Sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử lớp 4

A ĐẶT VẤN ĐỀ A Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Lịch sử hồn phách dân tộc “Ôn cố, tri tân” trình phát triển tư hình thành nhân cách người Mỗi sinh lớn lên đất nước Việt Nam Mỗi người mang dòng máu Lạc Hồng, mẹ, sống chung mái nhà Việt Vậy em hiểu biết lịch sử nước Việt Không biết, không hiểu yêu mến được? Tất phải cho em biết - hiểu- yêu mến - tự hào lịch sử dân tộc Người giáo viên người lãnh sứ mệnh cao Là cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng ông cha ta Nhận thức được: Môn Lịch sử nhà trường phổ thông có vị trí quan trọng việc đào tạo người Là môn khoa học, lịch sử có vai trò quan trọng việc đào tạo, giáo dục học sinh trở thành người toàn diện Lịch sử không giáo dục cho học sinh tình cảm yêu ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng, khơi dậy học sinh thông cảm sâu sắc lòng kính yêu quần chúng nhân dân Bởi vì, lịch sử “người thầy sống”; giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng cha ông công xây dựng bảo vệ đất nước từ bao đời Môn Lịch sử tiểu học nói chung, môn Lịch sử lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước ngày Dạy môn lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ,…vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam, tôn trọng di tích văn hóa tìm hiểu thêm lịch sử giới Qua giáo dục em lòng yêu quê hương đất nước, biết tự hào trang lịch sử vẻ vang, hào hùng dân tộc, tôn kính cội nguồn, học tập phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho em Để giúp học sinh theo dõi tiến trình lịch sử cách hệ thống ghi nhớ số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách chặt chẽ Tôi nhận thấy cần phải có biện pháp thiết thực hữu hiệu để tăng cường tính tích cực hóa học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức môn Đó lí thúc đẩy nghiên cứu thực đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy phân môn Lịch sử lớp ” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TIỂU HỌC Ở lớp 1,2,3 em chưa học Lịch sử Do Lịch sử môn học mẻ với em Cách em tiếp thu lớp lạ lẫm với lớp Phân môn Lịch sử phân môn đặc trưng, em bước đầu phải làm quen với nhiều diều lạ như: đồ, lược đồ, bảng số liệu, sử liệu… Từ điều chuẩn bị trước, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, gợi mở để học sinh hứng thú tìm tòi dễ làm cho em sợ học Lịch sử hứng thú học phân môn Để học sinh có khả tiếp thu có hiệu qua học cụ thể theo dạng Lịch sử em cần phải nắm bước tiến hành hoạt động để chuẩn bị cho tiết học Nghĩa giáo viên có trách nhiệm giao việc cho tiết học sau, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo dạng Từ học sinh tích cực chủ động việc học Qua trình học tập (theo đến học kì I) em dần quen với môn Lịch sử có cách học Lịch sử chủ động hứng khởi Để tổ chức dạy học Lịch sử cho học sinh, cần hiểu rõ đặc điểm nhận thức trình tư em Đặc điểm tâm sinh lý học sinh sở móng việc xây dựng phương pháp dạy học lịch sử Tiểu học Lịch sử vốn môn học đặc thù, kiến thức lịch sử diễn khứ Chính thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa đạt đến trình độ tư khái quát cao nên việc trình bày giảng dạy kiến thức phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư em dựa hình ảnh lịch sử cụ thể nên trình bày phải coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ HIỆN NAY Thực trạng chung: Trong năm gần đây, tình hình học sinh tiếp thu, ghi nhận kiến thức lịch sử dân tộc, đất nước hạn chế Qua thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt kết lần thi học sinh trung học phổ thông, cao đẳng, đại học năm qua thấp làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi kiến thức môn lịch sử em lại Các em mơ hồ lịch sử nước nhà Có sai lầm ngớ ngẩn như: “Lê Lợi trở thành anh hùng kháng chiến chống Pháp”; “Chiến dịch Hồ Chí Minh mùa xuân 1970, quân ta tiến vào Him Lam, Bản Kéo chiếm đồi A1, C1,…” Đây nỗi đau người thầy, người cô Phải lịch sử dài nên học sinh không tiếp thu Những điều đáng buồn xuất phát từ nhiều khía cạnh khác Có thể học sinh chạy theo thời coi trọng môn tự nhiên hơn; em chán không muốn học Lịch sử Nhưng vấn đề cốt lõi người giáo viên chưa thực hiểu rõ trọng tầm quan trọng việc dạy học Lịch sử Từ công tác giảng dạy chưa biết cách xây dựng tiết dạy, chưa thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giảng không phù hợp Kết học môn lịch sử đơn vị có nhiều tiến số em nắm bắt, ghi nhớ kiến thức lịch sử thụ động, mau quên, chưa biết cách quan sát sơ đồ, lược đồ, mô phỏng, tường thuật lại kiện, thời gian lịch sử Về nội dung chương trình Lịch sử lớp 4, học kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Sự chọn lọc nhằm đảm bảo mục tiêu phù hợp với thời lượng dành cho môn học trình độ nhận thức học sinh Về phía giáo viên - Một số giáo viên chưa nhận thức vị trí vai trò phân môn, quan niệm Lịch sử môn học mà trọng vào hai môn Toán Tiếng Việt Chính tham gia hội thi giáo viên giỏi dè dặt lựa chọn phân môn Lịch sử - Giáo viên chưa biết cách xây dựng tiết học cho trọng tâm, chưa sử dụng lúc, chỗ phương tiện dạy học nên tiết dạy môn Lịch sử không hấp dẫn học sinh Các hình thức dạy học đơn điệu, khô cứng - Việc sưu tầm tài liệu kiện, nhân vật lịch sử địa phương có liên quan đến tiết dạy hạn chế - Trang thiết bị phục vụ cho môn học nghèo nàn, giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy, chưa nhiệt tình dạy dẫn đến hiệu việc giảng dạy chưa cao Về phía học sinh Chương trình tiểu học chia làm giai đoạn: Giai đoạn I từ lớp đến lớp 3, giai đoạn II từ lớp đến lớp Môn Lịch sử môn học hoàn toàn mẻ em, việc tiếp thu kiến thức môn học cần thiết Qua giảng dạy thấy: - Nhiều em hoàn cảnh gia đình khó khăn, chưa ý đến việc học nói chung môn Lịch sử nói riêng - Đặc biệt chưa nhận thức vai trò môn Lịch sử Còn xem nhẹ đối phó học phân môn - Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái quát hóa yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) - Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung môn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động Sau tuần học cho học sinh làm kiểm tra môn Khoa học, Lịch sử, Địa lí với hình thức trắc nghiệm Tổng số học sinh 23 em kết kiểm tra môn Lịch sử sau: Kết khảo sát sau tuần: Năm học 2012 – 2013 TSHS KS sau tuần 23 Giỏi (9 -10) Khá (7- 8) TB(5-6) Yếu (dưới 5) TS % TS % TS % TS % 17,4 34,8 39,1 8,7 Bảng kết cho thấy chất lượng học Lịch sử trường thấp Nhìn vào người giáo viên không khỏi lo lắng, trăn trở III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giáo viên phải nhận thức vị trí, tầm quan trọng phân môn Lịch sử: Theo giáo sư Phan Huy Lê, Chủ tịch Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam: “Thế hệ trẻ lớn lên qua giáo dục phổ thông mà không yêu mến lịch sử dân tộc, vốn hiểu biết cần thiết lịch sử văn hóa dân tộc nhân loại, niềm tự tin dân tộc, hoàn chỉnh phẩm chất người công dân Việt Nam” Từ đặc điểm cho thấy môn Lịch sử phải đặt vị chức hệ thống giáo dục phổ thông Song thực tế giảng dạy, nhận thấy nhiều nhà trường tiểu học nói chung, giáo viên trực tiếp giảng dạy nói riêng coi nhẹ phân môn Lịch sử, Lịch sử xem “môn phụ” hệ thống môn học Nhiều giáo viên thừa nhận, việc giảng dạy môn Lịch sử thời gian qua, đôi lúc giáo viên chưa toàn tâm, toàn ý cho nội dung cần phải chuyển tải, dạy qua loa cho xong chưa sâu vào việc đổi phương pháp dạy học Nội dung dạy bị bó hẹp theo sách giáo khoa, mối liên kết, khái quát giai đoạn lịch sử không rõ ràng, gây khó hiểu không truyền hứng thú học Sử cho học sinh Vì phải có thay đổi mang tính cách mạng quan niệm môn Lịch sử Phải xây dựng hình thành quan niệm đắn vị trí tầm quan trọng môn Lịch sử từ cấp quản lí giáo dục đến cha mẹ học sinh toàn xã hội Không có quan niệm đắn môn học tất đề xuất đổi nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thực để đem lại kết mong muốn Từ đặc điểm đó, môn Lịch sử phải đặt vị chức hệ thống giáo dục phổ thông Tuy tiểu học tuần có tiết lịch sử lớp 4-5, với thời lượng từ 35- 40 phút cho tiết dạy, song không mà giáo viên xem nhẹ mà phải đầu tư mức thời gian, công sức, tìm tòi cách dạy tiết lịch sử đạt hiệu Giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình Lịch sử Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Lịch sử 4, trước hết người giáo viên cần nắm mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm tiến trình lịch sử Việt Nam * Mục tiêu chủ yếu chương trình Lịch sử là: - Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp; Nhận biết vật, tượng lịch sử; Trình bày lại kết học tập hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tôn trọng, giữ gìn phát huy số truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hoá, di tích lịch sử gần gũi với em… * Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử 4: Bao gồm kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh cột mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước giữ nước (kinh tế, văn hoá, trị…) ông cha ta từ buổi đầu dựng nước giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn * Ngoài nội dung người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cần nắm vững chi tiết tiến trình lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước giữ nước ngày nắm vững lịch sử nhân loại Có nắm vững kiến thức lịch sử người giáo viên có nhìn tổng thể, toàn diện lịch sử, hiểu chặng đường thăng trầm, biến động đất nước, giới qua thời kì… lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh Để nắm nội dung trên, người giáo viên muốn nắm mà phải trình tích luỹ lâu dài qua cấp học, ngành học tham gia, qua buổi học chuyên đề, qua tự học tự nghiên cứu, ôn tập nhiều hình thức (tự học, qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet, qua học hỏi cấp trên, bạn bè, đồng nghiệp…) Công tác chuẩn bị tiết dạy, định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học : 3.1 Công tác chuẩn bị tiết dạy: Từ đặc trưng mục tiêu phần lịch sử chương trình tiểu học nhận thấy : Để có tiết học lịch sử thành công, phát huy tính tích cực học sinh đòi hỏi phải có chuẩn bị thật kỹ người dạy người học *Về phía học sinh : Để giúp em học tốt lịch sử, cuối tiết dạy lịch sử trước, thông thường hướng dẫn em chuẩn bị sau: - Ôn lại nội dung cũ, trả lời câu hỏi cuối (từ có sở học mới) - Với mới, em cần đọc thành tiếng lần, sau đọc thầm, đọc kỹ phần giải nghĩa từ ngữ khó cuối - Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, ghi lại băn khoăn, thắc mắc (nếu có) nội dung để tháo gỡ tiết học * Về phía giáo viên : Để tổ chức dạy - học thành công tiết Lịch sử, học sinh hiểu ghi nhớ theo mục tiêu tiết học, giáo viên cần chuẩn bị tốt việc sau: - Căn vào mục tiêu nội dung lịch sử, yêu cầu bài, trình độ học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể trường lớp để thiết kế dạy phù hợp - Nắm mục tiêu, yêu cầu Đọc kỹ nội dung dạy, trao đổi, học tập, tìm hiểu thêm kiến thức liên quan, dự kiến tình học sinh mắc phải cách xử lí tình - Xây dựng phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để dạy nhẹ nhàng đạt hiệu - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học tranh, ảnh, đồ, câu chuyện, tư liệu lịch sử có liên quan, phiếu học tập… - Chuẩn bị nắm vững hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để em hiểu nội dung cách hiệu nhất, từ tìm nội dung cần ghi nhớ - Liên hệ, tích hợp với kiến thức Địa lí để tăng hiệu dạy học Ta thấy phân môn Lịch sử phân môn Địa lí có mối quan hệ mật thiết với Mỗi kiện lịch sử thường gắn liền với vị trí địa lí định, vị trí địa lí lại trải qua trình lịch sử phát triển định Ví dụ: Khi dạy “Nhà Lý dời đô Thăng Long”, giáo viên hỏi nhà Lý chọn Thăng Long làm kinh đô, học sinh vận dụng kiến thức Địa lí Đồng Bắc Bộ để trả lời * Minh họa việc chuẩn bị phiếu học tập: + Mục đích: phiếu học tập có vai trò đáng kể trình dạy học, phương tiện luyện tập kĩ năng: đọc, hiểu, phân tích, tổng hợp cho học sinh Mặt khác, kết phiếu học tập thu từ học sinh nhanh chóng, kịp thời mà thể trình độ, khả em, từ giúp cho giáo viên đánh giá xác khách quan lực học sinh + Yêu cầu: Khi thiết kế phiếu học tập, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình học, nắm vững yêu cầu quy trình thiết kế, sử dụng phiếu, trình bày phiếu khoa học, xác, đẹp mắt Ví dụ: Thiết kế phiếu giao việc cho học sinh tiết ôn tập cuối năm (Bài 20: Ôn tập) sau: * PHIẾU HỌC NHÓM * Câu 1: Em điền tiếp vào chỗ chấm kiện tiêu biểu gắn với triều đại: Triều đại Sự kiện tiêu biểu Nhà Ngô, Đinh, Tiền Lê ……………………………………… ……………………………………… Nhà Lý Nhà Trần ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Nhà Hậu Lê ……………………………………… ……………………………………… Câu 2: Em viết ngắn gọn tình hình nước ta cuối thời Trần: - Vua quan: …………………………………………………… ………… ……………… - Nhân dân (nông dân, nô tì): …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …… Phiếu học tập thiết kế trình chiếu, hướng dẫn hình, phát in cho nhóm bàn, yêu cầu nhóm thảo luận hoàn thành tập để báo cáo trước lớp Sau nhóm báo cáo nhận xét lẫn nhau, giáo viên đưa đáp án hiển thị hình kết luận 3.2 Định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học : Để phát huy tính tích cực học sinh phân môn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, hoạt động với đối tượng học sinh Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng phương pháp đặc trưng nhiều môn học khác Do tính tích hợp nội dung Đề cao vai trò chủ thể người học, tăng cường tính tự giác tích cực sáng tạo hoạt động học tập Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm vốn tri thức có sẵn học sinh vào việc dẫn dắt em tự phát triển tri thức học Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, tập giao cho học sinh thực với hướng dẫn cần thiết Tổ chức hoạt động trò chơi học tập, sắm vai …Qua giúp học sinh linh hội kiến thức Cần vận dụng tối đa điều kiện, phương tiện địa phương để tổ chức cho học sinh học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử,văn hoá, dấu vết khứ ,… Một số phương pháp cụ thể : * Nêu giải vấn đề * Dạy học hợp tác nhóm nhỏ * Khai thác kiến thức từ kênh hình * Hình thành khái niệm biểu tượng lịch sử * Kể chuyện lịch sử * Phương pháp vấn đáp Một số hình thức dạy học phần lịch sử : - Dạy lớp học - Dạy trường * Dạy lớp * Dạy lớp * Dạy học theo nhóm * Dạytheo nhóm * Dạy cá nhân * Dạy cá nhân Phong cách giáo viên lên lớp: Một yêu cầu quan trọng giáo viên phải Dạy đúng, học sinh cần giáo viên Dạy hay Giáo viên dạy Lịch sử cho Dạy Dạy hay? Tiêu chí Dạy dễ xác định thông qua chuẩn kiến thức, chương trình sách giáo khoa Dạy hay thật khó đo đếm “Thước đo” để xem xét có lẽ thông qua hứng thú học sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: lực nhận thức, động học tập, tâm yếu tố khách quan như: môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, tăng suất làm việc người Trong hoạt động học tập hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học môn học đó, học sinh say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú học tập, nhờ kết học tập họ ngày nâng cao, phát triển cách tích cực Như đại văn hào Macxim Goocki khái quát: “tài năng, nói cho tình yêu công việc” Chính vậy, việc tạo hứng thú học tập cho người học yêu cầu thiết việc dạy học Cho dù giáo viên có kiến thức chắn, lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp chưa thể lôi học sinh học tập cách say mê hứng thú Mà yếu tố quan trọng trực tiếp có ảnh hưởng tới việc học học sinh Thái độ giáo viên tiết dạy Thái độ giáo viên thể qua lời giới thiệu bài, giọng kể, cách đặt câu hỏi, cách gọi HS, ánh mắt cử chỉ,… + Thái độ GV: Trong giảng dạy Lịch sử, trước tiên, GV phải tỏ thái độ yêu mến lịch sử dân tộc (tự hào, vui sướng người truyền đạt kiến thức lịch sử cho em) Sau thái độ phù hợp với nhân vật (nếu anh hùng đất nước nói với thái độ tôn trọng, tự hào; tướng giặc tỏ thái độ không đồng tình, căm thù, ), kiện (lúc ta thắng vui mừng; lúc giặc xâm chiếm, đe doạ áp nhân dân lo lắng, phẫn nộ,…) GV cần phải giáo dục thái độ cho HS, giúp em nhận hay trận đánh, niềm tự hào chiến thắng quân xâm lược,… + Giọng kể: Tất phần giới thiệu bài, giới thiệu diễn biến chiến, giới thiệu nhân vật hay mô tả vật lịc sử, GV cần phát huy tốt giọng nói giọng kể: Kể phải hấp dẫn, đầy đủ chi tiết mang sắc thái biểu cảm phù hợp + Cách đặt câu hỏi: Nhiều GV xem nhẹ cách đặt câu hỏi Đặt câu hỏi cách rõ ràng, HS dễ dàng trả lời nội dung câu hỏi + Cách gọi HS: Cách gọi HS hay nhóm HS nghệ thuật Ta cần gọi với giọng vừa phải, từ tốn Phải dùng từ tế nhị, gọi tên nên kèm theo tên đệm để lời gọi nhẹ nhàng, tình cảm - Cách trình bày bảng: Trình bày bảng không khoa học, ghi lộn xộn kiến thức, tranh ảnh không gây ấn tượng dạy Bảng lớp chia làm phần: + Phần bảng: dùng ghi thứ, ghi tên phân môn, tên (ghi phấn màu), nội dung hoạt động trọng tâm + Phần bên trái bảng: dùng trình bày tranh, ảnh lược đồ dùng trước vào phần tìm hiểu (hoặc nội dung hướng dẫn tìm hiểu bài) + Phần bên phải: Ghi phần luyện tập treo phiếu học tập, phiếu ghi tập trắc nghiệm, củng cố, tranh ảnh HS sưu tầm, … Nếu có thi đua điền phiếu dán bảng sử dụng phần phía bảng để trình bày Tích cực đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực cho người học Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển kỹ thái độ Không có phương pháp vạn cả, tiết dạy để đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên cần phải có sử dụng phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác Với điều kiện sở vật chất trình độ tiếp nhận học sinh Khi dạy lịch sử cần lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung đặc trưng riêng lịch sử Việc đổi phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao cần thực song song với đổi hình thức dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học thể chỗ: - Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu học, biết cách tự học - Coi trọng khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giờ dạy Lịch sử giáo án lịch sử lớp 4c – Trường Tiểu học Nga Thanh Ngoài cung cấp thêm số hình ảnh khác liên quan đến học: Hay dạy bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân trưng lược đồ trấn giữ vùng 12 sứ quân Lược đồ 12 sứ quân Cung điện kinh đô Hoa Lư Hay số hình ảnh khác liên quan đến nội dung học: Đền thờ Đinh Lĩnh Hoa Lư – Ninh Bình Tượng thờ Đinh Bộ Lĩnh đền thờ Đinh Lĩnh Hoa Lư – Ninh Bình Hay dạy bài: Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long cung cấp thêm lược đồ Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (Năm 1786) để em nắm rõ đường tiến quân nghĩa quân Tây Sơn Nhưng vấn đề đặt thiếu máy móc nghiêm trọng, giáo viên muốn dạy mang lại hiệu cao cho học trò trang giáo án điện tử trường cấp… hình máy chiếu Dạy học lịch sử muốn đạt hiệu cao, giáo viên sử dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hoá, gặp gỡ cá nhân tập thể tham gia kiện đó…Ví dụ dạy (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, năm 40) 14 (Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên), * Và Trò chơi học tập cách thay đổi hình thức tổ chức lớp học: Vì học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn nên ta tổ chức hoạt động học gắn với hoạt động vui chơi tránh gây áp lực tạo không khí vui tươi, thoải mái gây nhiều hứng thú cho em Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế trò chơi lồng vào hoạt động học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học lịch sử, giáo viên cần ý xác định rõ mục đích trò chơi nhằm giúp cho hoạt động học, cần chuẩn bị gì, cách tiến hành sau trò chơi rút nội dung, kết luận gì? Khi dạy Lịch sử 4, thường xuyên thiết kế số trò chơi “Chọn số”, “Xem nhớ nhất” để dạy tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho em (như 6,20,29…); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy ôn (như 10,12, 25…); trò chơi “Ai đúng” thường dùng dạy có hoạt động làm việc với đồ, lược đồ (bài 2,5,10,21,…); trò chơi “Ô chữ kì diệu” dạy ôn tập tổng hợp dạy hoạt động củng cố cuối (bài 6, 11, 15 20,…) (đã minh họa trên); trò chơi “Đố bạn” áp dụng dạy tất (học sinh đố nội dung bài) Sau trình bày cách tiến hành trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ”: * Mục đích: Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học, phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thông minh, tạo không khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp vấn đề; giúp giáo viên củng cố nhanh gọn, hiệu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh thẻ (có cán, mặt màu xanh, mặt màu đỏ), hệ thống ý kiến sai Ví dụ: Với “Những sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung”, để củng cố nội dung “Chiếu khuyến nông”, giáo viên chuẩn bị ý kiến sau: Chia ruộng đất cho nông dân Chia thóc cho nông dân Đào kênh mương dẫn nước vào ruộng Lệnh cho nông dân trở quê cũ cày cấy, khai phá ruộng hoang * Cách thực trò chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, phát thẻ cho em, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học vốn hiểu biết thân để xác định ý kiến giáo viên đưa hay sai Nếu ý kiến giơ thẻ mặt đỏ hướng lên bảng ngược lại - Giáo viên nêu ý kiến Sau ý kiến giáo viên tổng kết số lượng bạn trả lời đúng, sai đội, cho học sinh giải thích ý kiến đưa kết luận Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học Hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài: Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn 6.1 Với loại dạy nhân vật lịch sử: Loại khoảng chương trình Bao gồm sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Quang Trung đại phá quân Thanh a Mục tiêu: - Học sinh biết hiểu: Công lao đóng góp số nhân vật lịch sử dân tộc - Học sinh có khả kể lại mô tả cách khái quát đóng góp nhân vật lịch sử học sưu tầm câu chuyện họ - Học sinh ghi nhớ công ơn nhân vật lịch sử b Những phương pháp dạy học đặc trưng Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua đời hoạt động nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ kiện lịch sử dân tộc Ví dụ Lê Lợi xây dựng huy nghĩa quân Lam Sơn đánh thắng quân Minh, thống đất nước vào năm 1428… Như nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy nhân vật lịch sử, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ, chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt diện mạo, hình thức bên nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác triệt để ảnh nhằm phục vụ nội dung học - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách bật? Tài năng, đức độ sao? ) - Kể chuyện miêu tả hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu nội dung, chất kiện - Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, có hiệu Thông thường, dạng phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh  Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng Chi Lăng”: Hoạt động 1: Tìm hiểu nghĩa quân Lam Sơn Ở hoạt động này, tập trung sử dụng phương pháp hỏi- đáp để học sinh nêu lớn mạnh nghĩa quân Lam Sơn Hoạt động 2: Vài nét tiểu sử Lê Lợi - Thực hoạt động cần sử dụng phương pháp kể chuyện Khi giảng dạy, thường tổ chức học sinh đọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với hiểu biết thân để kể lại tiểu sử Lê Lợi Nếu trường hợp học sinh không kể được, dẫn dắt, gợi mở cho em câu hỏi gợi ý: Lê Lợi người vùng nào? Ông làm để xây dựng nghĩa quân? Hoạt động 3: Công lao Lê Lợi Tôi thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để thấy đóng góp Lê Lợi lịch sử dân tộc 6.2 Dạng có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế - trị, văn hóa - xã hội Bao gồm 13 sau: Nước Văn Lang; Nước Âu Lạc; Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc; Nhà Lý dời đô Thăng Long; Nhà Trần thành lập; Nhà Trần việc đắp đê; Nước ta cuối thời Trần; Nhà Hậu Lê việc tổ chức, quản lí đất nước; Trịnh- Nguyễn phân tranh; Cuộc khẩn hoang Đàng Trong; Thành thị kỉ XVI- XVII; Những sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung; Nhà Nguyễn thành lập a Mục tiêu: Học xong loại này, học sinh biết hiểu: - Hoàn cảnh đời, địa phận; thời gian đời tồn nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đô,… - Hiểu cách đơn giản tổ chức máy nhà nước - Biết nét đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần người xã hội Học sinh có kĩ năng: - Vẽ mô tả đơn giản máy quyền nhà nước - So sánh mức độ thấp tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội triều đại giai đoạn lịch sử khác Học sinh có thái độ: Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc qua triều đại thông qua phim ảnh, câu chuyện lịch sử,… b Phương pháp dạy học dạng - Phải cho học sinh biết hoàn cảnh đời, địa phận (cương vực địa lí); thời gian đời tồn nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đô,… - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tổ chức máy nhà nước cách đơn giản mức độ thấp mô tả tổ chức máy nhà nước: Đứng đầu quyền (Nhà nước) ai? Gồm tầng lớp nào? Bên quyền trung ương đơn vị hành nào? Gồm cấp? Đứng đầu cấp tầng lớp nào? - Mô tả nét đời sống kinh tế, vật chất, tinh thần người xã hội; cách tổ chức quân đội, luật pháp… - Đối với dạng này, thường xếp thành ý, gợi mở vấn đề tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thông tin qua phương pháp vấn đáp- tìm tòi, thảo luận nhóm, đàm thoại, Với dạng này, cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích giáo viên quan trọng liên quan tới số thuật ngữ, khái niệm khó Để dạy tốt loại này, thường thực trình tự giảng sau: + Mô tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì (tình hình đất nước, quan lại, quyền, sống tầng lớp nhân dân xã hội,…) + Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân nhân vật lịch sử,…) làm làm nào? + Kết việc làm đó?  Ví dụ: Bài – Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (Năm 981) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Gv hỏi: - HS trả lời: + Theo dõi bài, em cho biết + Con thứ Đinh Toàn, tuổi lên tình hình nước ta sau Đinh Lợi dụng hội đó, nhà Tống đem Tiên Hoàng trưởng quân xâm lược nước ta Thế nước lâm Đinh Liễn bị ám hại? nguy Vua nhỏ không gánh việc nước + Trước tình hình đó, triều đình + Triều đình họp bàn để chọn người làm gì? huy kháng chiến + Kết việc làm + Mọi người đặt niềm tin vào Thập sao? đạo tướng quân Lê Hoàn Thái hậu họ Dương sai người lấy áo long cổn trao cho Lê Hoàn mời ông lên vua Trên sở nội dung trên, vào nội dung cụ thể để vận dụng linh hoạt phương pháp: kể chuyện, thảo luận nhóm, đàm thoại,….để chuyển tải nội dung học cách hiệu 6.3 Dạng có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,… Bao gồm…là sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược (lần 1, lần 2); Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên; Chiến thắng Chi Lăng; Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long; Quang Trung đại phá quân Thanh, a Mục tiêu: Học sinh biết hiểu: - Thời gian, địa diểm diễn khởi nghĩa, chiến thắng, … - Những nét diễn biến ý nghĩa thắng lợi Học sinh có khả năng: Tường thuật, miêu tả nét khởi nghĩa hay chiến dịch học Học sinh có thái độ: biết ơn người làm nên kiện vĩ đại lịch sử dân tộc có ý thức bảo vệ thành cách mạng b Những phương pháp dạy học đặc trưng Dạng chiếm tỉ lệ cao chương trình Với dạng này, cần cho học sinh biết, hiểu nội dung sau: - Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… - Khái lược diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… Để học sinh hiểu sâu nội dung trên, giáo viên thiết nên sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định mô tả vị trí, khu vực, địa bàn diễn khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch,…, phải trình bày diễn biến kiện hệ thống kênh hình Đặc biệt phải coi hệ thống kênh hình nguồn tri thức để khai thác  Ví dụ: Bài 16- Chiến thắng Chi Lăng Khi dạy này, giáo viên tường thuật hay mô tả “chay” mà phải sử dụng kênh hình (VD hình 29-SGK) để học sinh thấy vị trí ải Chi Lăng Giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để tìm hiểu ải Chi Lăng: Em có nhận xét vị trí ải Chi Lăng? Tại nghĩa quân Lam Sơn lại chọn ải Chi Lăng làm trận địa đánh địch? Như vậy, theo tôi, phương pháp chủ đạo dạy dạng học tường thuật, miêu tả kết hợp với kể chuyện khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình để làm sống dậy diễn biến khởi nghĩa/ kháng chiến/ chiến dịch hay tiến công 6.4 Dạng có nội dung thành tựu văn hóa - khoa học Bao gồm……là sau: Chùa thời Lý; Trường học thời Hậu Lê; Văn hóa, khoa học thời Hậu Lê; Kinh thành Huế a Mục tiêu: - Học sinh biết hiểu số thành tựu lĩnh vực văn hóa, khoa học điểm hình dân tộc qua thời kì lịch sử - Học sinh có khả kể, mô tả nét khái quát thành tựu - Có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ thành tựu văn hóa, khoa học dân tộc c Những phương pháp dạy học đặc trưng - Phải mô tả đặc điểm bật công trình kiến trúc (Quá trình xây dựng, quy mô, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ, …) - Mô tả cách giáo dục, thi cử hay nội dung thi cử thời kì - Nêu thành tựu văn hóa, khoa học thời kì Trên sở đó, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ công trình nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, khoa học cho học sinh Ở loại này, thường có nhiều tranh ảnh công trình kiến trúc, thành tựu văn hóa… Vì vậy, thường hướng dẫn học sinh từ quan sát đến mô tả nêu nhận xét Như vậy, khai thác kiến thức từ kênh hình phương pháp quan trọng với dạng Tuy nhiên, để tăng tính hiệu cho tiết học, kết hợp tổ chức cho học sinh hợp tác làm việc theo nhóm, tổ chức trò chơi 6.5 Dạng có nội dung ôn tập, tổng kết Bao gồm là: - Bài 6: Hệ thống lại kiện điển hình từ thời kì dựng nước tới năm 938 - Bài 20: Tổng hợp nét lịch sử dân tộc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa- xã hội kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta từ buổi đầu độc lập đến thời Hậu Lê - Bài 29: Tổng kết lịch sử từ thời vua Hùng đến kỉ XIX a Mục tiêu: - Hệ thống hóa củng cố kiến thức học - Học sinh có khả nhận thức lịch sử cách sâu sắc hơn, toàn diện làm kiểm tra tốt - Học sinh có ý thức ghi nhớ lịch sử dân tộc b Những phương pháp dạy học Để dạy tốt dạng này, mở đầu học, thường nêu nhiệm vụ cần giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong trình tiến hành học, phải thu hút tất học sinh vào hoạt động, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc như: vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Đây yếu tố quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành Thông thường, với dạng ôn tập, tổng kết phải vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp Tuy nhiên tùy phần, nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp hay hình thức dạy học phù hợp Riêng lại thấy trò chơi phương pháp thích hợp với dạng tổng hợp kiến thức từ nhiều học khác nhau, đồng thời tạo không khí sôi nổi, hấp dẫn cho học sinh trình học tập Qua hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”, em ghi nhớ cách tự giác kiến thức lịch sử học Trên vừa trình bày số giải pháp tổ chức thực dạy lịch sử lớp 4C Ngoài ra, để dạy học lịch sử đạt hiệu cao phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Ví dụ kết hợp với tổ chức Đoàn TNCS, Đội TNTP tổ chức tìm hiểu thi chuyên hiệu “Nhà Sử học nhỏ tuổi”; thi “Rung chuông vàng” kiến thức Lịch sử; thi trả lời nhanh câu hỏi buổi ôn tập cờ…; phối hợp với chuyên môn nhà trường in số pa-nô (về Tiểu sử, công lao số nhân vật lịch sử tiêu biểu) treo số vị trí quan trọng để tất học sinh giáo viên biết IV KIỂM NGHIỆM Với giải pháp đưa vào vận dụng dạy học phân môn lịch sử lớp Trong suốt trình học tập từ đầu học kì đến nay, qua kiểm tra, đánh giá kết tháng nâng lên rõ rệt Các em tiếp thu nhanh nhớ lâu, có tinh thần học tập tốt Các em trung bình yếu tích cực tham gia học tập phát biểu xây dựng Đó tảng để em bước vào bậc học lớp cao Kết lần kiểm tra: Năm học : 2013 – 2014 TSHS KS sau tuần KT học kì I Điểm tháng 23 23 23 Giỏi (9 -10) Khá (7- 8) TB(5-6) TS % TS % TS % 10 17,4 30,4 43,5 11 34,8 47,9 39,1 39,1 21,7 17,4 Yếu (dưới 5) TS % 8,7 Đạt kết có cố gắng học sinh, bậc phụ huynh, … Bên cạnh có giúp đỡ chuyên môn trường, xây dựng góp ý, nâng cao sáng kiến Học sinh ham học, tự tin, chất lượng nâng lên cách rõ rệt Đặc biệt em bị điểm yếu C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Qua thời gian tìm tòi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp có kết tốt Có kết nhờ nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt ủng hộ giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp cố gắng, tích cực học sinh Qua đây, rút số học kinh nghiệm cho thân sau: Để việc dạy, học tiến hành thuận lợi mang lại hiệu cao, người giáo viên phải cố gắng học hỏi, tìm tòi, đúc rút thường xuyên học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp, chuẩn bị thật chu đáo cho tiết dạy cần cố gắng làm để học sinh cảm thấy yêu thích môn học, khơi dậy nhu cầu cần học em Tiết dạy muốn thành công khâu qua trình dạy học mắt xích quan trọng, thiếu tách rời nhau, khâu chuẩn bị Không có chuẩn bị tốt chắn thành công Bởi vậy, ta phải chuẩn bị thật chu đáo, vững vàng kiến thức, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học, dự kiến tình xảy cách giải quyết… Nhất dạy học phương tiện đại trình chiếu PowerPoint cần chuẩn bị công phu…Một kinh nghiệm dạy lịch sử ta cần ý cho học sinh nắm mốc thời gian tiêu biểu trục thời gian, kiện, tượng lịch sử gắn với mốc thời gian cụ thể thường có mối liên quan đến kiện, tượng lịch sử trước sau Đề xuất Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện bổ sung thêm phương tiện dạy học đồ, tranh, ảnh, tư liệu, băng đĩa, máy vi tính, đèn chiếu…để hoạt động dạy học tiến hành thuận lợi, nâng cao hiệu giảng dạy Ngoài ra, năm nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo lĩnh vực, tổ chức hoạt động ngoại khoá, tham quan di tích lịch sử, văn hoá, nhà bảo tàng, gặp gỡ cựu chiến binh… cho học sinh Trên số kinh nghiệm đúc rút từ trình học tập, nghiên cứu giảng dạy thân năm qua, vận dụng vào dạy học phân môn Lịch sử lớp 4C trường Tiểu học Nga Thanh có hiệu Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian nghiên cứu, áp dụng chưa nhiều, trình độ thân hạn chế nên trình bày số kinh nghiệm nhỏ dạy phân môn Lịch sử 4, chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tôi mong nhận quan tâm, góp ý Tổ chuyên môn, Hội đồng khoa học cấp để công tác giảng dạy hiệu hơn, để cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn!