TÀI LIỆU HƯỚNG DẪNTRIỂN KHAI THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔNCỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TUYÊN QUANG TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC LỜI GIỚI THIỆU Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Phát huy vai trò công nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo”; “Từng bước đại hóa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin” Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ban hành kèm theo Nghị số: 44/NQCP, ngày 09 tháng năm 2014 ban hành xác định “Xây dựng hệ thống ngân hàng giảng điện tử để giáo viên học sinh tham khảo trình dạy học”; “Triển khai mạnh mẽ ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo dạy nghề; hỗ trợ ứng dụng công nghệ thông tin trường không phân biệt công tư; phát triển hệ thống đào tạo từ xa nguồn học liệu kỹ thuật số” Chỉ thị số 3008/CT-BGDĐT, ngày 18 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2014 – 2015 đạo “Xây dựng phát triển hệ thống liệu quản lý thống toàn ngành Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục” Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, 05 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015; Công văn số 4221 /BGDĐT-GDTX, ngày 08 tháng năm 2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014-2015 Giáo dục Thường xuyên Công văn số 5041/BGDĐT-CNTT, ngày 16 tháng năm 2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ công nghệ thông tin năm học 2014 – 2015 nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục quản lý giáo dục Nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức quản lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên trung học tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn qua mạng thông tin, Vụ Giáo dục Trung học Vụ Giáo dục Thường xuyên phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu "Tổ chức, quản lý hoạt động chuyên môn qua mạng thông tin trực tuyến" để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên về tổ chức quản lý số hoạt động chuyên môn thông qua mạng thông tin Tài liệu biên soạn gồm ba nội dung: 1) Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm giáo dục thường xuyên 2) Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục 3) Hướng dẫn sử dụng "Trường học kết nối" để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên Tài liệu có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá; đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn; phát triển ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục tác giả nước nguồn thông tin quản lý Bộ Sở Giáo dục Đào tạo Mặc dù có nhiều cố gắng chắn tài liệu không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu Nội dung TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC VÀ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN A SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC, TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN I Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung nhà trường) hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ lực sư phạm cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp/trường Sinh hoạt chuyên môn tổ chức trường cụm trường Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm: Nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho giáo viên cán quản lý; Giúp cho cán quản lý, giáo viên biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; Đổi nhận thức về: mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh, đảm bảo hội học tập, góp phần phát triển lực cho học sinh; Bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học tập/hướng dẫn hoạt động giáo dục cho cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập; Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng, tạo điều kiện cho cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập học sinh nhà trường II Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: tổ chức định kỳ lần/tháng theo Điều lệ/quy chế nhà trường, bao gồm nội dung: - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có) - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 2.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung: - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học, vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học học sinh - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh - Thảo luận trao đổi sáng kiến kinh nghiệm kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên cán quản lí - Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước; - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ, 2.2 Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế hoạt động cách khoa học Đây yêu cầu có tính nguyên tắc việc xây dựng kế hoạch dạy học trước lên lớp Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có công tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm môn: + Dự kiến nội dung công việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động? + Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng nào, thời gian phải hoàn thành bao lâu? trao đổi, thảo luận, kết nối thông tin nào? - Bản thân tổ trưởng/nhóm trưởng làm việc để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc đòi hỏi giáo viên tổ trưởng chuyên môn phải có kĩ làm việc nhóm Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn - Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc - Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung - Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho thành viên thảo luận, biết khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp; biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy - Đối với trường qui mô nhỏ, giáo viên môn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo môn học, theo nhóm môn học, sinh hoạt nhà trường; sinh hoạt theo cụm trường; sinh hoạt "Trường học kết nối" Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhà trường phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh thực "Trường học kết nối" địa website: http://truongtructuyen.edu.vn, cách thức thực sinh hoạt chuyên môn trang web xem phần sau Như vậy, sinh hoạt chuyên môn nhà trường bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhằm tới mục tiêu chung tìm hiểu, nghiên cứu, tìm tòi giải pháp để nâng cao chất lượng nhà trường, chất lượng học tập học sinh, tạo hội giúp đỡ để học sinh cải thiện thành tích học tập B TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH I Quan niệm sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh hoạt động sinh hoạt chuyên môn giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? Kết học tập học sinh có cải thiện không? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt học sinh có khó khăn học Từ giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp, tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lý/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh; tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người II Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Sinh hoạt chuyên môn truyền thống 1.1 Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian - Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất giáo viên khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho giáo viên 1.2 Chuẩn bị dạy minh họa Bài dạy minh họa phân công cho giáo viên thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu giáo viên Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định Nội dung thiết kế thường chuyển tải hết nội dung theo quy định sách giáo khoa sách giáo viên mà không dựa vào đặc điểm học sinh Khi dạy minh họa, giáo viên thường tập trung vào số học sinh khá, quan tâm đến học sinh yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định học sinh yếu kém, em không trả lời không làm ảnh hưởng đến kết học) Giáo viên dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho hoạt động Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, giáo viên dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, không thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học học sinh Vì quan niệm nên nhiều giáo viên thường dạy trước học, huấn luyện trước cho học sinh, gợi ý câu trả lời cho số học sinh 1.3 Dự - Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với giáo án thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp không - Người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi giáo viên dạy mà ỷ đến học sinh học nào, có hiểu không, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, học sinh cần giúp đỡ giáo viên nhiều 1.4 Thảo luận dạy minh họa - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá giáo viên, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy giáo viên nhận xét về: cách kiểm tra cũ, cách vào nào? cách trình bày bảng sao? cách diễn đạt giáo viên, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác không? phương pháp sư phạm nào? giáo viên dạy có theo trình tự, có đủ bước không? phân phối thời gian sao? - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân - Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích làm cho mối quan hệ giáo viên thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết giáo viên thường ngại dạy minh họa - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất giáo viên khối lớp thực 1.5 Kết Sinh hoạt chuyên môn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: - Đối với học sinh + Kết học tập học sinh chậm cải thiện, giáo viên quan tâm đến việc học học sinh mà tập trung trình diễn cho người dự xem, giáo viên dạy quy trình, hết nội dung Giáo viên thường quan tâm đến học sinh học yếu, nên dẫn đến kiến thức học sinh yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, học sinh diễn viên, thực lại hoạt động mà giáo viên dạy trước Do đó, dạy không thực chất, học sinh học mệt mỏi, nhàm chán + Quan hệ học sinh với học sinh học thiếu thân thiện, có phân biệt học sinh giỏi học sinh Học sinh giỏi không phát huy vai trò đầu đàn, tạo không khí học tập cho lớp, giúp đỡ bạn học yếu hơn, học sinh yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến tâm lí bất cần bỏ học - Đối với giáo viên + Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh họa họ cần phải dạy cho học sinh theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính phần lớn giáo viên dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khuôn mẫu 10 - Phần tổng hợp kết học kỳ, tổng hợp kết đánh giá xếp loại năm học sổ gọi tên ghi điểm ghi tắt kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh: Tốt: T, Khá: K, Trung bình: Tb, Yếu: Y, Giỏi: G, Khá: K, Trung bình: Tb, Yếu: Y, riêng loại Kém ghi rõ là: Kém; ghi tắt kết xếp loại thi đua (TĐ): Học sinh giỏi: HSG, học sinh tiên tiến: HSTT Không ghi tắt nội dung: lên lớp, lại lớp, kiểm tra lại; viết tắt nội dung dài đủ điều kiện dự thi (xét) tốt nghiệp, rèn luyện hạnh kiểm hè Sổ gọi tên ghi điểm lớp cuối cấp phải hoàn thiện theo quy định thời gian xét (thi) tốt nghiệp - Hằng tháng, Hiệu trưởng (Phó Hiệu trưởng) trực tiếp kiểm tra (ít 01 lần) ghi nhận xét chi tiết kết thực quy định sử dụng sổ GTGĐ (kể đơn vị sử dụng sổ điểm điện tử) theo hướng dẫn Bộ Sở văn (ghi rõ tên giáo viên nội dung cụ thể cần phát huy hay khắc phục); kiểm tra, xác minh lại việc sửa chữa điểm nội dung khác giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm - Sổ GTGĐ phải đóng bìa cứng theo khối chuyển vào lưu giữ (không thời hạn) chậm trước ngày bắt đầu năm học Đối với học bạ học sinh - Học bạ học sinh lập cho học sinh tuyển vào lớp cấp học Chậm sau ngày khai giảng tháng học bạ phải hoàn thiện nội dung trang bìa, trang phần đầu trang năm học cấp học; dán ảnh đóng dấu giáp lai ảnh trang tiếp giáp trang bìa Các năm học thực tương tự - Các nội dung học bạ phải ghi rõ ràng, xác đẹp (Không ghi tắt nội dung ban học, môn học nâng cao, kết đánh giá môn học nhận xét, kết xếp loại hạnh kiểm học lực, danh hiệu, giải thưởng, xếp loại chứng nghề, khen thưởng đặc biệt; kết cuối năm học lên lớp, lại lớp, kiểm tra lại, rèn luyện hạnh kiểm hè học bạ học sinh) Các chữ số để ghi học bạ thực quy định sổ gọi tên ghi điểm Không sử dụng chữ ký khắc sẵn, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm sử dụng dấu khắc sẵn đầy đủ họ tên để đóng (mực màu đen, xanh) sau ký học bạ Chỉ sử dụng mực màu đen để ghi kí học bạ Đối với nội dung sửa chữa phải đóng dấu xác nhận nhà trường trước trả học bạ cho học sinh Mỗi học sinh có 01 học bạ lập từ vào lớp đầu cấp; nghiêm cấm lập học bạ khác cho học sinh, làm sai lệch kết học tập rèn luyện học sinh trường hợp - Kết học tập rèn luyện học sinh học bạ phải trùng khớp với kết ghi sổ gọi tên ghi điểm - Địa danh (trước ngày, tháng, năm Hiệu trưởng kí): Ghi rõ ràng theo địa danh nơi đặt địa điểm trường - Mã trường để ghi số học bạ học sinh trường trung học trực thuộc Sở GD&ĐT ghi thống với mã đơn vị đăng ký dự thi tuyển sinh Đại học - Cao đẳng Cụ thể: Các trường THPT: Dân tộc nội trú tỉnh: 08, Chuyên: 09, Tân Trào: 10, Ỷ La: 11, Nguyễn Văn Huyên: 12, Sông Lô: 13, Trung tâm GDTX: 14, Thượng Lâm: 15, Na Hang: 16, Yên Hoa: 17, Chiêm Hóa: 18, Kim Bình: 19, Minh Quang: 20, Hà Lang: 21, Đầm Hồng: 22, Hòa Phú: 23, Hàm Yên: 24, Phù Lưu: 25, Thái Hòa: 26, 48 Xuân Huy: 27, Trung Sơn: 28, Xuân Vân: 29, Tháng 10: 30, Sơn Dương: 31, Kim Xuyên: 32, ATK Tân Trào: 33, Đông Thọ: 34, Kháng Nhật: 35, Sơn Nam: 36; Lâm Bình: 37 Các trường PTDTNT THCS: Na Hang: 38, Chiêm Hóa: 39, Hàm Yên: 40, Yên Sơn: 41, ATK Sơn Dương: 42, Lâm Bình: 43 Phòng GD&ĐT huyện, thành phố quy định mã trường đơn vị trực thuộc - Số học bạ học sinh (được ghi trang bìa) gồm ba phần theo thứ tự: Phần ghi mã trường, phần ghi số thứ tự học sinh sổ đăng phần ghi bốn chữ số năm học sinh tuyển vào lớp cấp học; phần ngăn cách dấu chấm dấu gạch ngang Ví dụ: Học sinh A tuyển vào lớp 10 trường THPT Yên Hoa năm học 2014-2015, có số thứ tự sổ đăng 22, học sinh có số học bạ sau: 17.22.2014 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với văn phòng nhà trường để ghi số học bạ - Chỗ tại: Ghi nội dung sổ gọi tên ghi điểm, không viết tắt - Quá trình học tập: Hiệu trưởng kí xác nhận năm học; đóng dấu 01 lần lập học bạ đóng dấu người học chuyển từ trường khác đến Chậm sau ngày khai giảng 01 tháng học bạ phải hoàn thành nội dung trang bìa trang nội dung phần đầu trang năm học, đóng dấu giáp lai ảnh giáp lai hai trang liên tiếp học bạ - Giáo viên môn hoàn thành việc ghi điểm trung bình môn kết đánh giá nhận xét vào học bạ chậm 07 ngày sau ngày kết thúc học kì, năm học Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành việc ghi điểm trung bình môn, ghi kết xếp loại học kì nhận xét giáo viên chủ nhiệm chậm 10 ngày sau ngày kết thúc học kì, năm học Các đề mục học bạ mà học sinh ghi rõ “Không” Nội dung nhận xét giáo viên chủ nhiệm lớp ghi theo 05 nhiệm vụ học sinh quy định Điều lệ trường trung học, nhấn mạnh ưu điểm nội dung học sinh cần cố gắng - Hiệu trưởng hoàn thành việc phê duyệt học bạ chậm sau 20 ngày kể từ ngày kết thúc năm học Đối với học sinh kiểm tra lại rèn luyện hạnh kiểm kì nghỉ hè việc phê duyệt hoàn thành chậm ngày trước bắt đầu năm học Nội dung phê duyệt thể xác nhận kết học tập rèn luyện học sinh, xác nhận ý kiến nhận xét giáo viên chủ nhiệm, nội dung sửa chữa (nếu có) Riêng học bạ lớp cuối cấp, phải hoàn thành nội dung theo quy định thời gian thi (xét) tốt nghiệp năm, phần kết luận lên lớp phải thể rõ học sinh có đủ điều kiện dự thi (xét) tốt nghiệp hay không - Trường hợp học sinh bỏ học, hiệu trưởng xác nhận thời điểm học sinh bỏ học vào trang năm học học bạ kí, đóng dấu; học sinh chuyển trường trường hợp đặc biệt khác cần hoàn thiện hồ sơ phải đảm bảo nhanh chóng, kịp thời đáp ứng nhu cầu người học III QUY ĐỊNH VỀ QUẢN LÍ, KIỂM TRA VÀ BẢO QUẢN HỒ SƠ SỔ SÁCH 49 Về quản lí, kiểm tra hồ sơ sổ sách Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước quan cấp quản lí hồ sơ sổ sách nhà trường Chủ động kiểm tra, giám sát đôn đốc việc thực quy định sử dụng bảo quản hồ sơ sổ sách theo kế hoạch tự kiểm tra toàn diện nhà trường Hiệu trưởng Hình thức kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất Số lần kiểm tra định kì tối thiểu thực theo quy định số lần kiểm tra định kỳ tối thiểu, thời hạn lưu giữ đóng dấu giáp lai hồ sơ sổ sách quản lí gửi kèm theo văn này; số lần kiểm tra đột xuất cần tăng cường không hạn chế với loại hồ sơ Về cấp học bạ Mỗi học sinh lập 01 học bạ trả lại học sinh sau tốt nghiệp chuyển trường, học Khi học sinh có nhu cầu cấp học bạ, nhà trường sử dụng mẫu học bạ hành (có đóng dấu “BẢN SAO” phía cụm từ “HỌC BẠ” trang bìa, trang 1) y kết học tập, rèn luyện học sinh năm học theo sổ gọi tên ghi điểm lưu trữ trường; hiệu trưởng xác nhận tính xác sao, sửa chữa (nếu có) trình ký, đóng dấu theo năm học Bản học bạ đóng dấu giáp lai, hoàn thiện nội dung lí lịch học sinh, trình học tập, họ tên, lớp, ban, môn học nâng cao, tên trường, địa danh theo năm học Về bảo quản hồ sơ sổ sách - Hồ sơ sổ sách phải được giữ gìn sẽ, không để nhàu nát, trang đóng dấu giáp lai (nếu có) trang từ đầu năm học - Kết thúc năm học, người sử dụng bàn giao đầy đủ loại hồ sơ sổ sách cần tiếp tục lưu giữ cho văn phòng nhà trường Nhà trường phải đầu tư sở vật chất (tủ đựng có khoá chắn, đóng bìa cứng số hồ sơ quan trọng, ) để việc lưu giữ hồ sơ sổ sách khoa học, ngăn nắp tuyệt đối an toàn Ngoài loại hồ sơ sổ sách theo quy định, trường cần lưu trữ bảng ghi kết thi (xét) tốt nghiệp, kết thi (xét) tuyển sinh phục vụ công tác tra cứu sau - Tổ chức lưu giữ hồ sơ sổ sách theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia IV QUẢN LÍ RA ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Trước tiến hành kiểm tra, giáo viên môn phải ghi nội dung đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì vào giáo án theo trình tự phân phối chương trình môn học Đề kiểm tra viết từ tiết trở lên đề kiểm tra học kì phải có ma trận, đáp án, biểu điểm chấm kèm theo tổ trưởng nhóm chuyên môn thông qua trước tiến hành kiểm tra Giáo viên phải trực tiếp chấm ghi điểm vào kiểm tra viết, ghi điểm vào sổ gọi tên ghi điểm Khi chấm kiểm tra giáo viên phải có phần nhận xét chi tiết, động viên cố gắng tiến học sinh 50 Bài kiểm tra phải trả cho học sinh tính từ ngày kiểm tra chậm sau tuần kiểm tra viết, kiểm tra thực hành tiết; sau tuần kiểm tra viết, kiểm tra thực hành từ tiết trở lên kiểm tra học kì Nhà trường tổ chức lưu giữ thi học kì, kiểm tra lại học sinh Đối với học sinh sử dụng kết thuyết trình, sản phẩm dự án, kết nghiên cứu khoa học thay điểm kiểm tra định kì, nhà trường cần lưu trữ kết thay kiểm tra viết Điểm kiểm tra phải công bố công khai trước toàn thể học sinh lớp trước ghi vào sổ ghi điểm cá nhân Sổ gọi tên, ghi điểm lớp Điểm sổ ghi điểm cá nhân, sổ gọi tên ghi điểm lớp kết ghi học bạ học sinh phải hoàn toàn thống nhất; sửa chữa phải thực theo quy định Trên số nội dung nhằm đảm bảo nếp dạy học trường trung học Các nội dung khác không đề cập đến văn thực theo Điều lệ trường trung học Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học Bộ GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo yêu cầu đơn vị tổ chức triển khai thực nghiêm túc Quá trình tổ chức thực có vướng mắc liên hệ với phòng Giáo dục Trung học, Sở Giáo dục Đào tạo để giải đáp kịp thời./ KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nơi nhận: - Như (thực hiện); - Lãnh đạo Sở GD&ĐT; - Thanh tra Sở GD&ĐT (phối hợp); - Lưu: VT, GDTrH (Đã ký) Phan Văn Êm 51 GỢI Ý MỘT SỐ MẪU CẤU TRÚC VÀ HÌNH THỨC TRÌNH BÀY CỦA GIÁO ÁN BẬC TRUNG HỌC I Cấu trúc giáo án Ngày dạy: 06/9/ 2014 lớp: 10A1 Ngày dạy: 08/9/ 2014 lớp: 10A2 Tên dạy (ghi theo phân phối chương trình môn học) Mục tiêu a) Về kiến thức b) Về kỹ c) Về thái độ Chuẩn bị GV HS a) Chuẩn bị GV b) Chuẩn bị HS Tiến trình dạy GV tạo dựng, thiết kế hệ thống hoạt động nhằm thể nội dung chủ yếu sau: a) Kiểm tra cũ (có thể kiểm tra đầu lồng hoạt động) Đặt vấn đề vào b) Dạy nội dung c) Củng cố, luyện tập d) Hướng dẫn học sinh tự học nhà Chú ý 1: Theo trình tự giảng phân chia hoạt động thành nhóm sau: Nhóm 1: Hoạt động kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ chuyển tiếp sang Nhóm 2: Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề Nhóm 3: Hoạt động nhằm để học sinh tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, qui nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề Nhóm 4: Rút kết luận, tổng kết, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề 52 Nhóm 5: Tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ để vận dụng vào giải tập áp dụng vào sống Chú ý 2: Thiết kế hoạt động phải có thời gian qui định kèm theo Chú ý 3: Trong trình tiến hành hoạt động, giáo viên phải thường xuyên ổn định tổ chức lớp học, đặc biệt tổ chức hoạt động nhóm II Hình thức trình bày giáo án 1.Giáo án đóng thành để riêng theo tiết, theo tuần, theo chương, theo chủ đề Hệ thống hoạt động trình bày theo cách sau: a) Theo thứ tự hàng ngang từ xuống hết hoạt động b) Theo cột: Phương án thứ nhất: - Cột 1: Hoạt động giáo viên - Cột 2: Hoạt động học sinh Phương án thứ hai: - Cột 1: Hoạt động giáo viên học sinh - Cột 2: Nội dung (ghi bảng) c) Theo cột: - Cột 1: Hoạt động giáo viên - Cột 2: Hoạt động học sinh - Cột 3: Nội dung (ghi bảng) 53 QUY ĐỊNH Về số lần kiểm tra định kì tối thiểu, thời gian lưu giữ đóng dấu giáp lai hồ sơ sổ sách quản lí trường trung học STT Tên hồ sơ sổ sách 10 Giáo án Sổ ghi kế hoạch giảng dạy GV Sổ gọi tên ghi điểm Sổ ghi đầu Sổ điểm cá nhân Sổ chủ nhiệm Sổ kế hoạch nhà trường Sổ kế hoạch tổ chuyên môn Sổ biên họp tổ chuyên môn Sổ biên họp quan, nghị nhà trường, Hội đồng trường Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Hệ thống sổ thiết bị dạy học Sổ dự thăm lớp ghi chép sinh hoạt chuyên môn Hồ sơ theo dõi sức khỏe HS Hồ sơ quản lý thư viện Hồ sơ thi đua Sổ QL cấp phát văn bằng, chứng Sổ QL hồ sơ lưu trữ văn bản, công văn đến Sổ liên lạc Hồ sơ kỷ luật Sổ theo dõi học sinh chuyển đi, chuyển đến Học bạ học sinh Sổ đăng Sổ theo dõi phổ cập giáo dục Hệ thống sổ tài 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tên quan đóng dấu giáp lai Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Thời hạn lưu giữ Trong năm học Trong năm học Không thời hạn Không thời hạn Không thời hạn Trong khoá học Trong khoá học Trong khoá học Không thời hạn Không thời hạn Trường trung học Không thời hạn Trường trung học Trường trung học Không thời hạn Trong năm học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trong khoá học Không thời hạn Không thời hạn Không thời hạn Trường trung học Không thời hạn Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trong năm học Trong năm học Không thời hạn Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trường trung học Trong khoá học Không thời hạn Không thời hạn Không thời hạn 54 Số lần kiểm tra tối thiểu lần/ tháng lần/tháng lần/ năm học Theo quy định cấp UBND TỈNH TUYÊN QUANG CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 683/SGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn cấp trung học qua mạng Tuyên Quang, ngày 03 tháng 11 năm 2014 Kính gửi: - Các Phòng Giáo dục Đào tạo; - Các đơn vị trực thuộc Sở GD&ĐT; - Trung tâm GDTX-HN tỉnh Thực Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng, Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học Trung tâm giáo dục thường xuyên-Hướng nghiệp tỉnh qua mạng Cụ thể sau: I Mục đích Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX-HN tỉnh (sau gọi tắt nhà trường), tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh Giúp cho cán quản lí, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng Thống phương thức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn nhà trường qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 II Yêu cầu Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chuyên đề tích hợp, liên môn kế hoạch dạy học môn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên 55 môn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra Việc sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chuyên môn nhà trường phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộp kết qua diễn đàn mạng Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi PPDH KTĐG Xây dựng chuyên đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình (nội dung, thời lượng) sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Các trường trung học giao cho tổ môn thực xây dựng 02 chuyên đề/học kỳ Riêng trường THPT Trung tâm GDTX-HN tỉnh đạo tổ chuyên môn xây dựng chuyên đề dạy học tập trung vào môn thi bắt buộc kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 (Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh) môn tự chọn có học sinh đăng ký dự thi đảm bảo vừa đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, vừa đáp ứng yêu cầu kiến thức kỳ thi THPT quốc gia Sau xây dựng chuyên đề dạy học, tổ/nhóm môn điều chỉnh phân phối chương trình kế hoạch dạy học cho phù hợp, trình hiệu trưởng phê duyệt thực Việc xây dựng chuyên đề dạy học nên thực liên trường theo cụm trường Các đơn vị thống kế hoạch thực hiện, 2-3 trường xây dựng chuyên đề trường xây dựng chuyên đề khác nhau, sau bàn bạc, trao đổi, thống để thực Khuyến khích hình thức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi thông tin qua mạng internet trao đổi qua email, qua phần mềm “Trường học kết nối trực tuyến”, diễn đàn, Các chuyên đề áp dụng có hiệu trình giảng dạy học tập sử dụng làm sáng kiến kinh nghiệm để xét thi đua năm giáo viên Biên soạn câu hỏi/bài tập Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để 56 kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Việc kiểm tra sau chuyên đề nhằm mục đích đánh giá tiến học sinh, đồng thời rút kinh nghiệm nội dung hạn chế chuyên đề xây dựng cho chuyên đề năm học sau Thiết kế tiến trình dạy học Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; học sinh bị “bỏ quên” - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt toàn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm 57 vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Tổ chức hoạt động học Kế hoạch tài liệu dạy học cho học sinh Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Hoạt động học sinh Nội dung Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh IV Tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn nhà trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông, trung tâm GDTX-HN địa bàn toàn tỉnh; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, đơn vị truy cập “Trường học kết nối” mạng địa website: http://truongtructuyen.edu.vn 58 Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chuyên môn khóa học/bài học/chuyên đề Trong trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Tích cực sinh hoạt trao đổi chuyên môn liên trường theo cụm trường qua mạng internet để nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tiết kiệm chi phí (Xem thêm Gợi ý số nội dung sinh hoạt chuyên môn liên trường Phụ lục 1) V Trách nhiệm cấp quản lí giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm cấp tài khoản cho Phòng GD&ĐT, đơn vị trực thuộc Trung tâm GDTX-HN tỉnh tất giáo viên sau: - Cán quản trị hệ thống Sở GD&ĐT chịu trách nhiệm quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho Phòng GD&ĐT, đơn vị trực thuộc Trung tâm GDTX-HN tỉnh phạm vi địa bàn toàn tỉnh quy trình tổ chức quản lí hệ thống, bao gồm việc cấp tài khoản hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng - Trưởng Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng/Giám đốc nhận tài khoản từ Sở GD&ĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 chuyên viên/giáo viên tham gia quản trị hệ thống Cán quản trị hệ thống Phòng GD&ĐT, đơn vị trực thuộc Trung tâm GDTX-HN tỉnh phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho (các đơn vị trực thuộc Phòng GD&ĐT) giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn hệ thống Tổ trưởng/nhóm trưởng lãnh đạo tổ/nhóm chuyên môn tham gia khóa học/bài học/chuyên đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau: - Đăng kí tham gia khóa học/bài học/chuyên đề yêu cầu thành viên tổ/nhóm chuyên môn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn hệ thống - Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chuyên môn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống ý kiến hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm - Nộp báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm lên mạng “Trường học kết nối” theo quy định Các Phòng Giáo dục Đào tạo đơn vị đạo tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thông qua dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn mạng; có 59 hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chuyên môn, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Sở GD&ĐT yêu cầu đơn vị triển khai thực nghiêm tú nội dung công văn Trong trình thực hiện, có khó khăn, vướng mắc, liên hệ với Sở GD&ĐT (qua Phòng Giáo dục Trung học) theo địa email: phonggdtrh.sotuyenquang@moet.edu.vn; ông Vũ Văn Dũng, Phó Trưởng phòng GDTrH, email: vvdung@tuyenquang.edu.vn để kịp thời giải quyết./ KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nơi nhận: - Như (thực hiện); - Lãnh đạo Sở GD&ĐT; - Phòng GDTX-GDDT; KT&KĐCLGD; - Thanh tra Sở GD&ĐT; - Lưu: VT, GDTrH (Đã ký) Phan Văn Êm 60 PHỤ LỤC GỢI Ý MỘT SỐ NỘI DUNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LIÊN TRƯỜNG HOẶC THEO CỤM TRƯỜNG (Kèm theo công văn số 683/SGDĐT-GDTrH ngày 03/11/2014 Sở GD&ĐT) Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Tổ chức dự số dạy minh họa trường cụm phân công chuẩn bị; tổ chức dự giờ, ghi chép ghi hình giảng; đóng góp ý kiến cho dạy Việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học cần tập trung vào vấn đề khó trình giảng dạy môn như: Các có nội dung khó, có nội dung không cập nhật kiến thức, tổ chức dạy thực hành, áp dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật khăn chải bàn, bàn tay nặn bột, bàn đồ tư duy, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy cụ thể, ứng dụng CNTT giảng dạy, ứng dụng mạng xã hội (Facebook, Twitter, My space, ) để hướng dẫn học sinh trao đổi nội dung học; đổi hình thức tổ chức lớp học hoạt động học tập học sinh học, Sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Các tổ/nhóm chuyên môn trường cụm tập trung vào vấn đề như: khái niệm đánh giá lực người học, phân biệt giống khác cách đánh giá truyền thống (theo chuẩn kiến thức-kỹ năng) đánh giá theo lực; hình thức đánh giá lực người học; phương pháp đánh giá; xây dựng ma trận, đề kiểm tra kiểm tra định kỳ, đề thi thử đại họctrong năm học, hướng tới bước xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra dùng chung cho trường cụm; đổi đề kiểm tra theo hướng mở (sử dụng câu hỏi mở) yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể; phương pháp bước thực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh qua thuyết trình, sản phẩm dự án, nghiên cứu khoa học, hồ sơ học tập, Phát triển chương trình, tài liệu giảng dạy; xây dựng chuyên đề dạy học Thực phát triển chương trình nhà trường theo tinh thần đạo công văn số 791; phát triển mô hình nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh; phát triển tài liệu giảng dạy cho môn, lớp đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, cập nhật kiến thức mới, phù hợp với điều kiện đặc điểm địa phương, nhận thức học sinh; xây dựng chuyên đề dạy học môn khối lớp Sinh hoạt chuyên đề Tổ chức hội thảo chuyên đề vấn đề phát sinh trình giảng dạy nhằm tháo gỡ khó khăn, nhân rộng điển hình tốt 61 Các chuyên đề tập trung vào nội dung đổi PPDH, KTĐG, công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục học sinh cá biệt, phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh việc quản lý, giáo dục học sinh; đề xuất triển khai đề tài nghiên cứu khoa học cấp cụm trường, sáng kiến kinh nghiệm; tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh (dạ hội, thi kiến thức, hội thi, tham quan học tập kinh nghiệm, tham quan thực tế sản xuất địa phương, sinh hoạt câu lạc bộ, công tác từ thiện, bảo vệ môi trường, bảo vệ bà mẹ-trẻ em, sức khỏe sinh sản vị thành niên, ), nội dung phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh; tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; xây dựng chủ đề dạy học tích hợp; chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; công tác Đoàn niên; tổ chức tuyên truyền cho học sinh ngày truyền thống (ngày quốc khánh, ngày thương binh liệt sỹ, ngày biển đảo Việt Nam, ngày Nhà giáo Việt Nam, quốc tế phụ nữ, ngày học sinh sinh viên, ); công tác quản lý chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn; tư vấn học đường; Chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả, giúp tự học tập, nghiên cứu nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Trao đổi tài liệu giảng dạy, học tập (giáo án mẫu, giảng điện tử, tài liệu tham khảo, đề kiểm tra, ); khuyến khích giáo viên chuyên môn đào tạo cụm trường liên kết để tự học tập, nghiên cứu nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt giáo viên tiếng Anh để đạt chuẩn theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; đồng thời chủ động đề xuất cho Phòng, Sở GD&ĐT giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, kiến nghị vấn đề không thuộc thẩm quyền cho cấp quản lý 62