sáng kiến kinh nghiệm một số KINH NGHIỆM GIẢNG dạy địa lí địa PHƯƠNG ở TRƯỜNG THPT

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý là môn học được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về kho

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG

THPT

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý là môn học được đưa vào giảng dạy ở các trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức

cơ bản về khoa học địa lý, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống

để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước Để làm được điều đó thì Địa lí địa phương đóng một vai trò quan trọng Bởi lẽ, Địa lý địa phương là một bộ phận và có liên quan mật thiết với địa lý Tổ quốc nên kiến thức Địa lý địa phương có vai trò là cơ

sở để học sinh nắm kiến thức Địa lý Tổ quốc, kiến thức Địa lý nói chung Chính việc giảng dạy Địa lý địa phương tạo điều kiện cho thế hệ trẻ tìm hiểu và đánh giá đúng tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thực trạng kinh tế

- xã hội của địa phương, từ đó giúp họ định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất.Những kiến thức Địa lý địa phương mà nhà trường trang bị cho học sinh nếu có giá trị thực tiễn sẽ tạo điều kiện để học sinh có thể vận dụng được vào công việc lao động sản xuất tại địa phương, tham gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp Tuy nhiên trên thực tế, qua một số khảo sát học sinh ở trường THPT Thanh Bình trong những năm trước đây cho thấy đa số các em không hiểu nhiều về Địa lí địa phương mình Nguyên nhân chính là do việc giảng dạy Địa lí địa phương chưa được đầu tư đúng mức, chưa có sự sáng tạo để mang lại sự hứng thú cho học sinh.Xuất phát từ thực tế trên, bản thân tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn thay đổi cách giảng dạy Địa lí địa phương và đã thu được kết quả rất cao Để có thể chia sẻ cùng quý thầy cô và các đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong quá trình thực

hiện, hôm nay tôi xin được trình bày đề tài: “Một số kinh nghiệm giảng dạy Địa

lí địa phương ở trường THPT” Tôi mong rằng với đề tài này sẽ là một gợi ý để

quý thầy cô và các đồng đồng nghiệp có thể tham khảo trong giảng dạy địa lí địa phương của mình

Đề tài này thực hiện trong điều kiện còn nhiều khó khăn nên chắc chắn không tránh khỏi nhiều thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự nhận xét từ quý thầy cô và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn

Tân Phú, ngày 20 tháng 5 năm 2012

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

II.1: Cơ sở lý luận

Để thực hiện mục tiêu giáo dục, Luật Giáo dục năm 2005 đã quy định nguyên

lý giáo dục là: "Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội" Xuất phát

từ yêu cầu trên, chương trình môn Địa lí đã có nhiều bổ sung phần Địa lí địa phương nhằm theo kịp xu hướng chung của giáo dục hiện nay Mục tiêu của giáo dục Địa lí địa phương là giúp cho học sinh có được các kiến thức về Địa lý địa phương qua việc học tập trên lớp, khảo sát, nghiên cứu Địa lý địa phương, tạo điều kiện cho học sinh hiểu rõ thực tế địa phương về những khó khăn và thuận lợi của tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội ở địa phương Qua đó giúp cho học sinh có ý thức tham gia cải tạo, xây dựng địa phương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp đối với quê hương đất nước Ngoài ra còn rèn luyện kĩ năng khảo sát, nghiên cứu,khảo sát, điều tra, quan sát, phân tích ,vẽ, thiết lập các số liệu, biểu đồ, bản đồ , bước đầu tập cho học sinh làm quen với tính chất và công việc của công tác nghiên cứu khoa học Từ đó giúp cho học sinh bồi dưỡng thế giới quan khoa học, phát triển năng lực trí tuệ và những kỹ năng thực tiễn Mặt khác, bài giảng Địa lý

có sự liên hệ, chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sinh sống và học tập sẽ trở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục với học sinh hơn

Theo yêu cầu của Bộ GD – ĐT phải kết hợp giảng dạy lí thuyết với các hoạt động thực tiễn như tham quan, dã ngoại, thực hành…nhưng hiện nay hầu như chỉ mới tiến hành dạy lí thuyết, các hoạt động thực hành chưa triển khai được do thiếu thời gian, khó khăn về kinh phí Về phía HS, do sự quá tải của chương trình và tâm

lý thực dụng chỉ tập trung học các môn, các nội dung liên quan đến thi cử nên rất ít quan tâm đến nội dung giáo dục địa phương Hậu quả là rất nhiều HS đã học xong chương trình THPT nhưng kiến thức về địa phương rất hạn chế.Ngoài các tiết dạy Địa lý địa phương theo quy định, thầy (cô) giáo chưa thường xuyên đưa kiến thức Địa lý địa phương vào bài giảng , hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mức dùng kiến

thức Địa lí địa phương minh họa cho những kiến thức trong bài dạy Vì vậy học sinh chỉ nhìn thấy các hiện tượng địa lí như: ở địa phương mình có khoáng sản gì?

Có ngành công nghiệp gì, có cây trồng, vật nuôi gì…trong khi đó học sinh không

có cơ hội để tìm hiểu sâu hơn một cách có hệ thống Do đó, kiến thức Địa lý địa phương của học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp và bổ sung kiến thức Địa lý địa phương cho học sinh còn nhiều hạn chế

Như đã nói ở trên, Địa lí địa phương phải tạo điều kiện để học sinh có thể học trên lớp, nghiên cứu khảo sát ngoài thực địa, phân tích, tổng hợp, trình bày quan điểm cá nhân một cách khoa học Để làm được điều đó, bản thân mỗi giáo viên ngoài việc cần dành nhiều thời gian cho phần liên hệ thực tế thì còn phải thường xuyên đưa ra những yêu cầu để học sinh về nhà tìm hiểu những hiện tượng địa lí tại địa phương mình có liên quan đến bài học trên lớp, suy nghĩ và giải thích nguyên nhân sau đó trình bày lại trước lớp trong thời gian thích hợp Ngoài ra giáo viên cũng có thể tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Địa lí địa phương để tạo hứng thú cho học sinh mà vẫn đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu của chương trình Với quan điểm như vậy, bản thân tôi đã tìm tòi, suy nghĩ và mạnh dạn thử nghiệm

tổ chức một số hoạt động nhằm tạo nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy địa lí địa phương và đã thu được kết quả khả quan

II.2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

Như vậy, giảng dạy Địa lí địa phương có hiệu quả phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Một là: Học sinh phải lĩnh hội đủ kiến thức cần thiết về địa phương (Tự

nhiên, kinh tế- xã hội, các vấn đề mà địa phương đang đối mặt)

- Hai là: Giáo viên phải tạo cơ hội để học sinh chủ động tìm đến với những

kiến thức kể trên

- Ba là: Học sinh phải có được hứng thú trong quá trình học

Trên thực tế trong những năm qua, giảng dạy Địa lí địa phương chỉ đáp ứng được yêu cầu thứ nhất Còn 2 yêu cầu còn lại gần như chưa thực hiện được Vì vậy học sinh rất mau quên những thức mà mình đã được học

Để giải quyết vấn đề trên, tôi xin trình bày cách giải quyết mà tôi đã làm như sau:

II.2.1: Tích hợp kiến thức Địa lí địa phương trong từng bài giảng

Một trong những cách làm hay được vận dụng nhiều trong những năm gần đây

là giáo viên đưa các kiến thức Địa lý địa phương dưới dạng các ví dụ để phục vụ cho bài giảng Bài giảng địa lý lúc đó không chỉ có tính thuyết phục, hấp dẫn mà còn làm cho học sinh nắm kiến thức chắc, nhớ kiến thức lâu Bởi những kiến thức Địa lý địa phương là những hiểu biết rất đời thường, rất gần gũi, quen thuộc với các em được khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật và thành tri thức mà các

em cần phải nắm

Thực tế cho thấy, bộ môn địa lý khác với các môn KHTN khác ở chỗ: đối tượng nghiên cứu của nó rất rộng, trải dài trên nhiều lãnh thổ và mỗi nơi lại có những nét đặc trưng Vì thế, khi hình thành khái niệm địa lý (nhất là các khái niệm địa lý chung) không có gì tốt bằng việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm là những sự vật, hiện tượng ở gần, thân thuộc với các em; một ngọn núi, dòng sông cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) sẽ làm biểu tượng rõ nét hơn nhiều so với nơi khác Các

ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải là những điều học sinh đã từng nhìn, từng nghe thấy; như vậy bài giảng địa lý sẽ có tính thuyết phục cao hơn, gắn với thực tiễn cuộc sống nhiều hơn và học sinh cũng sẽ yêu môn địa lý hơn

Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu quả cần đảm bảo nguyên tắc:

+ Phải dựa vào nội dung bài học, nghĩa là các kiến thức Địa lý địa phương đưa vào bài học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bài học Các kiến thức của bài học được coi như là cái nền làm cơ sở cho kiến thức Địa lý địa phương có chỗ dựa Nói cách khác, dạy bài nào chúng ta cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức của bài đó, từ đó mới đi tìm và lựa chọn các kiến thức phù hợp với nội dung của bài học

+ Các kiến thức đưa vào bài phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thích hợp với trình độ của học sinh, không gây quá tải đối với nhận thức của các em trong

việc lĩnh hội nội dung chính của bài học Theo nguyên tắc này, những kiến thức đưa vào bài cần được sắp xếp đúng chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn và logic của môn học, bài học không bị phá vỡ, học sinh hứng thú học tập vì luôn được cung cấp những kiến thức mới

VÍ DỤ 1

Khi dạy bài 6 – Địa lí 10 “Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất”, phần chuyển động biểu kiến hàng năm của Mặt Trời giáo viên nên cho học sinh tính thời gian Mặt Trời lên thiên đỉnh ở Đồng Nai ( 100

59’ B) ( Lưu ý Đồng Nai có vĩ độ từ 100

VÍ DỤ 2

Khi dạy bài 17- Địa lí 10 “Thổ nhưỡng quyển Các nhân tố hình thành đất”, để

chứng minh cho ý mỗi loại đất được hình thành từ những sản phẩm phá huỷ của đá gốc (nham thạch), thì ở địa phương có loại đất nào giáo viên nên lấy loại đó để dẫn chứng Ở Đồng Nai chúng ta có thể lấy đặc trưng là đất feralit trên đá macma và

đất xám trên phù sa cổ…Giáo viên có thể mang 2 mẫu đất đá này lên lớp để giới thiệu

VÍ DỤ 3

Khi dạy bài 9- Địa lí 10 “ Tác động của ngoại lực lên địa hình bề mặt Trái Đất”

Giáo viên có thể chiếu hoặc yêu cầu học sinh kể một số dạng địa hình xâm thực, mài mòn, bồi tụ… tại địa phương và nguyên nhân tạo thành

VÍ DỤ 4

Khi dạy bài 3 - Địa lí 11: “Một số vấn đề mang tính toàn cầu”, Giáo viên có thể

nêu hoặc yêu cầu học sinh cho ví dụ về vấn đề dân số hoặc tình trạng ô nhiễm tại một số sông suối tại địa phương các em đang sống, nguyên nhân và hậu quả trên

cơ sở đó đề xuất các giải pháp

VÍ DỤ 5

Khi dạy bài 1- Địa lí 12: “Việt Nam trên đường đổi mới và hội nhập”, Giáo

viên có thể nêu hoặc yêu cầu học sinh nêu một số ví dụ về tác động của quá trình đổi mới và hội nhập tại địa phương như: mức sống cao hơn , sự phát triển kinh tế,

số lượng các khu công nghiệp…một ví dụ gần gũi với các em khu vực Tân Phú- Định quán là hình ảnh các “ xe đạp thồ” dùng để chở người cách đây khoảng 10 năm mà hiện nay không còn nữa mà thay vào đó là các phương tiện hiện đại đắt tiền ( Xe máy, Taxi…) Đó là một minh chứng gần gũi nhất với các em về thành quả của quá trình đổi mới của đất nước

VÍ DỤ 6

Khi dạy bài 30 - Địa lí 12: “Giao thông vận tải và thông tin liên lạc”, Giáo viên

có thể nêu hoặc yêu cầu học sinh nêu các loại đường giao thông có ở địa phương , thực trạng phát triền giao thông , cơ sở vật chất ngành bưu chính, sự phát triển ngành viển thông tại địa phương…Cụ thề tại Tân Phú có thể cho ví dụ về quốc lộ

20, sự phát triển các tuyến đường bô theo mô hình nhà nước và nhân dân cùng làm

đã làm cho mạng lưới đường bộ rộng khắp…

II.2.2 Tổ chức cho học sinh nghiên cứu Địa lí địa phương

Trong dân gian ta có câu : “trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” để nói lên tác dụng khác nhau của các loại giác quan trong quá trình

truyền thụ kiến thức.Còn theo các nhà khoa học thì sự tiếp thu tri thức khi học đạt

được:

1% qua mếm 1,5% qua sờ 3,5% qua ngửi 11% qua nghe 83% qua nhìn

Tỉ lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được như sau:

20% qua những gì mà ta nghe được 30% qua những gì mà ta nhìn thấy 50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được 80% qua những gì mà ta nói được

90% qua những gì mà ta nói và làm được

(theo TÔ VĂN GIÁP -Phương tiện dạy học-nhà xuất bản giáo dục)

Như vậy, khả năng tiếp thu và nhớ được tri thức của học sinh chủ yếu dựa vào quan sát hiện tượng trên thực tế, suy nghĩ tìm ra kiến thức và trình bày được các kiến thức đó

Đối với giảng dạy Địa lí nói chung và Địa lí địa phương nói riêng, học sinh nên được tham gia tìm hiểu thực tế và giáo viên sẽ đóng vai trò hướng dẫn Yêu cầu của việc tìm hiểu thực tế này phải có sự đầu tư về thời gian, về kiến thức của giáo viên và học sinh Giáo viên phải lựa chọn những vấn đề trọng tâm, sát với bài học bởi vì mục đích của hoạt động này là giúp học sinh nhớ được kiến thức bài học lâu hơn Một lưu ý là việc tìm hiểu thực tế của các em phải được tiến hành trước khi học trên lớp

VÍ DỤ 1:

Trước khi dạy bài 9 - Địa lí 10: “Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất”, Giáo viên yêu cầu học sinh hoặc từng nhóm học sinh về sưu tầm, tìm

hiểu, ghi chép , chụp hình một số dạng địa hình là kết quả của ngoại lực tại địa phương sau đó sắp xếp lại và trình bày trước lớp (Có thể giao cho mỗi nhóm 1 chủ

VÍ DỤ 3

Trước khi dạy bài 42 - Địa lí 10: “Môi trường và sự phát triển bền vững”, Giáo

viên có thể yêu cầu học sinh tìm hiểu hoạt động khai thác tài nguyên tại địa phương Ở huyện Tân Phú học sinh có thể tìm hiểu hoạt động khai thác đất, cát, khai thác gỗ…từ đó đề ra các giải pháp để vừa đảm bảo hiệu quả kinh tế vừa bảo

vệ môi trường Sau đó đại diện nhóm sẽ trình bày trước lớp và cả lớp sẽ thảo luận

VÍ DỤ 4

Khi dạy bài 30 - Địa lí 12: “Giao thông vận tải và thông tin liên lạc”, Giáo viên

có thể yêu cầu học sinh tìm hình ảnh về thực trạng ngành giao thông vận tải và thông tin liên lạc tại địa phương và đề xuất một số giải pháp sau đó trình bày và thảo luận trước lớp

II.2.3 Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Địa lí địa phương

Như đã nói ở trên, quan điểm của giáo dục hiện nay là học sinh phải chủ động tìm đến kiến thức Tuy nhiên để học sinh có thể chủ động được thì bản thân các em phải cảm thấy hứng thú với kiến thức đó Vậy để tạo được hứng thú cho các em đối với kiến thức địa lí nói chung và kiến thức Địa lí địa phương nói riêng chúng ta cần tạo cho các em những sân chơi bổ ích với phương châm “học mà chơi, chơi

mà học” Hình thức có thể áp dụng được là giáo viên tổ chức các cuộc thi tìm hiểu

về Địa lí địa phương Thông qua đó các em vừa lĩnh hội và nhớ được kiến thức, vừa có cơ hội thể hiện mình, rèn luyện kĩ năng sống cho các em Tuy nhiên do việc chuẩn bị và tổ chức các cuộc thi mất rất nhiều thời gian do đó mỗi năm học chỉ nên

tổ chức từ 1 đến 2 lần cho mỗi khối lớp và xem đây như là một kế hoạch ngoại khóa của tổ chuyên môn Ngoài ra, để thu hút được sự quan tâm của học sinh, ban

tổ chức có thể thiết kế các tờ rơi cổ động cho cuộc thi

Sau đây tôi xin trình bày về cách tổ chức 1 cuộc thi như thế mà tôi đã thực hiện tại trường THPT Thanh Bình năm học 2011-2012

TRƯỜNG THPT THANH BÌNH KẾ HOẠCH NGOẠI KHÓA MÔN ĐỊA LÍ

TỔ SỬ- ĐỊA-GDCD

KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CUỘC THI: “CLIP CỦA TÔI”

Chủ đề: MÔI TRƯỜNG XANH

I/ Mục đích

Với phương châm “học đi đôi với hành” “ Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” cuộc thi “CLIP CỦA TÔI” được tổ chức nhằm mục đích:

- Tạo một sân chơi bổ ích và khơi gợi sự yêu thích của cho học sinh đối với môn Địa lí

- Tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức vào thực tế

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường và thói quen quan tâm đến những vấn đề

xã hội từ đó góp phần hoàn thiện nhân cách cho các em

+ Vấn đề ô nhiễm môi trường

+ Vấn đề đô thị hoá và những hệ quả về môi trường

+ Vấn đề gia tăng dân số và những hệ quả về môi trường

+ Vấn đề khai thác tài nguyên và những hệ quả về môi trường

+ Vấn đề phát triển chăn nuôi và những hệ quả về môi trường

…

* Ngoài ra mỗi lớp sẽ tham gia thiết kế và biểu diễn 1 tiết mục thời trang ( Mũ nón, trang sức, quần áo, giỏ sách…)từ các vật liệu có thể tái chế ( Nilong, ống hút,

giấy, vỏ lon nước, chai nhựa…) hoặc các vật liệu thân thiện với môi trường để kêu gọi sử dụng đúng cách nhằm bảo vệ môi trường

- Vòng sơ khảo BTC chọn ra 10 clip và 10 tiết mục thời trang nổi bật nhất vào vòng chung kết

- Vòng chung kết BTC sẽ tổ chức một buổi trình chiếu và chấm điểm-trao giải tại hội trường Trong buổi trình chiếu có xen kẽ phần thi đố vui địa lí cho khán giả

và các tiết mục văn nghệ

- Trường hợp các lớp không có clip vào vòng chung kết nhưng có tiết mục thời trang xuất sắc sẽ được xét để trao giải riêng

- Thời gian tối đa cho 1 clip là 5 phút

III/ Đối tượng

- Học sinh khối 11

IV/ Cơ cấu giải thưởng và kinh phí tổ chức

1 Cơ cấu giải thưởng

- 1 giải nhất: 120.000đ ( Thầy Hiệu trưởng thưởng riêng 100.000đ)

- Ban tổ chức: Cô Lang, Cô Lương, Cô Thư, Thầy Đông

- Ban giám khảo: Cô Thục Anh và một số GV

- Khách mời: BGH