ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giả thuyết nghiên cứu 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Đóng góp mới của đề tài 8. Kết cấu của đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học cơ sở 1.1.1. Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.1.1. Quan niệm về phương pháp dạy học Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều định nghĩa về phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học . Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục. Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò, trong quá trình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục. Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phương pháp dạy học. Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằng giữa dạy và học có mối liên hệ mật thiết với nhau. Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học. Trong sự thống nhất này phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưng phương pháp học có ảnh hưởng trở lại đối với phương pháp dạy. Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo. Phương pháp học cũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo. Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, và bằng lôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra, đánh giá) sự học tập của trò. Trong bản thân phương pháp dạy, hai chức năng này gắn bó hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được. Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo. Người giáo viên phải kết hợp hai chức năng trên đây bằng chính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc tự học của trò. Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phương pháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập. Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân. Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảng của thầy mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ). Người học sinh giỏi thường là người biết nắm bắt được lôgic cơ bản của bài giảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bản thân. Vậy, trong phương pháp học, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng một hoạt động. Dạy tốt, học tốt, xét về mặt phương pháp phải là sự thống nhất của dạy với học, và đồng thời cũng là sự thống nhất của hai chức năng riêng của mỗi hoạt động truyền đạt và chỉ đạo trong dạy; tiếp thu và tự chỉ đạo trong học. Nói cách khác, dạy học tối ưu phải là sự dạy học mà trong đó, về mặt phương pháp, bảo đảm được cùng một lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy và học. Giữa truyền đạt và chỉ đạo trong dạy. Giữa tiếp thu và tự chỉ đạo trong học. Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập. Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu các thông tin. Trong giai đoạn này thầy giảng bài mới. Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép và sơ bộ nhớ những điều thầy giảng. Giai đoạn 2: Xử lý thông tin khi tự học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trung học sở Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Huệ Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 ĐỀ CƯƠNG TIỂU LUẬN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học sở 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 10 môn GDCD bao môn học khác: hoàn thành tiết dạy theo thời khóa biểu, kiểm tra cho điểm đạt yêu cầu xong Môn GDCD, có giáo dục pháp luật hoạt động giáo dục có ý thức, mục đích, kế hoạch nhằm bồi dưỡng cho công dân tương lai phẩm chất tri thức, tư tưởng, đạo đức, hành vi, lối sống kỹ sống cần thiết cho sống sau này; trình giáo dục tiếp nối từ giảng đường đến đời sống, từ học lý thuyết đến kiểm soát hành vi Nhiều trường chưa phát huy mạnh tổ chức đơn vị tham gia vào hoạt động giáo dục pháp luật Sự phối hợp nhà trường quan công an giáo dục pháp luật phạm vi giải vụ việc xẩy chưa có hoạt động, phối hợp giáo dục, trao đổi thông tin thường xuyên bên để tìm giải pháp nhằm giáo dục hiệu Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục pháp luật nay, thái độ hợp tác giáo dục học sinh chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục học sinh gia đình mang tính áp đặt, để học sinh thể quan điểm mình, sử dụng mệnh lệnh, roi vọt, …và thiếu làm gương tốt cho học sinh noi theo Như thời gian dài, công tác tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh nhà trường nói riêng chưa thực trọng mức, hiểu biết pháp luật học sinh nhiều hạn chế, dẫn đến tình trạng vi phạm xảy nhiều, với mức độ ngày gia tăng Trong thời gian tới, phải thực giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục luật cho học sinh trường THCS từ nâng cao ý thức pháp luật học sinh, góp phần giảm thiểu vi phạm pháp luật em? CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SƠ 2.1 QUYỀN TRẺ EM; QUYỀN, NGHĨA VỤ CÔNG DÂN TRONG GIA ĐÌNH Các nội dung chủ đề: Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em, Quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (Việt Nam) ; Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân gia đình Có ý kiến cho rằng: có trẻ em da trắng da vàng có quyền trẻ em quy định công ước quốc tế quyền trẻ em, trẻ em da đen nước châu Phi quyền Xin hỏi nhận định có không? 16 Trả lời: Công ước Liên Hiệp quốc quyền trẻ em công ước quốc tế quy định quyền dân sự, trị, kinh tế, xã hội văn hóa trẻ em Công ước có hiệu lực từ ngày tháng năm 1990 Hiện nay, hầu giới tham gia công ước (193 quốc gia, trừ Hoa Kỳ Somalia) Các quốc gia phê chuẩn công ước chịu ràng buộc quy định công ước theo luật quốc tế Điều công ước khẳng định quốc gia thành viên phải tôn trọng bảo đảm quyền trẻ em nêu công ước mà phân biệt, đối xử chủng tộc, màu da, giới tính, ngôn ngữ, tôn giáo, nguồn gốc dân tộc… Như vậy, trẻ em quốc gia tham gia công ước hưởng quyền trẻ em ghi nhận công ước, không phụ thuộc vào màu da em Trẻ em da đen trẻ em da trắng, có quyền bình đẳng Việt Nam nước thứ giới tham gia Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em vào ngày 20 tháng năm 1990 Ngay sau đó, Quốc hội Việt Nam ban hành Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em vào năm 1991 để ghi nhận quyền trẻ em công ước Chú Khang hàng xóm nhà Tuyết Bé Bi, trai Khang vừa tròn tuổi Tuyết thường hay sang chơi với bé Bi Có lần Tuyết nghe thấy bố hỏi Khang: “Em đăng ký khai sinh cho cháu Bi chưa?” Chú Khang 45 cười trả lời: “ Em chưa anh Đợi đến lúc bé Bi học tiểu học đăng ký Vội gì!” Hỏi: Trẻ em có quyền đăng ký khai sinh sau đời không? Pháp luật Việt Nam quy định trách nhiệm đăng ký khai sinh cho trẻ em nào? Trả lời: Được đăng ký khai sinh sau đời quyền trẻ em Khoản 1, Điều Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em ghi nhận rằng: "Trẻ em phải đăng ký sau sinh có quyền có họ tên, có quốc tịch từ chào đời…" Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 Việt Nam khẳng định rằng: Trẻ em có quyền khai sinh có quốc tịch Cha mẹ, người giám hộ có trách nhiệm khai sinh cho trẻ em thời hạn; UBND cấp xã có trách nhiệm thực đăng ký khai sinh cho trẻ em, vận động cha mẹ, người giám hộ khai sinh cho trẻ em thời hạn Trẻ em hộ nghèo nộp lệ phí đăng ký khai sinh Điều 14 Nghị định số 158/2005/NĐ-CP ngày 27 tháng năm 2005 Chính phủ đăng ký quản lý hộ tịch quy định rõ : “Trong thời hạn 60 ngày, kể từ ngày sinh con, cha, mẹ có trách nhiệm khai sinh cho con; cha, mẹ khai sinh, ông, bà người thân thích khác khai sinh cho trẻ em” Bé Bi tròn tuổi mà Khang chưa đăng ký khai sinh cho bé không Việc làm ảnh hưởng đến quyền lợi khác tương lai bé Bi Trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em pháp luật quy định nào? 17 Trả lời: Trẻ em có quyền chăm sóc, nuôi dưỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục năm 2004 (Điều 24) quy định sau: - Cha mẹ, người giám hộ người trước tiên chịu trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em, dành điều kiện tốt cho phát triển trẻ em; gặp khó khăn tự không giải được, yêu cầu quan, tổ chức 46 hữu quan giúp đỡ để thực trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em - Cha mẹ, người giám hộ, thành viên lớn tuổi khác gia đình phải gương mẫu mặt cho trẻ em noi theo; có trách nhiệm xây dựng gia đình no ấm, bình đẳng, tiến bộ, hạnh phúc, tạo môi trường lành mạnh cho phát triên toàn diện trẻ em - Cha mẹ, người giám hộ có trách nhiệm chăm lo chế độ dinh dưỡng phù hợp với phát triển thể chất, tinh thần trẻ em theo lứa tuổi - Trong trường hợp ly hôn trường hợp khác, người cha người mẹ không trực tiếp nuôi dưỡng chưa thành niên phải có nghĩa vụ đóng góp để nuôi dưỡng đến tuổi thành niên, có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục theo quy định pháp luật "Sáng ngày 25/5, trung tâm nuôi dưỡng trẻ mồ côi quận H thấy cháu bé khoảng tuần tuổi bị bỏ rơi trước cửa trung tâm Khắp người cháu bé bị bầm tím sưng tấy bị kiến cắn Manh mối để lại mảnh giấy ghi tên ngày sinh cháu Công an nhanh chóng điều tra tìm bố mẹ cháu Được biết, sinh ra, cháu bị teo não, bố mẹ không muốn nuôi nên đành bỏ cháu vào trung tâm" Đọc xong tin trên, Minh (13 tuổi) thắc mắc, muốn biết quyền trẻ em bị vi phạm hành vi bỏ rơi trẻ em có bị pháp luật trừng trị không? Trả lời: Theo Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004, hành vi bố mẹ bỏ mặc trẻ em lý trẻ em bị bệnh nói vi phạm đến nhiều quyền trẻ em bao gồm: - Quyền sống chung với cha mẹ: Trẻ em có quyền sống chung với cha mẹ Cha mẹ có trách nhiệm bảo đảm điều kiện để trẻ em sống chung với - Quyền chăm sóc, nuôi dưỡng: Trẻ em có quyền chăm sóc, nuôi dưỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Cha mẹ người trước tiên chịu trách nhiệm việc chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ em, dành điều kiện tốt cho phát triển trẻ em 47 - Quyền chăm sóc sức khoẻ: Trẻ em có quyền chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ Cha mẹ có trách nhiệm thực việc chữa bệnh cho trẻ em Theo Điều 9, Nghị định 91/2011/NĐ-CP Chính Phủ ban hành ngày 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em cha mẹ, người giám hộ bị phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi sau đây: - Sau sinh con, cha mẹ bỏ con, không chăm sóc, nuôi dưỡng; - Cha, mẹ bỏ mặc con, người giám hộ cố ý bỏ rơi trẻ em nơi công cộng ép buộc trẻ em không sống gia đình, bỏ mặc trẻ em tự sinh sống, không quan tâm chăm sóc, nuôi dưỡng 18 giáo dục trẻ em, để trẻ em rơi vào hoàn cảnh đặc biệt theo quy định Điều 40 Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em; - Cha, mẹ, người giám hộ không thực nghĩa vụ nuôi dưỡng, cắt đứt quan hệ tình cảm vật chất với trẻ em, trừ trường hợp cho trẻ em làm nuôi bị buộc phải cách ly trẻ em theo quy định pháp luật Đồng thời, để khắc phục hậu quả, pháp luật buộc cha, mẹ, người giám hộ thực nghĩa vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ em theo quy định pháp luật thực hành vi nói Khi Mai học hết tiểu học bố định cho Mai nghỉ học để phụ giúp mẹ bán hàng Khi cô bác hội phụ nữ phường đến động viên cho Mai học bố Mai cho rằng: bố mẹ có quyền định việc học Xin hỏi; Bố mẹ có quyền định việc học hay không? Trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em pháp luật Việt Nam quy định nào? Trả lời: Đối với trẻ em, học tập có ý nghĩa quan trọng Trẻ em cần học tập để trở thành ngoan, trò giỏi, người hữu ích cho gia đình, xã hội tương lai trở thành công dân tốt, người lao động tốt góp phần xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì vậy, Điều 16, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 khẳng định rằng: "Trẻ em có quyền học tập." Gia đình, nhà trường xã hội có trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em Trách nhiệm Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em quy định Điều 28 sau: 48 - Gia đình, Nhà nước có trách nhiệm bảo đảm cho trẻ em thực quyền học tập; học hết chương trình giáo dục phổ cập; tạo.điều kiện cho trẻ em theo học trình độ cao - Nhà trường sở giáo dục khác có trách nhiệm thực giáo dục toàn diện đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp cho trẻ em; chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em - Cơ sở giáo dục mầm non sở giáo dục phổ thông phải có điều kiện cần thiết đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học để đảm bảo chất lượng giáo dục - Người phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường phải đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, yêu trẻ, tạo điều kiện để hoàn thành nhiệm vụ Như vậy, theo quy định pháp luật, cha mẹ quyền bắt bỏ học mà phải tạo điều kiện để thực quyền học tập Suy nghĩ hành động bố Mai không Gia đình, nhà trường xã hội có trách nhiệm bảo đảm quyền học tập trẻ em Thư (13 tuổi) cô bé xinh xắn, hát hay múa khéo Vì vậy, Thư thường thầy cô bạn bè cử tham gia hoạt động văn nghệ trường, huyện Tuy nhiên, bố mẹ Thư không cho phép bạn tham gia hoạt động văn nghệ cho hoạt động văn nghệ vô bổ, làm ảnh hưởng đến việc học Thư Xin hỏi: Việc ngăn cấm có xâm phạm đến quyền trẻ em Thư không? Trả lời: Trẻ em mầm non lớn, cần phải tạo điều kiện phát 19 triển toàn diện Hoạt động vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ giúp em thoải mái, thư giãn khiến cho trẻ phát triển toàn diện Theo nội dung Điều 32, Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em trẻ em có quyền nghỉ ngơi, thư giãn, tham gia vui chơi, giải trí tự tham gia sinh hoạt văn hóa nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi 49 Pháp luật Việt Nam ghi nhận trẻ em có quyền vui chơi, giải trí lành mạnh, hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi (Điều 17, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004) Đồng thời pháp luật quy định gia đình phải có trách nhiệm tạo điều kiện để trẻ em vui chơi, giải trí, hoạt động văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi Hành động bố mẹ Thư chưa tôn trọng quyền vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật trẻ em Bố mẹ cần tạo điều kiện để Thư tham gia hoạt động Bé H bị lây nhiễm HIV từ mẹ lúc chào đời Khi bé lên tuổi, gia đình đưa bé học mẫu giáo Tuy nhiên, Ban Giám hiệu trường Mầm non từ chối tiếp nhận bé H lý bé làm lây nhiễm HIV cho người khác Hỏi: Hành vi nói có xâm phạm đến quyền trẻ em bé H không? Pháp luật quy định hành vi cản trở quyền học tập trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS? Trả lời: Trẻ em bị nhiễm HIV/AIDS phải chịu nhiều thiệt thòi so với trẻ em bình thường khác mang người bệnh kỷ Các em cần xã hội quan tâm nhiều để vượt qua khó khăn mát thân Trong văn pháp luật quy định, em có đầy đủ quyền trẻ em trẻ em bình thường khác mà pháp luật ghi nhận Pháp luật Việt Nam nghiêm cấm hành vi phân biệt, kỳ thị trẻ em bị nhiễm HIV Điều 53, Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 quy định: “Trẻ em nhiễm HIV không bị phân biệt đối xử; nhà nước xã hội tạo điều kiện để chữa bệnh, nuôi dưỡng gia đình sở trợ giúp trẻ em.” Việc từ chối tiếp nhận trẻ em bị nhiễm HIV xâm phạm đến quyền học tập em Theo quy định Điều 22, Nghị định 69/2001/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 8/8/2011 quy định xử phạt vi phạm hành y tế dự phòng, môi trường y tế phòng chống HIV/AIDS, hành vi cản trở quyền học tập trẻ em bị nhiễm HIV bị xử phạt sau: - Phạt tiền từ 5.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi cản trở từ chối tiếp nhận trẻ em, học sinh, sinh viên, học viên vào học sở 50 giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân lý người nhiễm HIV thành viên gia đình có người nhiễm HIV; - Phạt tiền từ 10.000.000 đồng đến 15.000.000 đồng hành vi kỷ luật, đuổi học sinh, sinh viên, học viên lý người nhiễm HIV thành viên gia đình có người nhiễm HIV; Như vậy, trường hợp bé H nêu trên, tổ chức, đơn vị cá nhân phải có trách nhiệm tiếp nhận trẻ bị nhiễm HIV vào sở giáo dục theo luật định 8.Hành vi hiếp 20 dâm trẻ em bị pháp luật xử lý nào? Trả lời: Hiếp dâm hành vi dùng vũ lực, đe doạ dùng vũ lực lợi dụng tình trạng tự vệ nạn nhân thủ đoạn khác giao cấu với nạn nhân trái với ý muốn họ Hành vi hiếp dâm xâm phạm đến quyền tôn trọng, bảo vệ tính mạng, thân thể, nhân phẩm trẻ em gây hậu nghiêm trọng đến sức khỏe, tâm lý trẻ Theo Điều 112 Bộ Luật Hình Sự Việt Nam hành vi hiếp dâm trẻ em bị xử lý sau: - Người hiếp dâm trẻ em từ đủ 13 tuổi đến 16 tuổi, bị phạt tù từ bảy năm đến mười lăm năm - Phạm tội thuộc trường hợp sau đây, bị phạt tù từ mười hai năm đến hai mươi năm: + Có tính chất loạn luân; + Làm nạn nhân có thai; + Gây tổn hại cho sức khoẻ nạn nhân mà tỷ lệ thương tật từ 31% đến 60%; + Đối với người mà người phạm tội có trách nhiệm chăm sóc, giáo dục, chữa bệnh; + Tái phạm nguy hiểm - Phạm tội thuộc trường hợp sau đây, bị phạt tù hai mươi năm, tù chung thân tử hình: + Có tổ chức; + Nhiều người hiếp người; + Phạm tội nhiều lần; + Đối với nhiều người; 51 + Gây tổn hại cho sức khoẻ nạn nhân mà tỷ lệ thương tật từ 61%trở lên; + Biết bị nhiễm HIV mà phạm tội; + Làm nạn nhân chết tự sát Mọi trường hợp giao cấu với trẻ em chưa đủ 13 tuổi phạm tội hiếp dâm trẻ em người phạm tội bị phạt tù từ mười hai năm đến hai mươi năm, tù chung thân tử hình - Người phạm tội bị cấm đảm nhiệm chức vụ, cấm hành nghề làm công việc định từ năm đến năm năm Những hành vi hành vi lạm dụng sức lao động trẻ em, sử dụng trẻ em làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại; làm công việc khác trái với quy định pháp luật lao động theo pháp luật việt Nam? Trả lời: Theo Điều 9, Nghị định 71/2011/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 22 tháng 08 năm 2011 Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004, quy định hành vi lạm dụng lao động trẻ em, sử dụng trẻ em làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại, làm công việc khác trái với quy định pháp luật lao động bao gồm hành vi sau: - Cha, mẹ, người giám hộ, người nhận nuôi dưỡng trẻ em bắt trẻ em làm công việc gia đình sức, thời gian, ảnh hưởng đến việc học tập, vui chơi, giải trí, ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em bắt trẻ em làm công việc mà pháp luật không cho phép Người nhận dạy nghề cho trẻ em bắt trẻ em làm công việc sức, nặng nhọc, thời gian, môi trường độc hại, nguy hiểm ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em - Sử dụng lao động trẻ em không trả công trả công không tương xứng, cam kết cha, mẹ, người giám hộ, hợp đồng lao động theo quy định pháp luật; bắt trẻ em lao động sức, thời gian, nặng nhọc, môi trường độc hại, nguy hiểm; sử dụng trẻ em làm công việc trái với quy định pháp luật lao động 52 - Sử dụng trẻ em làm công việc vũ trường, 21 sở xoa bóp, vật lý trị liệu, sòng bạc, nhà hàng karaoke, quán rượu, quán bia nơi có nguy ảnh hưởng xấu đến phát triển trẻ em - Sử dụng trẻ em để mua, bán, vận chuyển hàng giả, hàng cấm, hàng trốn thuế - Để trẻ em tham gia, sử dụng trẻ em sản xuất, kinh doanh, phổ biến sản phẩm văn hóa, thông tin, truyền thông, đồ chơi, trò chơi, đồ dùng có nội dung bạo lực, đồi trụy, nguy hiểm, không phù hợp có hại cho phát triển trẻ em 10 Mạnh học sinh lớp Thời gian gần đây, Mạnh thường xuyên tiếp xúc với niên có tiền án, tiền Theo lời rủ rê họ, Mạnh bỏ nhà lang thang Thậm chí, niên xúi giục Mạnh trộm cắp, móc túi để lấy tiền cho họ chơi game ăn uống Hỏi: Hành vi dụ dỗ, lôi kéo trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi; dụ dỗ trẻ em vi phạm pháp luật bị pháp luật trừng trị nào? Trả lời: Trẻ em người non nớt nhận thức nên thường dễ bị lôi kéo, dụ dỗ lang thang làm việc trái pháp luật Hành vi lôi kéo trẻ em lang thang, lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi, để xâm hại đến quyền chăm sóc, bảo vệ học tập trẻ em Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em năm 2004 nghiêm cấm hành vi dụ dỗ, lôi kéo trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi Tùy tính chất, mức độ hành vi vi phạm mà người vi phạm bị xử lý hành xử lý hình sự, cụ thể: Xử lý hành chính: Theo Điều 10, Nghị định 91/2011/NĐ-CP Chính phủ ban hành 17 tháng 10 năm 2011 quy định xử phạt vi phạm hành bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, hành vi dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em lang thang; lợi dụng trẻ em lang thang để trục lợi bị xử lý hành sau: Phạt tiền từ 1.000.000 đồng đến 3.000.000 đồng cha, mẹ, người giám hộ có hành vi bắt trẻ em lang thang kiếm sống - Phạt tiền từ 3.000.000 đồng đến 10.000.000 đồng hành vi sau đây: + Nói chuyện, viết, dịch, nhân bản, ghi âm, ghi hình sách, báo, tài liệu, tranh, ảnh, băng, đĩa hành vi khác nhằm dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em bỏ 53 nhà lang thang Đồng thời buộc tiêu hủy sách, báo, tài liệu, tranh, ảnh, băng, đĩa nhằm dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em bỏ nhà lang thang + Dùng tiền, vật chất, uy tín lợi ích khác để dụ dỗ, lôi kéo, ép buộc, khống chế trẻ em sinh sống với gia đình bỏ nhà lang thang - Phạt tiền từ 10.000.000 đồng đến 20.000.000 đồng hành vi tập hợp, chứa chấp trẻ em lang thang để bán vé số, sách, báo, tranh, ảnh, bán hàng rong hoạt động khác nhằm mục đích trục lợi Cá nhân, tổ chức phải nộp lại số tiền có thực hành vi Xử lý hình Điều 252 Bộ Luật Hình Sự quy định tội dụ dỗ, ép buộc chứa chấp người chưa thành niên phạm pháp sau: Người dụ dỗ, ép buộc người chưa thành niên hoạt động phạm tội, sống sa đoạ chứa chấp người chưa thành niên phạm pháp, bị phạt tù từ năm đến năm năm - Phạm tội thuộc trường hợp sau đây, bị phạt tù từ ba năm đến 22 mười hai năm: + Có tổ chức; + Dụ dỗ, ép buộc, chứa chấp, lôi kéo nhiều người; + Đối với trẻ em 13 tuổi; + Gây hậu nghiêm trọng, nghiêm trọng đặc biệt nghiêm trọng; + Tái phạm nguy hiểm - Người phạm tội bị phạt tiền từ ba triệu đồng đến ba mươi triệu đồng Người phạm tội tái phạm nguy hiểm bị phạt quản chế từ năm đến năm năm 11 Bố mẹ Dũng quan tâm đến chuyện học hành Vì vậy, học lớp, bố mẹ thường thuê gia sư để củng cố kiến thức cho Dũng Nhưng Dũng không muốn học, em thường trốn học để lang thang quán điện tử Dũng thường oán trách bố mẹ bị bắt học nhiều Hỏi: Theo em, suy nghĩ Dũng hay sai?Vì sao? 54 Trả lời: Học tập vừa quyền vừa bổn phận trẻ em Trẻ em cần phải học tập để hoàn thiện hiểu biết mình, hoàn thiện nhân cách trở thành người công dân có ích cho gia đình xã hội Theo Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em trẻ em có bổn phận phải chăm học tập Hiện nay, đất nước ta nghèo nhiều bạn trẻ chưa có điều kiện để học tập đầy đủ, Dũng thực người may mắn bố mẹ quan tâm, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Dũng phải cảm ơn bố mẹ cố gắng học tập tốt 12 Trách nhiệm cha mẹ pháp luật quy định nào? Trả lời: Theo quy định Điều 35 Luật Hôn nhân gia đình nghĩa vụ quyền con, thì: Con có bổn phận yêu quý, kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, lắng nghe lời khuyên bảo đắn cha mẹ, giữ gìn danh dự, truyền thống tốt đẹp gia đình Con có nghĩa vụ quyền chăm sóc, nuôi dưỡng cha mẹ Nghiêm cấm có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ Con có nghĩa vụ quyền chăm sóc, nuôi dưỡng cha mẹ, đặc biệt cha mẹ ốm đau, già yếu, tàn tật; trường hợp gia đình có nhiều phải chăm sóc, nuôi dưỡng cha mẹ 13 Bố mẹ em Khoa em tuổi Hiện nay, người thân em ông bà nội Hỏi: Trong trường hợp này, ông bà nội có trách nhiệm nuôi dưỡng em Khoa không? Trả lời: Theo quy định Điều 47, Luật Hôn nhân gia đình ông bà có nghĩa vụ quyền cháu sau: Ông bà nội, ông bà ngoại có nghĩa vụ quyền trông nom, chăm sóc, giáo dục cháu, sống mẫu mực nêu gương tốt cho cháu Trong trường hợp cháu chưa thành niên cháu thành niên bị tàn tật, lực hành vi dân sự, khả lao động tài sản để tự nuôi mà không cha mẹ, 55 anh chị em cha mẹ, anh chị em không đủ điều kiện để nuôi dưỡng ông bà nội, ông bà ngoại có nghĩa vụ nuôi dưỡng cháu Trong trường hợp em Khoa, em không cha mẹ anh chị em nên ông bà nội có trách nhiệm nuôi dưỡng em 14 Lâm thích đá bóng, thường bố mẹ tạo điều kiện cho đá bóng vào thứ bảy chủ nhật Thứ bảy vừa rồi, Bà nội Lâm bị ốm, bố mẹ lại phải công tác xa nhà Bố mẹ không cho Lâm đá bóng giao cho Lâm nhà chăm sóc bà Lâm vùng vằng, 23 giận dỗi tranh thủ lúc bà ngủ trốn chơi Xử Lâm có không? Trả lời: Ông bà người thân thiết, lo lắng yêu thương đến cháu Mặc dù tuổi già, sức yếu ông bà cố gắng dành cho cháu chăm sóc ân cần Chính vậy, cháu phải có bổn phận yêu thương, biết ơn ông bà có trách nhiệm chăm sóc ông bà lúc ốm đau, già yếu Luật Hôn nhân Gia đình, Khoản 2, Điều 47 quy định rằng: “Cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ông bà nội, ông bà ngoại.” Đối với Lâm, lúc bà bị ốm Lâm phải thể yêu thương quý trọng bà việc dành thật nhiều thời gian để chăm sóc bà Xử Lâm không với trách nhiệm người cháu bà 15 Trước kia, nhà bác Lam nên xin Mai vốn trẻ mồ côi làm nuôi Thời gian đầu, Mai bố mẹ nuôi yêu quý cưng chiều Nhưng vài năm sau, bác Lam sinh bé trai kháu khỉnh Thế tình cảm bác dành cho ruột coi Mai giống người giúp việc nhà Mai tủi thân, cho phận nuôi nên không dám đòi hỏi gì? Hỏi: Con nuôi bị đối xử bất bình đẳng so với đẻ hay không? Trả lời: Điều Luật Nuôi nuôi năm 2010 khẳng định rằng: “Việc nuôi nuôi nhằm xác lập quan hệ cha, mẹ lâu dài, bền vững, lợi ích tốt người nhận làm nuôi, bảo đảm cho nuôi nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục môi trường gia đình.” Đồng thời, Luật nghiêm cấm hành vi phân biệt đối xử đẻ nuôi 56 Như vậy, theo quy định pháp luật Việt Nam nuôi có vị trí ngang với đẻ, có đầy đủ quyền nghĩa vụ giống đẻ Vì vậy, trường hợp Mai, nuôi Mai có quyền đối xử bình đẳng giống đẻ Gia đình Bác Lam có trách nhiệm thương yêu, nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp Mai; chăm lo việc học tập giáo dục để Mai phát triển lành mạnh thể chất, trí tuệ đạo đức, trở thành người hiếu thảo gia đình, công dân có ích cho xã hội 2 QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CÔNG DÂN VỀ TRẬT TỰ AN TOÀN XÃ HỘI, BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN Các nội dung chủ đề : Thực trật tự an toàn giao thông; Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên; Phòng, chống tệ nạn xã hội; Phòng, chống nhiễm HIV/AIDS; Phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại Vào làm buổi sáng vụ tai nạn giao thông xảy đường đến nơi làm việc Một phụ nữ xe máy va phải xe máy khác, bị hất thẳng vào ô tô chạy Hậu chị phụ nữ bị bánh trước xe ô tô chèn qua người, mặt va xuống mặt đường, máu đổ Mấy ô tô chạy qua thấy cảnh thẳng, để mặc nạn nhân nằm đường người niên chạy giúp bế nạn nhân lên vẫy tay xin nhờ chở vào bệnh viện Hỏi: Việc không cứu giúp người bị nạn có phải hành vi vi phạm 24 pháp luật không ? Pháp luật quy định trách nhiệm người điều khiển phương tiện khác qua nơi xảy vụ tai nạn? Trả lời: Theo quy định Luật Giao thông đường năm 2008 (sau gọi luật Giao thông đường bộ) có tai nạn giao thông xảy ra, người có mặt nơi xảy vụ tai nạn có trách nhiệm bảo vệ trường, giúp đỡ, cứu chữa kịp thời người bị nạn báo tin cho quan công an, y tế Ủy ban nhân dân nơi gần Khoản Điều 38 Luật Giao thông đường quy định rõ trách nhiệm cá nhân, quan, tổ chức xảy tai nạn giao thông sau: Những người có mặt nơi xảy vụ tai nạn có trách nhiệm sau đây: 57 a) Bảo vệ trường; b) Giúp đỡ, cứu chữa kịp thời người bị nạn; c) Báo tin cho quan công an, y tế Ủy ban nhân dân nơi gần nhất; d) Bảo vệ tài sản người bị nạn; đ) Cung cấp thông tin xác thực vụ tai nạn theo yêu cầu quan có thẩm quyền Đồng thời, để kịp thời giúp đỡ nạn nhân, khoản 3, Điều 38 Luật Giao thông đường quy định trách nhiệm người điều khiển phương tiện khác sau: “Người điều khiển phương tiện khác qua nơi xảy vụ tai nạn có trách nhiệm chở người bị nạn cấp cứu” Khi có điều kiện cứu giúp mà cố ý không cứu giúp người bị tai nạn giao thông hành vi bị nghiêm cấm quy định khoản 18, Điều 8, Luật giao thông đường Như vậy, việc ô tô chạy qua trường vụ tai nạn thẳng, để mặc nạn nhân nằm đường, người niên chạy giúp bế nạn nhân lên vẫy tay xin nhờ chở vào bệnh viện cho thấy, người lái xe ô tô không thực trách nhiệm cứu giúp người bị nạn theo quy định pháp luật Người có hành vi không cứu giúp người bị tai nạn giao thông có yêu cầu cứu giúp bị xử phạt theo quy định điểm đ, khoản Điều 14 Nghị định 34/2010/NĐ-CP Chính phủ quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực giao thông đường Tuấn 15 tuổi, học lớp Cuối năm nhiều lại phải học thêm để chuẩn bị thi vào lớp 10 trung học phổ thông tỉnh, Tuấn đòi mẹ mua cho xe máy để tiện việc lại học tập Biết chuyện, bố Tuấn không đồng ý, ông nói tuổi Tuấn chưa phép sử dụng xe máy Hỏi: Bố Tuấn nói hay sai? Độ tuổi phép xe máy Khi điều khiển xe máy đường cần mang theo giấy tờ gì? Trả lời: Bố Tuấn nói Tuấn 15 tuổi, chưa đủ tuổi phép sử dụng xe máy theo quy định pháp luật 58 Theo Luật Giao thông đường bộ, người lái xe tham gia giao thông phải đủ độ tuổi, sức khoẻ quy định có giấy phép lái xe phù hợp với loại xe phép điều khiển quan nhà nước có thẩm quyền cấp Khoản Điều 60, Luật Giao thông đường quy định độ tuổi người lái xe sau: a) Người đủ 16 tuổi trở lên lái xe gắn máy có dung tích xilanh 50 cm ; b) Người đủ 18 tuổi trở lên lái xe mô tô hai bánh, xe mô tô ba bánh có dung tích xi-lanh từ 50 cm3 trở lên loại xe có kết cấu tương tự; xe ô tô tải, máy kéo có trọng tải 3.500 kg; xe ô tô chở người đến chỗ ngồi; Khi tham 25 gia giao thông, người điều khiển xe máy phải mang theo giấy tờ sau: - Giấy phép lái xe; - Đăng ký mô tô, xe máy; - Giấy chứng nhận bảo hiểm trách nhiệm dân chủ xe giới Trên đường học về, Lê Hà thấy ô tô đổ phế liệu xây dựng xuống ven đường Lê chạy lại đề nghị người lái xe không đổ phế thải đường Người lái xe sừng sộ nói: «Trẻ biết Đây trách nhiệm chúng mày» giơ tay định đánh Lê Thấy Hà kéo Lê bỏ Hãy nhận xét việc làm người lái xe cách xử Lê Hà cho biết mức xử phạt hành vi người lái xe theo quy định pháp luật Trách nhiệm cá nhân bảo vệ môi trường Trả lời: Theo quy định Hiến pháp năm 1992 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005, bảo vệ môi trường quyền trách nhiệm quan nhà nước, tổ chức, hộ gia đình, cá nhân Điều 29 Hiến pháp năm 1992 quy định : Cơ quan Nhà nước, đơn vị vũ trang, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội, cá nhân phải thực quy định Nhà nước sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường Nghiêm cấm hành động làm suy kiệt tài nguyên huỷ hoại môi trường Khoản 2, Điều 4, Luật Bảo vệ môi trường quy định : 59 Bảo vệ môi trường nghiệp toàn xã hội, quyền trách nhiệm quan nhà nước, tổ chức, hộ gia đình, cá nhân Hành vi đổ trộm chất thải xây dựng đường lái xe vi phạm quy định giữ vệ sinh môi trường vừa gây ô nhiễm môi trường vừa làm ảnh hưởng đến việc bảo đảm an toàn giao thông Việc Lê góp ý với người lái xe Nếu lái xe không tiếp thu ý kiến Lê thông báo để quan người có trách nhiệm xử lý Hà nên ủng hộ Lê, Lê đấu tranh với hành vi đổ trộm chất thải xây dựng đường lái xe Người có hành vi đổ trộm phế thải đường bị xử phạt từ triệu đồng đến 200 triệu đồng tùy theo khối lượng chất thải, theo quy định khoản 3, Điều 16 Nghị định số 117/2009/NĐ-CP xử lý vi phạm pháp luật lĩnh vực bảo vệ môi trường Gần có tình trạng số sở sản xuất trình hoạt động để xảy cố tràn nước thải, chất thải chưa xử lý môi trường, gây tượng cá chết hàng loạt, ăn trái không đậu quả, người dân mắc bệnh đường hô hấp làm ô nhiễm môi trưởng, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống sinh hoạt người dân Hỏi: Pháp luật quy định việc xử lý sở sản xuất kinh doanh gây ô nhiễm môi trường? Trả lời: Theo quy định Luật Bảo vệ môi trường, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ quy mô hộ gia đình phải có báo cáo đánh giá tác động môi trường cam kết bảo vệ môi trường Nội dung cam kết bảo vệ môi trường phải có cam kết thực biện pháp giảm thiểu, xử lý chất thải tuân thủ quy định pháp luật bảo vệ môi trường Tổ chức, cá nhân cam kết bảo vệ môi trường có trách nhiệm thực đầy đủ nội dung ghi cam kết bảo vệ môi trường 26 Tổ chức, cá nhân hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ gây ô nhiễm môi trường bị xử lý theo quy định pháp luật bảo vệ môi trường Điều 49 Luật Bảo vệ môi trường quy định hình thức xử lý sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ gây ô nhiễm môi trường, cụ thể: 60 Các hình thức xử lý tổ chức, cá nhân hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ gây ô nhiễm môi trường quy định sau: a) Phạt tiền buộc thực biện pháp giảm thiểu, xử lý chất thải đạt tiêu chuẩn môi trường; b) Tạm thời đình hoạt động thực xong biện pháp bảo vệ môi trường cần thiết; c) Xử lý hình thức khác theo quy định pháp luật xử lý vi phạm hành chính; d) Trường hợp có thiệt hại tính mạng, sức khoẻ người, tài sản lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân hậu việc gây ô nhiễm môi trường phải bồi thường thiệt hại theo quy định bị truy cứu trách nhiệm hình Cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng việc bị xử lý theo quy định khoản Điều này, bị xử lý biện pháp sau đây: a) Buộc thực biện pháp khắc phục ô nhiễm, phục hồi môi trường; b) Buộc di dời sở đến vị trí xa khu dân cư phù hợp với sức chịu tải môi trường; c) Cấm hoạt động Tệ nạn xã hội gì? Trong xã hội tồn tệ nạn nguy hiểm nào? Xin cho biết số quy định pháp luật phòng, chống tệ nạn xã hội? Trả lời: Tệ nạn xã hội hành vi sai trái, không với chuẩn mực xã hội, vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật, phá vỡ quy chuẩn xã hội tiến bộ, văn minh lành mạnh, gây hậu xấu đời sống gia đình xã hội Các tệ nạn xã hội thường gặp là: đánh bạc, đua xe, ma túy, mại dâm, nghiện rượu, nghiện game xem băng sex… Tệ nạn xã hội không gây hại cho thân người tham gia mà gây hại lớn cho gia đình, xã hội Rất nhiều gia đình tan nát có người thân dính phải tệ nạn, biết báo vụ án mạng xảy người mắc tệ nạn xã hội gây Trong số tệ nạn xã hội, tệ nạn ma tuý nguy hiểm nhất, hiểm hoạ lớn cho toàn xã hội, gây tác hại cho sức khoẻ, làm suy thoái nòi giống, phẩm giá 61 người, phá hoại hạnh phúc gia đình, gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến trật tự, an toàn xã hội an ninh quốc gia Ma túy loại chất kích thích, gây nghiện, sử dụng nhiều hình thức hút, chích, hít… Ma túy có ma lực dẫn dụ ghê gớm, khiến người bị dính vào cưỡng lại Nó dẫn dụ tất thành phần không kể tuổi tác Hơn nữa, ma túy nguồn tệ nạn xã hội khác trộm cắp, giết người, cướp , dính vào loại lên nghiện mà tiền nghiện làm việc miễn có tiền để thoả mãn nhu cầu Để phòng chống tệ nạn xã hội Nhà nước ban hành nhiều văn pháp luật Bộ luật hình năm 1999, Luật Phòng chống ma túy, Pháp lệnh Phòng chống mại dâm, Nghị định số 150/2005/NĐ-CP ngày 12/12/2005 Chính phủ xử phạt vi phạm hành 27 lĩnh vực an ninh, trật tự Theo Luật Phòng chống ma túy cá nhân, gia đình có trách nhiệm: - Giáo dục thành viên gia đình, thân nhân tác hại ma tuý thực quy định pháp luật phòng, chống ma tuý; quản lý chặt chẽ, ngăn chặn thành viên gia đình tham gia tệ nạn ma tuý; - Thực định thầy thuốc sử dụng thuốc gây nghiện, thuốc hướng thần để chữa bệnh; - Đấu tranh với hành vi trái phép ma tuý thân nhân người khác; Nhà nước có sách khuyến khích việc tự nguyện cai nghiện ma tuý; áp dụng chế độ cai nghiện người nghiện ma tuý Các hình thức cai nghiện ma tuý gia đình cộng đồng áp dụng tất người nghiện ma tuý Các hành vi trồng thuốc phiện loại khác có chứa chất ma tuý, sản xuất, tàng trữ, vận chuyển, mua bán trái phép chất ma túy chiếm đoạt chất ma túy ; tàng trữ, vận chuyển, mua bán chiếm đoạt tiền chất dùng vào việc sản xuất trái phép chất ma túy ; mua bán phương tiện, dụng cụ dùng vào việc sản xuất sử dụng trái phép chất ma túy ; sử dụng, tổ chức sử dụng trái phép chất ma túy, chứa chấp việc sử dụng trái phép chất ma tuý; cưỡng bức, lôi kéo người 62 khác sử dụng trái phép chất ma túy bị coi tội phạm theo quy định Bộ luật hình Để bảo vệ trẻ em trước tệ nạn xã hội, pháp luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục tre em quy định xử lý nghiêm minh hành vi : - Dụ dỗ, lừa dối, ép buộc trẻ em mua, bán, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng trái phép chất ma túy; lôi kéo trẻ em đánh bạc; bán, cho trẻ em sử dụng rượu, bia, thuốc chất kích thích khác có hại cho sức khỏe - Dụ dỗ, lừa dối, dẫn dắt, chứa chấp, ép buộc trẻ em hoạt động mại dâm; xâm hại tình dục trẻ em - Lợi dụng, dụ dỗ, ép buộc trẻ em mua, bán, sử dụng văn hóa phẩm kích động bạo lực, đồi trụy; làm ra, chép, lưu hành, vận chuyển, tàng trữ văn hóa phẩm khiêu dâm trẻ em; sản xuất, kinh doanh đồ chơi, trò chơi có hại cho phát triển lành mạnh trẻ em Mỗi lần nhà hết gas cần thay bình ga mới, mẹ H lựa chọn thương hiệu gas có uy tín Không thế, nhân viên cửa hàng ga đến thay ga, mẹ H kiểm tra tem niêm phong nắp bình ga hay không, yêu cầu thợ lắp đặt cẩn thận giám sát liên tục từ đầu trình lắp đặt bình gas kết thúc trình lắp đặt Mẹ H lý giải không cẩn thận, để xảy cháy nổ nguy hiểm Xin hỏi, ý kiến mẹ H có xác hay không? Mỗi công dân cần phải làm để góp phần phòng ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại? Trả lời: Gas, xăng dầu chất dễ gây cháy nổ Thời gian qua địa bàn nước xảy nhiều vụ việc cháy nổ liên quan đến gas gây chết thương tâm di chứng nặng nề nạn nhân Do vậy, việc làm mẹ H hoàn toàn cần thiết Tai nạn nổ ga nói riêng tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại gây tổn thất to lớn người tài sản cho cá nhân, gia đình xã hội Để hạn chế, loại trừ tai nạn này, công dân cần phải: - Tự giác tìm hiểu thực nghiêm chỉnh quy định 28 phòng, ngừa tai nạn vũ khí, cháy, nổ chất độc hại 63 - Tuyên truyền, vận động gia đình người xung quanh thực tốt quy định - Tố cáo hành vi vi phạm xúi giục người khác vi phạm quy định KẾT LUẬNKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Môn GDCD môn khoa học có vị trí quan trọng nhà trường THCS, giúp học sinh củng cố niềm tin, định hướng phát triển hoàn thiện nhân cách, nhằm góp phần tích cực việc giáo dục học sinh thành công dân phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Giáo dục pháp luật thông qua môn Giáo dục Công dân thực cần thiết không học sinh Trường THCS Bắc Hồng mà cần thiết cho học sinh tất trường Trung học nói chung Từ thực trạng việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nay, xin kiến nghị sau: Cần đổi nội dung chương trình sách giáo khoa hành, đổi phương pháp dạy học theo hướng gắn với thực tế sống, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để xử lí, giải tình huống, vấn đề sống Cần có giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên giáo dục công dân trường THCS Cần tập trung vào giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh Trên suy nghĩ việc làm cá nhân tôi, mạnh dạn nêu lên để quý đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến với mục đích góp phần nhỏ kinh nghiệm vào việc nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật môn GDCD Chân thành cảm ơn! 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành ngày 28/3/2011) Bộ Giáo dục Đào tạo - Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TTBGDĐT (ban hành ngày 12/12/201) Bộ Giáo dục Đào tạo – Quyết định số 792/QĐ-BGDĐT Về việc ban hành kế hoạch công tác phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2014 của ngành giáo dục (ban hành ngày 17/3/2014) Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2013 Giáo dục công dân lớp - – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Quyết định số 1456/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên giảng dạy môn GDCD, (ban hành ngày 28/04/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) áp dụng cho các đối tượng GV dạy môn GDCD trường THCS, THPT chưa qua đào tạo chuyên môn, chưa bồi dưỡng, cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ dạy học; là cán quản lý ở các sở giáo dục, GV có nhu cầu trang bị, nâng cao kiến thức Pháp luật Hồng Lĩnh, ngày 15 2015 Nguyễn Thị Huệ 30