Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THPT Mai Thúc Loan
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Huế Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Mai Thúc Loan GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Mai Thúc Loan - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Mai Thúc Loan - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường phổ thông THPT Mai Thúc Loan - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng 10 giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề 11 Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông THPT Mai Thúc Loan Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không Các PPDH cụ thể xuyên thoảng PP thuyết trình X PP vấn đáp x PP trực quan x PP phân vai x PP hợp tác làm việc theo nhóm x PP dạy học tình (Nghiên cứu x tình huống) PP project x Các phương pháp khác x TIỂU KẾT CHƯƠNG I 12 Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Chương THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MAI THÚC LOAN 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 trường Trung học phổ thông Mai Thúc Loan nhằm xác định đắn hiệu phương pháp dạy học tình việc phát huy tính tích cực học sinh học tập phần công dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 10 2.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình thực nghiệm để đảm bảo tính xác hiệu phương pháp dạy học tình tác giả sử dụng phương pháp điều tra số liệu thông qua phát phiếu thăm dò để khảo sát trình độ lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy lớp lựa chọn, kiểm tra đánh giá kết lớp dạy, tác giả phân tích, tổng hợp số liệu thu thập sau giảng dạy Trên sở phân tích số liệu tác giả rút kết luận hiệu phương pháp dạy học tình 2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tình tác giả lựa chọn học sinh lớp 10A1 lớp 10A2 trường Trung học phổ thông Mai Thúc Loan Trong lớp lựa chọn lớp 10A1 lớp thực nghiệm lớp 10A2 lớp đối chứng Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng đến cuối tháng năm 2012 2.1.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung lựa chọn để tiến hành thực nghiệm phần công dân với đạo đức thuộc chương trình Giáo dục công dân lớp 10, phần số 10 đến số 16 Trong phần công dân với đạo đức tác giả lựa chọn để tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm bao gồm bài: - Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học (tiết 1) 13 - Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình (tiết 1) 2.2 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 2.2.1 Khảo sát khối lớp đối chứng với khối lớp thực nghiệm Khối lớp dự kiến dạy đối chứng lớp 10A2 khối lớp dự kiến dạy thực nghiệm lớp 10A1 trường THPT Mai Thúc Loan Lớp 10A1: sĩ số lớp 41 có 34 nữ nam Học lực giỏi 5, 16, trung bình 20 Hạnh kiểm tốt 38, Điểm trung bình môn Giáo dục công dân: từ 8.0 trở lên 27 em, 6.5 trở lên 14 em Lớp 10A2: sĩ số lớp 42 có 24 nữ 18 nam Học lực loại giỏi 3, 14, trung bình 25 Hạnh kiểm tốt 38, trung bình Điểm trung bình môn Giáo dục công dân: từ 8.0 trở lên 32 em, 6.5 trở lên 10 em Qua khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm ta thấy sức học hai lớp tương đối đồng đều, điều kiện thuận lợi để thực nghiệm sư phạm 2.2.2 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học tình Thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp dạy học tình phần công dân với đạo đức lựa chọn có hai với hai tiết: Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học (tiết phần nghĩa vụ, lương tâm) Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình ( tiết phần tình yêu) * Thiết kế giáo án lớp đối chứng Giáo án lớp đối chứng dạy theo phương pháp thuyết trình đàm thoại sở giáo án thiết kế sẵn * Thiết kế giáo án lớp thực nghiệm Trên sở học lựa chọn, thiết kế giáo án theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tình để thực Cụ thể sau: Thiết kế giáo án thực nghiệm số Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học (tiết 1) I.Mục tiêu học: Về kiến thức: - Hiểu nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc - Hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà đạo đức xã hội đặt cho người Từ nhận thức đạo đức cá nhân có ý nghĩa bồi dưỡng đạo đức Về kỹ năng: - Đánh giá cách khoa học tượng đạo xã hội - Đánh giá hành vi đạo đức diễn sống hàng ngày Về thái độ: 14 - Biết tôn trọng giữ gìn chuẩn mực đạo đức tiến - Có ý thức tự giác thực hành vi thân theo chuẩn mực đạo đức sống II Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: - Phương pháp dạy học tình huống, thuyết trình, đàm thoại - Nêu vấn đề, giải vấn đề III Tài liệu, phương tiện dạy học: - Bảng phụ, phiếu học tập - Các tập trác nghiện khách quan, tình huống, câu ca dao tục ngữ IV Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức lớp lớp học: Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Câu 1: Theo em, điểm khác biệt lớn chế độ hôn nhân nước ta với chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trước gì? Câu 2: Trước đây, quan niệm gia đình có phúc có “con đàn, cháu đống” Em thấy quan niệm có phù hợp với xã hội ngày không? Vì sao? Học mới: Giới thiệu mới: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích chung cộng động, xã hội Đạo đức có vai trò quan trọng người Nội dung đạo đức rộng, có nhiều phạm trù, ta tìm hiểu số phạm trù đạo đức như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc Giảng dạy nội dung đơn vị kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh GV đặt vấn đề: Con người sống xã hội có nhu cầu lợi ích định cần thoả mãn để đảm bảo tồn thân Muốn vậy, người phải lao động làm cải vật chất, tinh thần Lao động đời sống xã hội đòi hỏi cá nhân phải có ý thức hòa hợp với người khác, đặt nhu cầu lợi ích cá nhân lợi ích toàn xã hội Tuy nhiên, cá nhân dù có cố gắng đến đâu tự thỏa mãn nhu cầu lợi ích 15 Nội dung Ghi Nghĩa vụ 15 phút a.Nghĩa vụ gì? Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích chung cộng đồng, xã hội nếu kết hợp với cá nhân khác toàn xã hội GV chia lớp thành hai nhóm đặt hai tình để học sinh giải phút: Tình 1: gia đình Nam có anh em, Nam út, cha Nam già có dấu hiệu bị giảm trí nhớ hai anh Nam bàn đưa cha vào viện dưỡng lão Nếu Nam em làm gì? Tại sao? Tình 2: Hào năm 22 tuổi chuẩn bị lặp gia đình nhận lệnh gọi nhập ngũ vào Hải quân, gia đình Hào không muốn anh Nếu Hào em làm gì? Tại sao? HS giải tình hướng dẫn giáo viên: GV nhận xét cách giải tình bổ sung thêm: - Tình 1: Nam không nên đồng ý Nam cần giải thích cho anh hiểu anh em Nam không tự lớn lên trưởng thành mà có nuôi dưỡng cha, cha Nam già không đủ sức để tự nuôi anh em Nam phái ý thức trách nhiệm để làm gương cho cháu sau - Tình 2: Hào nên nhập ngũ vào hải quân để bảo vệ Tổ quốc giải thích với gia đình phải có trách nhiệm Tổ quốc tuổi Hào trẻ chưa vội lập gia đình quân đội môi trường tốt để rèn luyện niên GV kết luận: Cả hai tình đề nói đến ý thức trách nhiệm cá nhân lợi ích người khác lợi ích chung - Cá nhân phải biết đặt 16 xã hội Ý thức trách nhiệm cá nhân ta gọi nghĩa vụ: GV cho học sinh ghi khái niệm nghĩa vụ: HS ghi bài: GV cho học sinh thảo luận tình sau: Hùng có mảnh vườn đẹp để giúp bà lại tốt nhà nước mở đường ngang mảnh vườn Nếu Hùng em làm gì? HS thảo luận giải tình huống: GV hướng dẫn, nhận xét cách giải tình kết luận: Trong thực tế lúc nhu cầu lợi ích cá nhân phù hợp với nhu cầu lợi ích xã hội, chí có mâu thuẫn Trong trường hợp ta rút học: GV chuyển ý: Đất nước ta giai đoạn hòa bình, ổn định phát triển để đất nước ta phát triển cao niên phải có ngĩa vụ gì, để biết ta sang nội dung mục số 1: GV đặt câu hỏi: Để có đủ tài đức phục vụ đất nước niên có nghĩa vụ gì? HS trả lời: GV nhận xét GV đặt câu hỏi tiếp theo: Để đất nước phát triển mạnh kinh tế niên có nghĩa vụ gì? HS trả lời GV nhận xét: GV hỏi tiếp: Để đất nước giữ ổn định bên bên niên có nghĩa vụ gì? HS trả lời GV nhận xét kết luận nội dung 17 nhu cầu, lợi ích xã hội lên trên, phải biết hy sinh quyền lợi quyền lợi chung - Xã hội có trách nhiệm đảm bảo cho nhu cầu, lợi ích đáng cá nhân b Nghĩa vụ niên Việt Nam - Chăm lo rèn luyện đạo đức có ý thức quan tâm đến người xung quanh, đấu tranh chống lại ác góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp - Không ngừng học tập nâng cao trình độ văn hóa - Tích cực lao động sản 20 phút xuất - Sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Lương tâm a Lương tâm gì? Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối GV chuyển ý: Thanh niên làm tốt nghĩa vụ người có lương tâm Vậy lương tâm ? Ta vào phần hai GV đưa tình để làm rỏ khái niệm: Có bà lão cố gắng qua đường bị ngã, có ba niên qua Người thứ nhìn thấy cười chế nhạo thẳng Người thứ hai nhìn thấy dừng lại nhìn tiếp Người thứ ba thấy đỡ bà lão đứng dậy giúp bà lão qua đường Em thấy hành động người đắn nhất? Vì sao? HS lớp giải tình GV hướng dẫn HS trình bày ý kiến giải thích GV nhận xét giải thích thêm Trong ba người hành động người thứ ba đắn người thứ ba biết đánh giá hành vi làm từ điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Còn người thứ thứ hai không đánh giá việc làm nên ta gọi người lương tâm GV hỏi: Vậy lương tâm gì? HS trả lời GV cho học sinh ghi khái niệm lương tâm GV hỏi: Lương tâm tồn trạng thái? HS trả lời GV hỏi: Lương tâm thản nào? HS trả lời GV hỏi tiếp: Lương tâm cắn rứt nào? HS trả lời GV hỏi tiếp: Lương tâm thản lương tâm cắn rứt có giúp người tốt không? Vì sao? 18 quan hệ với người khác với xã hội Lương tâm tồn hai trạng thái: - Lương tâm thản - Lương tâm cắn rứt b Làm để trở thành người có lương tâm - Thường xuyên rèn luyện tư tưởng đạo đức theo quan điểm tiến bộ, cách mạng tự giác thực hành vi đạo đức ngày để biến ý thức đạo đức thành hành động đạo đức - Thực hiên đầy đủ nghĩa vụ thân, phấn đấu trở thành HS trả lời: GV bổ sung: Lương tâm thản giúp người tự tin phát huy tính tích cực thân minh Lương tâm cắn rứt giúp cá nhân biết điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp với yêu cầu xã hôi Một cá nhân làm điều ác ăn năn, hối hận hay xấu hổ, không cắn rứt lương tâm bị coi vô lương tâm GV chuyên ý câu hỏi: Lương tâm có ý nghĩa đời sống đạo đức người? HS trả lời GV hỏi: Làm để trở thành người có lương tâm? HS trình bày ý kiến GV tổng hợp rút kết luận HS ghi công dân tốt, người có ích cho xã hội - Bồi dưỡng tình cảm sáng, đẹp đẽ quan hệ người với người Củng cố Bài tập: Nội dung Nghĩa vụ Lương tâm Lan lười học nên kiểm tra bị điểm thấp nghĩ lại Lan cảm thấy buồn Khi cha mẹ già Lan thấy phải có trách nhiệm chăm sóc Nam thấy để đất nước hòa Nam nhập ngũ để bảo vệ Tổ quốc Nam không chăm sóc cho mẹ mẹ Nam nam thấy hối hận Dăn dò Bài tập nhà: Tìm câu ca dao, tục ngữ nói nghĩa vụ câu ca dao, tục ngữ nói lương tâm Về nhà em học bài, xem trước phần lại 11 Thiết kế giáo án thực nghiệm số Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình(tiết 1) 19 I Mục tiêu học Về kiến thức Hiểu tình yêu tình yêu chân chính, từ có hiểu biết điều cần tránh tình yêu Về kỹ Học sinh sử dụng kiến thức học, nhận xét, lý giải, phê phán số quan điểm, thái độ, hành vi,…trong xã hội quan hệ tình yêu Về thái độ Đồng tình ủng hộ quan niệm, hành động tiến đồng thời phê phán nhận thức hành vi lệch lạc, sai trái tình yêu II Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bài vừa có tính lý luận thực tiễn nên cần kết hợp nhiều phương pháp: Phương pháp dạy học tình huống, thuyết trình, diễn giảng, nêu vấn đề, vấn đáp III Tài liệu phương tiện dạy học Giấy khổ to để ghi tình huống, số tranh ảnh, hình vẽ dùng để giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên giáo dục dân số Máy vi tính, số băng đĩa phục vụ cho nội dung học Ca dao, tục ngữ nói tình yêu IV Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi: Câu 1: Thế nhân phẩm, danh dự? Vì người nghiện ma túy khó giữ nhân phẩm, danh dự mình? Câu 2: Hãy phân biệt tự trọng tự ái? Vào bài: Trong đời người có lẽ có lần yêu, lần nhớ nhung bóng hình Tình yêu chân chắn dẫn đến hôn nhân xây dựng gia đình hạnh phúc Vậy để biết tình yêu, hôn nhân, gia đình ta vào học hôm Hoạt động giáo viên học sinh GV hỏi: Trong sống người thường có loại tình cảm nào? HS trả lời: GV giảng giải thêm: Trong sống người có nhiều loại tình cảm tình bạn, 20 Nội dung học Ghi Tình yêu a Tình yêu gì? 10 phút Tình yêu rung cảm, quyến luyến sâu sắc hai người khác giới, họ tình cảm gia đình, tình đồng chí, tình yêu Trong ta đề cập đến tình yêu nam nữ GV hỏi tiếp: Theo em tình yêu lại nhiều nhà thơ, nhà văn ca ngợi? HS trả lời? GV khẳng định thêm: Vì tình yêu loại tình cảm đặc biệt, đẹp, thi vị, lãng mạng mang tính phổ biến Có nhiều định nghĩa tình yêu nhà văn nhà thơ Xuân Diệu nói: “Yêu chết lòng Vì yêu mà người yêu” Đại văn hào Ban Giắc nói “Tình yêu bắt đầu ánh mắt, nảy nở nụ cười, trưởng thành nụ hôn kết thúc nước mắt” Các nhà thơ nói vậy, theo em tình yêu gì? HS trả lời: GV: Kết luận khái niệm tình yêu sách giáo khoa GV gảng thêm: Tình yêu chuyện riêng cá nhân song tình yêu chịu ảnh hưởng quan điểm xã hội trước hết phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, quan niệm người yêu mà quan niệm lại phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, xã hội cụ thể VD xã hội phong kiến quan niệm nam nữ yêu “nam, nữ thụ thụ bất thân” GV hỏi: Theo em kết tình yêu chân gì? HS trả lời: GV giải thích thêm: Kết tình yêu chân hôn nhân Khi kết hôn phải đăng ký kết hôn, sau kết hôn ta sinh 21 có phù hợp nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi gắn bó nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống con, đẻ xã hội phải chăm lo giáo dục, chăm sóc sức khỏe, tạo việc làm GV hỏi: Tình yêu mang tính xã hội, theo em xã hội có quyền can thiệp vào tình yêu cá nhân không? Tại sao? HS trả lời: GV giải thích thêm: Xã hội quyền can thiệp vào tình yêu cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn mội người có quan niệm đắn tình yêu đặc biệt người bắt đầu bước sang tuổi niên GV chuyển ý: Khi yêu mong muốn tình yêu lâu bền làm để giữ tình yêu lâu bền? HS trả lời: GV giảng giải thêm: Để tình yêu lâu bền tình yêu phải tình yêu chân Vậy để biết tình yêu chân ta vào phần GV hỏi: Thế tình yêu chân chính? HS trả lời: GV hỏi: Để có tình yêu chân biểu ta cần có gì? HS trả lời: GV giảng thêm: Biểu có tình cảm chân thực, quyến luyến, hút gắn bó hai người Khi xa ta thấy nhớ, mong muốn gần gũi không muốn xa Ca dao có câu “Vắng cơm ba bữa no, vắng em khắc giở dò không lên” GV hỏi: Theo em có phải người đẹp hút hay không hay đặc điểm khác? HS trả lời: GV bổ sung thêm: Điều quan trọng tình yêu hình thể mà 22 15 phút b Tình yêu chân Tình yêu chân tình yêu sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Biểu hiện: - Có tình cảm chân thực, quyến luyến gắn bó từ hai phía - Sự quân tâm sâu sắc đến không vụ lợi - Sự chân thành, tin cậy, tôn trọng lẫn - Lòng vị tha, thông cảm giúp đỡ tiến quan tâm sâu sắc đến không vụ lợi Sự quan tâm thể chia sẻ khó khăn, chia sẻ cảm xúc lúc buồn vui Tình yêu chân yếu tố danh lợi GV hỏi: Trong tình yêu có tượng ghen tuông, theo em nguyên nhân đâu? HS trả lời: GV bổ sung thêm: Nguyên nhân thiếu chân thành, tin cậy, tôn trọng từ hai phía GV đăt tình huống: Bạn Yến có người yêu chẳng mai bạn trai Yến vi phạm pháp luật bị phạt tù tháng em Yến em làm gì? Vì sao? HS trao đổi giải tình GV nhận xét bổ sung thêm: Nếu tình yêu chân phải có lòng vị tha thông cảm, phải biết tha thứ gúp đỡ vượt qua khó khăn Gv chuyển ý: Khi yêu mong muốn có tình yêu đẹp, chân chính, muốn cần phải tránh số điều Vậy điều gì? Để biết ta vào phần GV chia lớp thành nhóm với tình cho em giải quyết: Nhóm với tình huống: Bạn Lan học lớp 10, nhóm bạn Lan có người yêu nói với Lan “tuổi niên đẹp ngắn ngủi không yêu sớm uổng phí” Nếu em Lan em làm gì? Vì sao? Nhóm với tình huống: Bạn Thúy có người yêu Nhưng bạn Thúy khuyên Thúy nên quen thêm vài bạn trai để dễ có lựa chọn Nếu em Thúy em làm gì? Vì sao? 23 10 phút C Một số điều cần tránh tình yêu nam nữ niên - Yêu đương sớm - Yêu lúc nhiều người vụ lợi tình yêu - Có quan hệ tình dục trước hôn nhân Nhóm với tình huống: Bạn Hồng có người yêu bạn trai Hồng lúc chơi nói với Hồng “yêu phải cho tất từ thể xác đến tâm hồn” Trong trường hợp Hồng em làm gì? Tại em lại làm vậy? HS nhóm thảo luận giải tình GV nhận xét cách giải tình bổ sung thêm băng nội dung sách giáo khoa Củng cố Chúng ta tìm hiểu tình yêu, tình yêu chân điều cần tránh tình yêu nam nữ niên Với kiến thức hành trang tốt để em chưa yêu xây dựng cho tình yêu sáng, em yêu vung đắp cho tình yêu tốt đẹp Dặn dò Các em nhà học bài, làm tập số 1, tìm câu ca dao, tục ngữ nói tình yêu xem trước phần lại 12 KẾT LUẬN Trên suy nghĩa việc làm cá nhân trình giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Mai Thúc Loan Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng môn Để có học đạt hiệu cao, học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ nội dung việc làm khó Trong trình giảng dạy mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ mình, mong trao đổi, đóng góp chung đồng nghiệp để chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân ngày nâng cao, để học sinh hào hứng với môn học này.Tôi xin chân thành cảm ơn! 24