Sáng kiến kinh nghiệm *** *** Nội dung a/ Đặt vấn đề I/ lí do chọn đề tài S nghip cụng nghip húa, hin i húa ca t nc ũi hi phi i mi chng trỡnh giỏo dc ph thụng. Nhõn t quyt nh thng li l ngun lc con ngi Vit Nam trờn c s mt bng dõn trớ c nõng cao, cho nờn trc ht phi chm lo phỏt trin ngun lc con ngi, chun b lp ngi lao ng cú nhng phm cht v nng lc phự hp vi yờu cu phỏt trin t nc trong giai on mi. iu ny cn c bt u t giỏo dc ph thụng. - Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: " Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc. Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho nó phổ biến ngày một rộng khắp." - Thủ tớng Phạm Văn Đồng cũng hết sức chú ý đến việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt: " Thế hệ trẻ ngày nay và ngày mai phải nói tốt, phải viết tốt, tốt hơn chúng ta bây giờ ". Thủ tớng đã chỉ rõ vai trò của ngành giáo dục và các nhà trờng trong việc giữ gìn sự trong sáng đó: Trờng học, nhất là trờng phổ thông là cái lò tốt để rèn luyện con ngời Việt Nam về mọi mặt( ở đây là nói tốt, viết tốt) Sau khi ri bn tay chm súc ca cỏc cụ mu giỏo cng nh s chm chỳt ca ụng b, cha m. Tr 6 tui bc vo mt giai on mi l c i hc v vo hc lp Mt ti cỏc trng tiu hc. Bc u hc ch, hc c, hc vit nờn tr cũn nhiu b ng v tip thu kớờn thc tht khú khn. tr phi bit v núi lờn c nhng yờu cu cn thit ca mt bi hc, t ú nhỡn vo õm vn ting tr c lờn ỳng õm vn ting giỏo viờn dy v cng t õy tr s hiu thờm c t cõu bi vn. Vi nhng yờu cu ngy cng cao ũi hi hc sinh lp Mt phi nm bt c kin thc mt cỏch vng vng bin kin thc ú thnh k nng, k xo trong mụn Ting Vit. Cng vỡ mun hc sinh hc tht tt mụn hc ny, nờn vic giỳp tr tng thờm vn t, hiu ngha t v tin ti dựng t chớnh xỏc, to nn tng vng chc cho vic hc lờn nhng lp trờn l vic lm khú khn m ngi giỏo viờn dy lp Mt phi tri qua v khc phc. Xut phỏt t thc t trờn, tụi ó chn ni dung nghiên cứu: Phát triển vốn từ cho học sinh lớp 1 *** *** Trang -1- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** II/ Cơ sở lý luận và thực tiễn Ngụn ng nhõn loi, ngay t nhng ngy u s khai ca xó hi loi ngi, ó hỡnh thnh v ngy cng phỏt trin. Nú chớnh l cụng c giao tip vụ cựng quan trng trong i sng hng ngy ca con ngi, m con ngi l s tng ho ca cỏc mi quan h xó hi. Chỳng ta phi cụng nhn ting Vit rt giu v p. Li hay ý p ó cú sn trong ting Vit v ngy cng phỏt trin. Chỳng ta khụng ly th lm tho món m cn cú ý thc gi gỡn s trong sỏng ca ting Vit. Vic giỳp hc sinh lp Mt tng nhanh vn t, hiu ngha t v tin ti núi ỳng, núi hay l vụ cựng cn thit. Vỡ nh ú m cỏc em s khụng gp khú khn khi hc mụn luyện từ và câu v tp lm vn cỏc lp hc trờn. Mun phỏt trin ngụn ng ca tr nht l hc sinh cp tiu hc thỡ phi thụng qua cỏc hot ng tp th, iu kin v mụi trng sng. Cỏc hot ng ngy cng phong phỳ v a dng thỡ vn hiu bit ca tr cng rng. Hỡnh thc ta tng vn t cho hc sinh mt cỏch nhanh chúng v tt nht l thụng qua hot ng dy hc. tt c cỏc mụn hc, ngi giỏo viờn cn chỳ ý rốn luyn cho cỏc em bit dựng ỳng t, chn li hay ý p s dng trong cuc sng hng ngy, t ú tng bc nõng cao vn hiu bit ca tr. i tng hc sinh ca tụi õy l hc sinh lp Mt. la tui ny kh nng tp trung chỳ ý ca tr cha cao, t duy cha phỏt trin nờn vic bi dng vn t cho cỏc em giai on ny rt khú khn. gii quyt khú khn ban u y thỡ trong hot ng dy hc ca mỡnh, tụi ó s dng mt s bin phỏp giỳp tr tng thờm vn t, hiu ngha t tin ti dựng t sinh ng v chớnh xỏc, to cho nhng nm hc sau. õy, trong gii hn ti, xin c trỡnh by mt s bin phỏp tụi ó s dng giỳp tr tng nhanh vn t, hiu ngha t tin ti dựng t sinh ng v chớnh xỏc khi dy mụn ting Vit lp Mt (theo ba giai on: Hc õm ch cỏi, Hc vn v Tp c). b/ giải quyết vấn đề I/ biên pháp thực hiện: *** *** Trang -2- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** Khảo sát để phân loại các đối t ợng học sinh. Kết quả kiểm tra đầu năm tôi thu đợc từ lớp 1B với 22 học sinh về mức độ đọc, hiểu và tự tìm từ mới. Bảng thống kê chất lợng Sĩ số 22 Đọc tốt, hiểu từ và tự tìm từ mở rộng tốt Đọc đợc, hiểu từ nhng tìm từ còn chậm Đọc yếu, cha hiểu từ Số lợng % Số lợng % Số lợng % Đầu năm 5 22,7 12 54,6 5 22,7 1. Giai on 1: Giai on tr bt u hc õm v ch cỏi: Mun hc sinh chúng bit c thỡ ngi giỏo viờn cn phi bit kt hp vi cha m hc sinh kốm cp, giỳp tr nhanh chúng thuc tt c nhng ch cỏi ó hc. Phõn bit c nguyờn õm, ph õm v thanh iu lm c s cho vic xõy dng ting mi, t mi. Sau ú hc sinh bit ghộp ph õm vi nguyờn õm ri thanh iu tớch lu vn t cho mỡnh. giỳp cỏc em hiu, d dng tỡm ra c nhiu ting mi, tụi hng dn cỏc em thụng qua bng ghộp ting. Bng 1: Gm 16 con ch ghi ph õm u (b, v, l, h, c, n, m, d, , t, x, s, r, k, p, g) vit ct dc u tiờn phớa bờn trỏi. Phớa trờn u 6 ct dc cũn li ghi cỏc thanh (ngang khụng du, huyn, sc, nng, hi. ngó). Thanh m u \ / . ? ~ b . . *** *** Trang -3- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** v . . l . . . Bng 2: Gm cỏc ph õm u c ghi bng 2, 3 con ch (th, ch, kkh, ph, nh, gh, qu, ng, ngh, tr, gi ) c ghi ct dc, v 6 ct ghi thanh nh bng 1 Thanh m u \ / . ? ~ th . . ch . . kh . . . Hai bng ny tụi cú th lm ly v dựng cho nhiu nm. Tụi cú th s dng cỏc em chi trũ chi hc tp hoc cng c bi, va hc giúp học sinh từng bớc nâng cao dần khả năng luyện nói mà vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học. Vớ d: bng 1. Khi hc bi õm: i a cỏc em s ghộp c rt nhiu ting t n. Thanh m u \ / . ? ~ *** *** Trang -4- S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *** *** b ba bà bá bạ bả bã v vi vì ví vị vỉ vĩ …………. Khi ghép được các tiếng mới rồi thì các em rất chóng thuộc bài, nhanh biết đọc và viết đúng chính tả. Trên cơ sở các tiếng đơn đó, học sinh sẽ ghép các tiếng đã học với các tiếng vừa xây dựng được để thành từ bằng cách sử dụng hộp đồ dùng thực hành tiếng Việt. Qua việc làm này học sinh sẽ có được vốn từ phong phú. Ví dụ: Tõ nh÷ng tiÕng t×m ®îc häc sinh sÏ ghÐp ®Ó t¹o ra tõ míi bà ba con bò ba sa quần bò ba số ba bò sữa bò ba má bò gạo ba lô bò lê bò càng ba ba ………… Đối với một số từ còn khó hiểu đối với học sinh tôi giảng giải nghĩa từ thật ngắn gọn để giúp các em hiểu và sử dụng từ tốt. ở đây giáo viên có rất nhiều hình thức sử dụng để giảng giải nghĩa từ cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ như: dùng tranh minh hoạ, đồ dùng trực quan, hành động, lời nói, Ví dụ: Từ “ba ba” tôi dùng tranh minh hoạ Từ “ba lô” sử dụng vật thật *** *** Trang -5- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** T s ba tụi vit ch s ba di nhúm ba vt minh ho T bũ lờ bũ cng l mt thnh ng ý ch ỏnh au n ni phi bũ, phi lờ (dựng c chõn v tay di chuyn). T ú giỳp cỏc em hiu t v nhn bit cỏc vt chớnh xỏc qua t. Tất cả các âm, chữ cái chúng ta đều có thể áp dụng cách mở rộng đó để rèn khả năng luyện nói cho các em, từ đó khuyến khích khả năng t duy tìm tòi hiểu nghĩa của nhiều từ, biết đợc nhiều sự vật hiện tợng xung quanh. Vi cỏc õm g gh, ng ngh, c- k tụi hng dn cỏc em nắm vng lut chớnh t khi s dng ghộp ting, ghộp t. Vớ d: g gh ng a, o, ụ, , u, ngh e, ờ, i, (y) c k Trờn c s lut chớnh t ú khi gp mt s t nh: nghi ng kỡ c gh g ngụ nghờ Cỏc em s khụng vit sai li chớnh t v dựng t mt cỏch chớnh xỏc hn. 2. Giai on 2: õy l lỳc tr chuyn sang hc vn Khi vic tỡm ra ting v t mi ca hc sinh ó thnh tho v thnh k nng ri thỡ sang phn vn cỏc em tỡm t mi khỏ nhanh v tit hc din ra sinh ng hn. Cỏc em s thi nhau tỡm v phỏt hin ra nhiu t mi k c hc sinh trung bỡnh lp. Qua thc t ú vn t ng ca cỏc em s rt nhiốu v phong phỳ. giai on ny, giỏo viờn cng cú th s dng phng phỏp dựng bng ghộp nh trờn: Ghộp õm u vi cỏc vn ri thanh iu. Nhng hiu qu s khụng cao v khụng phỏt huy c trớ lc ca hc sinh. Mun t c kt qu cao trong bi hc thỡ ta cú th thay bng vic gii quyt cỏc bi tp ting *** *** Trang -6- S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *** *** Việt dưới dạng trò chơi học tập để học sinh tự ghép và viết được các từ (giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để đưa ra trò chơi hợp lí, phù hợp với đối tượng học sinh). Ví dụ: Khi dạy bµi vần: uê - uy, tôi đưa ra dạng bài sau để học sinh chơi. Nối âm với vần để thành tiếng có nghĩa. th r uê thuª ng t uy khuy kh Trên cơ sở đó học sinh phải suy nghĩ để tìm được tiếng có nghĩa trong thực tế, rồi giáo viên sẽ dẫn dắt các em ghép thêm dấu thanh để được các từ mới khác nữa. nh: thuª, nguy, tuy, . . . Thanh TiÕng \ / . ? ~ tuy tuy tuú tuý tuþ tuû …… ……. …… ……. ……. …… ……… Theo cách ghép này các em sẽ tìm được nhiều từ hay, có nghĩa. Từ đó, các em có vốn từ phong phú để áp dụng cho việc học tốt môn tiÕng Việt ở các lớp trên. Các em có thể tìm được như: tuy nhiên, tuỳ ý, ma tuý, tuỷ sống, tận tuỵ, thuê nhà, ruy băng, đóng thuế, nguy hiểm, khuy áo, nguỵ trang *** *** Trang -7- S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *** *** Trong quá trình học sinh ghép tiếng mới, từ mới nếu gặp những từ không bình thường, thiếu văn hoá hoặc không có trong thực tế thì giáo viên cần uốn nắn ngay cho trẻ để các em biết chọn từ đúng, hay khi sử dụng tõ. 3. Giai đoạn 3 Giai đoạn tập đọc Chuyển sang giai đoạn tập đọc thì việc tìm từ đã ở mức đòi hỏi cao hơn. Ngoài việc giúp học sinh hiểu để tiến tới rèn đọc lưu loát, diễn cảm các bài tập đọc sách giáo khoa thì giáo viên dần dần hướng dẫn các em bước đầu tìm những từ cùng nghĩa và từ gần nghĩa hay trái nghĩa (ở mức độ dễ). ở đây giáo viên có thể sử dụng tranh minh hoạ để học sinh dễ tư duy và phát huy được tính tích cực của nhiều học sinh. Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: “Sau cơn mưa” Qua việc đưa tranh minh hoạ khi giảng bài của giáo viên, học sinh hiểu: sau trận mưa rào, bầu trời, mặt đất, mọi vật đều tươi đẹp. Vậy khi học sinh xem tranh cảm thụ được vẻ đẹp và nội dung tranh rồi, tôi rèn cho học sinh và hướng dẫn các em chhú ý vào từ mà tôi định cho các em khai thác thêm. cụ thể trong câu: “Những đoá râm bụt thêm đỏ chói” Tôi rút ra từ: “đỏ chói” và yêu cầu các em tìm những từ cùng nghĩa và gần nghĩa (hay những từ chỉ các sắc độ khác nhau của màu đỏ). Các em sẽ tìm được rất nhiều từ như: đỏ thắm, đỏ bừng, đo đỏ, đỏ au, đỏ tía, đỏ ửng, đỏ rực, đỏ tươi, đỏ lựng, đỏ quạch Sau đó các em có thể diễn đạt lại màu đỏ của hoa râm bụt theo cảm nhận của mình. Ví dụ: - Tõ “đỏ chói” có thể thay bằng các từ khác như: đỏ rực - đỏ thắm - đỏ tươi để diễn đạt theo ý hiểu của mình. Đây cũng là cơ sở giúp cho các em có vốn từ phong phú khi luyện nói câu, tập đặt câu chứa tiếng có vần đã học sau này. *** *** Trang -8- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** trỡnh hc sinh lp Mt tu theo kh nng ca cỏc em tỡm c nhiu hay ớt t. Nu cn giỏo viờn cú th a ra b sung cho cỏc em theo tớnh cht nõng cao s hiu bit ca cỏc em. Tuy nhiờn, khi hc sinh a ra t ng khú hiu thỡ giỏo viờn phi cú kin thc v tm hiu bit rng gii ỏp cho cỏc em (nu cn). Vớ d: - Hc sinh tỡm c t mi cú vn uờ l: khuờ phũng thỡ giỏo viờn cú th gii ỏp cho hc sinh mt cỏch d hiu: ú l phũng ginh cho cỏc cụ tiu th con nh giu cú, quan li thi phong kớờn ngy xa (nay ó ớt dựng t ny). - T s s: l t Hỏn Vit (s: hc trũ; s: s lng) s hc trũ 4. Bi dng hng thỳ hc tp: Hng thỳ l mt khõu quan trng, l mt hin tng tõm lý trong i sng mi ngi. Hng thỳ to iu kin cho con ngi hc tp lao ng c tt hn. Nh vn M.gocki núi: "Thiờn ti ny n t tỡnh yờu i vi cụng vic". Vic bi dng hng thỳ hc tp mụn Ting vit l mt vic lm cn thit. to c s hng thỳ hc tp cho cỏc em, ngi giỏo viờn bi dng phi to c s thoi mỏi trong hc tp, phi lm cho cỏc em cm nhn c v p v kh nng k diu ca ngụn t trong tt c cỏc gi hc, cỏc mụn hc cỏc em nghiờm nghim, kớch thớch vn t sn cú ca tng em. VD: Gii thiu bi: Chỳng ta ó c hc rt nhiu bi v m". "Bao thỏng nm m b con trờn ụi tay mm mi y". "M l ngn giú ca con sut i", "Bỡnh yờu nht l ụi bn tay m, nhng ngún tay gy gy, xng xng". . . . Hụm nay cụ cựng cỏc em li tỡm hiu mt bi đọc cú ta " Bàn tay m" . Chỳng ta cựng c và tìm hiểu những tình cảm và sự biết ơn đối với mẹ của bạn nhỏ trong bài nhé. C nhng bi v từ và câu cng khụng gõy cho cỏc em cm giỏc khụ khan, chỏn hc nu chỳng ta bit gõy hng thỳ cho hc sinh, nu giỏo viờn nm c vn v dựng phng phỏp thớch hp gõy chỳ ý ca hc sinh. Cho cỏc em tip xỳc cng nhiu cng tt vi nhng tỏc phm vn chng, nhng mu cõu s dng cỳ phỏp hay, mu mc nh Lờ Trớ Vin ó núi "khụng lm thõn vi vn th thỡ khụng nghe thấy c ting lũng chõn tht ca nú". Cựng vi s tip xỳc v vn chng cũn cú th k cho hc sinh nghe v cuc *** *** Trang -9- S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *** *** đời riêng của các nhà văn, nhà thơ nổi tiếng, xuất xứ của những câu chuyện hay, tác phẩm đặc sắc, tổ chức nói chuyện văn thơ, ngoại khoá Tiếng việt. 5. Các nguyên tắc dạy học Tiếng việt. - NT1: Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành). Nguyên tắc này đòi hỏi khi dạy học Tiếng việt phải bảo đảm các yêu cầu sau: + Phải xem xét các đơn vị cần nghiên cứu trong dạy, hoạt động chức năng tức là đưa chúng vào đơn vị lớn hơn như là âm, vần trong tiếng, trong từ. Từ hoạt động trong c©u nh thÕ nµo? Câu ở trong đoạn, trong bài ra sao? + Việc lựa chọn những sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích tức là hướng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc viết cho học sinh. + Phải tổ chức hoạt động nói năng của học sinh tốt trong dạy học Tiếng việt nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như là một phương pháp dạy học chủ đạo. NT2: Nguyên tắc phát triển tư duy: + Phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ d¹y häc TiÕng ViÖt: phân tích, so sánh, tổng hợp + Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa của đơn vị ngôn ngữ. + Giúp học sinh nắm được nội dung các vấn đề cần nói và viết (định hướng giao tiếp, gợi ý cho học sinh quan sát tìm ý ) và biết thể hiện nội dung này bằng các phương tiện ngôn ngữ. NT3: Nguyên tắc chú ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh (nguyên tắc chú ý đến khả năng sử dụng ngôn ngữ của người bản ngữ). Trước khi đến trường học sinh đã có một vốn Tiếng việt nhất định và song song với quá trình học Tiếng việt trong nhà trường là quá trình tích luỹ, học hỏi Tiếng việt thông qua môi trường gia đình, xã hội do đó các em đã có một vốn từ và quy tắc ngữ pháp nhất định. Vì vậy cần điều tra, nắm vững vốn Tiếng việt của học sinh theo từng vùng, từng lớp khác nhau để xác định nội dung, kế hoạch và phương pháp dạy học đồng thời phải tận dụng và phát huy tối đa vốn Tiếng việt của học sinh bằng cách phát huy tính tích cực chủ động của các em, mặt khác giáo viên cần chú ý hạn chế và xoá bỏ những mặt tiêu cực về lời nói của các em. Gi¸o ¸n minh ho¹ *** *** Trang -10- [...]... triển vốn từ cho học sinh lớp Một tôi mong muốn góp một phần công sức vào việc nâng cao chất lợng học Tiếng việt của học sinh Vì vậy việc phát triển vốn từ cho học sinh là hết sức quan trọng, góp phần vào đổi mới phơng pháp dạy học - lấy học sinh làm trung tâm, dạy theo phân hoá đối tợng học sinh Đây là quá trình điều tra nghiên cứu bằng thực tế giảng dạy tôi dã đa ra một số kinh nghiệm áp dụng cho giáo... Trang -11 - Sáng kiến kinh nghiệm *** *** - GV viết mẫu, HD quy trình cách nối nét của từng con - Chỉnh sửa chữ viết cho học sinh chữ * Củng cố tiết 1 Tập viết bảng con Thi tìm từ ngoài bài có vần Tiết 2 ăt, ât 1 Luyện đọc - Đọc lại bài tiết 1 ( GV chỉ trên bảng bất kì, gọi học sinh đọc lại) Đọc cá nhân, nhóm, ,lớp - Luyện đọc câu: + Gọi học sinh đọc phân tích tiếng có vần mới trong câu 1- 2 học sinh +... - Hớng dẫn HS luyện đọc từ khó: khổng lồ, - Học sinh đọc thầm, phát hiện các từ khó đọc trong bài long lanh, xum xuê, lấp ló + 2 em đọc 1 câu - Luyện đọc câu: + mỗi bàn 1 câu + Cho Học sinh tìm số câu - Học sinh đọc: + Uốn nắn học sinh đọc + Đoạn 1: 3 em - Luyện đọc đoạn, bài: + Lu ý học sinh cách ngắt, nghỉ sau dấu câu + Đoạn 2: 3em + Cả bài: 4 em * Giải lao - Cả lớp tìm, từng em trả lời c Ôn vần:.. .Sáng kiến kinh nghiệm Giáo án 1: *** *** Bài 69: ăt, ât I/ Mục tiêu: - Học sinh đọc đúng: ăt, ât, rửa mặt, đấu vật, các từ và đoạn thơ ứng dụng Đọc và nhận ra đúng vần ăt, ât, trong các từ và câu ứng dụng - Học sinh viết đúng: ăt, ât, rửa mặt, đấu vật - Phát triển lời nói tự nhiên, nói từ 2-4 câu theo chủ đề: Ngày chủ nhật - Giáo dục học sinh biết vệ sinh cá nhân, rèn luyện... lời - Luyện nói: - 4 học sinh đọc đoạn 2 và trả + Cho học sinh quan sát tranh cuối bài lời + Yêu cầu học sinh tìm câu văn trong bài phù - 1- 2 em đọc cả bài và trả lời hợp với từng tranh - 2 HS/ 1 nhóm thảo luận, + Nhận xét, cho điểm vài học sinh lên trình bày 3 Củng cố dặn dò - Học sinh đọc lại bài.( Thi đọc giữa các nhóm) - Nhận xét giờ học - Dặn học sinh về nhà đọc lại bài II/ kết quả Qua mt s cỏch... Tiếng việt lớp 1 đợc tốt hơn Song đây chỉ là kinh nghiệm của cá nhân tôi nên chắc sẽ không tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong đợc sự góp ý của hội đồng khoa học các cấp và bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm của tôi đợc hoàn thiện hơn II - Khuyến nghị và đề xuất: *** *** Trang -15 - Sáng kiến kinh nghiệm *** *** + Đối với nhà trờng cần có đủ trang thiết bị và đồ dùng cho giáo viên và học sinh học tập + Tổ... - Yêu cầu học sinh đọc lại từ Đọc trơn - Tổng hợp: ăt, mặt, rửa mặt Đọc cá nhân, nhóm, lớp * Vần: ât ( các bớc dạy tơng tự) 1- 2 học sinh so sánh - So sánh: ăt- ât * Từ ứng dụng: Đôi mắt, bắt, tay, mật ong, Đọc thầm Kẻ chân những tiếng trong thật thà - Gọi học sinh đọc, phân tích tiếng có vần các từ ứng dụng có chứa vần mới mới 3-4 học sinh đọc, phân tích - Chỉ từ cho học sinh đọc trơn (bất kì) Đọc... câu 1- 2 học sinh + Gọi học sinh đọc trơn + Chỉnh sửa nhịp đọc cho học sinh 6-7 học sinh đọc - Luyện đọc bài trong sgk + Uốn nắn đánh giá sau mỗi làn học sinh Đọc cá nhân, nhóm, lớp đọc 2 Luyện nói: Chủ đề: Ngày chủ nhật - Yêu cầu học sinh quan sát tranh trong sgk Đọc tên chủ đề và luyện nói theo gợi ý: + Tranh vẽ gì?( Bạn nhỏ trong tranh đang Quan sát tranh làm gì)? Từng học sinh nói theo gợi ý + Ngày... đợc bố mẹ cho đi chơi? - Uốn nắn học sinh nói tự nhiên đủ ý * Giải lao 3 Luyện viết Quan sát - HD viết từ: rửa mặt, đấu vật + Viết mẫu, HD quy trình 1- 2 học sinh nhắc lại - Chỉnh sửa chữ viết cho học sinh - HD viết trong vở tập viết: ăt, ât, rửa mặt, Luyện viết trong vở tập viết đấu vật +Gọi học sinh nhắc lại kĩ thuật viết, t thế ngồi, cách cầm bút, cách đặt vở, - Quan sát, uốn nắn học sinh viết -... minh lch s III/ Bài học kinh nghiệm *** *** Trang -14 - Sáng kiến kinh nghiệm *** *** - Trờn c s thc hin nhng sỏng kin kinh nghim ca ng nghip, ca bn thõn cú liờn quan n ging dy b mụn ting Vit gii hn ti ny, tụi mnh dn a ra mt s vic lm ca mỡnh vi mc ớch lm giu thờm vn t ng cho hc sinh v dn hng cỏc em bit dựng t chớnh xỏc v sinh ng ngay t nhng nm u ca cp hc Khụng nhng th, vic giỳp hc sinh lp Mt tng nhanh . luận: Với đề tài: Phát triển vốn từ cho học sinh lớp Một tôi mong muốn góp một phần công sức vào việc nâng cao chất lợng học Tiếng việt của học sinh. Vì vậy việc phát triển vốn từ cho học sinh là hết. vần ăt, ât Đọc cá nhân, nhóm, ,lớp 1- 2 học sinh 6-7 học sinh đọc Đọc cá nhân, nhóm, lớp Đọc tên chủ đề Quan sát tranh Từng học sinh nói theo gợi ý Quan sát 1- 2 học sinh nhắc lại Luyện viết trong. Trang -2- Sáng kiến kinh nghiệm *** *** Khảo sát để phân loại các đối t ợng học sinh. Kết quả kiểm tra đầu năm tôi thu đợc từ lớp 1B với 22 học sinh về mức độ đọc, hiểu và tự tìm từ mới. Bảng