I MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục – đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách không toàn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng, ghi Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ướng (khoá VIII), Luật giáo dục Vấn đề đổi PPDH nhà trường phổ thơng Nó đề cập, phát động nhiều cách thức khác nhà trường từ thập kỷ 70 (thế kỷ XX) Đội ngũ giáo viên phổ thơng ta nhiều nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng PPDH tích cực Vậy tạ vấn đề chuyển động chậm chạp, đánh giá yếu Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm cơng tác đạo, quản lý Bởi vậy, muốn trình đổi PPDH nhà trường phổ thơng có hiệu quả, cần đổi công tác quản lý, nhằm giải bất cập, trở ngại cho trình này.Vì chọn đề tài nhằm nâng cao chất lượng trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Huyện Từ Liêm giai đoạn II NỘI DUNG Thực trạng trình đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.1 Về chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên lực lượng định thành bại trình đổi PPDH Tuy có đội ngũ giáo viên phổ thơng đảm bảo số lượng (nhiều nơi dư thừa), đa dạng trình độ, mức sống đảm bảo trước, thực tế đời sống trường học, thiếu đội ngũ giáo viên có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi mới.Cụ thể, giáo viên nhiều bất cập nghiệp vụ sư phạm, thể qua kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm; kỹ xác định, lựa chọn sử dụng PPDH môn; kỹ hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập; kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi … Đổi giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải từ bỏ hàng loạt thói quen tư thói quen dạy học ăn sâu thành nếp qua nhiều năm học mà phải “lao tâm khổ tứ”, vất vả tìm hiểu từ tinh thần đổi ngành, mơn đảm nhiệm nói chung đến dạy, tiết dạy cụ thể Đây bước chuyển từ nhận thức tư tưởng tới hành động thực tiễn, từ đổi lý luận tới đổi công việc giáo dục, giảng dạy thực tiễn hàng ngày Đây trình hồn tồn khơng dễ dàng 1.2 Về nội dung chương trình Hiện nay, chương trình nội dung dạy học phổ thơng đổi có nhiều tiến đáng kể Tuy nhiên, tiếng nói từ thực tiễn nhà trường cho rằng, cịn tình trạng tải kiến thức cấu trúc chương trình cịn nặng, có xu hướng trình bày kiến thức với liều lượng nhiều mà nhẹ hướng dẫn phương pháp tổ chức cho học sinh làm việc Điều dẫn đến tình trạng: giáo viên lo “chạy” cho hết bài, kịp thời gian tiết học mà điều kiện tổ chức phương án học tập để học sinh theo khai thác kiến thức thực hành luyện tập, qua mà học cách học Thêm nữa, chương trình hành việc xác định mục tiêu học số mơn cịn chung chung, chưa tường minh, chưa thực đích cần đạt định lượng, chưa thực chuẩn mực để theo giáo viên tiến hành đo đếm chất lượng học tập thuận lợi Sách giáo khoa hành nhiều năm qua kiến thức cịn nặng; cách trình bày cịn nghèo nàn, đơn điệu, mang nặng tính “thơng báo kiến thức”; tính định hướng PPDH cịn mờ nhạt; việc hướng dẫn học sinh học tập dạy cách học cho họ chưa quan tâm thể Tài liệu tham khảo, tài liệu ôn tập chồng chéo, theo kiểu giải sẵn nhiều tài liệu hệ thống hoá kiến thức hướng dẫn cách học Hiện nay, việc biên soạn lại sách giáo khoa theo định hướng đổi khắc phục dần tình trạng 1.3 Về phương tiện dạy học Với ý nghĩa hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học, thiết bị giáo dục vừa có ý nghĩa nguồn tri thức cần khai thác, vừa điều kiện kích thích tính tích cực học tập người học Tuy nhiên, trường phổ thông ta nay, thiếu trầm trọng phương tiện dạy học thông thường đại Điều dẫn đến tình trạng buộc người giáo viên phải thiết kế tiến hành dạy học theo lối thuyết trình hỏi-đáp chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành PPDH HS chủ yếu theo mà nghe ghi, thực hành, nghiên cứu công cụ, phương tiện vật thật, nên không phát huy hứng thú, óc tò mò tư khoa học 1.4 Về kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học Kiểm tra, đánh giá theo hướng nào, việc dạy học theo hướng Rất tiếc, khâu nước ta lạc hậu khiến cho đổi PPDH khó thực Cụ thể: thi kiểm tra cấp, lớp, chủ yếu nhằm vào tái hiện, học thuộc; tham trình bày kiến thức; hình thức làm đơn điệu, dẫn đến tình trạng học sinh học theo mẫu, triệt tiêu sáng tạo Khi đánh giá thi, kiểm tra, giáo viên tơn trọng cá tính sáng tạo học sinh, lấy kiến thức sách, thầy làm chuẩn Các cấp quản lý đánh giá chất lượng giáo viên, lớp học, trường học dựa theo tỷ lệ % thi cuối kỳ, cuối năm, nên triệt tiêu nỗ lực đổi PPDH đội ngũ giáo viên nhà trường 1.5 Hệ thống thông tin trường phổ thông Thực tế cho thấy có nhiều trường phổ thơng trang bị dàn máy tính để đưa tin học vào nhà trường Nhưng gặp nhiều lúng túng triển khai “nội dung tin học”, chưa xác định quan điểm tiếp cận nội dung cụ thể Vì thế, nội dung tin học đưa vào trường phổ thơng cịn nghèo nàn, chưa đáp ứng nhu cầu to lớn đơng đảo GV HS Trong hồn cảnh nhiều trường phổ thơng có khả tự trang bị phịng máy cho mình, mà họ thiếu phần mềm dạy học dành riêng cho mơn học.Đội ngũ GV có vai trị định việc ứng dụng thành tựu CNTT Đưa CNTT vào nhà trường môt công việc cần thiết, cấp bách dài Nó cần tới tầm nhìn xa cán quản lí cấp, cần tới định hướng triển khai đắn cần ủng hộ tập thể GV, phụ huynh HS toàn xã hội Những giải pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng q trình đổi PPDH trường phổ thơng 2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV nhà trường vấn đề đổi PPDH a Về mục đích: + Trang bị tri thức cần thiết, làm cho GV, phận trường nâng cao nhận thức, thống tư tưởng ĐMPPDH; + Tạo kích thích đội ngũ lao động sáng tạo thực vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh b Về nội dung: Làm cho giáo viên cán trường nhận thức rõ: + Tính cấp thiết đổi PPDH: mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhận thức: yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, hạt nhân việc thực chương trình, sách giáo khoa mới, điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục; mặt khác, cần coi thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần phải đáp ứng, hội phát triển giáo viên nhà trường + Những định hướng đổi PPDH nay: - Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; - Bồi dưỡng phương pháp tự học; - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS + Những đặc trưng phương pháp tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh; - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh; - Tăng cường tổ chức hoạt động học tập cá thể, phối hợp với hoạt động học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị c- Về hình thức tổ chức: - Tổ chức cho giáo viên học lớp bồi dưỡng hè Sở, Bộ tổ chức; -Tổ chức học tập, nghiên cứu tài liệu lý luận nghiệp vụ tổ, trường; - Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm, tổ chun mơn vận dụng giải vấn đề theo yêu cầu ĐMPPDH - Tổ chức đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào sinh hoạt chuyên môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng tổ chuyên môn kỳ hội giảng, thi giáo viên giỏi cấp 2.2 Tổ chức, đạo thường xuyên hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học năm học a- Xác định trọng tâm đạo Thống nhận thức tổ chức thực hoạt động đổi phù hợp, thực sau: Một là: Đổi cách xác định mục tiêu học: Việc xác định mục tiêu học cần đảm bảo yêu cầu bản: 1) Định lượng mức độ, chuẩn mực kiến thức, kỹ thái độ học sinh phải đạt sau học để thực hiện, đồng thời lấy làm đánh giá kết học cách khách quan, tránh tình trạng đánh giá cảm tính học 2) Chú trọng mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp tự học qua học, học; Hai là: Đổi cách soạn giáo án sở định hướng sau: 1) Chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thày sang hoạt động trò; 2) Giáo án phải thực kế hoạch lên lớp hoạt động tính đếm theo quy trình hợp lý có phối kết hợp chặt chẽ nguồn lực: người dạy, người học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học…; 3) Cần dự tính phương án cách thức tiến hành để kiểm soát chất lượng làm việc học sinh Ba là: Tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động với hai hình thức, làm việc độc lập theo nhịp độ phân hoá cá nhân, làm việc theo nhóm; sử dụng triệt để phiếu hoạt động học tập; tăng cường giao tiếp thày – trò kết hợp mở rộng giao tiếp trò – trò; Bốn là: Nâng cao chất lượng câu hỏi tiết học đề kiểm tra, giảm số câu hỏi tái kiện, tăng tỷ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời cho học sinh Những hoạt động đổi cần Hiệu trưởng quán triệt đồng tất giáo viên, tất môn Tinh thần đạo chung là: tiết học bình thường, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều trình lĩnh hội nội dung học tập b- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động - Tthực hành đổi phương pháp thời gian: tuần, tháng, học kỳ, năm học (trên sở kế hoạch chuyên môn tổ nhóm chun mơn nhà trường) c- Tổ chức thực - Chỉ đạo tổ nhóm chun mơn trọng tất khâu quy trình hoạt động: xác định yêu cầu đổi mới, bàn bạc, xây dựng thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, cử giáo viên dạy thử nghiệm tập thể dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, so sánh với dạy trước để thấy mặt tiến hạn chế - Chỉ đạo điểm dạy học sinh phương pháp học tập, trọng hướng dẫn học sinh tự học lớp nhà hướng dẫn GV - Tổ chức học tập, nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết học tập học sinh theo định hướng đổi mới: sử dụng hợp lý hai hình thức kiểm tra: tự luận trắc nghiệm - Đổi hoạt động Thư viện nhà trường Thiết bị dạy học, trọng đạo việc làm sử dụng đồ dùng dạy học, phục vụ có hiệu cho trình đổi phương pháp dạy học - Tổ chức đợt thao giảng, hội thi giáo viên giỏi cấp theo tinh thần đổi phương pháp, thường xuyên mời giáo viên giỏi cụm chuyên gia dự giờ, trao đổi - Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập đơn vị tổ, trường có phong trào chất lượng dạy học tốt địa phương 2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐMPPDH Kiểm tra, đánh giá hoạt động ĐMPPDH với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy q trình Thứ nhất, ban giám hiệu, ban trí dục nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi nói thơng qua vai trị Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt thơng qua việc tăng cường hoạt động Thanh tra chuyên môn nhà trường Thứ hai, công tác kiểm tra, tra chuyên môn cần đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót Thứ ba, mặt, cần kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực ĐMPPDH tập thể tổ nhóm giáo viên; mặt khác, đổi việc kiểm tra chun mơn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi kiểm tra hoạt động dạy học lớp GV HS; Thứ tư, cần đổi công tác đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực ĐMPPDH phận, cá nhân.Thứ năm, cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH có hiệu 2.4 Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình ĐMPPDH 2.4.1 Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng GV sở nhà trường Giáo viên người thực hoá PPDH tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình ĐMPPDH Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường Cách làm có hiệu thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ nhóm, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi PPDH cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên Đồng thời, trình độ người giáo viên nâng cao trình ĐMPPDH lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng 2.4.2 Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục Muốn tổ chức trình đổi PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học.Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho thư viện.Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị thí nghiệm với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học.Chú trọng xây dựng hệ thống phịng học mơn.Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học, cần coi trọng tâm công tác tổ chức đạo đổi PPDH 2.4.3 Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng ngồi nhà trường: Quản lý q trình đổi PPDH nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên lượng trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học… Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chăm lo đôn đốc, tổ chức học sinh học tập rèn luyện gia đình thơn xóm 2.4.4 Đổi công tác quản lý đạo hoạt động đổi PPDH + Hiệu trưởng cần có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên hoạt động đổi PPDH, tránh tình trạng “chạy quanh chuyên môn” + Luôn xác định hoạt động trọng tâm kế hoạch công tác Tổ chuyên môn, nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng năm tổ chức đợt Hội giảng thể tinh thần phương pháp dạy học mang nặng tính phong trào + Tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học mơn + Xây dựng quy định mang tính chế tài phân cấp quản lý cho Tổ nhóm chuyên mơn để quản lý có hiệu nếp chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường; 2.4.5 Nâng cao vai trò gương mẫu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng đội ngũ cán quản lý nhà trường “Cán phong trào ấy”, đội ngũ cán quản lý nhà trường thống nhận thức ý nghĩa cần thiết trình ĐMPPDH việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng tâm trí dồn trí lực để thực thường xuyên, có hiệu hoạt động đổi theo kế hoạch đạo bàn bạc, hoạch định, đánh giá hoạt động tổ nhóm, phận, giáo viên, lớp học dựa tiêu chí chất lượng hiệu hoạt động đổi PPDH định trình đổi PPDH đạt kết tốt 2.5 Nâng cao ứng dụng CNTT trường phổ thông Những giải pháp để đẩy mạnh ứng dụng CNTT trường học là: Nâng cao nhận thức tin học ứng dụng CNTT nhà trường nhằm giúp cấp lãnh đạo, lực lượng xã hội nhận thức cách đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT nhà trường; Đánh giá, xây dựng nhân rộng mơ hình tốt, tổ chức diễn đàn, hội thảo để chia sẻ phổ biến kinh nghiệm ứng dụng CNTT việc quản lí nhà trường, hỗ trợ dạy học Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng CNTT cho đội ngũ CB quản lý GD cấp.Tuyển chọn, thẩm định tài liệu dạy học tin học theo chương trình Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành; khuyến khích địa phương dạy tin học mơn học tự chọn, nơi có điều kiện tăng thêm thời lượng nội dung dạy tin học; Khuyến khích sử dụng giáo án điện tử trường học, sử dụng tin học công cụ tích cực đổi phương pháp dạy học giai đoạn III KẾT LUẬN Như đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục – đào tạo nước ta Đặc biệt trường địa bàn Huyện Từ Liêm huyện nằm ngoại thành Hà Nội Sự cần thiết phải ĐMPPDH rõ, song để thực rộng khắp toàn ngành thật khơng đơn giản Nó địi hỏi người thầy khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nói vị cán quản lý ngành: “Nó địi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: Làm quen với công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trị Hãy nhìn vào đơi mắt học trò! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi thầy cô truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó quên Vậy thì, ĐMPPDH nhu cầu khơng thể thiếu, thầy giáo nỗ lực !” 10