SKKN nêu rõ phương pháp thực đề tài (4) : Đánh giá kết đạt được, thống kê số liệu cụ thể (nếu có) diễn biến đối tượng Mục III: (1) : Tóm lược giải pháp, đút rút kinh nghiệm nêu (rõ ràng dể hiểu ) nâng lên mặt lý luận (2) : Giá trị kinh nghiệm , SKKN, áp dụng đâu? Đối tượng nào? (3) : Nêu kiến nghị yêu cầu tối thiểuđể hổ trợ cho việc thực kinh nghiệm., SKKN nêu III GỢI Ý CÁCH CHỌN ĐỀ TÀI Loại đề tài mang tính chất chung: Giáo dục đạo đức HS, giáo dục HS cá biệt, rèn luyện HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi, quản lý lao động cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường học, tổ chức lớp học, tổ chức học nhóm, học tổ, thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Quản lý việc dạy học đủ môn học bắt buột tiểu họ có hiệu quả, Loại đề tài mang tính chất phục vụ cho môn: Nâng cao chất lượng môn học vần lớp 1, rèn luyện kỹ qua tiết luyện tập môn toán 5, để giúp nhớ lâu công thức toán lớp 6, Kinh nghiệm hướng dẫn thành công tiết thực hành môn sinh vật 8, rèn luyện chữ viết cho học sinh lớp 3, làm để dạy tốt môn GDSK, nâng cao chất lượng môn giáo dục âm nhạc, rèn luyện kỹ tạo hình Loại đề tài sáng tạo ĐDDH nghành học cấp học Sáng kiến kinh nghiệm 23 Loại đề tài áp dụng SKKN tác giả khác: Phải nêu SKKNđã có sau trình bày trình thực , phương pháp, giải pháp, cá nhân áp dụng SKKN có, kết đạt Loại đề tài vận dụng SKKN tác giả khác phải ghi rõ: Vận dụng SKKN tác giả nào? Áp dụng vào đối tượng nào? Đối với cá nhân, có đề tài tâm đắc, kiên trì áp dụng viết lại, : – Có nêu giải pháp áp dụng trước đây( kinh nghiệm, SKKN cũ) – Hiện điều chỉnh , bổ sung phần nào, giải pháp nào? Những SKKN tập thể phải ghi rõ: đồng tác giả phải có bảng phân công cụ thể, kế hoạch thực tác giả Đối với loại SKKN nội dung đề tài phải nhằm giải vấn đề lớn phạm vi rộng: trường, huyện, tỉnh, phải hội đồng khoa học cấp ngành tỉnh duyệt đồng ý cho phép thực IV TỔ CHỨC XEM XÉT ĐÁNH GIÁ KINH NGHIỆM SKKN (1): SKKN xem xét, đánh giá từ Hội Đồng KHGD trường, Phòng GDĐT, Sở GDĐT( có biên chung có lời nhận xét đánh giá SKKN trang 2) 2): Dựa vào hình thức nội dung viết , viết( kinh nghiệm, SKKN ) đánh giá xếp loại sau: *Loại A : + Hình thức: Đảm bảo theo mẫu qui định + Nội dung: Là sáng kiến giải vấn đề đường lối, quan điểm giáo dục, đảm bảo tính khoa học, có biện pháp cụ thể, thiết thực sát đúng, có hiệu rõ rệt, phổ biến cho ngành áp dụng rộng rải tỉnh từ rút số vấn đề lý luận giáo dục Loại C : + Hình thức: Đảm bảo theo mẫu qui định + Nội dung: Là sáng kiến bình thường, giải số vấn đề cần thiết với biện pháp cụ thể, đạt kết vừa phải, phổ biến phạm vi trường học huyện không phổ biến tỉnh Loại B: + Hình thức: Đảm bảo theo mẫu qui định + Nội dung : Những sáng kiến chưa đạt loại A, cao loại C Loại C ( Chưa đạt) + Những sáng kiến kinh nghiệm không đạt yêu cầu + Sai quan điểm, đường lối, phương pháp giáo dục + Sáng kiến kinh nghiệm không đạt hiệu + Sáng kiến kinh nghiệm tính khả thi + Loại viết SKKN + Loại viết chép tài liệu có ******************* Sáng kiến kinh nghiệm 24 MỤC LỤC –¯— I/ Lý chọn đề tài Trang 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Lịch sử đề tài Phạm vi sử dụng II/ Nội dung công việc làm Trang Thực trạng đề tài Nội dung cần giải .5 Biện pháp thực Kết chuyển biến 19 III/ Kết luận .Trang 20 Tóm lược giải pháp 20 Phạm vi áp dụng 21 IV/ Phuï luïc ……………………………………………………………………………………………… Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm 25 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LONG AN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CẦN ÑÖÔÙC ooo Giáo viên: Lê Thị Kim Ngân Đơn vị: Trường Tiểu học Long Hòa Huyện: Cần Đước – Long An Sáng kiến kinh nghiệm 26 Năm học: 2015 - 2016 Sáng kiến kinh nghiệm 27