TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP DỰA TRÊN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH THCS THPT

Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách.. Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách.. Tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc đi

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP DỰA TRÊN ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH

THCS & THPT

sự chú ý

Vận dụng qui luật của

sự chú ý

Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách

Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách

2

Tại sao phải quan tâm đến đặc điểm

tâm lý lứa tuổi khi tổ chức

HĐGDNGLL?

sáng tạo của học sinh

Giáo dục gắn với đời sống xã hội.

Tính đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm

cá nhân của học sinh trong công tác

giáo dục

Khởi động trí nhớ

Sự chú ý

Sự phân tán chú

Sự di chuyển chú ý

Với nét vẽ này, Thầy/ Cô sẽ tạo ra

hình vẽ hoàn chỉnh gì?

sự chú ý

Vận dụng qui luật của

sự chú ý

Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách

Vai trò quyết định của tự hoạt động cá nhân trong sự phát triển nhân cách

10

Tại sao phải quan tâm đến đặc điểm

tâm lý lứa tuổi khi tổ chức

HĐGDNGLL?

NHỮNG VẤN ĐỀ NỔI BẬT TRONG TÂM LÝ

LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC

Cảm giác về tính người lớn từ tác động của cuộc “bứt phá” lần 2 về mặt sinh lý

Sự phát triển của tự ý thức

Đời sống tình cảm

Hoạt động chủ đạo

Đặc điểm sinh lý

-Sự phát triển cơ thể

diễn ra ở tốc độ nhanh

nhưng không đồng đều ở

giai đoạn đầu và ổn định

lại vào cuối độ tuổi phổ

- Các vùng chức năng của não được liên kết với nhau hình thành nên những chức năng trí tuệ

- Ở thời kì đầu, HS trung học chịu ảnh hưởng của quá trình hưng phấn mạnh và thường xuyên của hoạt động thần kinh

12

Tuổi dậy

thì

Tuổi người lớn

Tính phức tạp và nhiều mặt của lứa tuổi

này

Tuổi HS trung học

ngự trị quy luật về tính

mất cân đối tạm thời,

tính mâu thuẫn và quy

14

lý ở lứa tuổi này

15

Có chính kiến rõ ràng và

đã có sự đối chiếu với các chuẩn chung của xã hội

Sự phản tỉnh về các phẩm chất tâm lí

của mình

Là một trong những yếu tố nổi trội tạo nên

sự tự tin hoặc tự ti của

các em

Đạt đến chiều sâu nhất định trong việc

tự đánh giá

Phương pháp đánh giá: đối chiếu với chính mình & so sánh với ý kiến của người

thân

Hình ảnh về thân thể

“VÒNG TRÒN MA THUẬT”

mê các môn học, tích cực nhận thức, sáng tạo;

Tình cảm thẩm mỹ:

thông qua thị hiếu thẩm mỹ, trạng thái khoái cảm nghệ thuật của bản thân từ đó

có cách cư xử, thái độ, hành

vi theo nhận định về thẩm

mỹ của mình.

học sinh còn rất yêu thích hoạt động và

có thể gọi đó

là loại tình

động.

Sự phát triển tự ý thức và những mâu thuẫn vốn có nảy sinh những nhu cầu chia sẻ, “dốc bầu tâm sự”, coi bạn như cái tôi thứ hai của mình

Là một loại tình cảm mới nhưng rất tự nhiên ở tuổi thanh niên, thường trong sáng nhưng cũng rất phức tạp.

SỰ PHÁT TRIỂN TÌNH BẠN, TÌNH YÊU

ĐẶC TRƯNG TÌNH CẢM

20

Kì vọng nhiều vào bản thân, xem trọng cái TÔI – nhưng chưa

có kỹ năng xây dựng thương hiệu cá nhân; hoặc có nhưng không đúng cách

Đánh giá được tầm quan trọng của gia đình, hiểu được đức hi sinh của cha mẹ - nhưng luôn khó khăn để thể hiện sự yêu thương và trách nhiệm của bản thân

Xuất hiện cảm xúc giới tính ở cường độ mạnh mẽ và độ ổn định cao – nhưng chưa có kinh nghiệm để hành xử và nuôi dưỡng tình yêu đúng nghĩa

•Chọn lọc và

chuyển sự tập trung của hứng thú cá nhân vào mục tiêu hướng nghiệp

ĐẶC ĐIỂM NGUYỆN VỌNG NGHỀ NGHIỆP

Hoạt động giao lưu bè bạn tác động trực tiếp đến nguyện vọng nghề nghiệp

Năng lực bản thân ảnh hưởng đến niềm tin trong việc lựa chọn ngành nghề

Sự tiếp cận nghề nghiệp chỉ mới

“chạm vào phần nổi”

MỘT SỐ ĐIỀU KHÔNG NÊN:

“Rập khuôn” suy nghĩ cho

HS

MỘT SỐ LƯU Ý KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

GD NGLL

Được cảm thấy an toàn

•Coi lỗi lầm là nguồn thông tin, là một

phần của quá trình học tập (không nên đánh

giá quá bi quan về hành vi phạm lỗi…)

•Tiết chế cảm xúc và ngôn từ

•Tỏ ra thông hiểu trong quá trình làm

việc nhằm giúp người học đưa ra các quyết

định tốt hơn ( Lắng nghe , gợi mở, tán thưởng…)

•Kiên định về các chuẩn mực cư xử, xử lý

một cách công bằng trong mọi tình huống…

26

•Tạo ra môi trường mà người học có thể biểu lộ, thể hiện chính họ, cảm thấy được yêu thương bởi vì được là chính bản thân mình (tổ chức nhiều HĐ để HS thể hiện).

•Tôn trọng ý kiến của HS Động viên, giúp đỡ, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm, tử tế, khẳng định các phẩm chất tốt đẹp ở HS

•Công bằng với mọi HS, không phân biệt đối xử

27

Được yêu thương

•Lắng nghe một cách quan tâm, chăm chú

•Dành thời gian để nhận ra các cảm xúc

•Cùng với HS thiết lập các tiêu chí

•Tạo giới hạn và bình tĩnh khi HS chưa hợp tác

28

Cảm thấy được tôn trọng

•Cho HS thời gian để HS diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc

•Cho HS thời gian để chấp nhận

và xử lý các câu trả lời một cách rõ ràng

•Lắng nghe một cách cởi mở và linh hoạt

29

Cảm thấy được hiểu

•Làm cho HS cảm thấy phấn khởi về nhiệm vụ của mình.

•Tin tưởng vào khả năng tiếp nhận, tiếp thu của HS.

•Tạo tình huống học hỏi tích cực để giúp HS học, hiểu và chấp nhận họ.

•Khẳng định hành động và thay đổi tích cực, khuyến khích sự phát triển của

Cảm thấy có giá trị

•Đưa ra những câu hỏi và nhiệm vụ vừa

sức để học sinh có thể thực hiện – tạo cơ hội thành công

•Tạo môi trường học tập khám phá, kích

thích sự tò mò – thỏa mãn nhu cầu tự hào về bản thân

•Lắng nghe khi học sinh nói, để học sinh

Chúc quý Thầy/Cô thành công và hạnh phúc!