chuyên đề tâm lí học

Câu 6. Cảm giác LỜI MỞ ĐẦU Trong cuộc sống thường ngày con người luôn bị tác động bởi các sự vật, hiện tượng vô cùng đa dạng và phong phú. Các sự vật, hiện tượng bằng các thuộc tính của mình như màu sắc, âm thanh, hình dáng, khối lượng, tính chất….tác động vào nhận thức của con người, từ đó đầu óc của con người có được hình ảnh về các thuộc tính của sự vật, hiện tượng. Mà như chúng ta đã biết nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người (nhận thức, tình cảm và hành động). Nó quan hệ chặt chẻ với các mặt kia, nhưng không ngang hàng về nguyên tắc. Nó cũng có quan hệ mật thiết với các hiện tượng tâm lí khác của con người. Nhận thức là một quá trình. Ở con người quá trình này thường gắn liền với mục đích nhất định nên nhận thức của con người là một hoat động. Đặc trưng nổi bật nhất của hoạt động nhận thức là phản ánh hiện thực khách quan. Hoạt động này bao gồm nhiều quá trình khác nhau, thể hiện những mức độ phản ánh hiện thực khác nhau (cảm giác, tri giác, tư duy, trừu tượng…) và mang lại những sản phẩm khác nhau về hiện tượng khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm). Ở đây chúng ta tìm hiểu quá trình phản ánh một cách riêng lẻ từng thuộc tính, bề ngoài của sự vật ,hiện tượng đang tác động vào các giác quan của con người, như vậy gọi là cảm giác.Vậy chúng ta đặt ra câu hỏi cảm giác là gì? Cảm giác có những đặc điểm và vai trò gì? Chúng ta cùng đi sâu tìm hiểu nhé. I. KHÁI NIỆM CẢM GIÁC Để tồn tại trong cuộc sống này con người phải chịu sự tác động của vô vàn các sự vật, hiện tượng xung quanh. VD: Khi bước ra ngoài đường ta có thể lắng nghe được tiếng xe cộ chạy ồn ào, nhìn thấy mọi vật đang chuyển động và cũng có thể cảm nhận được thế giói xung quanh ta đang ngày càng có những sự thay đổi mới. Vậy nhờ đâu mà chúng ta có thể làm được điều đó?Điều đó đặt ra cho chúng ta một câu hỏi lớn và chúng ta có thể tạm trả lời rằng đó là nhờ cảm giác. Mọi sự vật hiện tượng xung quanh ta tất cả đều được bộ nảo phản ánh lại nhờ vào cảm giác. Nhưng bộ não chúng ta chỉ mới phản ánh được từng thuộc tính bề ngoài của sự vật nhờ vào cảm giác. VD: Ta đặt vào lòng bàn tay xoè ra của người bạn một vật bất kì với yêu cầu trước đó người bạn phải nhắm mắt, bàn tay không được nắm hay sờ bóp thì chắc chắn người bạn không biết đích xác đó là vật gì, mà chỉ có thể biết đươc vậ

Câu Cảm giác LỜI MỞ ĐẦU Trong sống thường ngày người bị tác động vật, tượng vô đa dạng phong phú Các vật, tượng thuộc tính màu sắc, âm thanh, hình dáng, khối lượng, tính chất….tác động vào nhận thức người, từ đầu óc người có hình ảnh thuộc tính vật, tượng Mà biết nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm hành động) Nó quan hệ chặt chẻ với mặt kia, không ngang hàng nguyên tắc Nó có quan hệ mật thiết với tượng tâm lí khác người Nhận thức trình Ở người trình thường gắn liền với mục đích định nên nhận thức người hoat động Đặc trưng bật hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động bao gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ phản ánh thực khác (cảm giác, tri giác, tư duy, trừu tượng…) mang lại sản phẩm khác tượng khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm) Ở tìm hiểu trình phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính, bề vật ,hiện tượng tác động vào giác quan người, gọi cảm giác.Vậy đặt câu hỏi cảm giác gì? Cảm giác có đặc điểm vai trò gì? Chúng ta sâu tìm hiểu I KHÁI NIỆM CẢM GIÁC Để tồn sống người phải chịu tác động vật, tượng xung quanh VD: Khi bước đường ta lắng nghe tiếng xe cộ chạy ồn ào, nhìn thấy vật chuyển động cảm nhận giói xung quanh ta ngày có thay đổi Vậy nhờ đâu mà làm điều đó?Điều đặt cho câu hỏi lớn tạm trả lời nhờ cảm giác Mọi vật tượng xung quanh ta tất nảo phản ánh lại nhờ vào cảm giác Nhưng não phản ánh thuộc tính bề vật nhờ vào cảm giác VD: Ta đặt vào lòng bàn tay xoè người bạn vật với yêu cầu trước người bạn phải nhắm mắt, bàn tay không nắm hay sờ bóp chắn người bạn đích xác vật gì, mà biết đươc vật nặng hay nhẹ, nóng hay lạnh…nghĩa người bạn phản ánh thuộc tính bề vật nhờ cảm giác Từ ví dụ cho thấy cảm giác hình thức mà qua mối quan hệ tâm lí thể với môi trường thiết lập Nói cách khác, cảm giác mức độ phản ánh tâm lí đầu tiên, thấp người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Những nghiên cứu phát triển hoạt động nhận thức xét mặt tiến hoá sinh vật (phát sinh chủng loại) mặt hình thành cá thể (phát sinh cá thể) để rõ cảm giác hình thức thể giới xung quanh VD: Những vật cấp thấp, sơ đẳng phản ánh thuộc tính riêng lẻ, có ý nghĩa sinh học trực tiếp vật, tượng Đứa trẻ tuần lể đời Nói cách khác, chúng liên hệ với môi trường nhờ cảm giác, chúng có cảm giác Vậy cảm giác gì? Cảm giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẽ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Con người phản ánh thuộc tính vật, tượng có hệ thống phức tạp quan cảm giác tiếp xúc kích thích từ bên ngoài, kích thích liên quan đến vật, tượng VD như: hình dáng, âm thanh, màu sắc… Các kích thích tác động lên giác quan làm cho giác quan người tiếp nhận kích thích sau mã hoá chuyển tới não Tại võ não, thông tin xử lý người có cảm giác Quá trình cảm giác gồm khâu: 1) Kích thích xuất tác động vào quan thụ cảm 2) Xuất xung thần kinh truyền theo dây thần kinh tới não 3) Vùng thần kinh cảm giác tương ứng với võ não hoạt động tạo cảm giác Ngoài ra, người có cảm giác từ kích thích xuất bên thể người đó.Nói cách khác, người cảm giác phản ánh thược tính vật, tượng mà có cảm giác phản ánh trạng thái thể tồn VD: Cảm giác khát nước, đói bụng, mệt mỏi, sợ hãi Qua tìm hiểu khái niệm cảm giác ta thấy cảm giác có nhiều loại đa dạng với nhiều hình thức biểu khác dựa vào vị trí nguồn kích thích gây cảm giác nằm hay thể II) ĐẶC ĐIỂM CẢM GIÁC Cảm giác trình tâm lý, trình tâm lý hoạt động tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Kích thích gây cảm giác vật hiên tượng thực khách quan trạng thái tâm lý thân ta.Ở cần thấy khác biệt với khái niệm “cảm giác” sản phẩm trình nhận thức.Nói cảm giác trình phải có điều kiện tiền đề để tác động đến não bộ, kích thích não.Từ simh cảm giác tiếp diễn thời gian kết thúc cảm giác ấy.Nói cảm giác sản phẩm trình nhận thức VD: Để quan sát hổ, ý nghĩ đầu ta phải có hổ, nhìn thấy tự nhiên đem đến cho ta cảm giác sợ hãi cảm giác kéo dài thời gian, hổ biến cảm giác sợ hãi tiêu tan dần Như ta nói rằng: Khi kích thích ngừng cảm giác ngừng tắt Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng không phản ánh trọn vẹn thuộc tính vật, tượng Con người phản ánh một vài thuộc tính định, thuộc tính Nghĩa cảm giác cho ta biết cảm giác cụ thể, kích thích tác đọng cho ta cảm giác tương ứng VD: Khi ta chạm tay vào nước nóng, tác độngg đến tay gây cho ta cảm giác nóng thong qua xúc giác ta chưa thể phân biệt hết thuộc tính việc chất Cảm giác phản ánh thực khách quan tác động cách trực tiếp, tức vật, tượng phải trực tiếp tác động vào giác quan ta, vào thời điểm tạo cảm giác.VD: Khi chạm tay vào nước nóng, tay ta trực tiếp cảm giác tay ta bị nóng thông qua mạc giác Phản ánh trực tiếp đập vào giác quan thể truyền đến não để ta phân biệt với phản ánh gián tiếp: vật tượng tác động không thông qua giác quan cách trực tiếp cho ta cảm giác.VD: Khi ta nhìn thấy người ăn chanh, lúc ta có cảm giác nuốt nước bột cảm thấy chua giống người trực tiếp ăn Cảm giác người hình thành qua trình tâm lý, tác động đến đối tượng khác kích thích đến thân cảm giác Cảm giác không phản ánh thuộc tính riêng lẻ đối tượng bên ngoài, mà phản ánh trạng thái bên thể VD: cảm giác đói cồn cào, tim hồi hộp trước vào phòng thi bạn khác giới tỏ tình Cảm giác người mức độ định hướng đơn sơ nhất, mức độ cao nhất, loài vật Cảm giác người chịu ảnh hưởng tượng tâm lí người Cảm giác người phát triển mạnh phong phú tác động giáo dục hoạt động tức cảm giác người tạo mang đặc tính xã hội VD: nhờ hoạt động nghề nghiệp mà có người thợ dệt phân biệt 60 màu đen khác nhau, có người đầu bếp nếm mũi có người đọc tay Các đặc điểm cảm giác chứng tỏ mức độ phản ánh tâm lí thấp tính chất hạn chế cảm giác Trong thực tế, để tồn phát triển người cần phải nhận thức vật, tượng không trực tiếp tác động vào giác quan III) VAI TRÒ CỦA CẢM GIÁC Trong sống nói chung hoạt động nhận thức nói riêng người cảm giác có vai trò quan sau đây: Cảm giác hình thức định hướng người vật hiên thực khách quan tạo nên mối liên hệ trực tiếp thể môi trường xung quanh Cảm giác phản ánh riêng lẻ thuộc tính bên vật, tượng, tác động trực tiếp vào quan cảm giác tức vật diện mối quan hệ với người.VI.Lênin rõ: “Cảm giác mối liên hệ trục tiếp ý thức giới bên ngoài, chuyển hoá lượng kích thích bên thành tượng ý thức” VD: thời tiết nắng nóng nhờ có cảm giác mà ta nhận thấy thể ta nóng lên thể tự điều tiết toát mồ hôi để giảm nhiệt độ thể Cảm giác kênh thu nhận loại tư tưởng phong phú va sinh động từ giới bên ảnh hưởng quan trọng đến nhận thức cao sau Không có nguyên vật liệu quan trọng với cảm giác có nhận thức cao hơn.VI.Lênin cho rằng: “Cảm giác nguồn gốc hiểu biết” Ngày nhà triết học vai trò loại cảm giác vật chất thu nhận tư tưởng từ phía khách quan: vị giác 1%; xúc giác 1.5%; khứu giác 3.5%; thính giác 11%; thị giác 83% Cảm giác điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động võ não, nhờ đảm bảo hoạt động thần kinh người bình thường Nếu người trạng thái “đói cảm giác” chức tâm sinh lí bị rối loạn.VD: Những người không tiếp xúc với giới bên có tâm trạng không bình thường như: sợ ánh sáng, lo âu, buồn chán… Cảm giác nguồn cung cấp nguyên liệu cho hình thức nhận thức cao “Cảm giác viên gạch xây nên toàn lâu đài nhận thức” V.L.Lênin nói: “Ngoài thông qua cảm giác, nhận thức hình thức vật chất, hình thức vận động “và” tiền đề lí luận nhận thức chắn nói cảm giác nguồn gốc hiểu biết” “Tất hiểu biết bắt nguồn từ kinh nghiệm, từ cảm giác, tri giác’ Nếu cảm giác không hiểu biết hình thức vật chất VD: ta đường mà vấp phải đá ta bị ngã lần sau qua đoạn đường ta ý không bị té lần Cảm giác đường nhận thức thực khách quan đặc biệt quan trọng đối vời người bị khuyết tật Những người mù, câm, điếc nhận đồ vật, người than nhờ xúc giác.VD: người bị câm giao tiếp với người khác ánh mắt hành động chân tay cử cụ thể… Cảm giác giúp người có hội làm giàu tâm hồn, thưởng thức giới xung quanh Cảm giác giữ cho não trạng thái hoạt hoá đảm bảo hoạt động xung thần kinh, giúp cho người làm giàu tâm hồn, thưởng thức giới diệu kì xung quanh Để tìm hiểu cách chi tiết cảm giác cần có nhiều thời gian kinh nghiệm nghiên cứu.Ở chi tiết hoá số kiến thức tự tìm hiểu Có cần bổ sung góp ý hi vọng cô bạn xem xét góp ý để lần sau rút kinh nghiệm làm tốt Chúng xin chân thành cảm ơn Câu Anh (chị) nhận thức nhu cầu cá nhân? Nhận thức giúp cho anh (chị) sống công tác? Chương 1.NHẬN THỨC VỀ NHU CẦU CÁ NHÂN 1.Khái niệm nhu cầu Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người cảm thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển 2.Cấu trúc nhu cầu cá nhân Theo Maslow nhu cầu phân loại thành cấp bậc, từ thấp đến cao theo hình kim tự tháp: Mức thấp: Nhu cầu sinh lí tảng hệ thống phân cấp nhu cầu, ưu tiên hàng đầu Nó bao gồm: ăn uống,nghỉ ngơi, tiết,vận động… Nhu cầu an toàn bao hàm an toàn tính mạng an toàn tinh thần Mức cao: Nhu cầu xã hội: nhu cầ tình cảm quan hệ bạn bè, hàng xóm, gia đình xã hội Nhu cầu tự khẳng định: nhu cầu người khác quý mến, nể trọng thông qua thành lao động mình… Nhu cầu phát triển: mức cao hệ thống phân cấp nhu cầu Macslow Aristot cho người có hai loại nhu cầu chính: thể xác linh hồn, phân loại mang tính ước lệ lớn ảnh hưởng đến tận ngày Boris M.Gkin chia nhu cầu nhóm: nhu cầu tồn nhu cầu đạt mục đích sống Nhu cầu tồn gồm nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn nhu cầu tham dự Trong nhu cầu đạt mục đích có bốn nhóm: 1, giàu có vật chất 2,quyền lực danh vọng 3, kiến thức sáng tạo 4, hoàn thiện tinh thần Tùy vào xu hướng cá nhân mà bốn nhu cầu thể mức độ Có thể người diện bốn dạng nhu cầu giai đoạn khác đời 3.Đặc điểm nhu cầu Nhu cầu người có đặc điểm sau: Nhu cầu có đối tượng Trong tâm lý người, nhu cấu nhận thức Khi đối tượng nhu cầu nhận thức đày đủ, tất yếu phải thực lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người nhằm hướng tới đối tượng Vd: đói cần ăn, lạnh ta cần có áo ấm Điều có nghĩa là: thức ăn đối tượng nhu cầu ăn, áo ấm đối tượng nhu cầu mặc ấm Nội dung nhu cầu phương thức điều kiện thõa mãn quy định Vd: ta biết: tằm ăn dâu Nhưng nhà bác học Đacuyn thí nghệm cho tằm ăn khoai mì Đến tằm trưởng thành, ông cho ăn dâu không ăn mà ăn khoai mì lặp lại việc hay thời gian để kết thúc vòng quay, chu trình Vd: ngày ăn ba bữa chính, chu trình lặp lại ngày qua ngày khác, điều minh chứng cụ thể cho tính chu kỳ nhu cầu cá nhân Như vậy, nhu cầu có tính chu kỳ thường xuyên xuất sống hàng ngày Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật, nhu cầu người mang chất xã hội Vd: Khi vật đói mà thấy thức ăn trước mặt chạy tới tranh ăn để thõa mãn nhu cầu cấp thiết Nhu cầu người lại khác, người dù đói bụng đứng trước mâm cỗ tràn trề họ phải quan sát trước, sau nhìn người xung quanh để mời xin phép ăn Nếu không đươc cho phép họ sẵn sàng nhịn đói đánh lòng tự trọng miệng ăn Đó tính xã hội người, khác xa vốn có vật 4.Các loại nhu cầu Nhu cầu người rât phong phú đa dạng, phân thành nhóm: nhu cầu vật chất, nhu cầu tinh thần, nhu cầu lao đông nhu cầu giao tiếp Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể, nhu cầu sở sơ đẳng người Vd: ăn uống,ở, mặc,… Chính thúc đẩy hoạt đông lao đông sáng tạo người, làm cải vật chất Nhu cầu vật chất nhu cầu người, nhu cầu không đươc đáp ứng nhu cầu khác khó đạt Nhu cầu tinh thần, bao gồm nhu cầu hiểu biết nhu cầu thẩm mỹ Nhu cầu vật chất thường gắn liền với nhu cầu tinh thần, người thường thích ăn ngon hơn, mặc đep hơn, tốt hơn,… nhu cầu thẩm mỹ Vd: nghe hát hay, xem tranh đẹp ta thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ Nhu cầu thẩm mỹ nói động lực quan trọng giúp ta sáng tạo cấc tác phẩm nghệ thuật, giúp sống người trở nên hoàn thiên, thú vị Nhu cầu hiểu biết nhu cầu mà người cần có kiến thức sống xung quanh tự nhiên, kinh tế, xã hội,… Vd: sinh viên ngồi ghế giảng đường đại học có nghĩa bạn đáp ứng nhu cầu hiểu biết Nhu cầu hiểu biết nhu cầu quan thiếu để trì sống hàng ngày Vì bạn chút kiến thức sống tồn đươc Nhu cầu lao động đòi hỏi khách quan phải thỏa mãn hoạt động chân tay hoạt động trí óc nhằm cải tạo thiên nhiên, cải tạo xã hội cải tạo người Vd: ta làm kỹ sư hay thợ may nhu cầu lao động ta thực Nhờ trình lao động thông qua lao động mà tư người ngày hoàn thiên phat triển từ người nguyên thủy người hiên đại Tuy cung chung sống xã hội nhu cầu lao đông người khác nhau, kết giáo dục tự giáo dục Nhu cầu giao tiếp nhu cầu quan hệ người người khác: cá nhân nhóm, nhóm với nhom khác Thông qua mà nhân cách, mối quan hệ liên quan nhân cách hình thành phát triển Người lãnh đạo cần hiểu rõ nhu cầu vận dụng chúng vào trình quản lý, cần lựa chọn hình thức giao tiếp rộng rãi lựa chọn giao tiếp Trong giao tiếp biểu lộ chỗ mạnh yếu người Vd: ta cần trao đổi, tâm hay nói chuyện với người thân, bạn bè người để phát triển mối quan hệ xã hội nhu cầu giao tiếp Nếu nhu cầu lao động giúp người ngày tiến hóa hơn, phát triển hơn, nhu cầu giao tiếp giúp người mở rộng thêm kiến thức, phát triển mối quan hệ xã hội –thứ thiếu sống ngày Nếu nhu cầu lao động nhu cầu giao tiếp người trở nên ù lì, chậm chạp, không tiến Điều làm người ngày trở thời kỳ nguyên thủy Vậy làm để hình dược nhu cầu cá nhân? Và cách thức thỏa mãn chúng Bốn loại nhu cầu có mối quan hệ mật thiết với nhu cầu điều kiện cho đời nhu cầu Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn taị phát triển thể sống Nó thúc người phải lao động sáng tạo để tạo cải vật chất nuôi sồng thân Nhu cầu xuất phát từ thực tiễn sống đặt ra, mong muốn đáp ứng nhu cầu thân Vậy để đáp ứng nhu cầu này, người cần phải lao động sáng tạo để tạo cải vật chất nhằm đáp ứng thỏa mãn nhu cầu ngày cao người Đối với nhu cầu thẩm mĩ Trước hết, phải đáp ứng nhu cầu vật chất Khi đủ ăn, đủ mặc,…hay đáp ứng nhu cầu người có nhu cầu lớn như: ăn ngon hơn, mặc đẹp hơn, sống dư thừa hơn… Nhu cầu thảm mĩ cần đươc nuôi dưỡng, giáo dục từ nhỏ giá trị thẩm mĩ, gíá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn,… Muốn hình thành nhu cầu hiểu biết, phải trải qua trình học tập, tích lũy kinh nghiêm sống từ sống.Đó không việc học nhà trường mà từ sống xã hội… Chúng ta học từ đơn giản: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” đến: “Học để biết, học để hiểu, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Thường xuyên rèn luyện kiến thức để nâng cao trình độ hiểu biết, bồi dưỡng thêm vốn tri thức Nhu cầu lao động, để có nhu cầu lao động cần giáo dục giá trị lao động Hình thành người khát khao đươc cống hiến tài năng, trí lực thân cho xã hội.Mà bước ban đầu lám điều đơn giản Bởi lao động từ nhỏ thỉ lớn lên quý trọng giá trị lao động, làm việc trở thành kẻ vô dụng Chính vậy, thúc người cần phải lao động, người làm việc đáp ứng nhu cầu lao động Nhu cầu giao tiêp cá nhân đươc hình thành từ lúc bụng mẹ Khi đời ta dạy cho trẻ ngôn ngử làm phương tiện giao tiếp, ta nói chuyện với nó, Khi trẻ lớn lên, ta cho trẻ đến trường đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện khác, có nhu cầu giao tiếp Việc giao tiếp, nói chuyện hàng ngày với hay làm viêc nhóm… tìm cách thỏa mãn nhu cầu giao tiếp Hơn nữa, qua giao tiếp mà nhân cách người đươc hình thành, phát triển ngày hoàn thiện Câu QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH TẬM LÝ Hiện tượng khách quan → Não người bình thường → Để lại dấu vết vỏ não (hình ảnh tâm lý) → Tâm lý (hình thành hoạt động hoạt động) Khi thông tin thuộc tính vật tượng có nhờ cảm giác truyền tới vỏ não thìn gày chúng tổ chức, xếp tạo nên hình ảnh đầy đủ có ý nghĩa vật, tượng tác động vào giác quan + Chúng ta không thấy màu xanh đơn mà thấy màu xanh cỏ, bầu trời + Chúng ta không nghe thấy âm mà nghe tiếng nhạc, tiếng hát → trình tổ chức xếp, lý giải xác định ý nghĩa hình ảnh vật tượng TRI GIÁC I ĐỊNH NGHĨA TRI GIÁC Tri giác trình tâm lý, phản ánh cách trọn vẹn vật tượng khách quan chúng trực tiếp tác động vào giác quan • Như vậy: hình ảnh trọn vẹn vật có dựa : + Cơ sở thông tin cảm giác đem lại + Việc tổ chức, xếp thuộc tính bên vật thành thể thống theo cấu trúc khách quan • Cảm giác coi nguồn cung cấp thông tin đầu vào, tri giác tổ hợp diễn giải gán ý cho thông tin II.ĐẶC ĐIỂM CỦA TRI GIÁC Tri giác trình tâm lý Ví dụ: ta có rổ xoài Chúng ta muốn biết mức độ đơn giản cần phải tiếp xúc trực tiếp với Tri giác phản ánh trọn vẹn thuộc tính bề vật tượng Vd: nhờ mắt ta thấy màu sắc, ước lượng kích thước số lượng xoài rổ Tri giác phản ánh trực tiếp Tri giác tổng số cảm giác Vd: Chúng ta cần nhìn mắt không sử dụng tới mũi miệng với hiều biết trước thân, tri giác gọi tên vật Tri giác trình tích cực gắn liền với hoạt động người.Tri giác mang tính tự giác,giải nhiệm vụ cụ thể,là hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động Vd:con người đặt nhiệm vụ tìm cách giải nhiệm vụ muốn biết sv buột chủ thể phải chủ động, tự giác tích cực để tri giác sv Tri giác giúp người Xác định vị trí chủ thể vật tượng giới xung quanh cách tương đối rõ ràng Tri giác giúp người xác định vật tượng thuộc loại nhóm vật tượng nào, tứclà tri giác “tự động” xác định mối quan hệ vật tượng nhóm Quan hệ cảm giác tri giác *QUAN HỆ: A→B + Cảm giác sở cho tri giác + Tri giác quy định chiều hướng lựa chọn cảm giác thành phần, mức độ tính chất cảm giác thành phần II VAI TRÒ CỦA TRI GIÁC - Vai trò tri giác hoạt động nhận thức người : Tri giác thành phần nhận thức cảm tính, đặc biệt người trưởng thành.Nò điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh Hình ảnh tri giácgiúp người điều chỉnh hành động cho phù hợp với vật tượng khách quan Đặc biệt hình thức tri giác cao nhất: quan sát, điều kiện xã hội chủ yếu lao động xã hội trờ thành mặt tương hỗ trợ độc lập hoạt động trở thành phương pháp nghiên cứu quan trọng khoa học, nhận thức thực tiễn • Ví dụ:Ta nhận dạng vật mà không cần dùng mắt mà dùng tay để sờ bóp ta nhận vật Có nhiều quan điểm cho tri giác cảm giác thể thống nhất.Theo bạn quan điểm hay sai? Tại sao? Trả lời: Quá trình tri giác diễn cách tự động, người có cảm giác Ranh giới cảm giác tri giác mặc thời gian không rõ ràng, việc tách biệt cảm giác tri giác hoàn toàn mục đích nhận thức Trên thực tế, trình cảm giác tri giác diễn cách liên tục chia cắt Do vậy, cảm giác tri giác hệ thống hợp III KẾT LUẬN Tri giác trình tâm lý phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên vật tượng tác động trực tiếp vào giác quan Tri giác sử dụng trực quan cảm giác mang lại Vậy nói: cảm giác tiền đề để hình thành tri giác Tri giác sử dụng kinh nghiệm học được, tích lũy khứ để có hình ảnh vật tượng cách trọn vẹn phân biệt, xác định mối quan hệ vật tượng với Do cần phải học tập, cập nhật thông tin, tích cực trao đổi tích lũy kiến thức tri giác vững vật tượng khách quan Giải nhiệm vụ cụ thể góp phần hoàn thiện thân Câu Quy luật có tri giác I KHÁI NIỆM: Khi nhìn vào tranh ta thấy được, ta biết tranh vẽ sách, hình vẽ nằm cấu trúc định với tạo thành chỉnh thể thống nhất, tranh phản xạ cách đầy đủ, trọn vện thông qua thuộc tính bên màu sắc, hình dạng…nghĩa ta có tri giác tranh TRI GIÁC trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên vật tượng trực tiếp tác động giác quan CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA TRI GIÁC Quy luật tính đối tượng tri giác : Tính đối tượng tri giác hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng định giới bên Hình ảnh trực quan tri giác: + Đặc điểm vật tượng + Hình ảnh chủ quan giới khách quan Ví dụ: đội tri giác xe tăng dựa vào tiếng xích xe, tiếng động  Tính đối tượng tri giác có vai trò quan trọng – sở chức định hướng hành vi hoạt động người Dựa kinh nghiệm, hiểu biết vật, tượng đồng thời sử dụng tổ hợp hoạt động quan phân tích để tránh đặc điểm vật, đưa chúng vào hình ảnh vật tượng, mà tri giác mang tính độc lập bao thuộc vật tượng Ví dụ: người họa sĩ tri giác tranh tốt Ứng dụng: Khi cần xác định đối tượng phản ánh chất bên đối tượng Nếu dựa hình ảnh đặc điểm mà vật tượng đem lại thông qua giác quan khó đem lại tri giác cách đầy đủ, trọn vẹn Ngược lại, dựa hiểu biết vốn kinh nghiệm thân mà vội vàng đưa kết luận dễ dàng mắc sai lầm thiếu xác định Quy luật tính lựa chọn cuả tri giác Khi ta tri giác vật tượng có nghĩa ta tách vật khỏi bối cảnh chung quanh lấy làm đối tượng phản ánh Vai trò đối tượng bối cảnh chuyển đổi cho Hình bên trên: đầu người hay bình hoa Hình có chữ viết có dòng chữ viết màu mực khác + Có liên hệ chặt chẽ với tính trọn vẹn + Do hứng thú, trạng thái tâm sinh lý ảnh hưởng tới tri giác Ví dụ: sách có nhiều chữ in nghiêng để nhấn mạnh, giáo viên dùng mực đỏ đánh giấu chỗ sai học sinh… Xung quanh (điều kiện bên ngoài, ngôn ngữ…) ta có vật, tượng tác động vào tri giác phản ánh tất vật tượng mà lựa chọn, tách số tác động để tạo thành tri giác đối tượng Ứng dụng • Trang trí, bố cục • Trong giảng dạy thầy cô thường dùng giảng kết với tài liệu trực quan sinh động, yêu cầu học sinh làm tập điển hình, nhấn mạnh phần quan trọng giúp học sinh tiếp thu Quy luật vể tính ý nghĩa : +Những hình ảnh tri giác mà người thu luôn có ý nghĩa xác định • • • • • +Khi tri giác vật tượng ta gọi tên vật tượng óc, xếp vật tượng vào nhóm, lớp vật tượng định +Ngay tri giác vật không quen thuộc, cố thu nhận giống vơí đối tượng mà biết, xếp vào nhóm phạm trù Ứng dụng Quảng cáo Nghệ thuật Tùy thuộc vào đặc điểm nhóm khách hàng mà đưa sản phẩm phù hợp… Quy luật tính ổn định tri giác + Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật tượng cách không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi +Tính ổn định tri giác hình thành hoạt động với đồ vật điều kiện cần thiết đời sống người Tính ổn định tri giác kinh nghiệm mà có Ví dụ: Khi viết lên trang giấy ta thấy trang giấy có màu trắng ta viết ánh đèn dầu, lúc trời tối + Tính ổn định tri giác phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cấu trúc vật tượng tương đối ổn định thời gian, thời điểm định, mặt khác chế tự điều chỉnh hệ thần kinh vốn kinh nghiệm đối tượng Là điều kiện cần thiết hoạt động thực tiễn người Ví dụ: đứa trẻ đứng gần ta người lớn đứng xa ta hàng km, ảnh đứa trẻ lớn ảnh người lớn, nhứng ta đứa trẻ đâu người lớn nhờ tri giác Ứng dụng: Trong hoạt động quản lý nhà quản lý, lãnh đạo bị tác động môi trường xung quanh, có nhìn bao quát, toàn diện Tuy nhiên, lại dẫn đến nhìn phiến diện, độc đoán, suy nghĩ hành động người Quy luật tổng giác : + Ngoài thân kích thích gây nó, tri giác người bị quy định bơỉ loạt nhân tố nằm thân chủ thể tri giác + Sự phụ thuộc tri giác vào vào nội dung đơì sống tâm lý, vào đặc điểm nhân cách họ gọi tổng giác Đời sống tâm lý người TRI GIÁC ĐĐặc điểm nhân cách Bên cạnh điều kiện tri giác điều kiện tri giác thuộc vào thân của: nhu cầu, mong muốn, tình cảm, mục đích… Ứng dụng • Trong giao tiếp: hình dáng, phong cách, nét mặt, ánh mắt, cách trang điểm, quần áo, lời nói, nụ cười…ít nhiều ảnh hưởng đến tri giác, hiểu biết trình độ văn hóa, nhân cách, tình cảm dành cho • Trong giáo dục: quan tâm đến kinh nghiệm, vốn hiểu biết, hứng thú, tâm lý, tình cảm…giúp học sinh nhạy bén, tinh tế Ảo giác ( ảo ảnh thị giác) Nhìn vào hình ảnh sau: a b c d hình hình Nhìn vào hình 1: ab=cd mà ab >cd Nhìn vào hinh ống hút bị gãy Nguyên nhân: Nguyên nhân khách quan: + Do thiếu tương phản vật nền, xóa nhòa vật Ví dụ: lợi dụng điều chiến tranh, người ta ngụy trang cộng sự, súng + Do hiệu ứng khuếch tán, nghĩa vật sàng to vật tối mặt dù chúng Người ta ứng dụng việc vào thời trang: bạn nữ có da trắng hồng, hay lựa chọn màu áo thật thẩm ngược lại người co da đen lựa chọn màu sang đừng mặc áo màu trắng hay đen, đỏ, Nếu bạn thấp nên mặc áo kẻ dọc tạo cảm giác cao hơn, bạn cao, ốm nên mặc áo kẻ ngang Nguyên nhân chủ quan: không hiểu ý nghĩa hinh ảnh mà cần tri giác Từ ta đưa khái niệm: +Ảo giác tri giác không đúng, bị sai lệch Những tượng không nhiều, song có tính qui luật +Người ta lợi dụng ảo giác vào kiến trúc, hội họa, trang trí, trang phục…để phục vụ cho sống người • Bên cạnh đó, ảo giác gây hoang tưởng, mơ mộng việc mà biết thật, phản ánh không đúng, sai lệch chất bên vật, tượng… Ưu điểm • Tri giác có vai trò quan trọng người, thành phần nhận thức cảm tính, sở cho hoạt động tâm lý cao • Được vận dụng rộng rãi đời sống xã hội: giao tiếp, quản lý, kinh doanh… • Tri giác phải dựa đặc điểm, mối quan hệ với vật tượng, xúc cảm đối tượng • Cần rèn luyện lực quan sát, để có tri giác xác, nhanh chóng Khuyết điểm • Tri giác dựa yếu tố tâm lý, số tượng để đánh giá chất đối tượng, đưa đến định cứng nhắc, thiếu xác… • Tránh đánh giá máy móc, phiến diện vât-hiện tượng Câu 10 Phân tích khái niệm tư Muốn phát triển tu cần phải làm gì? I/ Định nghĩa: Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết * Các khái niệm cần làm rõ:  Quá trình tâm lý: tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến ve kết thúc tương đối rõ ràng Quá trình tâm lý gồm trình: + Quá trình nhận thức: trình phản ảnh thân tượng khách quan (cảm giác, tri giác, biểu tượng, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy,) -Tư sử dụng ngôn ngữ hệ trước để lại: Và tất nhiên tư phải sử dụng ngôn ngữ mà hệ trước tạo Những người tạo máy vi tính muốn người sau biết cách sản xuất họ phải lưu lại ngôn ngữ: chữ viết âm mà họ tư Cũng hệ trước để lại cho họ Nếu không nhà nghiên cứu để lại tìm tư máy vi tính không đời -Tư mang tính tập thể: Việc tạo máy tính bảng tuyệt vời hình không quy định công việc liên quan đến lĩnh vực sản xuất máy tính mà kết hợp nhiều ngành nghề lĩnh vực liên quan, thành tư người làm lĩnh vực khác thiết kế thời trang, phần mềm, vật lý học, tin học, điện tử, kĩ thuật đồ họa, lập trình… Tức dựa kết tư tập thể -Tư mang tính tích cực: Thử hỏi bạn: đời máy vi tính có mang tính tích cực không? Rất tích cực, việc tạo máy tính công nghệ cao giúp người giải công việc nhanh hiệu hơn.Không thế, phương tiện giải trí hữu hiệu bổ ích cho người sau làm việc mệt mỏi.Và mang lại thời kì văn minh nhân loại, thời kì công nghệ Tính tích cực tư sáng tạo hăn bàn cãi Chính tư để giải nhiệm vụ người Trên vô số ví dụ thế, dễ dàng nhận qua việc nhỏ nhặt xung quanh ta: thử hỏi, chúng ta, người trẻ tuổi thường hay nói hay trách móc cụ già, ông bà ta nhà, chí bố mẹ ta lạc hậu thế? Vì họ sống hai giai đoạn lịch sử khác nhau.Vì họ sử dụng điện thoại di động?vì họ tới internet? Vì xã hội mà họ sống trước thứ mà dùng Đơn giản, Việt Nam đổi 20 năm tan dư xã hội cũ xã hội  Kết luận Từ ta thấy tư mang đậm chất xã hội.vì nghiên cứu tư người ta cần phải ý vấn đề sau: − Tư phản ánh quy luật, tư lấy ngôn ngữ làm phương tiện có chất xã hội − Tư nảy sinh yêu cầu thực tiễn sống cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người − Tư phản ánh mới, trước ta chưa biết, khác xa chất so với nhận thức cảm tính trí nhớ − Tư trừu tượng, tư ngôn ngữ có người, người phát triển bình thường trạng thái tỉnh táo − Nhờ có tư mà kho tàng nhận thức loài người ngày đồ sộ, xã hội loài người luôn phát triển, hệ sau văn minh tiến hệ trước Bài học kinh nghiệm rút ra: − Cần tìm hiểu môi trường xã hội mà người sinh sống − Tìm hiểu truyền thống, hoàn cảnh gia đình gia đình xã hôi thu nhỏ ảnh hương tới người nhiều − Khi cần tư vấn đề cần thu thập tài liệu, dựa vào kinh nghiệm người trước vấn ta tư phải biết gắn tư với tình hình xã hội đương thời Câu 12: Phân tích tính có vấn đề tư I Khái niệm tư Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư bốn thành phần cấu tạo ý thức người, mức độ thấp nhận thức lý tính II Đặc điểm tư Tư người có đặc điểm sau đây: Tính có vấn đề tư Tư nảy sinh hoạt động thực tiễn xuất mục đích mới, vấn đề mà phương pháp, phương tiện cũ không đủ để giải hoàn cảnh (tình huống) gọi hoàn cảnh có vấn đề Không phải tất hoàn cảnh có vấn đề làm nảy sinh tư Muốn làm xuất trình tư hoàn cảnh có vấn đề phải cá nhân nhận thức đầy đủ Tính gián tiếp tư Tư phát ản chất vật, tượng quy luật chi phối chúng nhờ công cụ, phương tiện thành tựu hoạt động nhận thức loài người kinh nghiệm cá nhân Tính gián tiếp biểu ngôn ngữ Con người dùng ngôn ngữ để tư Nhờ đặc điểm mà tư mở rộng không giới hạn phạm vi nhận thức người Tính trừu tượng khái quát hóa tư Tư mang tính loại bỏ thuộc tính, dấu hiệu không cần thiết cho trình tư duy, giữ lại thuộc tính cần thiết nhất, chất nhất, chung cho nhiều vật, tượng hợp thành nhóm, phạm trù Tính trừu tượng khái quát hóa cho phép người giải công việc tương lai Tư gắn liền với ngôn ngữ Tư có quan hệ mật hiết với ngôn ngữ tư tồn bên ngôn ngữ mà phải dùng ngôn ngữ làm phương tiện Nếu ngôn ngữ than trình tư diễn ra, đồng thời sản phẩm tư không tồn với than chủ thể người khác Tư quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính kênh cung cấp thông tin cho hoạt động tư duy, mối liên hệ tư thực Các hoạt động trình nhận thức người không hoàn toàn tách biệt mà xâm nhập, bổ sung, tác động lẫn Ngược lại, tư sản phẩm ảnh hưởng đến trình nhận thức cảm tính, đến lựa chọn, tính có ý nghĩa, tính ổn định tri giác III Tính có vấn đề tư Đây tính chất quan trọng trình tư Không có hoàn cảnh có vấn đề, trình tư hình thành phát triển Khái niệm “vấn đề” Vấn đề hoàn cảnh, tình thực tế diễn mà phương tiện, phương pháp hành động quen thuộc không đủ để giải Những hoàn cảnh (tình huống) gọi hoàn cảnh có vấn đề Ví dụ: - Dùng 12 để trồng thành hàng, hàng - Dùng 10 để trồng thành hàng, hàng - A B môi người có ổ khóa chìa khóa khác để người họ lúc khóa mở khóa được? Mối quan hệ vấn đề tư - Vấn đề tiền đề để làm xuất tư duy: trình bày trên, tư hình thành thiếu hoàn cảnh có vấn đề Tình có vấn đề mà biện pháp, công cụ trước giải cách có hiệu làm khời nguồn cho hoạt động tư người - Vấn đề có tác động thúc đẩy, động lực cho tư duy: Vấn đề nảy sinh động lực thúc người tư để tìm khác giải hiệu Đặc biệt tình có vấn đề phù hợp, người giải có nhận thức đầy đủ, có lực nhu cầu giải thúc đẩy nhanh chóng khả tư giải vấn đề Ví dụ: Giáo viên thường xuyên cho tập phù hợp động viên, khuyến khích học sinh để cao khả học tập - Vấn đề tiêu chuẩn kiểm chứng tính thực tế tư duy: Nói cho cùng, tất hoạt động nhận thức người xuất phát sau quay thực khách quan Đối với tình có vấn đề, người có nhiều cách khác để giải vấn đề đó, phương pháp hiệu nhất, ứng dụng hiệu thực tiễn chọn lựa thực Nếu tư dừng lại suy nghĩ giá trị Ví dụ: toán học, việc tìm số Pi vô quan trọng, từ thời cổ đại, có nhiều nghiên cứu đưa số Pi gần (từ 3,13 – 3,16) Ngày nay, nhà toán học chứng minh số Pi số thập phân vô hạn không tuần hoàn Đã có tiến xa lĩnh vực này, ngày biết số Pi vô tận việc tìm số lên tới hàng chục tỷ chữ số sau dấu phẩy (,) - Tư nảy sinh phát triển góp phần thay đổi thực tế, vấn đề Cách giải giúp đặt nên vấn đề sống lao động: Như nêu ví dụ trên, kết tư mang lại hiệu thực tiễn, đồng thời đưa người đối diện với vấn đề nảy sinh dựa tảng vấn đề cũ Có thể lấy ví dụ chương trình học học sinh cấp II cấp III, nội dung giống cấp II mang tính tổng quan, định tính cấp III sâu chi tiết định lượng Chương trình học phù hợp giúp nâng cao lực học sinh Yêu cầu vấn đề tư Không phải hoàn cảnh có vấn đề làm nảy sinh tư Quá trình tư xảy có tình có vấn đề thỏa mãn điều kiện sau: • Vấn đề phải xuất phát có liên hệ trực tiếp người giải vấn đề • Cá nhân phải có nhu cầu giải vấn đề • Vấn đề phải phù hợp với khả người giải • Cá nhân phải nhận thức đầy đủ vấn đề • Cá nhân có tri thức cần thiết để giải vấn đề Ví dụ: Nếu đưa toán giải phương trình bậc cho học sinh lớp giải, tình có vấn đề không phù hợp yếu tố nêu trường hợp IV Nhận xét, ý nghĩa thực tiễn Nhận xét Như tư nảy sinh thiếu vấn đề đặt sống Mức độ vấn đề có tác động định đến khả hình thành tư Nhưng việc tư tìm phương pháp giải vấn đề lại tùy thuộc vào lực điều kiện thực tế cá nhân trình nhận thức tư Ý nghĩa Việc nhận chất tính có vấn đề tư giúp ta có nhìn khoa học xác khả hình thành tư duy, giải vấn đề Là yếu tố quan trọng để việc nâng cao khả tư người hoàn toàn chủ động, giúp người ta có động lực để học tập, tích lũy hoàn thiện thân, hoạt động Đối với sinh viên Đối với sinh viên, việc học tập rèn luyện gây nhiều khó khăn động lực giúp trưởng thành Qua nêu nhiệm vụ sinh viên phải không ngừng học tạp, trau dồi thân để giải nhiều vấn dề phức tạp sống đem lại Như vậy, vấn đề vừa mục tiêu, động lực đánh giá Câu 13: Phân tích đặc điểm tư duy? I Khái niệm tư duy: Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất,những mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật,hiện tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết II Các đặc điểm tư Tư thuộc mức độ nhận thức lý tính với đặc điểm sau: a Tính có vấn đề tư - Vấn đề tình huống,hoàn cảnh chứa đựng mục đích,một vấn đề mà hiểu biết cũ,những phương pháp hành động cũ cần thiết song không đủ sức giải - Tư xuất gặp hoàn cảnh,tình có vấn đề Muốn giải vấn đề người phải tìm cách thức giải Tức người phải tư Ví dụ : Giả sử để giải toán,trước hết học sinh phải nhận thức yêu cầu,nhiệm vụ toán,sau nhớ lại quy tắc,công thức,định lí có liên quan mối quan hệ cho cần tìm,phải chứng minh để giải toán.Khi tư xuất Có phải tư luôn xuất hiện? Không phải hoàn cảnh tư xuất Vấn đề trở nên tình có vấn đề chủ thể nhận thức tình có vấn đề,nhận thức mâu thuẫn chứa đựng vấn đề,chủ thể phải có nhu cầu giải phải có tri thức liên quan đến vấn đề.Chỉ sở tư xuất Vídụ :Nếu đặt câu hỏi giai cấp gì? Với học sinh lớp không làm học sinh phải suy nghĩ Nếu cho toán : 2(x+1) = ? với học sinh lớp tư không xuất b Tính gián tiếp tư - Đến tư người không nhận thức giới cách trực tiếp mà có khả nhận thức cách gián tiếp Tính gián tiếp tư thể trước hết việc người sử dụng ngôn ngữ để tư Nhờ có ngôn ngữ mà người sử dụng kết nhận thức(quy tắc,khái niệm,công thức,quy luật…)và kinh nghiệm thân vào trình tư (phân tích,tổng hợp,so sánh,khái quát…)để nhận thức bên trong,bản chất vật tượng Ví du : Để giải toán trước hết học sinh phải biết yêu cầu,nhiệm vụ toán,nhớ lại công thức,định lí…có liên quan để giải toán Ta thấy rõ trình giải toán người dùng ngôn ngữ mà thể quy tắc địnhlí… có kinh nghiệm thân chủ thể thông qua nhiều lần giải toán trước - Tính gián tiếp tư thể chỗ,trong trình tư người sử dụng công cụ,phương tiện (như đồng hồ,nhiệt kế,máy móc…)để nhận thức đối tượng mà trực tiếp tri giác chúng Ví dụ: Để biết nhiệt độ sôi nước ta dùng nhiệt ké để đo Để đo người ta dùng thiết bị đo đặc biệt để đo qua cảm nhận giác quan thông thường mà biết - Nhờ có tính gián tiếp mà tư người mở rộng không giới hạn khả nhận thức người,con người không phản ánh diễn mà phản ánh khứ tương lai Ví dụ: Phim cổ trang Trung Quốc Dựa liệu thiên văn, khí hậu mà người thu thập mà người dự báo bão Ví dụ: Các phát minh người tạo nhiệt kế, tivi…giúp hiểu biết tượng thiên nhiên,thực tế không tri giác trực tiếp Ví dụ: Dựa vào thành tựu tri thức nhà khoa học lưu lại mà tính toán nhiều vũ trụ mà kết phát thêm nhiều thiên hà mà chưa lần đặc chân đến - Tư biểu ngôn ngữ c Tính trừu tượng khái quát tư - Khác với nhận thức cảm tính, tư không phản ánh vật, tượng cách cụ thể riêng lẻ Tư có khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cá biệt, cụ thể, giữ lại thuộc tính chất chung cho nhiều vật tượng, sở mà khái quát vật tượng riêng lẻ, có thuộc tính chung thành nhóm, loại, phạm trù Nói cách khác tư mang tính trừu tượng khái quát + Trừu tượng dùng trí óc để gạc bỏ mặc thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu không cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho tư + Khái quát dùng tri óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại, phạm trù theo thuộc tính,liên hệ,quan hệ chung định ⇔ Trừu tượng khái quát có mối liên hệ mật thiết với mức độ cao.Không có trừu tượng tiến hành khái quát, trừu tượng mà không khái quát hạn chế trình nhận thức Phân tích ví dụ : + Nói khái niệm “ cốc”, người trừu xuất thuộc tính không quan trọng chất liệu,màu sắc,kiểu dáng mà giữ lại thuộc tính cần thiết hình trụ,dùng để đựng nước uống Đó trừu tượng + Khái quát gộp tất đồ vật có thuộc tính nói dù làm nhôm, sứ, thủy tinh…có màu xanh hay vàng…tất điều xếp vào nhóm “cái cốc” - Nhờ có đặc điểm mà người không giải nhiệm vụ mà giải nhiệm vụ tương lai,trong giải nhiệm vụ cụ thể xếp vào nhóm,một loại,một phạm trù để có quy tắc,những phương pháp giải tương tự Ví dụ: Khi tính diện tích hình chữ nhật ta có công thức : S = (a x b).Công thức áp dụng cho nhiều trường hợp tương tự với nhiều số khác d Tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ - Tư mang tính có vấn đề, tính gián tiếp, tính trừu tượng khái quát gắn chặt với ngôn ngữ Tư ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với Nếu ngôn ngữ trình tư người diễn được, đồng thời sản phẩm tư (khái niệm, phán đoán…)cũng không chủ thể người khác tiếp nhận Ví dụ: Nếu ngôn ngữ công thức toán học hiểu biết tự nhiên Ví dụ: tiến hành lập trình PASCAL, người ta dùng ngôn ngữ để ghi lại để có chương trình lập trình hoàn chỉnh Nếu ngôn ngữ để ghi lại chủ thể lẫn người học tiếp nhận trọn vẹn tri thức - Ngôn ngữ cố định lại kết tư duy, phương tiện biểu đạt kết tư duy, khách quan hóa kết tư cho người khác cho thân chủ thể tư Ngược lại, tư ngôn ngữ chuỗi âm vô nghĩa Tuy nhiên, ngôn ngữ tư mà phương tiện tư - Ngôn ngữ ngày kết trình phát triển tư lâu dài lịch sử phát triển nhân loại,do ngôn ngữ thể kết tư người Ví dụ: Công thức tính diện tích hình vuông S = (a x a) kết trình người tìm hiểu tính toán.Nếu tư rõ ràng công thức vô nghĩa e Tư có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính - Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, đó: +Cảm giác trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta + Tri giác trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta - Tư phải dựa vào nhận thức cảm tính, dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động Tư thường nhận thức cảm tính, sở nhận thức cảm tính mà nảy sinh tình có vấn đề Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp tư với thực, sở khái quát kinh nghiệm dạng khái niệm, quy luật…,là chất liệu khái quát thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật trình tư - X.L.Rubinstein – nhà tâm lí học Xô viết viết: “nội dung cảm tính có tư trừu tượng,tựa hồ làm thành chỗ dựa tư duy” - Lênin nói: “không có cảm giác trình nhận thức cả” Vi dụ: Khi có vụ tai nạn giao thông xảy mà ta thấy.Thì đầu ta đặt hàng loạt câu hỏi như: Tại lại xảy tai nạn? Ai người có lỗi? từ nhận thức cảm tính : nhìn,nghe…quá trình tư bắt đầu xuất - Ngược lại, tư kết ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả phản ánh nhận thức cảm tính : làm cho khả cảm giác người tinh vi,nhạy bén hơn,làm cho tri giác người mang tính lựa chọn,tính ý nghĩa Chính lẽ đó, Ph.Angghen viết: “nhập vào với mắt có cảm giác khác mà có hoạt động tư ta nữa” III Kết luận Từ đặc điểm tư duy, ta kết luận cần thiết: - Phải coi trọng việc phát triển tư cho học sinh.Bỡi lẽ, khả tư học sinh không học tập rèn luyện - Muốn kích thích học sinh tư phải đưa học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải tình có vấn đề - Việc phát triển tư phải tiến hành song song thông qua truyền thụ tri thức.Mọi tri thức mang tính khái quát, không tư không thực tiếp thu, lại không vận dụng tri thức -Việc phát triển tư phải gắn với việc trau dồi ngôn ngữ Bởi lẽ có nắm vững ngôn ngữ có phương tiện để tư có hiệu - Tăng cường khả trừu tượng khái quát suy nghĩ - Việc phát triển tư phải gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác,năng lực quan sát trí nhớ Bỡi lẽ,thiếu tài liệu cảm tính tư diễn - Để phát triển tư không đường khác thường xuyên tham gia vào hoạt động nhận thức thực tiễn Qua tư người không ngừng nâng cao Ngoài cần tránh số vấn đề như: - Qúa định kiến tư - Tránh trường hợp bị ám ảnh, bị áp lực - Chủ thể mang tư hoang tưởng mà điển hình dễ thấy người bị ám ảnh tội lỗi Câu 14 Vì nói tư trình ví dụ minh họa? QUÁ TRÌNH TƯ DUY Khái quát: I II Khái niệm tư Quá trình tư 1) xác định vấn đề biểu đạt vấn đề 2) Huy động lựa chọn tri thức, kinh nghiệm 3) Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết 4) Kiểm tra giả thuyết 5) Giải nhiệm vụ Chú ý: ví dụ minh họa cho trình tư III Kết luận IV Sách hay tìm đọc Chi tiết: I Khái niệm tư Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư thuộc giai đoạn nhận thức lí tính, phận quan trọng trình tâm lí II.Quá trình tư Tư trình bao gồm nhiều giai đoạn: 1) Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề  Tư nảy sinh người nhận thức tình Tình điều kiện quan trọng tư Song tình nảy sinh tư Chỉ có tình mà người nhận thức “có vấn đề” cần phải giải đễ thỏa mãn nhu cầu tình tư nảy sinh  Ví dụ: toán nhân vấn đề học sinh lớp hai vấn đề sinh viên đại học  Mỗi người nhìn nhận vấn đề cách khác tùy thuộc vào kiến thức, kinh nghiệm nhu cầu cá nhân Một người có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực dễ dàng nhìn cách đầy đủ mâu thuẫn  Và nhu cầu người quan trọng Nếu người có nhu cầu cao vấn đề nhìn nhận vấn đề sâu sắc người có nhu cầu  Ví dụ: Nhà quản lí có kiến thức cao, làm việc nhiều năm có nhiều kinh nghiệm có nhu cầu giải vấn đề cao nhìn nhận vấn đề sâu sắc toàn diện nhà quản lí có kiến thức thấp làm mong muốn giải vấn đề  Trong giai đoạn cần ý tránh xác định chệch hướng vấn đề Nếu xác định sai ãnh hưởng đến bước sau không tìm phương pháp giải  Đây giai đoạn quan trọng trình tư 2) huy đông tri thức, kinh nghiệm Chủ thề tư huy động tri thức, kinh nghiệm liên quan đến vấn đề cần giải từ xuất liên tưởng Sau xác định vấn đề chủ thể tư bắt tay vào việc tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn khác tập hợp kinh nghiệm thân kinh nghiệm học hỏi từ người trước có liên quan đến vấn đề,từ liên tưởng đầu nội dung có liên quan đến vấn đề 3) Sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết  Các tri thức kinh nghiệm đầu mang tính chất rộng rãi, bao trùm nên cần sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ Chủ thể tư tìm kiếm thông tin từ nhiều phía nên lượng thông tin thu lớn thông tin xác, cần phải lựa chọn thông tin phù hợp đáng tin cậy đễ đưa vào giải vấn đề  Ví du: sau thu thập thông tin vấn đề tâm lí đo thông qua tờ trắc nghiệm người ta không dùng thông tin tất phiếu mà dùng phiếu có nội dung chân thực đễ sử dụng  Từ sở liệu vừa thu hình thành số phương án có đễ giải nhiệm vụ nhanh chóng tiết kiệm thời gian 4) Kiểm tra giả thuyết  Nên trải qua trình kiểm tra trước thực phương án Cần kiểm tra xem phương án tương ứng với điều kiện giải vấn đề cách hiệu Nếu: • Phương án khẳng định đến giải vấn đề phương án • Phương án bị phủ dịnh hình thành trình tư tìm phương án phù hợp đễ giải vấn đề  Trong giai đoạn sau kểm tra phương án chủ thể tư phát số nhiệm vụ cần giải 5)Giải vấn đề  Là khâu cuối trình tư  Khi giả thuyết kiểm tra khẳng định thực hiện, nghĩa đến câu trả lời cho vấn đề đặt  Sau giải vấn đề số vấn đề lại nảy sinh Lúc đó, trình tư lại bắt đầu  Trong trình giải nhiệm vụ, người thường gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân Có nguyên nhân thường gặp: • Chủ thể không nhận thấy số kiện toán( nhiệm vụ) • Chủ thể đưa vào toán điều kiện thừa • Tính chất cứng nhắc, khuôn sáo tư Sơ đồ: giai đoạn trình tư Đây sơ đồ logic tư nhà tâm lí học K.K Platonop tóm tắt Số lượng gia đoạn không cần đầy đủ trường hợp định, thứ tự giai đoạn phải tuân thủ theo sơ đồ Ví dụ minh họa:  Sinh viên A cuối tháng hết tiền tiền ăn, tiền tiêu đến tuần nửa đến hạn nhận tiền nhà gửi Vấn đề đặt cho sinh viên sống qua tuần nửa chờ đến ngày nhà gửi tiền vào Và sinh viên A bắt tay vào vệc tìm cách giải vấn đề  Sau tham khảo ý kiến bạn cộng thêm kinh nghiệm thân qua lần hết tiền trước sinh viên A tìm số phương án giải sau: • Vay tiền bạn bè sống tạm tuần, sau nận tiền gữi lại • Bảo gia đình gửi tiền sớm • Ăn chịu  Sinh viên A bắt tay vào việc kiểm tra xem phương án thực • Đầu tiên hỏi thăm bạn vay tiền cuối tháng hết tiền vay • Tiếp theo hỏi cô chủ ăn chịu cô chủ quán không bán • Cuối điện nhà nói với gia đình gia đình đồng ý gửi sớm hơn, gửi thường lệ  Và vấn đề sinh viên giải vấ đề lại nảy sinh với số tiền sinh iên A tiêu đễ đủ cho tháng Và trính tư lại nảy sinh III Kết luận Trong trình tư cần ý:  Cần kiên nhẫn,có thời gian nhìn nhận vấn đề để hiểu chất tránh bỏ qua số liệu quan trọng làm cho việc tư trở nên bế tắt  Ví dụ: làm thi phải có thời gian đọc đề thật kĩ  Cần đoán, xác định rỏ nhiệm vụ tránh tư chệch hướng vấn đề  Ví Dụ: làm việc nhóm cần thống ý kiến tránh phân vân nhiều ý kiến  Tránh làm phức tạp hóa vấn đề dẫn đến khó khăn tư  ví dụ: tìm đọc tài liệu cần thiết cho làm tránh đọc nhiều sách đâm lan man  Tránh lối tư khuôn sáo, cứng nhắc  Ví Dụ: nhà quản lí không nên áp dụng phương pháp quản lí môi trường cho môi trường khác Tư sống:  Khi gặp vấn đề sống không nên bi quan, bế tắt, cần bình tĩnh tìm cách tư giải vấn đề  Khi tư giải vấn đề cần tư tích cực tránh lối tư lệch lạc tiêu cực  Trong hoạt động giáo dục quản lí cần khuyến khích lối tư đột phá đễ tìm thành công  Học sinh, sinh viên cần tập lối tư logic, phát triển khả tư đễ học tập hiệu nhanh chóng  Học sinh sinh viên cần nổ hoạt động đễ có nhiều trãi nghiệm giúp cho tư học tập sống tốt VI sách hay tìm đọc  Làm chủ tư thay đổi vận mệnh Adam Khoo: bạn làm bạn muốn bạn biết cách tư làm chủ tư  Tư tích cực Trish Summerfield: người lạc quan có tư tích cực nhìn thấy hội mối hiểm nguy, người không lạc quan có tư tiêu cực nhìn thấy hiểm nguy hội  Tư đột phá Shogio Hibino: sách giúp trí não bạn nhìn nhận vấn đề cách nhanh sâu sắc nhất, đưa ý kiến sáng tạo độc đáo Với tư đột phá bạn thông minh mà nhiều công sức  Phương pháp tư siêu tốc Bobi Diporter nói phương pháp tư hổ rợ khả trí nhớ, giúp não tư hiệu đột phá  Lập đồ tư Tony Buzan: sách hướng dẫn cách lập đồ tư ghi lại xếp tư giúp bạn ngăn nắp sáng tạo  Sáu nón tư Edward de Bono: sách nói loại tư duy, cho biết hoàn cảnh cần áp dụng loại tư cho hiệu cao  Tôi tài giỏi bạn Adam Khoo Đọc sách cho ta biết nhiều kĩ bổ ích bổ trợ cho trình tư Đến với tài giỏi bạn bạn khám phá phát huy hết tiềm thân Câu 15 Chủ Đề: Phân tích đặc điẻm tưởng tượng nêu vai trò nó? IMở đầu: Nhận thức người phản ánh vật tượng trực tiếp tác động (như cảm giác, tri giác) tác động trước (như trí nhớ) mà phản ánh mà chưa trải qua Đó hình thức hoạt động tâm lí đặc biệt gọi tưởng tượng Vậy tưởng tượng gì? IINội dung: Định nghĩa: Tưởng tượng trình tâm lí phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh dựa sở biểu tượng có Ví dụ: hình ảnh nàng tiên cá, rồng,… Đặc điểm: 2.1 Tưởng tượng nảy sinh trước tình có vấn đề, tức đòi hỏi mới, thực tiễn chưa gặp, trước nhu cầu khám phá, phát hiện, làm sáng tỏ tính bất định (không xác định rõ ràng) hoàn cảnh lớn (nếu rõ ràng rành mạch diễn trình tư duy) Giá trị tưởng tượng chỗ tìm lối thoát hoàn cảnh có vấn đề, không đủ điều kiện để tư duy; cho phép “nhảy cóc” qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối Song chỗ yếu giải vấn đề tưởng tượng (thiếu chuẩn xác, chặt chẽ) Ví dụ: đọc tác phẩm “sống anh” chưa đến nơi anh Trỗi ở, chưa tiếp xúc với anh, không chứng kiến phút cuối anh ta hình dung hình dáng, tâm trạng, khí phách, với tình tiết câu chuyện 2.2 Tưởng tượng trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh, mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ biểu tượng trí nhớ, biểu tượng biểu tượng Ví dụ: Họa sĩ Nga Xuricop nhìn thấy quạ đen trền tuyết trắng tưởng tượng đến hình tượng phu nhân Morodova (nhân vật thối tha chế độ Nga hoàng) 2.3 Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tượng trí nhớ nhận thức cảm tính thu lượm cung cấp Ví dụ: học lịch sử cổ đại học sinh phải tưởng tượng sống người nguyên thủy Vai trò: 3.1 Tưởng tượng có liên quan mật thiết với hoạt động người Nhờ có tưởng tượng người hình dung trước kết lao động, giúp người định hướng hoạt động, thúc đẩy hoạt động,… Ví dụ: Jack Nicklaus, tay gôn chuyên nghiệp tiếng giới tiết lộ bí mật thành công trước tiên ông tưởng tượng hình ảnh bóng nằm vị trí nơi ông muốn kết thúc, sau ông tưởng tượng đường cách tiếp đất nào? Cuối ông làm y thành công 3.2 Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động nhận thức trình nhận thức có tham gia hỗ trợ tưởng tượng 3.3 Tưởng tượng có vai trò học tập, ảnh hưởng tới sáng tạo nhà văn, họa sĩ, điêu khắc,… Ví dụ: Nếu giáo viên nói rằng: khoảng cách từ trái đất đến mặt trời 149.500.000 km học sinh khó hình dung số cụ thể Nhưng giáo viên mô tả thông qua so sánh: chuyến xe lửa chuyển động với vận tốc 50km/h phải hết 340 năm hết quảng đường Thì học sinh dễ hình dung III- Kết luận: Tưởng tượng có vai trò to lớn đời sống tinh thần người, biểu tưởng tượng có liên quan đến xúc cảm trở thành nguồn gốc làm xuất phát triển tình cảm sâu sắc bền vững Tưởng tượng quan trọng việc phản ánh giới khách quan Nhà văn Vichtohuygo: người hài hước, tưởng tưởng ½ người Câu 16: Tình cảm gì? So sánh tình cảmvà nhận thức Cho ví dụ minh họa 1) Khái niệm tình cảm: Tìnhcảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng thực, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên quan với nhu cầu động người Ví dụ: tình cảmgia đình, tình cảm bạn bè, tình cảm thầy cô, tình yêu - Một người mẹ làm tất để chăm sóc con, nuôi khôn lớn, sắn sàng hi sinh tính mạng để bảo vệ 2) Khái niệm nhận thức : Nhận thức trình phản ánh độngvà sáng tạo thực khách quanvào não người Nhờ hoạt động nhận thức, không phản ánh thực xung quanh mà phản ánh thực xung quanh mình, không “ bên mà chất bên trong, mối quan hệ mang tính qui luật chi phối vận động, phát triển vật tượng , không phản ánh mà qua tới Hoạt độngnày bao gồm nhiều trình khác , thể nhiều mức độ phản ánh thực khách quanvà mang lại sản phẩm khác thực khách quan Căn vào tính chất phản ánh chia toàn hoạt động nhận thức thành hai mức độ: - Nhận thức cảm tính: phản ánh thuộc tính bên ngoài( cảm giác tri giác) Ví dụ : nhìn thấy máy tính xách tay nhận thức cảm tính cho thấy màu sắc, kích thước , nhãn hiệu máy tính - Nhận thức lí tính: phản ánh thuộc tính bên trong, chất vật Ví dụ: nhìn thấy máy tính xách tay, nhận thức lí tính ta biết chất lượng máy tính 3) Vai trò tình cảm a) Đối với hoạt động nhận thức: Tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người tìm tòi chânlí Ngược lại, nhận thức sở, lí tình cảm, đạo tình cảm, lí tình hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống người Ví dụ: cụ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh đặc biệt Bác Hồ, lòng yêu nước động lực mạnh mẽ thúc Bác tìm đường cứu nước , giải phóng dân tộc ta b) Đối với hoạt động Tình cảm chiếm vị trí dặc biệt quan trọng số động lực nhân tố điều chỉnh hành vi người Tình cảm nảy sinh biểu hoạt động ; đồng thời tình cảm thúc đẩy người hoạt động hoạt động , giúp người vượt qua nhũng khó khăn trở ngại gặp phải trình hoạt động Ví dụ: sinh viên có niềm say mê học tập, việc nghiên cứu đề tài khoa học có tư tưởng học tập đắn , học hỏi, tìm tòi kiến thức Giáo viên có niềm say mê công tác giảng dạy tìm tòi sáng tạo phương phương pháp dạy tốt, làm cho học sinh hiểu tốt Hay Edixơn niềm đam mê phát minh mà ôngđã trải qua 2000 lần thử nghiệm để phát minh bóng đèn c) Đối với đời sống Xúc cảm, tình cảm có vai trò to lớn đời sống người , người cảm xúc tồn Khi người bị đói tình cảm đời sống người bị rơi vào tình trạng rối loạn người phát triển bình thường mặt tâm lí Ví dụ: có người sinh lớn lên bị lạc vào rừng, bị thú vật rừng nuôi dưỡng, đưa sống loài người họ thích nghi được, chí họ bị chết d) Đối với công tác giáo dục người Xúc cảm, tình cảm giữ vị trí vô quan trọng vừa điều kiện, vừa phương tiện giáo dục , đồng thời nội dung mục đích giáo dục Tài nhà giáo dục phụ thuộc nhiều vào lòng yêu nghề tình thương yêu tuổi trẻ, thiếu lòng yêu nghề, yêu học sinh người thầy giáo khó trở thành người thầy tốt Ví dụ: đứa trẻ thời kì phát triển mà thiếu chăm sóc, giúp đỡ cha mẹ, thày cô, bạ bè thị dễ bị trầm cảm dễ sa vào tệ nạn xã hội 4) So sánh tình cảm nhận thức a) Giống - Đều phản ánh thực khách quan: nghĩa phản ánh có thực khách quan tác động vào có tình cảm nhận thức - Đều mang tính chủ thể: nghĩa tình cảm nhận thức mang đặc điểm riêng người: vấn đề đặc vào người khác có nhận thức bộc lộ tình cảm khác Cùng vấn đề hoàn cảnh khác có nhận thức bộc lộ nhũng tình cảm khác - Đều mang chất xã hội: ví dụ thời kì phong kiến qui định cha mẹ đặt đâu ngồi đó, cấm đoán đôi lứa yêu Vì người nhận thức tuân theo, đôi lứa yêu cho sai bị người kì thị, cấm đoán b) Sự khác Tiêu chí Tìnhcảm Nhậnthức Nội dung phản ánh Phạm vi phảnánh Phươngth ứcphảnán h Con đườnghìn hthành Tìnhcảmphảnánhcácsự vậthiệntượnggắnliềnvớinhucầuvà độngcơcủa người Ví dụ: khibạnđangngồitrênlớphọc ,nhậndược tin máytínhcủabạn bị Ngaylúcđó bạn giậtmình , rấtbuồn, lo lắng, hoangmang, ngồihọckhôngyên, đầuócbạnlúcđó nghỉ cí máytính bị mất, bạnkhôngthể tậptrunghọc Mangtínhlựachọn, phảnánhnhữngsự vật có liênquanđếnsự thỏamãnnhucầuhoặcđộngcơcủa ngườimớigâynêntìnhcảm Thể hiệntìnhcảmbằngnhững rungcảm, bằngnhữngtrảinghiệm Ví dụ: khichiếcmáytínhcủabạn bị mấtthì bạnrấtbuồn: thể hiệntrênkhuônmặt lo lắng, hoangmang Khó hìnhthành, ổnđịnh Bềnvững, khó mấyđi Ví dụ:để hìnhthànhtrong ngườilòngyêunướcthì rấtkhó Nhữngkhiđã hìnhthànhlòngyêunướcthì rấtkhó bị phá bỏ, Hồ Chí Minh đúckếtchân lí:” Dân ta có mộtlòngnồngnànyêunước Đó mộttruyềnthốngquý báucủa ta Từ xưađến nay, mỗikhitổ quốc bị xâmlăngthì tinhthầnấylạisôinỗi, kếtthànhmộtlànsóngvôcùngmạnh mẽ, Phảnánhthuộctínhvà cácmốiquanhệ củabảnthânsự vật, hiệntượngtronghiệnthựckháchquan Ví du: Khinhận tin máytínhcủabạn bị mất, nhậnthứcbạnbiếtđượcrằngmáytínhcủabạnđã khôngcòn, mấtkhinào, đâu, tạisao mất, trongđầubạnnghĩ ngườilấycáimáytínhcủamình Íttínhlựachọnhơn, rộnghơn Bấtcứ vật, hiệntượngtronghiệnthựckháchquantácđộngvà ocácgiácquancủa ta đềuđượcphảnanhsvoiwsnhữngmứcđộ sáng tỏ, đầyđủ, chínhxáckhácnhau Phảnánhthế giớibằngnhữnghìnhảnh( cảmgiác, tri giác) bằngnhữngkháiniệm(tưduy) Ví dụ: khibạnmấtcáimáytínhthì bạnbiếtrằngcáimáytínhcủabạnđã bị mấtrồi, khôngcònnữa Dễ hìnhthànhnhưngcũngdễ bị phá bỏ Ví dụ: để chomọingườihiểuđượ lòngyêunướcthì rấtdễ cầnđưarakháiniêm: lòngyêunướcxuấtpháttừ lòngyêuthươnggiađình, bạn bè, ngườithânđếnviệclớnlaohơnnhưtìnhyêuquêhư ơng, tổ quốc to lớn vượt qua mọisự hiểmnguy, khó khan, nhấnchìmtấtcả bè lũ bánnướcvà cướpnước 5) Mối quan hệ tình cảm nhận thức - Đối với nhận thức, tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ, kích thích người tìmtòi đến với kết nhận thức - Ngược lại, nhận thức định hướng, điều chỉnh, điều khiển tình cảm hướng Nhận thức tình cảm hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống với 6) Kếtluận: - Trong đề đường, biện pháp xây dựng, giáo dục tình cảm đắn cho học sinh cần trọng tới tâm lí người - Tránh sử dụng biện pháp hình thành tri thức vào việc hình thành tình cảm: “ dạy khoa học tự nhiên ta dùngđịnh lí, dùngcông thức Nhưng xây dựng người , theo công thức - Tạo môi trường sống lành mạnh việc hình thành nhân cách, tình cảm thân người Câu 17: Tình cảm gì? So sánh tình cảm xúc cảm? Cho ví dụ  Gồm phần: I Tình cảm gì? II So sánh tình cảm xúc cảm Cho ví dụ III Kết luận I – Tình cảm gì? Tình cảm gì? Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ Đặc điểm đặc trưng tình cảm:  Tính nhận thức: nhận thức đối tượng nguyên nhân gây tâm lý, biểu tình cảm qua yếu tố: nhận thức, rung động, xúc cảm,…  Tính xã hội: thực chức xã hội  Khái quát, tổng hợp, động hình hóa xúc cảm  Ổn định bền vững khó hình thành khó  Chân thực xác nội tâm người • Đối cực, tính chất mặt đối lập tình cảm Các quy luật tình cảm:  Quy luật thích ứng  Quy luật lây lan  Quy luật di chuyển  Quy luật pha trộn  Quy luật tương phản  Quy luật hình thành tình cảm II – So sánh tình cảm xúc cảm: Sự giống nhau:  Đều thực khách quan tác động vào tác nhân mà có, biểu thị thái độ người thực VD: Khi ta đứng trước khung cảnh thiên nhiên đẹp, nhờ vào giác quan mà ta cảm nhận khung cảnh đẹp, thoáng mát, lành gây cho ta cảm xúc thích ngắm nhìn hít thở không khí lành => Khung cảnh thiên nhiên thực khách quan tác động vào cá nhân  Đều mang tính chất lịch sử xã hội VD: Trước đây, học sinh kính trọng, lễ phép, khép nép trước thầy cô Còn nay, tình cảm dành cho thầy cô không trước, không kính trọng, lễ phép, mà có ngang hàng với mình, có thái độ vô lễ với thầy cô  Đều mang đậm màu sắc cá nhân VD: Mỗi người có cảm xúc, tình cảm khác nhau, không giống II - Sự khác tình cảm xúc cảm:  Tình cảm  Xúc cảm  Chỉ có người  Có người động vật Vd: cha mẹ nuôi tình yêu thương, lo lắng, Vd: động vật nuôi đến che chở cho suốt đời thời gian định tách  Là thuộc tính tâm lý Vd: tình yêu quê hương, yêu Tổ quốc, yêu gia đình,  Xuất sau  Là trình tâm lý Vd: tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ,…  Xuất trước  Có tính chất ổn định xác định, khó hình  Có tính chất tạm thời, đa dạng, phụ thành khó thuộc vào tình Vd: tình cảm cha mẹ Đâu phải Vd: ta thấy cô gái đẹp, ban đầu ta cảm sinh đứa biết yêu cha mẹ, phải trải qua thấy thích sau thời gian xúc cảm thời gian dài cha mẹ chăm sóc đứa chuyển thành xúc cảm khác hình thành tình cảm với cha mẹ, tình cảm khó  Thường trạng thái tiềm tàng  Thường trạng thái thực Vd: cha mẹ yêu thương không nói Vd: buồn, vui,… ra, có lúc đánh mắng lúc hư, cha mẹ tiềm tàng tình yêu thương dành cho  Thực chức xã hội: hình thành mối  Thực chức sinh học: giúp cho quan hệ tình cảm người vời người người động vật tồn Vd:, cha mẹ với cái, anh em, bạn bè,… Vd: chuột sợ mèo, muốn tồn thấy mèo phải bỏ chạy  Gắn liền với phản xạ có điều kiện: có  Gắn liền với phản xạ không kiện tình cảm phải trải qua trình tiếp xúc, Vd: sinh chuột có tính sợ mèo, chuột sinh hình thành tình cảm Vd: Nếu người mẹ mà không bên cạnh, không chăm sóc tình cảm hai mẹ không sâu nặng không hình thành - Mối liện hệ tình cảm xúc cảm  Như nói trên, xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành từ trình tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa xúc cảm đồng loại (cùng phạm trù, phạm vi đối tượng) Ví dụ: tình cảm cha mẹ xúc cảm (dương tính) thường xuyên xuất liên tục cha mẹ chăm sóc thoả mãn nhu cầu, tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá mà thành  Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm phong phú đa dạng chi phối xúc cảm Kết luận:  Qua ta thấy ý nghĩa vai trò tình cảm đời sống:  Với nhận thức: động lực mạnh mẽ kích thích người tìm tòi chân lý, ngược lại nhận thức sở, “lý” cho tình cảm => lý tình hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống người  Với hoạt động: tình cảm nảy sinh biểu tượng cho hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người  Với đời sống: có vai trò to lớn, tình cảm người tồn thiếu tình cảm hoạt động sống bình thường  Với công tác giáo dục: vừa điều kiện, vừa nội dung, đồng thời nội dung, mục đích giáo duc Vd: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh,sinh viên phải từ xúc cảm đồng loại: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình, yêu mái nhà, yêu người gia đình, yêu làng xóm,  Như nhà văn Êrenbua (Nga) nói: "Dòng suối chảy dòng sông, dòng sông chảy Đại trường giang Vônga,, Đại trường giang Vônga chảy biển Lòng yêu nhà, yêu quê hương đất nước trở nên lòng yêu Tổ quốc”  Cần kiên trì trình hình thành tình cảm [...]... trọng việc phát triển tư duy cho học sinh.Bỡi lẽ, không có khả năng tư duy học sinh không học tập và rèn luyện được - Muốn kích thích học sinh tư duy thì phải đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề và tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải quyết tình huống có vấn đề - Việc phát triển tư duy phải được tiến hành song song và thông qua truyền thụ tri thức.Mọi tri thức đều mang tính khái quát, nếu... tình huống có vấn đề thỏa mãn các điều kiện sau: • Vấn đề phải xuất phát và có liên hệ trực tiếp đối với người giải quyết vấn đề • Cá nhân phải có nhu cầu giải quyết vấn đề • Vấn đề phải phù hợp với khả năng của người giải quyết • Cá nhân phải nhận thức được đầy đủ vấn đề • Cá nhân có những tri thức cần thiết để giải quyết vấn đề đó Ví dụ: Nếu đưa bài toán giải phương trình bậc 2 cho học sinh lớp 3 giải,... vấn đề mới nảy sinh dựa trên nền tảng của những vấn đề cũ Có thể lấy ví dụ về chương trình học của học sinh cấp II và cấp III, các nội dung khá giống nhau nhưng cấp II chỉ mang tính tổng quan, định tính còn cấp III thì đi sâu chi tiết và định lượng Chương trình học như vậy mới phù hợp và giúp nâng cao năng lực của học sinh 3 Yêu cầu của vấn đề đối với tư duy Không phải bất cứ hoàn cảnh có vấn đề nào... trong vấn đề đó thì sẽ nhìn nhận vấn đề sâu sắc hơn những người có nhu cầu cơ bản  Ví dụ: Nhà quản lí có kiến thức cao, từng làm việc nhiều năm có nhiều kinh nghiệm và có nhu cầu giải quyết vấn đề cao thì sẽ nhìn nhận vấn đề sâu sắc và toàn diện hơn nhà quản lí có kiến thức thấp mới đi làm và không có mong muốn giải quyết vấn đề  Trong giai đoạn này cần chú ý tránh xác định chệch hướng vấn đề Nếu xác... duy là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết Tư duy thuộc về giai đoạn nhận thức lí tính, là một bộ phận quan trọng của quá trình tâm lí II.Quá trình tư duy Tư duy là một quá trình bao gồm nhiều giai đoạn: 1) Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề  Tư duy chỉ... 2 Mối quan hệ giữa vấn đề và tư duy - Vấn đề là tiền đề để làm xuất hiện tư duy: như đã trình bày ở trên, tư duy không thể hình thành nếu thiếu hoàn cảnh có vấn đề Tình huống có vấn đề mà những biện pháp, công cụ trước đây không thể giải quyết một cách có hiệu quả sẽ làm khời nguồn cho các hoạt động tư duy của con người - Vấn đề có tác động thúc đẩy, động lực cho tư duy: Vấn đề nảy sinh sẽ là động... Nhận thức và tình cảm là hai mặt của một vấn đề nhân sinh quan thống nhất với nhau 6) Kếtluận: - Trong khi đề ra những con đường, những biện pháp xây dựng, giáo dục tình cảm đúng đắn cho học sinh cần chú trọng tới tâm lí của mỗi người - Tránh sử dụng những biện pháp hình thành tri thức vào việc hình thành tình cảm: “ dạy khoa học tự nhiên ta có thể dùngđịnh lí, dùngcông thức Nhưng xây dựng con người... nảy sinh tư duy Chỉ có những tình huống mà con người nhận thức rằng “có vấn đề và cần phải giải quyết nó đễ thỏa mãn nhu cầu thì trong tình huống đó tư duy mới nảy sinh  Ví dụ: một bài toán nhân sẽ là vấn đề đối với một học sinh lớp hai nhưng không phải là vấn đề đối với một sinh viên đại học  Mỗi người sẽ nhìn nhận vấn đề một cách khác nhau tùy thuộc vào kiến thức, kinh nghiệm và nhu cầu cá nhân... sau đây: 1 Tính có vấn đề của tư duy Tư duy chỉ nảy sinh trong hoạt động thực tiễn xuất hiện một mục đích mới, một vấn đề mới mà những phương pháp, phương tiện cũ không đủ để giải quyết những hoàn cảnh (tình huống) như thế gọi là hoàn cảnh có vấn đề Không phải tất cả các hoàn cảnh có vấn đề đều làm nảy sinh tư duy Muốn làm xuất hiện một quá trình tư duy thì hoàn cảnh có vấn đề đó phải được cá nhân... dụng phương pháp quản lí của môi trường này cho môi trường khác Tư duy trong cuộc sống:  Khi gặp một vấn đề trong cuộc sống không nên bi quan, bế tắt, cần bình tĩnh tìm cách tư duy giải quyết vấn đề  Khi tư duy giải quyết vấn đề cần tư duy tích cực tránh lối tư duy lệch lạc tiêu cực  Trong hoạt động giáo dục và quản lí cần khuyến khích lối tư duy đột phá đễ tìm ra thành công mới  Học sinh, sinh viên