A. MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS VŨ DIỆM Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: PHAN THỊ THANH THÌN Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NHIÊN CỨU: Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường trường THCS Khánh Vĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Khánh Vĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Khánh Vĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THCS Khánh Vĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI : Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận cấu trúc đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Chương III Thực nhiệm B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình 10 PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THCS KHÁNH VĨNH 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học môn Giáo dục công dân Trường THCS Khánh Vĩnh: - Là môn học thường xem môn học phụ, trình dạy học đòi hỏi người giáo viên nổ lực nhiều việc ứng dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức vào môn học - Thiếu tài liệu, tư liệu, tranh ảnh - Việc tự tìm hiểu pháp luật chưa cao 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Khánh Vĩnh - - Đặc điểm vùng dân cư Hà Tĩnh vốn vùng nông, kinh tế phụ thuọcc vào nông nghiệp chính, trình độ dân trí không đồng - Việc tiếp cận kiến thức môn học hạn chế, phần lớn học sinh coi Giáo dục công dân môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học 21 - Phương tiện dạy học thô sơ, việc đầu tư mua sắm thiết bị ít, đội ngũ giáo viên chưa thực đồng bộ, kiến thức môn chưa thực sâu sắc, đặc biệt việc nắm bắt đơn vị kiến thức Pháp luật hạn chế - Học sinh khối lớp thường có tư tưởng , tâm lý coi nhẹ môn Giáo dục Công dân 2.3 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học tình Thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp dạy học tình phần công dân với đạo đức lựa chọn có hai với hai tiết: Bài 2: Siêng năng, kiên trì (tiết 1) Bài 12: Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em ( tiết ) * Thiết kế giáo án lớp đối chứng Giáo án lớp đối chứng dạy theo phương pháp thuyết trình đàm thoại sở giáo án thiết kế sẵn * Thiết kế giáo án lớp thực nghiệm Trên sở học lựa chọn, thiết kế giáo án theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tình để thực Cụ thể sau: Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 2: SIÊNG NĂNG, KIÊN TRÌ I.Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Học sinh nắm siêng năng,kiên trì biểu siêng năng, kiên trì - Ý nghĩa siêng năng, kiên trì Thái độ 22 Quyết tâm rèn luyện tính siêng năng, kiên học tập, lao động hoạt động khác Kĩ - Có khả tự rèn luyện đức tính siêng - Phác thảo dược kế hoạch vượt khó, kiên trì, bền bỉ học tập, lao động hoạt động khác để trở thành người tốt II Các kĩ sống giáo dục - Kĩ xác định giá trị , kiên trì giá trị người -Kĩ tư phê phán,đánh giá hành vi ,việc làm thể đức tính siêng III Các phương pháp/Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Thảo luận nhóm, , tổ chức trò chơi,nghiên cứu trường hợp điển hình,chúng em biết 3,trình bày phút IV.Tài liệu, phương tiện Bài tập trắc nghiệm, chuyện kể gương danh nhân, tập tình Tranh ảnh tranh GDCD VI.Các hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Hãy kể việc làm chứng tỏ em biết tự chăm sóc sức khoẻ thân? - Hãy trình bày kế hoạch tập luyện TDTT? Bài Hoạt động 1: Giới thiệu (Có thể sử dụng tranh câu chuyện có nội dung thể đức tính siêng năng, kiên trì) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu biểu đức tính Tìm hiểu (truyện đọc) 23 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt siêng năng, kiên trì Bác Hồ GV: Gọi đến đọc truyện “Bác Hồ tự học ngoại ngữ” cho lớp nghe dùng bút gạch chân chi tiết cần lưu ý câu truyện (trước giáo viên đặt câu hỏi) GV:Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Bác Hồ thứ tiếng? HS: Trả lời theo phần gạch chân SGK GV bổ sung thêm: Bác biết tiếng Đức, ý, Nhật Khi đến nước Bác học tiếng nước Câu 2: Bác tự học nào? HS: Bác học thêm vào nghỉ (ban đêm) Bác nhờ thuỷ thủ giảng bài, viết 10 từ vào cánh tay, vừa làm vừa học; GV: Nhận xét cho điểm Câu 3: Bác gặp khó khăn học tập? HS: Bác không học trường lớp, Bác làm phụ bếp tàu, thời gian làm việc Bác từ - Bác Hồ có lòng 17 – 18 tiếng đồng hồ, tuổi cao Bác học tâm kiên trì GV: Bổ sung: Bác học ngoại ngữ lúc Bác vừa lao động kiếm sống vừa tìm hiểu sống - Đức tính siêng giúp Bác nước, tìm hiểu đường lối cách mạng thành công nghiệp Câu 4: Cách học Bác thể đức tính gì? HS: Cách học Bác thể đức tính siêng Nội dung học năng, kiên trì a Thế siêng năng, kiên trì 24 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt GV: Nhận xét cho học sinh ghi Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm siêng năng, kiên trì GV: Em kể tên danh nhân mà em biết nhờ có đức tính siêng năng, kiên trì thành công xuất sắc nghiệp HS: Nhà bác học Lê Quý Đôn, GS – bác sĩ Tôn Thất Tùng, nhà nông học Lương Đình Của, nhà bác học Niutơn GV: Hỏi lớp học sinh có đức tính siêng năng, kiên trì học tập? HS: Liên hệ học sinh có kết học tập cao lớp GV: Ngày có nhiều doanh nhân, thương binh, niên thành công nghiệp nhờ đức tính siêng năng, kiên trì HS: Làm tập ttrắc nghiệm sau: (đánh du x vào ý kiến mà em đồng ý): Người siêng năng: - Là người yêu lao động - Miệt mài công việc - Là người mong hoàn thành nhiệm vụ - Làm việc thường xuyên, đặn - Làm tốt công việc không cần khen thưởng - Làm theo ý thích, gian khổ không làm - Lấy cần cù để bù cho khả 25 - Siêng phẩm chất đạo đức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt - Học nửa đêm người Là cần cù, tự giác, miệt GV: Sau học sinh trả lời, giáo viên phân tích mài, thường xuyên, đặn lấy ví dụ cho học sinh hiểu - Kiên trì tâm làm đến HS: Lắng nghe phát biểu siêng dù có gặp khó khăn, gian khổ năng, kiên trì GV: Nhận xét kết luận: Cũng cố GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại phần nội dung học Bài tập: Những việc làm biểu tính siêng năn, kiên trì hay không siêng năng, kiên trì (đánh dấu nhân vào ô tương ứng) Việc làm Siêng Không năng, siêng kiên trì năng, kiên trì a.Học xong chơi b.Cứ thay phim hay ti vi xem dù chưa làm xong tập c.Gặp toán khó tâm làm d.Vừa chăm làm việc nhà vừa chăm học 5.Dặn dò : -Học sinh nhà làm tập a, b -Xem qua phần lại SGK Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 12 : CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỂN TRẺ EM 26 I.Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Hiểu quyền trẻ em theo công ước Liên Hợp Quốc Thái độ - Học sinh tự hào tương lai dân tộc, đất nước - Biết ơn người chăm sóc, dạy dỗ, đem lại sống hạnh phúc cho Kĩ - Phân biệt việc làm vi phạm quyền trẻ em việc làm tôn trọng quyền trẻ em - Học sinh thực tốt quyền bổn phận mình; tham gia ngăn ngừa, phát hành vi vi phạm quyền trẻ em II.Các kĩ giáo dục -Kĩ thể cảm thông -Kĩ tư phê phán -Kĩ giao tiếp ứng xử III.Phương pháp Thảo luận nhóm, giải tình huống, đàm thoại IV.Tài liệu, phương tiện Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em, tranh tranh GDCD 6, phiếu học tập V.Các hoạt động dạy học Ôn định tổ chức Kiểm tra cũ: 27 GV: Mục đích học tập em gì? Em có kế hoạch để thực mục đích đó? Bài Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Khai thác truyện Nội dung cần đạt Truyện đọc đọc HS: Đọc truyện “Tết làng trẻ em SOS Hà Nội” - Gợi ý: Trẻ em mồ côi làng trẻ SOS Hà Nội sống hạnh phúc GV: - Tết làng trẻ em SOS Hà Nội diễn nào? - Em có nhận xét sống trẻ em làng SOS Hà - Năm 1989 Công ước Liên Hợp quốc Nội? quyền trẻ em đời HS: Trả lời Hoạt động 3: Giới thiệu khái quát công ước - Năm 1991 Việt Nam ban hành Luật bảo vệ , chăm sóc giáo dục trẻ em GV: Giới thiệu điều 20 Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em Bằng cách chiếu lên hình HS: Ghi chép Nội dung học GV: Giải thích: - Công ước Liên a Nhóm quyền sống còn: hợp quốc luật quốc tế quền Là quyền sống đáp ứng trẻ em - Việt Nam nước nhu cầu để tồn tại, dược nuôi dưỡng, chăm sóc sức khoẻ châu thứ hai giới tham b Nhóm quyền bảo vệ: gia Công ước liên hợp quốc Là quyền nhằm bảo vệ trẻ em khỏi 28 Hoạt động giáo viên học Nội dung cần đạt sinh quyền trẻ em, đồng thời ban hành hình thức phân bịêt đối xử, bị bỏ rơi, bị luật đảm bảo việc thực bóc lột xâm hại quyền trẻ em Việt Nam c Nhóm quyền phát triển: Hoạt động 4: Xây dựng nội Là quyền đáp ứng nhu cầu dung học: cho phát triển cách toàn diện như: GV: Đặt câu hỏi để dẫn dắt học học tập, vui chơi giải trí, tham gia sinh trả lời nội dung học: hoạt động văn hoá, nghệ thuật d Nhóm quyền tham gia: Là quyền tham gia vào công việc có ảnh hưởng đến sống trẻ em, bày tỏ ý kiến, nguyện vọng Cũng cố, dặn dò: GV: - Yêu cầu học sinh nêu khái quát Công ước - Mục đích việc ban hành Công ước - Học sinh nhà làm tập Bài tập: Mai học sinh lớp 6, kinh tế gia đình khó khăn nên đến hè Mai xin mẹ lên thành phố xim giúp việc gia đình để kiếm thêm tiền iups bố mẹ trang trải việc học hành thân năm học Gia đình cô Lành mà Mai đối xử với Mai tốt, coi Mai cháu nhà, thấy Mai ngoan ngoãn, chịu khó, cô Lành lại sinh em bé nên cô gạ gẫm Mai bỏ học lại làm giúp cô, cô sẻ trả thêm tiền sau lo việc cho Mai Tuy vậy, Mai định trở quê học Em thấy việc làm cô Lành có không? Vì sao? Bạn Mai bạn nhr nào, có để học tập Dặn dò 29 Tìm hiểu CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp trường THCS Khánh Vĩnh nhằm xác định đắn hiệu phương pháp dạy học tình việc phát huy tính tích cực học sinh học tập phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 2.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình thực nghiệm để đảm bảo tính xác hiệu phương pháp dạy học tình tác giả sử dụng phương pháp điều tra số liệu thông qua phát phiếu thăm dò để khảo sát trình độ lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy lớp lựa chọn, kiểm tra đánh giá kết lớp dạy, tác giả phân tích, tổng hợp số liệu thu thập sau giảng dạy Trên sở phân tích số liệu tác giả rút kết luận hiệu phương pháp dạy học tình 2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tình tác giả lựa chọn học sinh lớp 6A, 6B lớp 6C trường THCS Khánh Vĩnh, huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Trong lớp lựa chọn lớp 6C lớp thực nghiệm lớp 6B lớp đối chứng Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng đến cuối tháng năm 2015 30 2.1.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung lựa chọn để tiến hành thực nghiệm phần công dân với đạo đức thuộc chương trình Giáo dục công dân lớp 6, phần số đến số 11 Trong phần công dân với đạo đức tác giả lựa chọn để tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm bao gồm bài: - Bài 2: Siêng năng, kiên trì (tiết 1) - Bài 12: Công liên quốc quyền trẻ em (tiết 1) 2.2 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 2.2.1 Khảo sát khối lớp đối chứng với khối lớp thực nghiệm: Khối lớp dự kiến dạy đối chứng lớp 6C khối lớp dự kiến dạy thực nghiệm lớp trường THCS KhánhVĩnh, huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Lớp 6C: sĩ số lớp 30 có 17 nữ 13 nam Học lực giỏi chiếm 13%, 15 chiếm 15%, trung bình 11 chiếm 37% Lớp 6B: sĩ số lớp 30 có 15 nữ 15 nam Học lực loại giỏi chiếm 6%, 10 chiếm 33%, trung bình 18 chiếm 61% Qua khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm ta thấy sức học hai lớp tương đối đồng đều, điều kiện thuận lợi để thực nghiệm sư phạm 2.2.1 Kết thực nghiệm: 31 32 C KẾT LUẬN PPNCTH phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD 6, nhà xuất giáo dục Sách giáo viên GDCD 6, nhà xuất giáo dục Đặng Thúy Anh (chủ biên ), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD, nhà xuất giáo dục Bài nộp theo địa chỉ: lopgdpl_2a_hatinh@yahoo.com.vn 34 35 [...]... điểm của phương pháp và khả năng vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân trong các nhà trường phổ thông hiện nay CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THCS KHÁNH VĨNH 2.1 Thực trạng chung về tình hình dạy học môn Giáo dục công dân ở Trường THCS Khánh Vĩnh: - Là môn học thường xem là môn học phụ, vì vậy trong quá trình dạy học đòi hỏi người giáo viên... trình Giáo dục công dân lớp 6 tại trường THCS Khánh Vĩnh nhằm xác định sự đúng đắn và hiệu quả của phương pháp dạy học bằng tình huống trong việc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập phần công dân với đạo đức trong chương trình Giáo dục công dân lớp 6 2.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong quá trình thực nghiệm để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của phương pháp dạy học bằng tình huống. .. viên nổ lực nhiều trong việc ứng dụng phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức vào môn học - Thiếu các tài liệu, tư liệu, tranh ảnh - Việc tự tìm hiểu về pháp luật còn chưa cao 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình huống (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Khánh Vĩnh - - Đặc điểm vùng dân cư Hà Tĩnh vốn... thường có tư tưởng , tâm lý coi nhẹ bộ môn Giáo dục Công dân 2.3 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống Thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong phần công dân với đạo đức chúng tôi lựa chọn có hai bài với hai tiết: Bài 2: Siêng năng, kiên trì (tiết 1) Bài 12: Công ước liên hợp quốc về quyền trẻ em ( tiết 1 ) * Thiết kế giáo án lớp đối chứng Giáo án lớp... được) học sinh cảm thấy có khả năng giải quyết được vấn đề Dạy học bằng tình huống là một trong những yêu cầu quan trọng của đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, hay phương pháp dạy học tích cực 11 Giảng dạy theo phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng cả về lý luận và thực tiễn Nếu chỉ có kiến thức lý luận lý... giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay là dạy kiến thức, kỹ năng và thái độ thì phương pháp dạy học bằng tình huống nếu được áp dụng tốt có thể đạt được cả ba mục tiêu này Thứ sáu: Phương pháp dạy học bằng tình huống giúp cho học sinh có khả năng nghiên cứu và học tập suốt đời, tăng cường khả năng tự định hướng trong học tập của học sinh, phù hợp với nhu cầu và sở thích của cá nhân người học Thông. .. việc phân tích và thảo luận vấn đề, học sinh học được cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề khác nảy sinh trong tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin và trở thành người có thể tự định hướng học tập và nghiên cứu sau khi đã tốt nghiệp Thứ bảy: Phương pháp dạy học bằng tình huống làm tăng sự hứng thú của phần lớn học sinh đối với môn học Trong phương pháp học bằng tình huống, học sinh là người chủ động... nhiên, hiện nay có khá nhiều học sinh không quen với phương pháp học bằng tình huống, họ không có kỹ năng làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ đó làm giảm hiệu quả của phương pháp dạy học bằng tình huống Thứ ba: Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian của người học Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảng thời gian nhất định, giáo viên có thể cung cấp một... đoạn quan trọng trong quá trình dạy học bằng tình huống 1.2 Thực trạng của việc giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học môn GDCD ở trường THCS Khánh Vĩnh 1.2.1 Đặc điểm của địa bàn khảo sát: a.Nhà trường: -Quan tâm tới công tác dạy học và đời sống của giáo viên -Kịp thời chỉ đạo mọi hoạt động b.Chính quyền địa phương: - Quan tâm tới việc học tập của học sinh c Giáo viên: - Tâm huyết với nghề nghiệp,... hơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật sự là những thách thức lớn đối với giáo viên trong quá trình ứng dụng phương pháp này 1.1.3 Các loại tình huống và cách thức xây dựng một tình huống 1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống