Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh Môc lục Lời cảm ơn Đến em đà hoàn thành đề tài nghiệp vụ s phạm Lời em xin gửi tới lời chúc thầy cô giảng dạy khoa s phm Tiu hc- Mm non - Trờng Đại häc s ph¹m Quảng Bình st thêi gian qua lời chúc tốt đẹp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cụ Nguyn Th Nga đà tận tình bảo giỳp em thực hin c đề tài s phạm Một lần em xin cảm ơn đội ngũ tác giả biên soạn tài liệu gồm nhà giáo dục, nhà s phạm danh sách tác giả đợc đa hàng sau Giúp cho em thấy đợc đổi giáo dục Việt Nam nói chung Với cách thiết kế khoa học sinh động, chất lợng môn học thực hữu ích chúng em Mặc dù em đà tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm thầy cô giáo bËc tiỊn bèi Song em rÊt cè g¾ng nhng không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong góp ý thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn Qung Bỡnh, ngày 02 tháng 12 năm 2014 ngời thực A - Phần mở đầu Rốn k nng vit ỳng phõn mụn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Qung Minh I - Lý chọn đề tài: Đất nớc ta thực chiến lợc đổi sâu sắc toµn diƯn vỊ kinh tÕ, x· héi thùc hiƯn thµnh công nghiệp hoá, đại hoá vững bớc tiến vào kỷ Trong việc đổi mới, ngời khâu đột phá, có tính định Điều đòi hòi sản phẩm giáo dục phải có ngời mới, có lực thực tiến Chính Đảng Nhà nớc đà có đờng lối quan điểm đạo, sách đắn nhằm đổi việc đào tạo, giáo dục ngời ngành học, bậc học, coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Do giai đoạn môn Tiếng Việt đà đợc soạn lại chơng trình sách giáo khoa theo hớng tăng cờng dành học, bậc học, coi "Giáo dục quốc sách hàng đầu" Do giai đoạn môn Tiếng Việt đà đợc soạn lại chơng trình sách giáo khoa theo hớng tăng cờng dạy kỹ giao tiếp (Nghe, nói, đọc, viết) Do phân môn tả nhà trờng giúp HS hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quyen viết tiếng việt văn hoá, tiếng việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn tả có vị trí quan trọng cấu chơng trình môn Tiếng việt nói riêng, môn học trờng phổ thông nói chung bậc tiểu học phân môn tả có vị trí quan trọng giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho HS, ngẫu nhiên mà tiểu học, tả đợc bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng việt) có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thông trung học, tả đợc dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn không tồn với t cách phân môn tập đọc nh tiểu học Bởi tính chất bật phân môn Chính tả tính thực hành Bởi lẽ, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả cho HS thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân môn quy tắc, tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không đợc bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng h thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng việt tiểu học (phần tả) Cụ thể tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác tà quy ớc xà hội ngôn ngữ, mục đích ph- Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh ¬ng tiện truyền đạt thông tin chữ viết bảo đảm cho ngời viết ngời đọc hiểu thống nội dung Chính việc dạy tả vấn đề quan tâm nhiều ngời Song kết học sinh viết tả cha đáp ứng yêu cầu hình thành kỹ giao tiếp HS viết sai tả gây hiểu nhầm cho ngời giao tiếp Nguyên nhân nội dung phơng pháp dạy học Cụ thể mặt nội dung: Việc cung cấp hệ thống quy tắc tập cha thành hệ thống, cha đủ để HS dựa vào mà sau tự hoàn thiện khả viết tả Về mặt phơng pháp: việc dạy học chủ yếu hoạt động thầy, trò thụ động tiếp thu nêu hiệu cha cao Vì việc "Thống kê, phân loại lỗi tả cho học sinh lớp thờng mắc biện pháp khắc phục" việc làm cần thiết Nó góp phần giúp HS viết tả, học sinh lớp 3, thể nội dung cần biểu đạt cách xác văn bản, thực mục tiêu dạy học môn Tiếng việt Tuy nhiờn, yờu cu cần thiết tính chất quan trọng việc viết Chính tả thế, thực tế việc dạy học Chính tả trường Tiểu học tồn số lỗi định Những tồn phổ biến thường biểu qua điểm sau: Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh 1- Về giáo viên Nhìn chung, giáo viên chưa có nhận thức đắn vị trí nhiệm vụ mơn Chính tả trường Tiểu học Thường quan tâm đến việc viết Chính tả học sinh, chưa xác định yêu cầu, kiến thức cần đạt Chính tả khối lớp phụ trách Từ quan niệm, nhận thức lệch lạc nên giảng dạy phân mơn Chính tả, giáo viên dành thời gian nghiên cứu để dạy tốt mơn Chính tả: Cụ thể không ý để thống kê lỗi phổ biến lớp phụ trách, địa phương học sinh sinh sống, chưa vận dụng sáng tạo từ, dạy sách học sinh, để dạy thêm phong phú đa dạng Tần số Chính tả xuất nhiều phù hợp với tình hình mắc lỗi Chính tả học sinh lớp phụ trách địa phương học sinh sinh sống Về nói, hầu hết giáo viên phát âm dạy tập đọc lúc đọc Chính tả Như nghĩa môn học khác giáo viên ln phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Ta biết việc phát âm không chuẩn, khơng phải lúc ảnh hưởng đến Chính tả Về viết, biểu chủ yếu việc chấm sửa giáo viên không cẩn thận, không quan tâm đến lỗi Chính tả cho học sinh môn khác 2- Về học sinh Các em ý viết Chính tả học Chính tả chủ yếu nghe giáo viên phát âm, chức khơng cần nghe hiểu nghĩa từ để viết Chính tả Chính thế, mơn học khác kể mơn tập làm văn, học sinh viết sai Chính tả nhiều Do tập làm văn em viết có ý lại sai nhiều lỗi Chính tả, nên nghĩa văn hay Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh Lỗi giáo viên không quan tâm sửa lỗi nhắc nhở thường xuyên việc hiểu nghĩa từ để viết Chính tả mơn học khác Cho nên học sinh chưa có ý thức thói quen viết Chính tả mơn học Vì thế, khơng lạ học sinh điểm cao Chính tả lại sai nhiều lỗi Chính tả mơn học khác Xt ph¸t tõ lý võa nêu luận văn em chọn nghiên cứu đề tài "Rèn kỹ viết phân môn tả cho häc sinh líp trường tiểu học Quảng Minh" II – LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: Dạy tả khơng cịn đề tài mẻ có nhiều tác giả viết lên cơng trình tiêu biểu như: - Phương pháp dạy học phân mơn tả cho học sinh lớp - Biện pháp khắc phục lỗi tả “ Hồ Việt Trung” - Thực trạng kỹ viết tả cho học sinh chậm phát triển trí tuệ - Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh “Nguyễn Sỹ Lợi” - Một số biện pháp nâng cao kỹ viết cho học sinh lớp “Nguyễn Thị Bích Trâm” - Thưc trạng lỗi tả Tiếng việt học sinh lớp 2-3 biện pháp khắc phục - Rèn cho học sinh viết tả tả - Một số phương pháp dạy học mơn hính tả tiểu học “Đồn Thị Tâm” - Hình thành lực thói quen viết đung tả cho học sinh lớp Qua đề tài em nhận thấy có tác giả sâu vào vấn đề , em sâu vào tìm tịi tìm hiểu sâu vấn đề để học sinh viết đúng, đọc nói Tiếng việt Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh Bên cạnh tiếp thu kinh nghiệm , tri thức anh chị trước ,chắt lọc tinh hoa từ đề tài tìm hiểu , hiểu biết thân em nghiên cứu lm nờn ti ny III - Đối tợng phạm vi nghiên cứu: - Trong đề tài em nghiên cứu vấn đề học sinh lớp hun Quảng Trạch – Quảng Bình thêng viÕt sai c¸c lỗi tả, lỗi phụ âm, lỗi phụ âm đầu Nhng lỗi thờng mắc Trờng tiểu học Qung Minh ó phần phụ âm đầu x/ch, dấu nh hỏi, ngà phần vần IV- MỤC TIÊU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục tiêu - Thông qua việc đề xuất số nội dung cách thức góp phần giúp em học sinh trường tiểu học Quảng Minh rèn kỹ viết tả, đọc , nói Tiếng việt - Nâng cao kỹ cải thiện khẳ viết tả, đọc , nói Tiếng việt - Trang bị cho học sinh kỹ đọc , viết Tiếng việt - Làm tài liệu cho thân trường quan tâm đến vấn đề Nhiệm vụ Để nghiên cứu đề tài thực nhiệm vụ sau - Hệ thống hóa cở lý luận tính chất khẳ viết phân mơn tả học sinh lớp - Hệ thống hóa sở thực tiển nhằm góp phần củng cố chất lượng khả viết tả cho học sinh lớp - Nghiên cứu kỹ thực hành, thực trạng dạy học tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh - Đề biện pháp , yêu cầu để nâng cao hiệu Rèn kỹ thực hành tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy phân mơn tả để áp dụng vào thực tế giảng dạy cho học sinh viết tả, đọc, nói Tiếng việt Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh -Đề hệ thống giải pháp để cải thiện khẳ đọc , viết Tiếng việt cho học sinh lớp trường Tiểu học Qung Minh Để đạt đợc nhim v cần tháo gỡ vớng mặc, khó khăn cho giáo viên học sinh trình dạy học phân môn tả, nâng cao chất lợng hiệu dạy học phân môn V - Phơng pháp nghiên cøu: Để nghiên cứu đề tài em sử dụng số biện pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : +Sử dụng phương pháp để tổ chức hệ thống lý luận kiến thức liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : + Sử dụng phương pháp khảo sát học sinh trường Tiểu học Quảng Minh phân mơn tả Từ rút nhận xét ưu điểm , nhược điểm để có giải pháp tối ưu - Phơng pháp điều tra quan sát: + Khảo sát nội dung sách giáo khoa + Tìm hiểu thực tiễn địa bàn trng tiu hc Qung Minh + Năng lực viết tả học sinh Để từ tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp thực - Phơng pháp phân tích tổng hợp Trớc tợng ngôn ngữ phân tích ngữ liệu để thấy đợc chất ngôn ngữ Rồi tổng hợp tợng thể loại để rút nhận xét khái quát cho nhiều tợng loại Ví dụ: Cây bàng bàng Thầy giáo thầy giáo Chớnh t chớn t Em học Em di học vìa - Phơng pháp thực nghiệm: + Thực nghiệm phơng pháp em đa đề xuất luận văn vào tổ chức dạy lớp tiểu học để đánh giá khả thi phơng pháp - Phương pháp thống kê toán học: Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh + Phương pháp dùng để thống kê số học sinh, học sinh giỏi ,học sinh , học sinh trung bình , học sinh yếu + Thống kê tài liệu , cơng trình nghiên cứu tac giả VI – ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Với đề tài dựa kiến thức anh chị đồng nghiệp nghiên cứu trước đề tài em có mọt số đóng góp : - Đưa sở lý luận sở thưc tiễn liên quan đến đề tài - Phân loại lỗi tả mà trường tiểu học Quảng Minh thường mắc phải làm sở đề biện pháp khắc phục giúp học sinh viết tả - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh viết tả - Đưa hệ thống tập giúp hoc sinh rèn kỹ viết tả , làm tập sửa lỗi , tập nâng cao góp phần giúp học sinh nâng cao khả tả - Đề xuất số hình thức , phương pháp tổ chức thao luận nhóm , trị chơi học tập tả góp phần đạt kỹ nghe viết tả Tiếng việt VII CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu phần kết luận , phần nội dung gồm hai chương : - Chương : Những sở lý luận thực tiễn đề tài - Chương : Đề xuất số biện pháp Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh B - PhÇn nãi chung Chơng I: Những sở lý luận thực tiễn đề tài Nh Lênin nói "Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngời" ThËt vËy, ngêi sèng x· héi lu«n lu«n có nhu cầu tiếp xúc, trao đổi t tởng tình cảm với qua công cụ chung ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu gồm đơn vị (âm vị, hình vị, từ, câu) quy tắc kết hợp đơn vị nhằm mục đích giao tiếp Việc sử dụng ngôn ngữ dạng nói (có bổ trợ cử chỉ, điệu bộ) mà dạng viết (văn bản) đến ngời có nhu cầu tiếp xúc, ngời muốn tiếp xúc Muốn nh ngời viết phải sử dụng ngôn ngữ xác, rõ ràng, dễ hiểu, mà viết chữ (sự mà hoá hình thức âm đơn vị ngôn ngữ) biểu chữ (hay chuẩn tả) giúp cho ngời giao tiếp với văn hiểu đợc ý ngời viết I - C¬ së lý luËn: 1- Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: - Ch÷ viết Tiếng việt chữ viết ghi âm Dùng chữ để ghi âm vị (hoặc ghi âm tố) Vì nguyên tắc tả Tiếng việt nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc ngữ âm học nguyên tắc có tính chất biểu tợng Tuy nhiªn Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh biến đối chữ viết ngữ âm trình phát triển ngôn ngữ tơng ứng đồng Ngữ âm thờng xuyên biến đổi biến đổi nhanh, rõ rệt chữ viết biến đổi tơng đối chậm Các tợng ngôn ngữ nh tợng đồng âm, đồng nghĩa, biểu thị phơng ngữ Xu hớng thống ngôn ngữ phản ánh biểu ngữ âm chữ viết khác Nguyên tắc ngữ âm học tả đợc bổ sung nguyên tắc ngữ nghĩa nguyên tắc theo thói quen sử dụng chữ viết đà đợc xà hội chấp nhận Môn tả không môn học phát mà môn học ngăn ngừa sửa chữa vi phạm (sửa lỗi tả) tả Tiếng việt không đơn giản cách theo sát ngữ âm, cách viết hoàn toµn gièng nh nãi Cã nghÜa lµ chøc viÕt TiÕng việt chữ viết ghi âm nói viÕt thÕ Êy ChÝnh t¶ cã xu híng thèng nhÊt, chuẩn hoá, tả cho phơng ngữ, cho khu vực có biến thể ngữ âm Tiếng việt Nội dung tả bao gồm quy tắc dùng chữ để viết âm tiết số quy tắc viết chữ ngoại lệ (Trờng hợp tả không hoàn toàn tuân theo nguyên tắc ngữ âm học Dùng chữ cách dùng chữ để viết âm tiết nội dung tả Tiếng việt Viết tả Tiếng việt viết âm tiết lời nói văn viết Do muốn dạy tả phải phát âm cho chuẩn Mặt khác phải rèn kỹ nghe chuẩn Muốn cần xác định đợc phải "chính tả" hình nét chữ (gọi chữ cái) chữ tơng âmvị, chữ tơng đơng với âm tiết) đợc thể hình nét thành dạng chữ, kiểu chữ Khi viết đòi hỏi không nhầm lẫn dạng chữ để tránh nhầm lẫn ngữ âm ngữ nghĩa, đảm bảo thống dạng chữ với biểu tợng ngữ ©m Song thùc tÕ vÉn cã ngo¹i lƯ: cã trờng hợp âm đợc viết nhiều chữ khác /ng/ ng ngh c /K/ k q ... / 554 học sinh Lớp 1: lớp: 93 học sinh Lớp 2: lớp: 75 học sinh Lớp 3: lớp: 84 học sinh Rèn kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh Lớp 4: lớp: 152 học sinh Lớp 5:... kỹ viết phân mơn Chính tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Minh + Phương pháp dùng để thống kê số học sinh, học sinh giỏi ,học sinh , học sinh trung bình , học sinh yếu + Thống kê tài liệu... dục năm học 20 13 - 2014 sau: Học lực: Loại giỏi: 93 học sinh Loại khá: 184 học sinh Loại TB: 275 học sinh Loại yếu: học sinh Hạnh kiểm: Loại tốt: 90% Loại khá: 10% Khơng có học sinh xếp loại cần