Sáng kiến kinh nghiệm dạy tốt môn Tiếng Việt lớp 2, bài mở rộng vốn từ. Như chúng ta đã biết: Bản chất của ngôn ngữ không phải là đặc trưng về nòi giống, chủng tộc. Ngôn ngữ cũng không phải là một hiện tượng tự nhiên. Mà bản chất ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, một hiện tượng xã hội đặc biệt, nhưng chức năng của ngôn ngữ lại vô cùng quan trọng. Nó là phương tiện dùng để giao tiếp, là phương tiện dùng để tư duy và trọng tâm vấn đề này nó nằm trong môn Tiếng Việt.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MÔN TIẾNG VIỆT LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ LỜI MỞ ĐẦU: Như biết: Bản chất ngôn ngữ đặc trưng nòi giống, chủng tộc Ngôn ngữ tượng tự nhiên Mà chất ngôn ngữ tượng xã hội, tượng xã hội đặc biệt, chức ngôn ngữ lại vô quan trọng Nó phương tiện dùng để giao tiếp, phương tiện dùng để tư trọng tâm vấn đề nằm môn Tiếng Việt Bởi vì: Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ, tiếng nói chung dân tộc đất nước Việt Nam Học tốt môn Tiếng Việt nói chung giúp học sinh có vốn từ phong phú, đa dạng, từ học sinh giao tiếp tốt hơn, tư tốt Đó sở để em học tốt tất môn học khác, cao sở để em phát triển toàn diện thành người thời đại Trong chương trình giảng dạy trường Tiểu học môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Nó trang bị cho học sinh vốn từ ngữ, phương pháp sử dụng từ, đặt câu cách xác để giúp em diễn đạt tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng Việc dạy học tốt môn Tiếng Việt góp phần giáo dục nhân cách cung cấp cho em kiến thức vốn từ để hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt( nghe, nói, đọc, viết) đáp ứng với yêu cầu sống nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ Vậy làm để mở rộng vốn từ cho học sinh? Đặc biệt học sinh lớp vốn từ em chưa bao nhiêu, nghèo nàn Đó điều không dễ dàng mà có ngày một, ngày hai trình nỗ lực rèn luyện thầy trò, toàn xã hội Vì vậy, thân tôi, năm học 2014 - 2015 nhận nhiệm vụ dạy lớp 2, băn khoăn, lo lắng trăn trở đặt câu hỏi phải làm gì? Làm nào? để học sinh lớp có vốn từ phong phú Chính mà chọn cho đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ mở rộng vốn từ” cho học sinh Lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Môn Tiếng Việt trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học tốt môn Tiếng Việt có tác động tích cực đến kết học tập môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm đào tạo, cung cấp cho kiến thức để em học xong có trình độ dùng từ, đặt câu xác, nói được, viết muốn thể theo ngữ pháp Tiếng Việt Đó đào tạo người biết giao tiếp đời sống Môn Tiếng Việt giáo dục cho người học tư tưởng tốt đẹp: yêu tiếng nói chữ viết dân tộc, yêu đẹp… Trọng tâm việc rèn kỹ sử dụng vốn từ cho học sinh cung cấp cho em kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Xác định dược vị trí tầm quan trọng việc sử dụng vốn từ học sinh Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu tìm số biện pháp để tích cực hóa “ Mở rộng vốn từ” cho học sinh lớp 2 II THỰC TRẠNG, KẾT QUẢ THỰC TRẠNG: Thực trạng: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2, qua việc dự giờ, thăm lớp trường Tôi nhận thấy, vốn từ học sinh nghèo nàn, mà em lúng túng, khó khăn diễn đạt, giao tiếp tư Vấn đề nhiều nguyên nhân: Nguyên nhân từ phía người học (ở lớp 1, em trọng việc phát âm mà chưa sâu vào mở rộng vốn từ, số em hạn chế việc nhận thức Bên cạnh đó, số phụ huynh ỉ lại, họ xem việc học tập phụ thuộc hoàn toàn vào nhà trường mà chưa kèm cặp, kiểm tra việc học nhà cho học sinh); nguyên nhân từ phía giáo viên, thực tế giảng dạy trước đây, trọng mở rộng vốn từ cho học sinh chủ yếu phân môn luyện từ câu mà chưa trọng nhiều vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh môn học - phân môn khác từ nguyên nhân khác điều kiện môi trường Kết thực trạng: Năm học 2014- 2015 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 2D Qua việc giảng dạy lớp nắm bắt thiếu hụt sử dụng vốn từ học sinh Để nắm bắt cụ thể tiến hành khảo sát chất lượng, phân thành mức kết sau: Mức Số lượng Tỷ lệ Mức 10% Mức 22% Mức 13 46% Mức 22% Nhận xét -Vốn từ phong phú, kỹ sử dụng vốn từ diễn đạt, kỹ giao tiếp tốt - Vốn từ nhiều, biết lựa chọn vốn từ phù hợp với mục đích, đối tượng giao tiếp - Vốn từ ít, kĩ sử dụng vốn từ diễn đạt, giao tiếp lúng túng - Vốn từ ít, cách dùng từ, diễn đạt, giao tiếp chưa hợp lý Kết khảo sát cho thấy số lượng học sinh mức 3, mức vốn từ em ít, ít, kĩ sử dụng vốn từ lúng túng, chưa biết cách diễn đạt Số lượng học sinh mức nhiều Từ thực trạng qua thực tế giảng dạy tìm số giải pháp, biện pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 1.Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 2,đầu tư thời gian vào việc xây dựng kế hoạch học để giảng dạy lớp Vận dụng phương pháp tích cực - đặc thù môn - thể tính tích hợp ( nội dung ) tính tích cực ( phương pháp ) soạn 3.Cho học sinh tiếp thu kiến thức nhiều cách, đặc biệt tập trung vào việc hướng đẫn học sinh thông qua trực quan rút kiến thức giúp em tự giác, hứng thú học tập Các em hiểu sâu không nhớ máy móc, linh hoạt làm Xác định tình hình chung khả nhận thức - khả mở rộng vốn từ học sinh lớp 5.Tham khảo tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt lớp IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Xác định cấu trúc chương trình Tiếng Việt lớp Như biết: Tiếng việt xây dựng theo trục chủ điểm kỹ Trong chủ điểm lấy làm khung cho sách, kỹ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học Cấu trúc sách gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm Các chủ điểm nằm mảng: gia đình, nhà trường, thiên nhiên xã hội Mỗi chủ điểm chia làm chủ điểm nhỏ Ví dụ: chủ điểm nhà trường tách thành chủ điểm nhỏ: Em học sinh; Bạn bè; Trường học; Thầy cô Chủ điểm gia đình chia nhỏ thành chủ điểm: Ông bà; Cha mẹ; Anh em; Bạn nhà Chủ điểm thiên nhiên gồm chủ điểm nhỏ: Bốn mùa; Chim chóc; Muông thú; Sông biển; Cây cối Còn chủ điểm xã hội lớp đề cập đến chủ điểm nhỏ: Bác Hồ; Nhân dân Bên cạnh tuần học theo chủ điểm, học kỳ có tuần tuần cuối dành ôn tập kiểm tra Về cấu trúc đơn vị học: Mỗi đơn vị học gồm tuần, trừ chủ điểm Nhân dân nội dung rộng nên học tuần Trong tuần học sinh học phân môn với thứ tự sau: Tập đọc (2 tiết); Kể chuyện (1 tiết); Chính tả (1 tiết), Tập đọc (1 tiết), Luyện từ câu (1 tiết), Tập viết (1 tiết); Chính tả (1 tiết) Tập làm văn (1 tiết) 2.Xác định mục tiêu, nội dung Tiếng việt theo phương pháp nào? (phải đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tập huấn tài liệu liên quan khác) Ta thấy rằng: dựa cấu trúc Tiếng việt xây dựng qua chủ điểm Các chủ điểm, học chủ điểm gần gũi, quen thuộc, gắn bó hàng ngày với em Nếu giáo viên vận dụng tốt phương pháp dạy học giúp học sinh hệ thống, nắm nội dung bài, mở rộng vốn từ cách dễ dàng Ngược lại hiệu gây nhàm chán cho học sinh, gây cho học sinh tính chủ quan, xem nhẹ vấn đề, xem nhẹ nội dung học trường hợp giáo viên không vận dụng tốt phương pháp Bằng việc nắm chủ điểm, tổ chức dạy học theo chủ điểm, giáo viên dẫn dắt học sinh dần vào lĩnh vực đời sống, qua tăng cường vốn từ, vốn diễn đạt em nhà trường, gia đình xã hội… Mở rộng vốn từ cho học sinh phải trọng dạy Tiếng Việt theo nhiều quan điểm: giao tiếp, Tích hợp, Tích cực… phải xác định tầm quan trọng việc kênh hình sách giáo khoa, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Tiếng Việt việc chuẩn bị giáo viên Xác định tình hình chung khả nhận thức kỹ mở rộng vốn từ học sinh lớp mình: Giáo viên phải lập kế hoạch, bám sát, tìm hiểu tình hình chung đặc điểm, khả nhận thức, khả mở rộng vốn từ, khả giao tiếp học sinh lớp dạy … nhận thấy điều kiện để trao đổi, học hỏi, sinh hoạt…của học sinh lớp tôi, trường không thuận lợi trường bạn, khả nhận thức chung học sinh trường, lớp không đồng đều, chênh lệch… Vì mà việc dạy - học gặp nhiều khó khăn Tiến hành phân loại đối tượng học sinh: Sau xác định tình hình chung trên, tuần học thứ hai, tiến hành phân loại học sinh Tổng số học sinh lớp 28 em, phân làm nhóm, tương ứng với mức phần khảo sát Sau phân loại học sinh theo nhóm, tiếp tục tìm hiểu, xác định nguyên nhân dẫn đến kết sử dụng vốn từ nhóm, rút nguyên nhân chủ yếu sau: a Đối với nhóm xếp mức 1: em này, có tầm nhận thức nhìn chung tốt Ngoài em học sinh mạnh dạn, sôi nổi, tự tin, tích cực phát biểu, xây dựng bài, hay đọc sách, đọc báo, hay tham gia vào hoạt động tập thể b Đối với nhóm học sinh xếp mức 2: Khả nhận thức, tiếp thu vào loại tương đối tốt, vốn từ phong phú, ý thức tự học tốt Song, em chưa thật mạnh dạn, ngại tham gia vào hoạt động tập thể, trầm, trao đổi với bạn bè, người lớn c Đối với nhóm học sinh xếp mức 3: Đối với em này, khả nhận thức, tiếp thu mức bình thường, ý thức học tập chưa cao, trầm, không mạnh dạn, không tham gia vào hoạt động tập thể d Đối với nhóm xếp mức 4: Ở đây, chủ yếu nằm số học sinh, gia đình thuộc hộ nghèo, bố mẹ làm ăn với ông bà Vì mà vốn từ mà nhiều em không muốn học Các em điều kiện học tập, giao tiếp, hoàn cảnh lại đặc biệt Các em rụt rè, thiếu tự tin mặc cảm với bạn bè mà chí nhiều lúc cô gọi đọc em ngại Nói chung, vốn từ em (chưa có vốn từ) Sau nắm xác định đối tượng học sinh có nguyên nhân giống nhau, Giáo viên từ mà xác định phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng chọn phương pháp cụ thể hóa đối tượng học sinh Ví dụ: Đối với học sinh có vốn từ nhiều, khả sử dụng vốn từ, sử dụng ngôn ngữ tốt việc thực mục tiêu môn học, học (Trong môn Tiếng Việt), thêm nhiều tập dạng khác nhau, đòi hỏi kỹ sử dụng vốn từ nhiều, khuyến khích em đọc sách, báo viết chuyện (theo khả năng, lứa tuổi mình) nhằm phát huy kỹ giao tiếp Hoặc đối tượng học sinh mà vốn từ ít, đối tượng học sinh dân tộc phải kiên trì, cần cung cấp dần từ ngữ đầu tiên, sơ giản, để học sinh trước hết tiếp cận với hoạt động học, vỡ vạc dần tri thức cung cấp Trong phạm vi dạy từ ngữ cho học sinh dân tộc không đơn dạy nghĩa từ mà phải bao gồm dạy nghe, dạy nói, dạy đọc, dạy viết, dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ ngữ, dạy sản sinh ngôn Tìm điểm thiếu hụt sử dụng từ chung đối tượng học sinh (về đọc, viết, nói hay diễn đạt ?) Sau tiếp tục truy tìm nguyên nhân yếu điểm gì: khả năng, thói quen hay điều kiện tiếp xúc, học hỏi…sau giáo viên tiếp tục tìm phương pháp dạy học, bồi dưỡng vốn từ cho học sinh: lúc dạy bốn kỹ năng: Nghe, đọc, nói, viết hay dạy bước, kỹ kết hợp rèn hai kỹ lúc với Thậm chí nhóm học sinh giáo viên phải bước tách nhỏ học sinh nhóm để có kế hoạch phụ đạo, bổ sung vốn từ phương pháp khác Tuy nhiên để làm việc không hai mà giáo viên cần có thời gian, kiên trì, chịu khó trình, giai đoạn, năm học, liên kết năm học với năm học khác có hiệu Thông qua việc rèn luyện kỹ nghe, tức dạy em tiếp nhận âm ngôn ngữ học sinh nghe giáo viên dùng từ, đặt câu, diễn đạt, thuyết trình lớp Vì vậy, từ giọng đọc, lời nói giáo viên phải dịu dàng, giáo viên phải nói, đọc cường độ, tốc độ, cao độ cho phụ hợp với bài, phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh Để đạt mục đích dạy từ ngữ, giáo viên cần đọc liền từ ghép, cụm từ cố định, ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng cần xác Còn rèn luyện kỹ đọc, nói, viết, cần giúp em đọc, nói, viết từ ngữ Muốn vậy, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp như: rèn luyện theo mẫu, chữa lỗi dựa vào cấu âm, phương pháp luyện tập tổng hợp phân tích, phương pháp từ âm sai đến âm qua âm trung gian Trong việc rèn luyện theo mẫu (tức việc đọc mẫu giáo viên) quan trọng Nhưng việc đọc mẫu giáo viên chuyện dễ dàng, giáo viên làm việc xác định chỗ ngắt nhịp, ngắt nghỉ câu văn, câu thơ nhiều lúc lúng túng Ngắt nhịp sai dẫn đến mục tiêu dạy đọc, nghe, cảm thụ từ, ngữ, câu, không hiệu không nói có lệch lạc nội dung Vì giáo viên cần nắm sau đây: Khi dạy học sinh ngắt nhịp thơ, văn: Cần bám sát ý nghĩa câu văn, câu thơ, cụm từ, hình ảnh, âm từ có mặt câu Cần xác định cấu trúc ngữ pháp câu, cụm từ, từ Cần bám sát cảm xúc, ý định người viết cộng hưởng cảm xúc người đọc Đối với việc rèn luyện kỹ nói, giáo viên phải có hình thức chăm lo, uốn nắn trường hợp dùng từ thiếu xác, qua giáo viên cung cấp cho học sinh số từ đồng nghĩa, trái nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nhiều dạng từ dạng, từ thay từ cho Đặc biệt dạy học sinh kỹ đọc, nói, yêu cầu quan trọng học sinh phải đọc, nói to Bởi vì: Đối với học sinh có kỹ đọc nói tốt lần đọc, nói học sinh xem lần đọc mẫu, nói mẫu giáo viên để học sinh khác học tập Không mà tạo tập trung học tập em Hơn học sinh đọc, nói to giáo viên bạn lớp phát chỗ chưa sửa chữa kịp thời Vì đọc nói to có tác dụng không với em mà có tác dụng với em khác biết chưa giáo viên sửa chữa Nói cách khác đọc nói tốt không vốn từ mở rộng mà sử dụng vốn từ cách xác Ngoài học sinh chưa hoàn thành kiến thức, kĩ năng, hàng ngày nhiệt tình, nhẫn nại giáo viên kèm học sinh luyện đọc riêng (thêm) sinh hoạt 15 phút, chơi cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa tốt Làm chắn kết đọc em nâng lên rõ rệt, điều làm cho em thuận lợi giao tiếp kỹ đọc, viết làm bài, kỹ mở rộng vốn từ, sử dụng vốn từ ngày hoàn thiện Đối với việc dạy từ ngữ hoạt động viết dạy học sinh phải viết đúng, viết hay, sử dụng từ văn phải âm, ý nghĩa, ý dạng tập Thường xuyên cho học sinh mở rộng vốn từ phong phú tiết Luyện từ câu theo chủ đề Nếu có thời gian tiết luyện tập giáo viên cần phân theo chủ đề hai tuần học sách giáo khoa để yêu cầu học sinh tìm từ chia lớp thành nhóm, mỗii nhóm có nhiệm vụ sưu tầm vốn từ thuộc chủ đề sau giáo viên thu, nhận xét sửa chữa để em mở rộng vốn từ nhiều Đối với dạy nghĩa từ cần ý: giảng từ đơn vị câu, ngữ cảnh; giảng từ gắn liền với hoạt động đọc, hoạt động viết, gắn liền với hành động, giảng từ sở hiểu biết tiếng mẹ đẻ Ngoài ra, giáo viên giúp đỡ, động viên em nhiều hình thức khác như: Không đặt yêu cầu học tập em đối tượng học sinh khác lớp, số lượng tập mức độ yêu cầu tập thấp để em làm bài, hoàn thành tốt Bên cạnh đó, giáo viên phải chấm bài, nhận xét, sửa chữa kịp thời khen ngợi, động viên từ em tự tin, có hứng thú học tập rèn luyện, sinh hoạt Các em mạnh dạn học tập, giao tiếp sinh hoạt tập thể, chơi, sinh hoạt Tôi tạo cho em trò chuyện với cô giáo, với bạn lớp Từ học sinh mở rộng vốn từ, rèn luyện kỹ sử dụng vốn từ tốt Vận dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực: Ngoài việc xác định, thực mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ chương trình Tiếng Việt nói chung, chương trình sách giáo khoa lớp nói riêng giáo viên phải động vận dụng tối đa phương pháp dạy học theo hướng tích cực, để học sinh chủ động tìm tòi, sáng tạo, tự lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, hiệu Giáo viên phải tìm tòi để sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết học Thay điều kiện, quan điểm phương pháp dạy học trước (như nói phần đặt vấn đề) tập trung, trọng mở rộng vốn từ cho học sinh chủ yếu phân môn luyện từ câu, tập đọc phải biết trọng dạy mở rộng vốn từ cho học sinh tất môn học 10 Đặc biệt trọng đồng đều, phát huy tối đa mục tiêu phân môn môn Tiếng Việt Bởi vì, học sinh lớp 2, cách tổ chức rèn luyện, mở rộng vốn từ, sử dụng vốn từ giao tiếp, diễn đạt tiến hành nhiều cách: tách thành hoạt động thực hành phận, có thực hành từ ngữ Đối với việc vận dụng thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 2, cần biết môn học, đặc biệt phân môn môn Tiếng Việt, nội dung dạy từ thể mức độ khác nhau, môn có vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc mở rộng vốn từ, rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu, rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, tư Chẳng hạn như: - Trong phân môn tập đọc, trình rèn lỹ đọc cho học sinh, cần phải giải thích nghĩa từ ngữ khác từ ngữ giải, tức phải nắm nội dung dạy từ phân môn gồm gì? Ví dụ: Đối với tập đọc cụ thể đó, để mở rộng vốn từ cho học sinh Chúng ta phải thực bước: - Đọc mẫu giáo viên - Giáo viên hướng dẫn sơ qua cách đọc - Tổ chức cho học sinh tìm, phát từ khó, tiếng khó, (khó cách phát âm, khó nghĩa), câu khó (khó cách đọc cách hiểu - từ hướng dẫn học sinh hiểu từ - tiếng- câu khó văn bản, ngữ cảnh Từ khó không từ giải sách giáo khoa mà từ chốt nội dung từ học sinh mà có liên quan chặt chẽ tới nội dung câu khó giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định khó chỗ nào, cho học sinh tìm, đặt câu, nói câu tương tự Sau học sinh hiểu tiến tới việc rèn kỹ đọc, nói, tìm hiểu nội dung đọc dề dàng hơn, hiệu Còn phân môn luyện từ câu, việc góp phần quan trọng giúp em mở rộng, phát triển vốn từ, yêu cầu giúp học sinh nắm 11 nghĩa thành ngữ, tục ngữ., quán ngữ có học liên quan đến nội dung hình thức tập thực hành phong phú, đa dạng kiểu loại, nhằm giúp học sinh nâng cao trình độ, lực sử dụng từ ngữ Vì vậy, dạy phân môn này, giáo viên cần nắm rõ loại tập chương trình sách giáo khoa dạng tập: mở rộng vốn từ theo chủ điểm; loại tập giúp học sinh nắm nghĩa từ, dạng tập giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ, dạng tập giúp học sinh phân nhóm từ, hệ thống hóa vốn từ Và dạng tập trên, giáo viên cần nắm, hiểu rõ chất, phương pháp dạy học phù hợp kiểu tập dạng như: Mở rộng vốn từ qua tranh vẽ, theo quan hệ ngữ, nghĩa, theo quan hệ cấu tạo từ dạng tập nhỏ kiểu tập như: ghép từ cho sẵn vào hình vẽ tương ứng, tập gọi tên vật vẽ ẩn tranh, tập dựa vào tranh tìm từ tương ứng Nói chung kết hợp mở rộng vốn từ, cách sử dụng từ, xếp từ thành câu, thành bài, thành văn bản…ở dạng câu văn cần hướng dẫn học sinh diễn đạt nhiều cách khác (vấn đề có chương trình - giữa, đầu học kỳ I) Tuy nhiên thời gian tiết luyện giáo viên biến đổi nội dung tập dạng nhiều dạng, nhiều cách hỏi khác để nắm cách hiểu học sinh hướng dẫn học sinh hiểu yêu cầu, hiểu cách hiểu nội dung tập - Nội dung dạy từ môn tập viết gì? Trong môn tập viết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ thuật viết chữ, với mở rộng vốn từ Nội dung mở rộng vốn từ phân môn tập viết hiểu ngữ liệu (từ, cụm từ), vừa phục vụ tập viết vừa có tác dụng cung cấp từ ngữ cho học sinh, giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ Vì thế, dạy học sinh tập viết từ, cụm từ ứng dụng, việc yêu cầu giáo viên phải làm hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ, cụm từ ứng dụng Khi giải nghĩa cụm từ này, giáo viên dùng cách diễn đạt mộc mạc, dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh (có thể đưa cụm từ, thành ngữ 12 nghĩa hay khác nghĩa để thay từ cho), không em khó hiểu - Nội dung dạy từ phân môn tả chủ yếu giới hạn việc giúp em, nắm nghĩa từ mở rộng vốn từ ngữ liệu tập tả Học sinh làm tập tả tức em củng cố, khắc sâu nghĩa từ phần sau học sinh viết tả, làm tập tả việc chữa bài, nhận xét trực tiếp bảng hiệu quả, có từ khó, có học sinh lại tìm làm đúng, đôi lúc có từ dễ tính chủ quan học sinh lại hay làm sai ta không chữa bài, nhận xét sai sót thông thường không chữa dẫn đến việc học sinh không nhận sai tiếp tục vi phạm sai sau Ngược lại, muốn nắm nghĩa từ, học sinh lại phải viết tả Nói tóm lại dạy, giáo viên cần sử dụng tối đa phương pháp để tiết học có hiệu - Ở phân môn kể chuyện, góc độ dạy từ, giáo viên chủ yếu giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ nhằm phát triển kỹ nghe, nói Phải cho học sinh luyện tập nhiều từ ngữ - từ trạng thái hoạt động, vận động để giúp học sinh lĩnh hội văn bản, sản sinh văn Ví dụ: Từ tranh, học sinh nói từ, câu nội dung tranh đó, từ học sinh kể thành nội dung trọn vẹn - Còn phân môn tập làm văn, giáo viên phải nhận thấy rằng: Dưới góc độ dạy từ dạy Tập làm văn sử dụng từ nhằm củng cố kỹ nói - viết - nghe - đọc phục vụ cho việc học tập, giao tiếp học sinh Nội dung luyện tập, sử dụng từ phân môn Tập làm văn hiểu bao gồm hai phương diện: Hiểu từ để lĩnh hội văn dùng từ để tạo lập văn Giải tập hai phương diện này, học sinh mở rộng vốn từ, tích cực hóa vốn từ nhiều 13 Nói tóm lại, việc dạy - học, giáo viên phải nắm rõ thực mục tiêu kiến thức phân môn Tiếng Việt, từ giáo viên phải biết lựa chọn, kết hợp với hình thức tổ chức dạy học phù hợp Có biện pháp liên kết, xâu chuỗi phương pháp dạy học cách nhuần nhuyễn phân môn để học sinh học tập, lĩnh hội tri thức, mở rộng vốn từ cách có hiệu Ngoài việc rèn luyện kỹ mở rộngvốn từ, sử dụng từ ngữ giao tiếp môn Tiếng Việt cần rèn luyện kỹ môn học khác khóa ngoại khóa Nói cách khác tập sách giáo khoa bản, pháp lý Tuy nhiên thời gian tiết hạn chế nên giáo viên cần nắm mạch đi, nội dung chương trình Rèn cho học sinh tính tích cực, sáng tạo học tập: Trong tiết học, môn học, giáo viên cần cho học sinh thực vai trò - nhân vật trung tâm Các em nắm vai trò chủ đạo việc phát hiện, tìm tòi, lĩnh hội tri thức Bên cạnh cần có kiểm tra hướng dẫn thường xuyên, đánh giá cách kịp thời, công khách quan giáo viên Sau động viên khuyến khích giáo viên để học sinh thấy vai trò - Kết cố gắng việc học tập Từ em cố gắng hơn, tích cực hơn, sáng tạo học tập Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn phương pháp học vấn đề mở rộng vốn từ: Giáo viên kết hợp, trao đổi với phụ huynh thuận lợi khó khăn việc dạy học nói chung, dạy học môn Tiếng Việt, mở rộng vốn từ nói riêng, trao đổi với họ đặc điểm đối tượng em kết hợp trao đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt Từ đó, để phụ huynh tạo điều kiện mặt thời gian em, dành cho em, kèm cặp, hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo phương pháp phù hợp, thống với nhà trường Sau nắm bắt tình hình học tập kỹ năng, ý thức học tập qua 14 giáo viên việc nắm bắt chương trình, nội dung học tập sách giáo khoa Nếu liên kết tốt thực có trách nhiệm giáo viên phụ huynh em mình, nói phụ huynh thầy cô giáo nhà "Chỉ hướng dẫn học sinh mình", họ có thể, hướng dẫn cách hiệu cộng với việc dạy học lớp giáo viên kết học môn Tiếng Việt nói riêng, kết học tập nói chung nâng cao Nhờ em có điều kiện học tập tốt hơn, vấn đề mở rộng vốn từ phát triển, giao tiếp tư tốt Kết hợp với tổ chức Đội: Trong trường học tổ chức, mối hoạt động có tầm quan trọng Mỗi hoạt động có tác dụng thúc đẩy, hỗ trợ phát triển tốt Hơn thế, xã hội ngày phát triển hiểu biết học sinh ngày nâng cao, đặcbiệt học sinh thành phố, em có điều kiện xem tham gia nhiều hoạt động, nắm nhiều thông tin…Vì mà giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với tổ chức Đội nhà trường, thường xuyên cho học sinh tham gia tốt, tham gia đầy đủ hoạt động Đội (như sinh hoạt sao, tổ chức thi ngoại khoá…) Để học sinh ngày quen hơn, nhuần nhuyễn với hoạt động phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với khả nhận thức em, để ngày em mạnh dạn - tham gia - làm chủ Như em điều kiện mở rộng vốn từ, mà thực hành vốn từ vận dụng vốn từ vào hoạt động, vào tình huống…Các em nhớ lâu từ dùng tình dùng từ…Đây cách hiệu em việc mở rộng vốn từ Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm làm công tác chủ nhiệm, dạy học cần cố gắng để trở thành phụ trách đội cho trường nói chung cho lớp nói riêng 15 C KẾT LUẬN I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau suy nghĩ, vận dụng biện pháp nói về: "Rèn kĩ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2" thân nhận thấy: kết học tập nói chung, kết học môn Tiếng Việt việc mở rộng vốn từ nói riêng học sinh nâng lên rõ rệt Các em tự lựa chọn, sử dụng vốn từ linh hoạt, hình ảnh làm, giao tiếp Vấn đề hiểu yêu cầu bài, lời, ý học, tập sách giáo khoa dễ dàng, đơn giản Sau 24 tuần, kiểm tra lại kết cụ thể: 28 em lớp, phân làm nhóm, tương ứng với mức so với kết ban đầu tỷ lệ nâng lên sau: Mức Số lượng Tỷ lệ Mức 21% Mức 14 50% Mức Mức 29% Nhận xét -Vốn từ phong phú, kỹ sử dụng vốn từ, kỹ giao tiếp tốt - Vốn từ nhiều, biết lựa chọn vốn từ phù hợp với mục đích, đối tượng giao tiếp - Vốn từ ít, kĩ sử dụng vốn từ diễn đạt, giao tiếp lúng túng - Vốn từ ít, cách dùng từ, diễn đạt, giao tiếp chưa hợp lý Như vậy, việc mở rộng vốn từ cho học sinh sau áp dụng biện pháp nêu kết nâng lên rõ rệt Số lượng học sinh mức không còn, số lượng học sinh có vốn từ phong phú nâng lên II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Theo tôi, áp dụng biện pháp nói cách nhuần nhuyễn vào việc dạy học Tiếng Việt sau học sinh học xong lớp học sinh có lượng vốn từ phong phú, việc sử dụng vốn từ chuẩn xác 16 hiệu Tỷ lệ học sinh sử dụng vốn từ vào hoạt động giao tiếp tốt hơn, tạo tiền đề để em học tốt phân môn Tiếng việt (đọc, nói, viết, làm văn…) phù hợp với mục tiêu dạy học môn Tiếng việt tạo tiền đề để em học tốt môn học khác lớp Vấn đề mở rộng vốn từ cho học sinh, phải thực nhiều phương diện Trong đó, giáo viên người có vai trò quan trọng nhất, giáo viên phải người thực yêu nghề, thực có tâm, thực học sinh Giáo viên luôn phải tìm tòi, học hỏi, tập cho tính kiên trì, nhẫn nại vấn đề dạy học Ngoài giáo viên cần biết tận dụng hỗ trợ đắc lực phụ huynh tổ chức Đội, …thì vấn đề: kết học tập, đặc biệt mở rộng vốn từ cho học sinh hiệu Có vậy, việc dạy học môn Tiếng việt nói riêng, dạy học môn học khác lên lớp có hiệu cao Giáoviên nắm vững nội dung cần dạy học cho học sinh, nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học cách hợp lý, khoa học với mục đích giúp học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ sử dụng có hiệu vốn từ Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để vốn từ thân thật phong phú phải có khả sử dụng từ ngữ Lựa chọn vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, hình thức củng cố luyện tập tạo hứng thú say mê học tập học sinh Mạnh dạn đề xuất ý kiến điều chỉnh số nội dung chưa hợp lý bổ sung kiến thức làm nội dung phong phú hơn, chất lượng Giáo viên có ý thức tôn trọng nhân cách ý kiến học sinh học Vận dụng hợp lý hình thức khen thưởng kịp thời, nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập, kích thích lòng ham học ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh III KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Trên biện pháp rèn kĩ mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Từ kinh nghiệm thực tế qua nhiều năm giảng dạy áp dụng biện 17 pháp mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt học sinh lớp Để giúp học sinh hứng thú hơn, học tốt môn Tiếng Việt nói riêng môn học nói chung, xin mạn phép đưa ý kiến đề xuất sau: Nhà trường có kế hoạch thành lập Câu lạc Em yêu Tiếng Việt để tạo hội cho em giao tiếp, củng cố mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ để sử dụng có hiệu học tập, tạo hứng thú say mê học, hiểu tiếng mẹ đẻ Có thể nội dung đề tài mẻ với lòng say mê nghề nghiệp tinh thần học hỏi, xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm nêu Rất mong nhận ý kiến đóng góp cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Yên Lâm, ngày 06/ /2015 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân viết Người viết sáng kiến: Thiều Thị Sang 18 [...]... hơn Sau 24 tuần, khi kiểm tra lại thì kết quả cụ thể: 28 em trong lớp, tôi cũng phân làm 4 nhóm, tương ứng với 4 mức và so với kết quả ban đầu tỷ lệ được nâng lên như sau: Mức Số lượng Tỷ lệ Mức 1 6 21 % Mức 2 14 50% Mức 3 8 Mức 4 0 29 % Nhận xét -Vốn từ phong phú, kỹ năng sử dụng vốn từ, kỹ năng giao tiếp tốt - Vốn từ khá nhiều, đã biết lựa chọn vốn từ phù hợp với mục đích, đối tượng giao tiếp - Vốn từ.. . mở rộng vốn từ, mà còn thực hành các vốn từ vận dụng vốn từ vào các hoạt động, vào các tình huống…Các em sẽ nhớ lâu các từ mình dùng và các tình huống khi dùng từ…Đây là một cách rất hiệu quả đối với các em trong việc mở rộng vốn từ Vì vậy, nếu có thể thì mỗi giáo viên chủ nhiệm ngoài làm công tác chủ nhiệm, dạy học cần cố gắng để trở thành một phụ trách đội cho trường mình nói chung và cho chính lớp. .. ĐƯỢC: Sau khi đã suy nghĩ, vận dụng các biện pháp cơ bản nói trên về: "Rèn kĩ năng mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2" thì bản thân tôi nhận thấy: kết quả học tập nói chung, kết quả học môn Tiếng Việt cũng như việc mở rộng vốn từ nói riêng ở học sinh đã được nâng lên rõ rệt Các em đã có thể tự mình lựa chọn, sử dụng vốn từ khá linh hoạt, khá hình ảnh trong bài làm, trong giao tiếp Vấn đề hiểu yêu cầu... ở môn tập viết là gì? Trong môn tập viết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ thuật viết chữ, với mở rộng vốn từ Nội dung mở rộng vốn từ trong phân môn tập viết được hiểu là các ngữ liệu (từ, cụm từ), vừa phục vụ tập viết vừa có tác dụng cung cấp từ ngữ cho học sinh, giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ Vì thế, khi dạy học sinh tập viết từ, cụm từ ứng dụng, một việc yêu cầu giáo viên phải làm là... tập, đặc biệt là mở rộng vốn từ cho học sinh rất hiệu quả Có như vậy, việc dạy học môn Tiếng việt nói riêng, dạy học các môn học khác bây giờ và lên các lớp trên sẽ có hiệu quả cao hơn Giáoviên nắm vững những nội dung cần dạy học cho học sinh, nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học một cách hợp lý, khoa học với mục đích giúp học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ và sử dụng có hiệu quả vốn từ Giáo viên... dạn, chủ động, sáng tạo trong học tập, kích thích lòng ham học và ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập của học sinh III KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: Trên đây là các biện pháp rèn kĩ năng mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 Từ những kinh nghiệm thực tế qua nhiều năm giảng dạy và áp dụng các biện 17 pháp đó đã mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt của học sinh ở lớp Để giúp... tiêu của các phân môn trong môn Tiếng Việt Bởi vì, đối với học sinh lớp 2, cách tổ chức rèn luyện, mở rộng vốn từ, sử dụng vốn từ đó trong giao tiếp, diễn đạt cũng được tiến hành bằng nhiều cách: tách thành những hoạt động thực hành bộ phận, trong đó có thực hành về từ ngữ Đối với việc vận dụng trong thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 2, chúng ta cần biết rằng ở mỗi môn học, đặc biệt là ở mỗi phân môn... phép đưa ra ý kiến đề xuất sau: Nhà trường có kế hoạch thành lập Câu lạc bộ Em yêu Tiếng Việt để tạo cơ hội cho các em giao tiếp, củng cố và mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ để sử dụng có hiệu quả trong học tập, tạo sự hứng thú say mê học, hiểu tiếng mẹ đẻ Có thể nội dung đề tài không phải là mới mẻ nhưng với lòng say mê nghề nghiệp và tinh thần học hỏi, tôi xin được trình bày sáng kiến kinh nghiệm.. . gắng của mình trong việc học tập Từ đó các em sẽ cố gắng hơn, tích cực hơn, sáng tạo hơn nữa trong học tập 7 Kết hợp với phụ huynh hướng dẫn phương pháp học trong vấn đề mở rộng vốn từ: Giáo viên có thể kết hợp, trao đổi với phụ huynh về những thuận lợi khó khăn trong việc dạy học nói chung, dạy học môn Tiếng Việt, mở rộng vốn từ nói riêng, trao đổi với họ về đặc điểm từng đối tượng con em mình cũng... giáo khoa như dạng bài tập: mở rộng vốn từ theo chủ điểm; loại bài tập giúp học sinh nắm nghĩa của từ, dạng bài tập giúp học sinh luyện tập, sử dụng từ, dạng bài tập giúp học sinh phân nhóm các từ, hệ thống hóa vốn từ Và trong mỗi dạng bài tập cơ bản trên, giáo viên cũng cần nắm, hiểu rõ bản chất, phương pháp dạy học phù hợp của mỗi kiểu bài tập ở mỗi dạng đó như: Mở rộng vốn từ qua tranh vẽ, theo quan