Song , muốn đọc diễn cảm đợc một bài văn bài thơ , học sinh phải có kĩnăng đọc đúng rõ ràng lu loát và giọng đọc phù hợp với nội dung từng bài đọc.Trên thực tế hiện nay , kĩ năng đọc của
Trang 1phần mở đầu Phần thứ nhất
I Lý do chọn đề tài :
Môn Tiếng Việt ở trờng Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt
động ngôn ngữ cho học sinh , nằng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể hiện trong 4dạng hoạt động tơng ứng với chúng ta với 4 kĩ năng : nghe - nói - đọc - viết
Đọc là một phân môn của chơng trình Tiếng việt bậc Tiểu học Đây là mộtphân môn có vị trí đặc biệt trong chơng trình vì nó đảm bảo nhiệm vụ và việchình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng
đầu của học sinh ở bậc đầu tiên trong trờng phổ thông Nếu không biết đọc thìhọc sinh không thể tiếp thu nền văn minh của loài ngời ( do những kinh nghiệmcủa cuộc sống ) những thành tựu văn hóa khoa học , những t tởng , tình cảm củacác thế hệ trớc và của cả những ngời đơng thời phần lớn đựoc ghi lại bằng chữviết ) Bởi thế không thể sống một cuộc sống bình thờng , có hạnh phúc với
đúng nghĩa của từ trong xã hội hiện đại , Hơn nữa , ở trờng Tiểu học , phân mônTập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho các em để học các phân mônTiếng Việt và là tiền đề cho học sinh học tốt các môn khác
Trong Tập đọc thì đọc diễn cảm có vai trò đặc biệt quan trọng Đọc diễncảm có tính đặc thù vì đây là hình thức đọc nghệ thuật Ngời đọc phải hòa cảmxúc thả hồn mình vào bài văn , bài thơ để suy nghĩ , rung cảm và truyền cẩm
đến ngời nghe khiến ngời nghe hiểu đựơc nội dung và cảm xúc của bài văn bàithơ vì thế , đọc diễn cảm không chỉ đơn thuần thuộc phạm trù ngôn ngữ mà cònthuộc phạm trù văn học và thẩm mỹ Đọc diễn cảm giúp các em có khả năngcảm thụ văn học tốt hơn và từ đó giúp các em làm giàu vốn hiểu biết về tiếngviệt đồng thời mang đến cho các em tình cảm cao đẹp , tình yêu với cuộc sốngcon ngời , tình yêu gia đình , yêu quê hơng đất nớc
Song , muốn đọc diễn cảm đợc một bài văn bài thơ , học sinh phải có kĩnăng đọc đúng rõ ràng lu loát và giọng đọc phù hợp với nội dung từng bài
đọc.Trên thực tế hiện nay , kĩ năng đọc của học sinh còn yếu , đọc còn bỏ sóttiếng , từ , đọc nhát ngừng rời rạc , đọc lẫn lộn giữ các phụ âm ch a chú ý ngắt
đúng nhịp thơ nên việc đọc diễn cảm nhiều em còn ngọng l/n, ân / n , óc/ooc
Đối với giáo viên vẫn còn tồn tại một vài hạn chế nh : đọc cha đúng chính
âm , ngắt giọng cha chú ý đến nghĩa của từ ngữ , câu hay đọc diễn cảm thơ thìhầu hết bài nào cũng đọc với giọng tình cảm tha thiết … Điều này khiến cho Điều này khiến choviệc cảm thụ cái hay cái đẹp của bài văn , bài thơ bị hạn chế hiệu quả giờ đọccha cao , kém sinh động
Trang 2Đọc đúng đọc diễn cảm là mục đích của dạy học tiến tới , là nội dung củaviệc luyện đọc Luyện đọc đúng cũng chính là cái đích của của quá trình đọcthành tiếng Nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy đọc diễn cảm và xuấtphát từ thực tế về kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh tiểu học hiện nay ngay từ
đầu năm học, bên cạnh việc giảng dạy các môn học khác tôi luôn quan tâm suynghĩ tìm ra một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học lớp 5
Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả , tôi mạnh dạn đónggóp ý kiến , tiếng nói của mình vào việc đa ra một số biện pháp rèn đọc diễncảm cho học sinh góp phần làm trong sáng Tiếng Việt , lành mạnh ngôn ngữ
đọc
Đề tài của tôi là :
" Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 "
II Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ nhiệm vụ cơ bản của đề tài " Một số biện pháp rèn đọc diễn
cảm cho học sinh lớp 5 ", xuất phát từ thực tế dạy học hiện nay với mong
muốn giải quyết đựơc phần nào tình trạng dạy tập đọc buồn tẻ kém hiệu quảcòn tồn tại ở các trờng tiểu học , qua đó tìm ra phơng pháp tối u nhất giúp họcsinh đọc đúng, đọc diễn cảm theo nội dung và yêu cầu của bài đọc, đáp ứngmục tiêu môn tập đọc đề ra , mạnh dạn nghiên cứu và đề xuất một số biện phápnhằm nâng cao dạy và học ở phân môn Tập đọc
III.Giới hạn đề tài
Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 /2008 đến tháng 5/2009
IV Khách thể và đối tợng nghiên cứu
Qua khảo sát kỹ năng đọc đúng , đọc diễn cảm của học sinh, tìm hiểu nộidung Sách giáo khoa Tiếng việt 5.Tôi quyết định chọn học sinh lớp 5A2 - Trờngtiểu học Phơng Đông B để nghiên cứu Đây là lớp tôi đang chủ nhiệm
Tôi xác định lứa tuổi này đang hoàn thiện từng bớc trình độ sử dụng ngônngữ để chuyển lên cấp học cao hơn Do đó không thể thiếu việc điều chỉnh vàuốn nắn kịp thời những lỗi sai ở các em trong quá trình học tập
V.Các giả thuyết khoa học
Kết quả học tập môn tiếng việt và các môn học khác sẽ tốt hơn nếu giáoviên đa ra những kinh nghiệm thích hợp trong quá trình rèn đọc diễn cảm chohọc sinh khi dạy phân môn tập đọc
VI.Nhiệm vụ đề tài
ở lớp 5 việc dạy tập đọc cần đạt các yêu cầu sau đây:
Trang 3-Củng cố ,phát triển kĩ năng đọc trơn ,đọc thầm đã đợc hình thành ở cáclớp dói ;tăng tốc độ đọc ,khả năng đọc lớt để chọn thông tin nhanh ;khả năng
đọc diễn cảm
-Phát triển kĩ năng đọc –hiểu lên mức cao hơn :nắm và vận dung đợc một
số khái niệm nh đề tài ,cốt truyện ,nhân vật ,tính cách ,… Điều này khiến cho để hiểu ý nghĩa củabài vã phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn , bài thơ
-Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên ,xã hội và con ngời để góp phần hìnhthành nhân cách của con ngời mới
VII Phơng pháp nghiên cứu
Khi thực hiện đề tài này tôi đã thực hiện các phơng pháp sau :
1 Phơng pháp nghiên cứu và ứng dụng lý luận
Thu thập nghiên cứu và tài liệu và giảng dạy , SGK để tổng hợp các vấn
đề lý thuyết có liên quan dến đề tài , từ đó ứng dụng thực tiễn
2 Phơng pháp khảo sát thực tế
Tìm hiểu một số lỗi thờng gặp , phổ biến ở học sinh tiểu học trong quátrình đọc Mặt khác , dự giờ của đồng nghiệp để xem phơng pháp dạy học củabạn có giúp học sinh đọc diễn cảm tốt hay không ?
Tôi dạy ở lớp 5A2.Trờng TH Phơng Đông.Sau đó rút kinh nghiệm điểm
đạt , cha đạt cho đề tài nghiên cứu của mình
Phơng pháp này góp phần làm cho đề tài nghiên cứu của tôi mang tínhkhách quan , khoa học , chính xác và toàn diện hơn
Phần nội dung
Phần thứ haiChơng I
Những cơ sở Lý luận , thực tiễn của đề tài
Trang 4I Cơ sở lý luận :
T duy con ngời không thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ việc chiếm lĩnhngôn ngữ nhằm tạo ra những tiền đề phát triển t duy " Ngôn ngữ là thực hiệntrực tiếp t tởng " ( K Mác) Vì vậy phải thờng xuyên luyện tập cho học sinhkhả năng diễn đạt t tởng của mình bằng những hình thức ngôn ngữ khác nhau "Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời (Lê Nin ) Mục
đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trờng phải giúp HS có thể sử dụng ngônngữ làm phơng tiện sắc bén để giao tiếp Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụquan trọng nhất của dạy học tiếng trong nhà trờng Học sinh phải ý thức đợcchức năng của ngôn ngữ nắm vững các phơng tiện , kết cấu và quy luật cũng
nh hoạt động hành chức của nó
Nhiệm vụ đầu tiên của nhà trờng trong dạy tiếng là phát triển ngôn ngữ ,khả năng nhận thức cảm tính của trẻ em Dạy tiếng phải dựa trên kinh nghiệmsống, vốn ngôn ngữ lời nói và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Quan hệ giữa ph-
ơng pháp dạy học Tiếng việt và tâm lí học , đặc biệt là tâm lí học lứa tuổi rấtchặt chẽ Nếu không có kiến thức về diễn biến tâm lí ở con ngời nói chung và
đặc điểm ở trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng thì không thể giảng dạy tốt vàphát triển lời nói cho học sinh Thầy cô giáo cần biết sản phẩm lời nói đợc sảnsinh ra thế nào , quá trình đọc đợc thiết lập từ những yếu tố nào, khái niệm ngữpháp đựơc hình thành ở trẻ em ra sao, vai trò của ngôn ngữ trong sự phát triển tduy, kĩ năng nói , viết đợc hình thành nh thế nào
Ngôn ngữ tiếng việt tạo nền tảng cho môn học Tiếng Việt và logíc khoahọc của ngôn ngữ quyết định logích của môn học Tiếng Việt Phơng pháp dạyhọc môn Tiếng Việt phải phát hiện đợc những quy định riêng, đặc thù của dạyhọc tiếng việt , chính khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù này Những hiểu biết
về bản chất của ngôn ngữ , của tiếng việt có vai trò quan trọng trong việc định
ra các nguyên tắc nội dung và các phơng pháp dạy học phân môn Tập đọc
Để tổ chức dạy học cho học sinh , chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc ,nắm bản chất của kĩ năng đọc, đặc điểm tâm sinh lí cuả học sinh khi đọc Đọc
đợc xem nh là một hoạt động có hai mặt mật thiết với nhau, là việc sử dụng một
bộ mã gồm hai phơng diện Một mặt đó là quá trình vận động của mắt , sửdụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những dòng văn tự ghi lạilời nói âm thanh Mặt khác, đó là sự vận động của t tởng , tình cảm sử dụng bộmã chữ - nghĩa tức là mối liên hệ giữa các con chữ và ý tởng , các khái niệmchứa đựng bên trong để nhớ và hiểu nội dung những gì đọc đợc Kỹ năng đọc làmột kỹ năng phức tạp đòi hỏi có quá trình luyện tập lâu dài Phơng pháp dạytập đọc phải dựa trên những cơ sở ngôn ngữ học , liên quan mật thiết với một số
Trang 5vấn đề của ngôn ngữ học nh : Chính âm , chính tả, chữ viết, ngữ điệu ( thuộcngữ âm học ) dấu câu, các kiểu câu ( thuộc ngữ pháp học ) Phơng pháp dạy tập
đọc phải dựa trên những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học, việt ngữ học vềnhững vấn đề nói trên để xây dựng xác lập nội dung và phơng pháp dạy học.Các phẩm chất của đọc không thể tách dời những cơ sở ngôn ngữ học Khôngcoi trọng đúng mức những cơ sở này , việc dạy học sẽ mang tính tuỳ tiện vàkhông đảm bảo hiệu quả dạy học
Mặt khác, hiện nay những kết quả nghiên cứu của Việt ngữ học còn hạnchế , cha đáp ứng đợc những đòi hỏi của phơng pháp , làm cho phơng pháp dạytập đọc không tránh khỏi những lúng túng khi giải quyết những vấn đề về đọc
đúng, đọc diễn cảm
Ví dụ : Cha thống nhất đợc một chuẩn chính âm, không giải quyết vấn đềphát âm địa phơng một cách có nguyên tắc Không có đợc những chỉ dẫn cụ thểcho đọc diễn cảm mà đành lòng với cách nói chung chung , hời hợt nh là thơ
đựơc đọc với giọng thiết tha, sôi nổi Điều này gây nên những khó khăn nhất
định trong việc xác lập nội dung và phơng pháp dạy tập đọc
Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị Tiếngviệt , đọc đúng các phụ âm đầu, đọc đúng các âm chính , đọc các âm thanh điệu thể hiện đúng ngữ điệu : lên giọng , xuống giọng , nhấn giọng ngắt hơi ,
đúng nội dung y nghĩa của từ câu , đúng chức năng của văn bản , nh vây đọc
đúng đã bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm , bởi đọc diễn cảm là sửdụng sự sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài tập đọc Hoà nhập vớibài văn , bài thơ có cảm xúc xẽ tìm thấy ngữ điệu thích hợp , vì thế đọc giúp các
em chiếm lĩnh đựoc một ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và tạo ra hứng thú ,
động cơ học tập
Đối với học sinh lớp 5 đọc diễn cảm là một yêu cầu cơ bản và cần thiết
Đọc diễn cảm tốt xẽ giúp các em có khả năng cảm thụ văn học tốt , nhận thc
đựơc tác phẩm một cách phong phú và sâu sắc hơn Mỗi bài tập đọc là một tácphẩm nghệ thuật mà " Đọc diễn cảm là đọc để tiếp cận với thế giới nghệ thuật
mà nhà văn đã xây dựng " thông qua mỗi bài học học sinh cảm nhận đựoc cáihay cái đẹp , từ đó có thái độ hành vi đúng đắn bồi dỡng cho các em những t t-ởng tình cảm trong sáng, tình yêu quê hơng đất nớc yêu thiên nhiên con ngời
Đọc diễn cảm tốt giúp các em có kĩ năng phân tích tổng hợp kiến thức về tựnhiên xã hội một cách đầy đủ, chính xác hơn Nh vậy dạy đọc có một ý nghĩa
to lớn vì nó có cả nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục và phát triển góp phần vào việchình thành nhân cách của các em
Trang 6Trên đây là những vấn đề chung nhất về cơ sở lý thuyết của việc dạy đọcnghiên cứu nội dung lý thuyết của việc dạy đọc Việc nghiên cứu nội dung lýthuyết là tiền đề để chúng tôi xem xét tìm các biện pháp giúp học sinh đọc diễncảm tốt
II Cơ sở thực tiễn :
1 Nội dung chơng trình Sách giáo khoa tập đọc lớp5
Sách giáo khoa tiếng việt 5 gồm 2 tập với 10 chủ điểm
*Tập 1 gồm 5 chủ điểm, học trong 18 tuần :
-Tuần 1,2,3: Việt Nam – Tổ quốc em
-Tuần 4,5,6: Cánh chim hoà bình
-Tuần 7,8,9: Con ngời với thiên nhiên
-Tuần 10: Ôn tập giữa học kì I
- Tuần 11,12,13: Giữ lấy màu xanh
-Tuần 14,15,16,17 :Vì hạnh phúc con ngời
Các nguyên tắc đựơc hình thành trên cơ sở các quy luật tự nhiên và xã hội
đã đựơc con ngời nhận thức , phản ánh nhằm hoạt động đạt tới mục đích cuốicùng đã đề ra Nguyên nhân dạy học Tiếng Việt là những điểm lý thuyết cơ bảnxuất phát làm chỗ dựa cho việc lựa chọn nội dung , phơng pháp , biện pháp vàphơng tiện Qua thực tế và yêu cầu phân môn tập đọc , dạy tập đọc phải đợcthực hiện theo các nguyên tắc :
A1 Nguyên tắc 1 : Dạy tập đọc trớc tiên phải phải coi việc rèn kĩ năng
đọc ( đọc thầm, đọc thành tiếng ) là nhiệm vụ trung tâm của bài dạy
- Đọc thầm cần định hớng để học sinh có hứng thú và chăm chú đọc có ýthức
Trang 7- Đọc thành tiếng : Rèn đọc đúng , đọc nhanh tiến độ diễn cảm
a2 Nguyên tắc 2 : Dạy tập đọc coi học sinh là chủ thể luyện đọc , họcsinh phải suy nghĩ nói đuợc lên ý nghĩa đó , đợc luyện đọc bài đọc
a3 Nguyên tắc 3 : Dạy tập đọc cần sát đối tợng , sát trình độ học sinh để
đảm bảo tính vừa sức
Đối với học sinh lớp 5 yêu cầu phải đọc tốc độ tối thiểu 120 tiếng/phút
Đọc lu loát từng đoạn và cả bài văn , bài thơ ( biết ngắt nhịp phù hợp theo thểthơ hay nội dung đọc ) Đọc thầm nhanh hiểu nội dung bài đọc , nếu cần tìm cầntìm đựoc dàn ý bài đọc ( biết đặt tên cho đoạn văn ) tóm tắt đựoc nội dung bàithơ , có cảm xúc biết nhấn giọng ở những từ biểu cảm , gợi tả , biết đọc rõ lờitác giả , lời nhân vật
B2 Phơng pháp trực quan :
Phơng pháp này đợc sử dụng trong giờ tập đọc qua các hình thức
Trực quan bằng giọng đọc của giáo viên là phơng pháp sinh động và cóhiệu quả cao , có tác dụng làm mẫu cho học sinh có tác dụng cho học sinh làmmẫu khi luyện đọc hoặc làm mẫu nhằm minh họa hớng dẫn gợi ý hoặc tạo tìnhhuống giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm ra cách đọc hoặc luyện phát âm sai
và đọc đúng cho học sinh Mỗi bài văn bài thơ viết ở các thể loại khác nhau ,với nội dung khác nhau Do vậy giáo viên cần đọc đúng thể loại , biểu hiệncủa tình cảm qua ánh mắt , nét mặt nụ cời khi đọc
Trực quan bằng tranh ảnh , vật thực khi giới thiệu bài giảng từ thay cho
sự vật hiện tợng ngoài khả năng quan sát trực tiếp Trực quan bằng vật thực khigiới thiệu bài , giảng từ thay cho sự vật hiện tợng ngoài khả năng quan sát trựctiếp Trực quan bằng vật hiện thực giúp gần gũi với với cuộc sống thực tiễn, dễgây cho các em ấn tợng sâu sắc
Trực quan bằng cách ghi nhừng từ khó lên bảng cho các em nhìn và đọccho các em nghe bằng giọng đọc chuẩn
Trang 8B3 Phơng pháp luyện tập :
Trong giờ tập đọc thì đây là phơng pháp chủ yếu giúp học sinh rèn kĩnăng đọc dới sự hớng dẫn của giáo viên quá trình luyện tập bồi dỡng cho các
em năng lực độc lập di chuyển kĩ năng kĩ xảo
B4 Phơng pháp kiểm tra đánh giá :
Thông qua phơng pháp này ngời giáo viên phát hiện đựơc thực trạng vàkết quả học tập của học sinh
Phơng pháp sử dụng SGK trên lớp hay ở nhà trong phân môn tập đọc đều
có ý nghĩa quan trọng Đó là một phơng tiện để học sinh thực hiện các họat
động : chuẩn bị đọc trớc khi ở nhà ) nghe đọc mẫu , đọc thầm , tìm hiểu bài ,luyện đọc
* Để giờ học đạt hiệu quả ngời giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phơng pháptrên
3 Tình hình giảng dạy phân môn tập đọc ( nói chung ) và việc rèn đọc diễn cảm nói riêng ở trờng Tiểu học
a Việc giảng dạy của giáo viên
Nhìn chung , mỗi giáo viên đã nhận thức đợc vị trí vai trò của phân môntập đọc , đặc biệt là trang bị những kiến thức ngôn ngữ để các em có điều kiệnthuận lợi vận dụng trong thực tập và giao tiếp góp phần giữ gìn sự trong sángcủa tiếng việt
Song , thực tế giảng dạy phân môn này nhất là việc rèn đọc diễn cảm còn
có những bất cập cần phải quan tâm khắc phục Nhiều giáo viên chỉ chú ý tronggiờ tập đọc có bao nhiêu em đựơc đọc ( càng nhiều càng tốt ) mà cha quan tâm
đến chất lợng đọc Bên cạnh đó cần nhắc đến sự hạn chế trong việc nắm kiếnthức bài kĩ năng đọc diễn cảm của giáo viên dẫn đến tình trạng rèn đọc diễncảm ở mức chung chung , không rõ ràng , cụ thể gây cản trở đến việc nhận thứccủa học sinh
b Việc đọc diễn cảm của học sinh
Do thực tế giảng dạy nh đã nêu ở trên nên việc đọc đúng diễn cảm củahọc sinh cha đạt kết quả mong muốn Đa số ở mức độ học thuộc ( không kể
đến một số em còn đọc ngọng, đọc ê a) hoặc đọc chỉ đúng , đọc đều đều đọckhông có ý thức
Qua các giờ tập đọc đầu tiên tôi thống kê và phân loại chất lợng đọc ở lớp: 5A2 ( sĩ số 31) nh sau :
- Số học sinh đọc ngọng : 5 em
- Số học sinh đọc rời rạc : 9 em
- Số học sinh đọc đúng :10 em
Trang 91 Chuẩn bị tốt bài giờ trớc đọc.
* Đối với giáo viên :
Phân môn tập đọc là sự tổng hợp các kiến thức về ngữ âm , từ vựng , ngữpháp mỗi bài tập đọc là một mảng thực tế cuộc sống giáo viên cần nắm chắc nộidung , hiểu từng từ trong bài để hớng dẫn học sinh nắm bắt bài một cách dễdàng Đối với mỗi bài văn, bài thơ , giáo viên phải tìm hiểu kĩ hoàn cảnh sángtác , xuất xứ của mỗi bài văn bài thơ ấy để hiểu rõ mạch cảm xúc của tác giả ,
từ đó chuẩn bị cho mình giọng đọc đúng và diễn cảm phù hợp
Đối với học sinh
Mỗi bài tập đọc, tôi đều yêu cầu các em phải chuẩn bị kỹ ở nhà nội dungcần tìm hiểu Đọc trớc nhiều lần để tìm cách đọc phù hợp , trả lời câu hỏi cuốibài ra một quyển vở soạn bài, lập tìm dàn ý và rút ra nội dung chính của bài.Việc chuẩn bị kỹ ở nhà giúp học sinh tìm ra cách đọc sáng tạo cho mình hoặc
là cơ sở để các em tiếp thu bài giảng , hóng dẫn đọc diễn cảm của giáo viên mộtcách tốt nhất
2 Sử dụng trực quan bằng giọng đọc diễn cảm của giáo viên
- Sử dụng đồ dùng trực quan rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của họcsinh tiểu học , có tác dụng kích thích tính tích cực , chủ động của học sinh tronghọc tập Vì vậy đồ dùng trực quan là phơng tiện quan trọng góp phần vàothành công của tiết dạy Trong giờ tập đọc, giọng đọc của giáo viên là mộtgiáo cụ trực quan vô cùng quan trọng , là chiếc chìa khoá mở ra cho các emnhững hiểu biết về kho tàng văn học thơ ca Nhận thức rõ tầm quan trọng củagiọng đọc mẫu nên khi ta đọc diễn cảm cho học sinh , tôi rất chú trọng đến việcchuẩn bị giọng đọc mẫu của mình trớc khi lên lớp sao cho phù hợp với nộidung bài đọc
Tóm lại, giọng đọc mẫu của giáo viên đợc coi là một trong những đồdùng trực quan vô cùng quan trọng , nêu một biểu tợng mẫu về giọng đọc đểhọc sinh cố gắng đạt tới Phần đọc mẫu có thể đọc cả bài hoặc một khổ thơ,một đoạn, một câu, một dòng miễn sao đạt hiệu quả tốt nhất Muốn vậy, mỗigiáo viên phải luôn trau dồi và rèn luyện cho mình một giọng đọc diễn cảm tốtnhất
Trang 103 Rèn đọc đúng cho học sinh
Học sinh có kĩ năng đọc đúng thì mới có thể tiến tới đọc diễn cảm đợc Bởi vậy, điều trớc tiên là phải rèn cho học sinh đọc đúng Một trong những yêucầu quan trọng của việc đọc đúng là phải phát âm đúng , chuẩn về ngữ âm và
đảm bảo về tốc độ Phát âm không chuẩn hoặc đọc quá nhanh , quá chậm sẽkhông thể hiện đợc cái hay , cái đẹp cũng nh phong cách của tác phẩm
Để rèn đọc đúng cho học sinh , trong quá trình rèn đọc , tôi chú ý nghecác em đọc , đồng thời yêu cầu lớp cùng theo dõi và nhận xét cách đọc , phát
âm của bạn để tìm ra chỗ sai, từ đó hớng dẫn các em chỉnh sửa Ngay từ khinhận lớp tôi phát hiện một số em còn phát âm nhầm lẫn : Vần " oc " thành " ooc
", phụ âm l/n
Có em còn đọc " cọc" thành "cooc ", cũng làm nh trên , tôi yêu cầu phát
âm lại , hớng dẫn : Khi đọc em cần mím môi lại, hơi phình ra hai má rồi thoát
ra đằng mũi không để hở miệng Tiếp đó tôi đọc mẫu rồi gọi tiếp những em haynói sai Qua đó các em đã biết phân biệt và hạn chế bớt những nhầm lẫn trọngkhi đọc Mặt khác để việc rèn phát âm chuẩn và có thể" thanh toán ngọng " đốivới học sinh trong lớp , tôi luôn chú ý sửa ngọng cho các em trong tất cả cácgiờ học cũng nh lúc vui chơi, đồng thời giúp các em thấy đợc tác hại của sựnhầm lẫn giữa phụ âm l/n , giữa vần " oc " với " ooc " Bên cạnh đó, tôi s u tầmnhững câu thơ, câu văn có tiếng phụ âm đầu là l/n để giúp học sinh rèn đọc, sửangọng
" Anh ta leo lên lng chim, chim đập cánh ba lần mới lên nổi "
" Anh nuôi làm lụng bên bếp lửaVừa nấu vừa nếm hết nửa nồi "
Cứ nh vậy, trong giờ tập đọc, tôi thờng xuyên sửa kịp thời những lỗi phát
âm lẫn, giúp học sinh nhớ và tự giác sửa ngọng đạt hiệu quả
4 Rèn luyện cách ngắt, nghỉ, thể hiện giọng đọc
Sau khi học sinh đã biết đọc đúng , để tiến tới đọc diễn cảm, tôi hớng dẫn
và cho học sinh tập luyện ngắt, nghỉ, thể hiện giọng đọc ( nhấn mạnh, ngân dài )phù hợp với nội dung từng bài Ngay từ những tuần đầu , tôi cho học ;sinh làmquen với các kí hiệu đọc :
- Dấu nghỉ hơi : // ( ghi sau từ cần nghỉ )
- Dấu ngắt hơi : / ( ghi sau từ cần ngắt )
- Dấu nhấn mạnh : - ( gạch dới từ cần nhấn )
- Dấu kéo dài : ( ghi dới từ cần kéo dài )
- Dấu lên cao giọng : ( ghi bên phải từ cần lên cao giọng )
Trang 11- Dấu hạ thấp giọng : ( ghi bên phải từ cần hạ giọng )
Tôi chia các bài đọc thành hai dạng chính : Thơ, văn xuôi và rèn đọc phù hợpvới từng giọng
a Đối với các bài văn xuôi
Tôi hớng dẫn học sinh phân biệt từng thể loại : Văn tả, văn kể chuyện,văn đối thoại, từ đó có biện pháp cụ thể với từng thể loại
Khi đọc thể loại văn tả , tôi gợi ý để các em phát hiện ra những từ ngữ gợitả hình ảnh, âm thanh, nhấn giọng ở những từ ngữ đó để thể hiện nội dung, tìnhcảm và ngắt nghỉ theo đúng cụm từ
Ví dụ : " Dới mặt đất, / nớc ma vẫn róc rách, / lăn tăn,/ luồn lỏi,/ chảy thànhhàng ngàn vạn dòng mỏng manh,/ buốt lạnh "
Khi đọc thể loại văn kể chuyện, giọng đọc cần phù hợp với tình tiết diễnbiến của câu chuyện , thể hiện những cử chỉ , hành động của nhân vật trongtruyện qua nét mặt , ánh mắt, động tác để diễn tả nội dung bài đọc cho sinh
động hấp dẫn ngời nghe
Đối với những bài văn xuôi giàu kịch tính có tính chất đối thoại , tôi ờng tổ chức cho các em đọc theo kiểu phân vai nhân vật để thể hiện nội dungbài đọc
th-b Đôí với thể loại thơ :
Đặc trng cơ bản để phân biệt văn xuôi với thể loại thơ chính là nhịp thơ
Đó là sự tổ chức của ngôn ngữ thơ ca tạo nên nhạc điệu riêng cho mỗi bài Vìvậy, để đọc diễn cảm tốt các bài thơ, học sinh phải biết ngắt nhịp thơ sao cho
đúng Việc ngắt nhịp thơ lại không theo một công thức, một khuôn mẫu nào cả
mà chỉ ngắt nhịp làm sao cho khi đọc lên câu thơ ấy hay hơn, có hình ảnh hơn
và thể hiện đợc ý tởng mà tác giả gửi gắm trong đó Thơ có nhịp ngắt 2/2/2 thểhiện sự dồn dập, nhịp ngắt dài 4/4 thể hiện sự sâu lắng, trầm tĩnh Song ở mỗibài thơ , mỗi thể loại thơ lại có cách ngắt nhịp khác nhau Với thể thơ lục bát ,cách ngắt nhịp phổ biến là 2/4, , 2/4/2,( 2/2/4 ) đôi khi lại là nhịp 3/3, 4/4 hoặc3/3/2 với thể thơ thất ngôn bát cú đờng luật thì lại ngắt theo nhịp 3/4 hoặc 4/3còn thể thơ 4 tiếng thì phổ biến ngắt theo nhịp 2/2
Khi hớng dẫn học sinh đọc, tôi chú ý khai thác nội dung bài, nêu câu hỏi
để học sinh tìm ra những từ ngữ gợi tả tâm trạng , cảm xúc của tác giả , những
từ ngữ gợi tả hình ảnh , âm thanh từ đó tìm ra cách đọc phù hợp
Khi học bài " Hạt gạo làng ta " Của Trần Đăng Khoa
Trang 12Khi tìm hiểu khổ thơ đầu, tôi hỏi : ở khổ thơ 1, tác giả nêu hạt gạo quê
h-ơng thơm ngon là nhờ đâu ? Khi đọc khổ thơ này cần đọc nh thế nào ? vì saophải đọc nh vậy? ( nhấn mạnh điệp từ " có " cho thấy các chất làm nên hạt gạoquê hơng Cuối các dòng 2,4,6 đọc vắt luôn sang dòng sau làm câu thơ liềnmạch, gợi hình ảnh hơn ).Sau đó tôi yêu cầu học sinh dùng kí hiệu để thể hiệncách đọc
Có những bài , tôi để cho các em tự tìm hiểu cách đọc
Nh vậy, để rèn luyện cho học sinh cách ngắt nhịp thơ đúng nhất, hay nhất, ngờigiáo viên cần phải giúp các em hiểu rõ nội dung và dụng ý nghệ thuật mà tácgiả sử dụng cũng nh tình cảm mà tác giả gửi gắm trong từng từ , từng dòng thơ,khổ thơ để thể hiện giọng đọc phù hợp, truyền cảm xúc tới ngời nghe Việc thểhiện sắc thái mỗi khổ thơ, bài thơ sẽ giúp học sinh tiến gần tới đọc diễn cảm Tóm lại : Rèn đọc diễn cảm cho học sinh không thể thiếu việc hớng dẫn cáchngắt , nghỉ thể hiện giọng đọc phù hợp với từng thể loại , từng bài đọc Thựchiện tốt biện pháp này là cơ sở thúc đẩy quá trình rèn đọc diễn cảm ra đạt chấtlợng và hiệu quả tốt
5 Rèn đọc diễn cảm thông qua nhóm học tập và hoạt
động tập thể
Trong các loại hình giáo dục học sinh, có lẽ loại hình giáo dục bằng tậpthể có tác dụng cuốn hút , hấp dẫn hơn cả vì ở đó các em đ ợc cùng nhau thamgia, trao đổi thảo luận , cùng nhau học tập , vui chơi cùng nhau tiến bộ
Ngay từ đầu năm học , tôi chú ý xây dựng tập thể lớp vững mạnh , có ýthức tổ chức kỷ luật , có tinh thần đoàn kết bạn bè tơng thân, tơng ái, biết thi
đua giúp đỡ nhau trong học tập Để rèn đọc diễn cảm cho các em , tôi chia lớpthành 3 nhóm học tập , tơng ứng với 3 tổ , mỗi nhóm gồm cả 3 đối tợng họcsinh: Giỏi -khá - Trung bình Nhóm trởng là những em học giỏi ( hoặc khá ),
đọc tơng đối tốt , có nhiệm vụ điều khiển hoạt động nhóm , thống nhất ý kiếnchung Để gây hứng thú cũng nh nâng cao chất lợng học nhóm tôi đa ra tiêuchuẩn thi đua : Sau mỗi tuần điểm đọc của tổ nào cao nhất thì tổ đó giành phầnthắng và ngoài việc giữ danh hiệu này cho hết tuần , tổ đó có quyền đề nghị các
tổ còn lại thực hiện theo yêu cầu của mình ( hát, đọc thơ, làm một số động tácvui, khoẻ )
Vào thời gian đầu , tôi tiến hành giao bài tập cho mỗi nhóm vào cuối giờsinh hoạt lớp, mỗi nhóm cử ra một em dự thi đọc diễn cảm
Ví dụ : Giao bài tập ở tuần 3 thì tiến hành thi đọc vào giờ sinh hoạt của tuần 4.bài tập thi đọc diễn cảm dới dạng phiếu học tập