Cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt được coi là môn học trung tâm có ý nghĩa quan trọng và vô cùng cần thiết đối với người học đặc biệt là đối với học sinh bậc Tiểu học. Nó vừa là nội dung vừa là phương tiện dạy học. Cùng với các phân môn của môn tiếng Việt thì Tập đọc luôn giữ vị trí không kém phần quan trọng trong việc dạy tri thức và rèn kỹ năng nghe nói đọc viết và trao cho học sinh một công cụ học tập để giao tiếp. Giao tiếp bằng ngôn ngữ nói. Có đọc thông mới giúp học sinh viết thạo. Có đọc tốt, đọc đúng thì học sinh mới viết đúng chính tả, mới diễn tả được nội dung bài viết của người khác một cách chính xác và có hiệu quả để thuyết phục người nghe.
A ĐẶT VẤN ĐỀ I - LỜI NÓI ĐẦU Cùng với môn Toán, môn Tiếng Việt coi môn học trung tâm có ý nghĩa quan trọng vô cần thiết người học đặc biệt học sinh bậc Tiểu học Nó vừa nội dung vừa phương tiện dạy học Cùng với phân môn môn tiếng Việt Tập đọc giữ vị trí không phần quan trọng việc dạy tri thức rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết trao cho học sinh công cụ học tập để giao tiếp Giao tiếp ngôn ngữ nói Có đọc thông giúp học sinh viết thạo Có đọc tốt, đọc học sinh viết tả, diễn tả nội dung viết người khác cách xác có hiệu để thuyết phục người nghe Từ học sinh tự tin đường học tập Tập đọc giúp học sinh nói tốt mà giúp học sinh tự tin giao tiếp trực tiếp lời nói trước người mà không lúng túng Đọc tốt giúp tiếp cận với nhiều thông tin hữu ích sách vở, báo điện tử hay mạng Internet,…Từ giúp học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, người, văn hóa văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Không thế, phân môn Tập đọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực tư học sinh Đọc giúp người tiếp thu văn hóa, văn minh nhân loại, giúp học sinh bước vào kho tàng văn hóa vô tận để có đủ niềm tin vững bước vào đời Bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt đẹp: tính cẩn thận, thẳng thắn, kiên trì khả tư duy, sáng tạo Những năm gần đây, nhiều giáo viên trăn trở, băn khoăn, góp công sức rèn cho học sinh cách đọc, phương pháp đọc chưa hiệu chưa lôi ham học học sinh Trong tiết Tập đọc không giúp học sinh đọc đúng, đọc lưu loát mà giúp em nắm vững kiến thức, nội dung, ý nghĩa văn đặc biệt phải toát lên tình cảm tác giả, phải biết sử dụng điệu bộ, cử chỉ, giọng đọc, ngữ điệu thể văn Mặc dù vậy, học sinh chưa đọc tốt Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng phân môn tập đọc nói riêng môn học khác nói chung Để khắc phục tình trạng trên, qua năm trực tiếp giảng dạy Nay mạnh dạn đưa ra: ‘‘Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ”, để tìm nguyên nhân vướng mắc trình dạy học phân môn Tập đọc giáo viên học sinh Từ đưa ý kiến đề xuất biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao hiệu dạy- học cho giáo viên học sinh II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lí luận Mỗi chúng ta, hạnh phúc lớn cắp sách đến trường, học đọc, học viết giao tiếp với người Biết đọc, biết viết giới dần mở rộng trước mắt Đọc thông, viết thạo có quan hệ mật với nhau, bổ sung cho Đọc thông, viết thạo giúp học sinh chủ động tự tin chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực, đặc biệt học tập Mọi hoạt động hành vi giáo viên gương để học sinh soi vào mà rèn luyện thân Đọc tốt không nằm khả Hàng ngày, đứng bục giảng, để truyền đạt kiến thức kĩ cho học sinh, giáo viên đặc biệt phải ý đên lời nói cho phù hợp thể ngữ điệu lúc, chỗ Vì vậy, em dễ bắt chước đọc giáo viên phải đọc cụ thể Chính vậy, để rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay trước hết người giáo viên phải thực có tâm huyết tự rèn kỹ đọc mình: phát âm xác, đọc ngữ điệu, đọc hay diễn cảm * Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước * Về kỹ năng: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Bởi ngôn ngữ Việt Nam phong phú đa dạng Cùng cách phát âm văn cảnh cụ thể lại có nghĩa khác nhau: nhà sàn, sàn nhảy, chong chóng, chong đèn,… Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học Tập đọc nhà trường Tiểu học: Trong trình dạy học, giáo viên thực đầy đủ bước lên lớp theo tiến trình dạy Song số bước, số khâu thường sơ sài, chưa sâu bị lược bớt: đọc nhóm, đọc phân vai hay luyện đọc lại Vì việc giúp học sinh ngắt nghỉ trình đọc chưa tốt, chưa thể cử chỉ, điệu bộ, tính cách nhân vật Đây khâu đọc diễn cảm Mà đọc hoạt động nhằm hình thành phát huy lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Vì khả đọc hiểu, đọc đúng, đọc hay tập đọc học sinh chưa nhiều 2.2.Nguyên nhân: * Một là: Về sở vật chất Bàn ghế chưa đầy đủ, chưa quy cách Ánh sáng phòng học chưa đảm bảo ảnh hưởng đến mắt Thiết bị đồ dùng, tranh ảnh chưa đầy đủ * Hai là: Về giáo viên Một số giáo viên chưa đặt yêu cầu cao đọc mà trọng tới Toán, kiến thức Tiếng Việt.Giáo viên chưa trọng luyện đọc cho học sinh Một số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học mà cho học sinh đọc nhiều lần để thuộc lòng sản phẩm, nhiều em ngắt nghỉ chưa chỗ giáo viên chưa ý uốn nắn kịp thời chưa có biện pháp khuyến khích, kích thích hứng thú, ý thức thích đọc tập đọc học sinh Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn xác * Ba là: Học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc hay Đồ dùng học tập chưa đầy đủ, chưa trọng kịp thời Các em mảng chơi, chưa thật ý học, chưa thật ham học, chưa coi học điềm đam mê, cần thiết cho thân, gia đình xã hội Đôi điều kiện gia đình tác động đến tâm lí, ảnh hưởng đến trình đọc học sinh * Bốn là: Phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn đọc việc đọc , phát âm xác đọc em cho đọc to 2.3 Kết khảo sát thực trạng đầu năm: Từ thực trạng trên, tiến hành khảo sát học sinh hai lớp 4A 4B thu kết sau Lớp Sĩ số 4A 4B 28 28 Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Đọc rõ Ngắt nghỉ Diễn Hiểu nội Đọc chưa ràng cảm dung tốt 10 10 11 12 B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.1 Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nhìn chung giáo viên chưa có nhận thức đắn vị trí nhiệm vụ môn Tập đọc trường tiểu học Thựờng quan tâm đến việc phất âm tả học sinh, chưa xác định yêu cầu, kiến thức cần đạt khối lớp phụ trách Từ quan niệm nhận thức lệch lạc đó, giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên dành thời gian nghiên cứu để dạy tốt phân môn đặc biệt trình luyện đọc học sinh, ý để thống kê lỗi phổ biến lớp phụ trách Hầu giáo viên yêu cầu học sinh viết tả chưa ý sửa lỗi học sinh đọc sai có sửa làm qua loa cho có bước Như nghĩa phân môn học khác giáo viên phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng đến viết tả Bởi nói viết Nên việc đọc cần thiết để học môn khác tốt 1.2 Đối với học sinh: Giáo viên thường xuyên nhắc học sinh đọc phải phát âm xác từ ngữ đọc, em ý đọc tả không cần nghe hiểu nghĩa từ nên việc đọc viết văn thường bị sai lệch nghĩa Ở môn học khác kể phân môn Tập làm văn học sinh viết có ý lại viết sai lỗi tả nhiều nên tập làm văn em nghĩa không hay Lỗi giáo viên chưa thường xuyên quan tâm sửa lỗi nhắc nhở học sinh hiểu hiểu nghĩa từ Vì thế, không lạ học sinh điểm cao Tập đọc lại sai nhiều lỗi tả môn học khác 1.3 Cơ sở tâm lý học Trẻ em nhận thức giới xung quanh nhận thức cảm tính thông qua tai, mắt,…gắn với màu sắc, âm cụ thể Do nhiệm vụ nhà trường việc dạy tiếng Việt phát triển khả nhận thức cho học sinh Giúp em nhận thức tốt từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Đọc giải mối quan hệ mã chữ - âm ( đọc thành tiếng) chữ - nghĩa ( đọc thầm) Quá trình đọc bao gồm nhiều thành tố: - Tiếp nhận hình thức chữ viết - Chuyển hình thức chữ viết sang lời nói có âm - Thông hỉểu học Hình thành kĩ đọc qua giai đoạn: - Phân tích: đánh vần - Tổng hợp: đọc trơn -Tự động hóa: kỹ xảo Nhiệm vụ dạy Tập đọc tạo cho học sinh trường nhìn rộng, hạn chế bước hồi quy( mắt phải quay lại số dòng chưa hiểu.) 1.4 Cơ sở ngôn ngữ học - Chính âm: Ảnh hưởng đến luyện đọc đúng, luyện đọc chuẩn - Ngữ điệu: Là toàn yếu tố liên quan đến kĩ thuật xử lí âm 1.5 Tìm hiểu kĩ thuật đọc Đọc hoạt động ngôn ngữ nhằm hình thành phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Đọc trình chuyển trực tiếp từ hình thức thành đơn vị nghĩa âm thanh( đọc thầm) Ý nghĩa đọc: Dạy Tập đọc trao cho học sinh công cụ nhận thức, khám phá loài người Biết đọc nghĩa người biết chế ngự phương tiện văn hóa, văn minh nhân loại 1.6 Các bước dạy học lớp 1.7 Sự kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh II - CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở vật chất Nắm yêu cầu cần thiết sở vật chất để phục vụ việc dạy học tốt, từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường tu sửa phòng học, bàn ghế đầy đủ, quy cách phù hợp với lứa tuổi học sinh có đủ phương tiện, đồ dùng dạy học Giáo viên người trực tiếp giảng dạy, thấy rõ yêu cầu mặt học sinh Trong trình giảng dạy thân thấy thiếu điều mạnh dạn đề xuất với Ban Giám hiệu để kịp thời bổ sung nhằm nâng cao hiệu dạy học Nhận thức Bản thân giáo viên phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc rèn đọc cho học sinh tiết học, học cụ thể Muốn dạy học đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm, trước hết giáo viên phải phát âm xác thể nội dung, yêu cầu giọng điệu đọc Rèn đọc cho học sinh 3.1 Hướng dẫn đọc thành tiếng: Trong tập đọc nói riêng khác nói chung, giáo viên thực vai trò người đạo, hướng dẫn học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Giúp học sinh đọc tốt giáo viên số học sinh đọc đạt tới trình độ chuẩn đọc mẫu ( tùy vào trường hợp cụ thể) Giáo viên chủ yếu đọc mẫu toàn tổ chức cho lớp hoàn thành bước luyện đọc trơn, trước tìm hiểu chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm Các hình thức đọc mẫu bao gồm: - Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, sửa cách phát âm sai - Đọc câu, đoạn, nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm Dùng lời nói kết hợp chữ viết, kí hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Tổ chức cho học sinh đọc cá nhân( đọc nhóm, đọc trước lớp), hạn chế đọc đồng thanh( nhóm, tổ, lớp); nhận xét cách đọc học sinh, sửa lỗi phát âm lỗi thể nội dung qua giọng đọc cho học sinh Tăng cường hình thức đọc cá nhân Luyện đọc đúng: đọc theo chuẩn âm tức đọc âm thanh; ngừng, ngắt, nghỉ theo nguyên tắc ngữ pháp: dấu chấm, dấu phẩy, cụm chủ vị, ngắt nhịp lôgic; ý giọng đọc giáo viên Khi hướng dẫn giáo viên ý sử dụng kí hiệu, ý tới phương ngữ để yêu cầu học sinh luyện đọc Luyện đọc nhanh: đọc nhanh lưu loát, tức ý mặt tốc độ Nhưng ý phải đọc đúng, tốc độ đọc phải trùng với đơn vị lời nói thông thường để người nghe dễ hiểu người giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu Đơn vị luyện đọc cụm từ, câu, đoạn,…Giáo viên ý để điều chỉnh cần thiết 3.2 Hướng dẫn đọc thầm Các biện pháp cụ thể là:giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu cho học sinh Giới hạn thời gian để tăng tốc độ đọc thầm Cách thực phương pháp bước rút ngắn thời gian đọc cho học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ( đọc lướt để tìm từ hay chi tiết, hình ảnh định, đọc lướt để nêu nội dung đoạn phút Đọc thầm trình chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy môi cuối đọc hoàn toàn mắt 3.3 Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm việc đọc làm chủ thông số mặt âm thanh, việc thể tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm vào nội dung đọc Đồng thời thể đồng cảm người đọc nội dung tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao Nó bao gồm đọc đúng, đọc nhanh, hiểu nội dung đọc Đọc diễn cảm sử dụng với văn chương nghệ thuật Đọc diễn cảm thể lực cảm thụ văn học người đọc 3.4 Tổ chức phong trào thi đọc Giáo viên thường xuyên tổ chức phong trào thi đọc đúng, đọc hay cho học sinh Cứ tháng lần, giáo viên nên tổ chức cho lớp thi Có tuyên dương, khen ngợi học sinh đọc hay thể tốt nội dung ý nghĩa văn để học sinh học hỏi lẫn Nhẹ nhàng , uốn nắn cho học sinh đọc chưa tốt 3.5 Phối hợp với phụ huynh học sinh: Giáo viên cần tuyên truyền để phụ huynh, học sinh biết tầm quan trọng việc đọc đúng, đọc hay thể tác phẩm mà toát lên ý tác giả để phụ huynh giúp đỡ Với từ đầu năm học đề cập đến vấn đề Hầu hết phụ huynh quan tâm đến em 100% học sinh có sách Tiếng việt, truyện đọc, điều có tác động lớn đến trình luyện đọc thầy trò 3.6 Khen thưởng kịp thời: Nhà trường nên có hình thức khen thưởng kịp thời em học sinh đạt trình đọc đọc tốt để khuyến khích học sinh khác lớp, trường Biện pháp khắc phục: - Người giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục tiêu môn học Tập đọc cho phù hợp với thực tế lớp phụ trách nên nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh thường đọc sai thường gặp môn học khác để học sinh hiểu nghĩa đọc Xuất phát từ tình hình thực tế, soạn Tập đọc tuần 21 cho học sinh lớp dạy Đó “ Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa” Với mục đích học sinh đọc tốt Tập đọc mà học sinh lớp đọc thường ngắt nghỉ chưa III-KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết quả: Qua học kì rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4, thấy học sinh đọc ngày tốt Điều thể qua bảng thống kê sau: Lớp Sĩ số 4A 4B 28 28 Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Đọc rõ Ngắt nghỉ Diễn Hiểu nội Đọc chưa ràng cảm dung tốt 19 14 20 15 17 10 23 15 Bài học kinh nghiệm Trong trình giảng dạy nghiên cứu với kết đạt rút số kinh nghiệm sau: Bản thân giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng rèn đọc nắm vững bước luyện đọc Học sinh phải luyện đọc kĩ qua khâu: luyện đọc đoạn, luyện đọc để tìm hiểu bài, luyện đọc lại Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc phân vai Nên học sinh có khả đọc tốt hiểu nội dung sâu Vì khả đọc đúng, đọc hay ngày nâng lên Với cách dạy học tạo cho tiết học nhẹ nhàng hơn, học sinh hứng thú học tập biết đoàn kết phân công công việc phù hợp để tìm kiến thức Các em có điều kiện để khẳng định mình, biết đánh giá kết học tập mình, bạn so sánh với bạn nhóm, lớp mà từ phấn đấu vươn lên Học sinh rèn luyện ngôn ngữ nói – viết, phát triển khả cảm thụ văn học Từ khẳng định phương pháp rèn đọc cho học sinh thích hợp, với việc dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Phương pháp cần phát huy nhân rộng Tuy nhiên kết học tập học sinh phụ thuộc vào lực tiếp thu em tận tình dạy dỗ giáo viên hay trang thiết bị dạy học sở vật chất nhà trường Người giáo viên phải tự học tập, nghiên cứu rèn luyện để nâng cao hiểu biết, bồi dưỡng chuyên môn Tiếp cận kịp thời thay đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa người học Từ tìm biện pháp cụ thể, nhằm giảng dạy đạt hiệu Phối hợp với phụ huynh học sinh để rèn luyện cho em đọc tốt Cố gắng để phụ huynh thấy tầm quan trọng trình đọc Phối hợp với nhà trường kịp thời khen thưởng em có thành tích cao trình học Với việc học hỏi đồng nghiệp cố gắng thân, tìm phương pháp để rèn kĩ đọc cho học sinh, mà cụ thể lớp 4A dạy Tôi nhận thấy với cách dạy học sinh thích đọc đạt kết cao học 10 Tuy có tìm phương pháp mới, chắn nhiều chỗ thiếu sót Kính mong cấp đồng nghiệp tận tình góp ý để dạy tốt phân môn Tập đọc hiệu giáo dục ngày nâng lên C KẾT LUẬN Đọc tốt, đọc hay văn không đọc to, đọc rõ ràng mà phải thể tình cảm tác giả cách biểu lộ cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, tác phong nhân vật thể tính cách người Rèn đọc cho học sinh rèn luyện cho em phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: tính cẩn thận, tính kỷ luật cao, óc thẩm mỹ, lòng tự tin khả tư trừu tượng Việc đòi hỏi người giáo viên hiểu biết chuyên môn mà cần có kiên trì, cẩn thận lòng yều nghề, mến trẻ Giáo viên phải thông cảm với điều kiện , hoàn cảnh học sinh lớp phụ trách, thường xuyên động viên, khuyến khích em học tập Hướng dẫn học sinh ham mê luyện đọc sách, báo, truyện đọc, Bởi kho tàng tri thức vô giá hiểu điều cần học tập hay cần phải tránh xa để lớn lên thành người có ích cho xã hội Đặc biệt, giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, tỉ mỉ thấy rõ trách nhiệm cần thiết phải rèn đọc cho học sinh Trên là số kinh nghiệm nhỏ Rất mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo, BGH, đồng nghiệp để hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Ý kiến thủ trưởng quan Tôi xin cam đoan SKKN ……………………………… trình đúc rút kinh nghiệm ……… ……………………… thân Nếu sai xin hoàn toàn chịu ……………………………… trách nhiệm ……………………………… Yên Lâm, ngày 08 tháng 03 năm 2014 Người viết sáng kiến 11 [...]... một số kinh nghiệm nhỏ của tôi Rất mong sự góp ý chân thành của các cấp lãnh đạo, BGH, đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Ý kiến của thủ trưởng cơ quan Tôi xin cam đoan SKKN này là ……………………………… quá trình đúc rút kinh nghiệm của bản ……… ……………………… thân Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu ……………………………… trách nhiệm ……………………………… Yên Lâm, ngày 08 tháng 03 năm 2014 Người viết sáng kiến 11