skkn TĂNG CƯỜNG bài tập TRẮC NGHIỆM vô cơ có LIÊN hệ đến KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG bài KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ở bậc THPT

TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT MỤC LỤC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .4 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn … 11 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP…………………………………… 14 Một số nguyên tắc xây dựng tập liên hệ kiến thức thực tiễn ……… 14 1.1 Nội dung phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại 14 1.2 Bài tập liên hệ kiến thức thực tiễn phải gần gũi với kinh nghiệm học sinh 15 1.3 Bài tập liên hệ kiến thức thực tiễn phải dựa vào nội dung học tập, sát với chương trình mà học sinh học 1.4 16 Bài tập có liên hệ đến kiến thức tính thực tiễn phải có tính hệ thống, logic 19 Các tập trắc nghiệm hóa học vơ liên hệ đến kiến thức thực tiễn ………… 20 2.1 Xây dựng tập trắc nghiệm hóa học vơ liên hệ kiến thức đến thực tiễn theo khối……………………………………………………………………… 20 2.1.1 KHỐI LỚP 10 20 2.1.2 KHỐI LỚP 11 31 2.1.3 KHỐI LỚP 12 45 Áp dụng tập trắc nghiệm hóa học vơ liên hệ kiến thức thực tế kiểm tra – đánh giá …………………………………………………………… V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI.………………………………………………… 67 72 VI ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ…………………… ………………………… 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… 79 MỤC LỤC LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: LÊ THỊ THANH THÚY Ngày, tháng, năm sinh: 27/08/1984 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ:, Tổ 7, Khu phố 6, Phường Tân tiến, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613812250 (CQ)/ ; ĐTDĐ: 0974731108 Fax: E-mail: lethuy22984@gmal.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Q Đơn II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Hóa học - Số năm có kinh nghiệm: năm LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT “TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học mơn khoa học tự nhiên có nhiều ứng dụng đời sống ngày Hầu hết vật dụng hay ngành nghề công nghiệp, nông nghiệp, y học … liên quan trực tiếp gián tiếp đến hóa học Tuy nhiên việc dạy học hóa học trường phổ thông từ trước đến giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh mà chưa thực tạo mối liên hệ kiến thức hoá học kiến thức thực tế Các em dường khơng thấy mối quan hệ mơn hóa học với đời sống Chính nên em chưa nhận thức tầm quan trọng mơn hóa học điều dễ hiểu Ngoài ra, sách giáo khoa hóa học Việt Nam nay, số lượng tập liên hệ đến kiến thức thực tiễn chưa đa dạng, chưa nhiều, chưa đáp ứng nhu cầu giải thích vấn đề liên quan hóa học đời sống sản xuất Học sinh giải thành thạo tập hóa học định tính, định lượng phức tạp cần dùng kiến thức hóa học để giải tình cụ thể thực tiễn em lại lúng túng Vì nên nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tạo hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, trình dạy học, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh thấy gần gũi môn học với thực tế sống Để phù hợp với nhiệm vụ đó, Bộ Giáo dục có nhiều đợt tập huấn đổi phương pháp bước thay đổi cách đề thi đưa vào câu trắc nghiệm có liên quan đến kiến thức thực tiễn kì thi Đại học Quốc gia năm 2013 – 2014 năm 2014 – 2015 Bản thân mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài “TĂNG CƯỜNG LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT” để nghiên cứu xây dựng số tập trắc nghiệm có nội dung liên hệ với kiến thức thực tiễn nhằm góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho giáo viên học sinh q trình dạy học hóa học THPT Việc tăng cường sử dụng tập liên hệ với kiến thức thực tiễn dạy học Hóa học góp phần thực ngun lí giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam: “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trong giảng dạy hóa học phổ thông, chủ yếu tập trung vào việc nắm kiến thức hóa học mà hạn chế việc đánh giá kỹ tự học, kỹ làm việc khoa học, kỹ thực hành… Về nội dung, cịn nội dung thực hành thí nghiệm, kiến thức gắn liền với thực tế sống, kỹ vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất Khi áp dụng sách giáo khoa mới, có đưa thêm số tư liệu kiến thức thực tiễn thuộc phần đọc thêm Do việc gắn học với nội dung có liên quan đến thực tiễn hạn chế Nhiều tập hóa học cịn xa rời thực tiễn sống sản xuất 1.1 Khái niệm tăng cường tập trắc nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “ Tăng cường tập trắc nghiệm làm cho mạnh thêm, nhiều thêm tập dạng trắc nghiệm” 1.2 Khái niệm trắc nghiệm Theo GS Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm loại dụng cụ đo lường khả người học, cấp học nào, môn học nào, lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội” 1.3 Khái niệm kiểm tra- đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: “Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh” Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá hiểu là: “Nhận định giá trị Các kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện đó.” LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÔ CƠ CÓ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT 1.4 Khái niệm tập liên hệ đến kiến thức thực tiễn Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập cho học sinh làm, phương tiện chính, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt cho người học, buộc người học vận dụng kiến thức, lực để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ cách tích cực, hứng thú sáng tạo.” “Bài tập hoá học liên hệ đến kiến thức thực tiễn tập có nội dung hố học xuất phát từ thực tiễn, vận dụng kiến thức vào sống sản xuất, góp phần giải số vấn đề đặt từ thực tiễn.” 1.4.1 Vai trò tập liên hệ đến kiến thức thực tiễn Thực tế dạy học cho thấy, tập hóa học nói chung có tác dụng giúp học sinh rèn luyện phát triển tư Bài tập hóa học liên hệ đến kiến thức thực tiễn có đầy đủ vai trị, chức tập hóa học Ngồi ra, cịn có thêm số tác dụng khác:  Về kiến thức: Thông qua giải tập hóa học có liên hệ đến kiến thức thực tiễn giúp học sinh: • Hiểu kĩ khái niệm, tính chất hóa học; củng cố kiến thức; mở rộng vốn kiến thức • Hiểu biết thiên nhiên, mơi trường sống, ngành sản xuất hóa học, vấn đề mang tính thời nước quốc tế • Bước đầu biết vận dụng kiến thức để lí giải cải tạo thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng sống • Biết số liệu lý thú kĩ thuật, phát minh mới, suất lao động, sản lượng ngành sản xuất giúp HS hòa nhịp với phát triển khoa học, kĩ thuật thời đại sống  - Về kĩ năng: Việc giải tập hóa học có liên hệ đến kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn giúp học sinh: LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÔ CƠ CÓ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT • Phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, ln chủ động sống • Rèn luyện phát triển kĩ thu thập thông tin, vận dụng kiến thức để giải tình có vấn đề thực tế cách linh hoạt, sáng tạo  - Về giáo dục tư tưởng: Việc giải tập hóa học có liên hệ đến kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn có tác dụng: • Rèn luyện cho HS tính kiên nhẫn, tự giác, chủ động, xác, sáng tạo học tập trình giải vấn đề thực tiễn • Việc vận dụng kiến thức thực tiễn sống phát triển tính tích cực, tự lập, hứng thú nhận thức • Những vấn đề kĩ thuật sản xuất biến thành nội dung tập trắc nghiệm lôi HS suy nghĩ vấn đề kĩ thuật • Bài tập tượng tự nhiên làm cho học sinh thấy q trình hóa học ln xảy quanh ta Giải thích tượng tự nhiên, học sinh u thích mơn hóa học • Nếu tập gắn liền với đời sống thân học sinh, gia đình, địa phương với mơi trường xung quanh góp phần tăng động học tập học sinh: học tập để nâng cao chất lượng sống thân cộng đồng • Với kết ban đầu việc vận dụng kiến thức hóa học phổ thơng để giải vấn đề thực tiễn giúp học sinh thêm tự tin vào thân để tiếp tục học hỏi, tiếp tục phấn đấu phát triển 1.4.2 Áp dụng tập liên hệ kiến thức thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT Với đa dạng phong phú tập liên hệ đến kiến thức thực tiễn, việc truyền đạt cho học sinh kiến thức thực tiễn sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, thơng qua nhiều hình thức khác nhau, đưa vào giảng thông qua câu hỏi, cách đặt vấn đề, hay tập nhỏ, giáo viên thơng tin cho học sinh; đưa vào luyện tập thơng qua tập hay đưa vào đề kiểm tra với dung lượng định Đặc biệt tổ chức hoạt động ngoại khóa thi, câu lạc hóa học,… Thơng thường, giáo viên thực sử dụng tập liên hệ đến kiến thức thực tiễn tình sau: a) Áp dụng giảng dạy mới: Khi dạy kiến thức hóa học lĩnh vực nào: cấu tạo ngun tử, phương trình hóa học, dung dịch… liên quan đến tượng vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên Trong giảng giáo viên linh hoạt nhiều phương pháp khác để kết hợp kiến thức thực tiễn vào giảng, thuận lợi hai phương pháp tích hợp lồng ghép Giáo viên đưa vào theo kiểu hỏi đáp, ghi thành tập bảng, phiếu học tập…và biến đổi tập thành tư liệu, câu chuyện để kể, giảng giải cho học sinh….kết hợp cách hợp lí vào giảng Thơng thường GV hay lồng ghép câu hỏi liên hệ thực tế tiết dạy chủ yếu:  Thí dụ: • Giải thích tượng: “ Một nồi nhơm mua sáng lấp lánh bạc, cần dùng nấu nước sôi, bên nồi nhơm, chỗ có nước biến thành màu xám đen ?”  Giải thích: • Mới xem lạ nồi nhơm mới, ngồi nước khơng tiếp xúc với khác, nước lại làm cho nồi đen ? LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT • Bình thường trơng bên ngồi nước khơng có vấn đề gì, thực tế nước có hịa tan nhiều chất, thường gặp muối canxi, magiê sắt Các nguồn nước chứa lượng muối sắt nhiều khác nhau, loại nước chứa nhiều sắt “ thủ phạm” làm cho nồi nhơm có màu đen • Vì nhơm có tính khử mạnh sắt nên nhơm đẩy sắt khỏi muối thay ion sắt, ion sắt bị khử bám vào bề mặt nhôm, nồi nhôm bị đen: Với điều kiện: Lượng muối sắt nước phải đủ lớn; thời gian đun sôi phải đủ lâu; nồi nhơm phải nồi  Áp dụng: • Giáo viên nêu tượng để dẫn nhập vào bài: Nhôm hợp chất nhôm - Hóa 12 Sau học sinh dựa vào kiến thức học để giải thích tượng nồi nhôm bị đen Và nhận thấy đa số giáo viên làm tốt việc tích hợp lồng ghép b) Sử dụng hoạt động ngoại khóa: Giáo viên hóa học tổ chức cho học sinh câu lạc hóa học, buổi ngoại khóa hóa học, thi hóa học vui,… nhằm tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức hóa học vào sống, tạo niềm hứng thú say mê hóa học, đồng thời kích thích học sinh lịng ham hiểu biết, hình thành cho học sinh thói quen ln thắc mắc, đặt vấn đề tượng sống phải tìm cách giả cho vấn đề c) Sử dụng tập kiểm tra đánh giá: Một số tập mang tính thực tiễn vận dụng túy kiến thức lý thuyết chương, mà học sinh cung cấp đưa vào kiểm tra – đánh giá đề kiểm tra 15phút, tiết, kiểm tra học kỳ…  Thí dụ: LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT “Thuỷ ngân kim loại thể lỏng, khơng tan nước bốc nhiệt độ phịng Thủy ngân chất độc có khả hấp thụ qua da, quan hô hấp tiêu hóa Thủy ngân gây thối hóa tế bào thần kinh vỏ não tiểu não, dẫn đến triệu chứng liệt, điếc; thể người, thủy ngân khơng có độc tính cao mà cịn tồn dai dẳng gây tác hại kéo dài Chỉ cần – 4g thủy ngân gây chết người.” Vậy bị vỡ ống nhiệt kế, thủy ngân rơi vào rãnh bàn, ghế Phương pháp đơn giản để loại bỏ thủy ngân A Rắc bột lưu huỳnh để khử lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân nhiệt độ thường tạo thành chất không tan B Đổ nước lên để nước gột thủy ngân lỏng C Cho vài giọt axit lên axit tác dụng với kim loại D Dùng cọ quét thủy ngân khỏi rãnh bàn ghế Khi giải tập trắc nghiệm trên, học sinh thu thập thêm thông tin, kiến thức thực tiễn có liên quan Giải tập hóa học lúc học sinh hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh không kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, niềm vui sướng phát kiến thức Vì thế, thơng qua số câu hỏi tập mang tính thực tiễn vừa cung cấp thông tin thực tế, vừa kiểm tra nội dung học, kĩ làm tập học sinh Đây xem phương pháp dạy học giúp HS nắm bắt thông tin ghi nhớ kiến thức cách hiệu Bản thân mong muốn có đổi truyền tải kiến thức thực tiễn đến em, không hình thức hỏi đáp tiết dạy mà cịn kiểm tra đánh giá Cơ sở thực tiễn LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÔ CƠ CÓ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT nhựa hắc ín, cacbon mơnơxit, chất phụ gia, Ngồi ra, chất gây nghiện gây ung thư có thuốc A Nicotin B Aspirin C Cafein D Moocphin 192 Sự suy giảm tầng ozon khí có nguyên nhân A nạn cháy rừng giới B chất CFC mà ngành công nghiệp lạnh thải vào khí C Trái Đất nóng lên D khí CO2 nhà máy thải vào khí 193 Tại bãi đào vàng, nước sông nhiễm loại hóa chất cực độc thợ vàng sử dùng để tách vàng khỏi cát tạp chất Đất ven sông bị nhiễm chất độc Chất độc có nhiều vỏ sắn Chất độc A Nicơtin B Thủy ngân C Xianua D Đioxin 194 Tháng 10 năm 1985, nhà khoa học Anh phát thấy tầng khí ozon khơng trung Nam cực xuất "lỗ thủng" lớn, diện tích nước Mỹ Một chất gây thủng tầng ozon freon Sớm ngừng sản xuất sử dụng hoá chất dạng freon biện pháp hữu hiệu để cứu tầng ozon 112 nước thuộc khối Cộng đồng Châu Âu (EEC) trí chấm dứt sản xuất sử dụng hoá chất thuộc dạng freon Vì nhà khoa học nghiên cứu sản xuất loại hoá chất khác thay hoá chất dạng freon, đồng thời chuyển giao công nghệ sản xuất cho nước phát triển Chất có chủ yếu từ: A Máy vi tính C Tủ lạnh, máy điều hịa B Nồi cơm điện, ấm điện D Tất sai 195 Dãy gồm chất thuốc gây nghiện cho người A Penixilin, paradol, cocain B Heroin, seduxen, erythromixin C Cocain, seduxen, cafein D Ampixilin, erythromixin, cafein LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT 196 Những năm gần đây, dư luận nói đến nhiều nguồn lượng mới, gọi lượng lựa chọn, lượng thay hay lượng xanh Ưu điểm nguồn lượng sạch, có sẵn thiên nhiên, không gây ô nhiễm, không bị cạn kiệt giải pháp tốt nhằm tiết kiệm lượng hóa thạch cho tương lai Trong số nguồn lượng: (1) thủy điện, (2) gió, (3) mặt trời, (4) hóa thạch; nguồn lượng A (1), (3), (4) B (2), (3), (4) C (1), (2), (4) D (1), (2), (3) Áp dụng tập trắc nghiệm hóa học vơ liên hệ kiến thức thực tế kiểm tra – đánh giá BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MƠN HĨA LẦN Thời gian làm bài: 45phút; (30 câu trắc nghiệm) Mã đề thi 134 Họ, tên thí sinh: Lớp: ĐIỂM LỜI PHÊ Cho biết: H=1; O=16; S=32; Na=23; K=39; Ca=40; Cu=64; Cl=35,5; Al=27; Fe=56; Mg = 24 Câu 1: Dung dịch HF chứa thành phần nào? A Chỉ có H+ F- B Chỉ có HF C HF, H+, F- D Chỉ có H+ Câu 2: Phản ứng trao đổi ion không xảy sản phẩm tạo thành có A Một chất kết tủa LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ Q ĐƠN B Một chất khí Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT C Một axit yếu D Các chất tan Câu 3: Trộn 200 ml dung dịch H2SO4 0,05 M với 300 ml dung dịch HCl 0,1 M thu dung dịch Y pH dung dịch Y A 1,3 B C D Câu 4: Dãy chất sau chất điện li yếu? A NaOH, HCl B KOH, NaCl C HClO, CH3COOH D CuCl2, MgSO4 Câu 5: Chất sau muối axit ? A NH4Cl B NaNO3 C CH3COONa D KHSO4 Câu 6: Các dung dịch HCl, H2SO4 lỗng có tính axit chất A Chỉ phân li ion gốc axit B Chỉ phản ứng với dung dịch NaOH C Đều phân li ion H+ D Đều chất điện ly yếu Câu 7: Xét phương trình: S2- + 2H+ → H2S Đây phương trình ion thu gọn phản ứng A FeS + 2HCl → FeCl2 + H2S B H2SO4 + Na2S → Na2SO4 + H2S C 2CH3COOH + K2S→ 2CH3COOK+ H2S D BaS + H2SO4 → BaSO4 + H2S Câu 8: pH dung dịch KOH 0,001M A B C 10 D 11 Câu 9: Cho phenolptalein vào dung dịch có pH= phenolptalein chuyển sang màu gì? A Màu xanh B Màu tím C Khơng đổi màu D Màu hồng Câu 10: Phản ứng tạo sản phẩm chất điện li yếu ? LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT A HCl + AgNO3 B CuSO4 + NaOH C CH3COOK + HCl D MgSO4 + BaCl2 Câu 11: Cho phương trình phản ứng xảy dung dịch HCl dung dịch AgNO3 sau: HCl + AgNO3 → AgCl + HNO3 Phản ứng xảy tạo thành A HNO3 chất khí B AgCl kết tủa C HNO3 axit yếu D HNO3 chất điện li yếu Câu 12: Một dung dịch chứa 0,2 mol Na+, 0,1mol Mg2+, 0,05 mol Ca2+, 0,15 mol HCO3- x mol Cl- Giá trị x A 0,35 mol B 0,15 mol C 0,2 mol D 0,3 mol Câu 13: Khi cho giấy quỳ tím nhúng vào dung dịchmột số loại có vị chua chanh ( pH~ 2,4 ), nho ( pH~ 3,2 ), cam ( pH~ 3,5 ), giấy quỳ tím chuyển sang màu gì? A Tím B Đỏ C Xanh D Vàng Câu 14: Các ion sau tồn dung dịch? A Na+, Ba2+, Cl-, NO3- B Fe3+, K+, SO42-, Cl- C Mg2+, Na+, Cl-, NO3- D Ca2+, NH4+, CO32- , OH- Câu 15: Chọn câu không số nhận định sau : A Dung dịch bazơ có pH > B Dung dịch trung tính có pH = C Dung dịch axit có pH < D Dung dịch axit có [H+]< [OH-] Câu 16: Tính thể tích dung dịch HCl 0,25M cần dùng để trung hòa hết 100ml dung dịch Ba(OH)2 0,125M A 100ml B 50 ml C 250ml D 200ml Câu 17: Chuẩn bị ba cốc: cốc (1) đựng nước cất, cốc (2) đựng dung dịch saccarozơ (C12H22O11), cốc (3) đựng dung dịch natri clorua (NaCl) lắp vào dụng cụ hình bên LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT Khi nối đầu dây dẫn điện với nguồn điện, ta thấy A Đèn cốc (3) bật sáng B Đèn cốc (2) bật sáng C Đèn cốc (1) bật sáng D Đèn cốc bật sáng Câu 18: Yếu tố pH có nhiều ảnh hưởng tới sinh vật sống nước ( đặc biệt nuôi trồng thủy sản): Trong nuôi trồng thủy sản, độ pH nước thay đổi ảnh hưởng đến yếu tố lý, hóa, sinh môi trường sức khỏe thủy sản pH thích hợp cho nước ao hồ ni tơm sú pH = 7,2 - 8,8 Tốt khoảng 7,8 - 8,5 pH ngày không nên biến động 0,5 Nếu pH biến động lớn làm tôm, cá bị sốc, yếu bỏ ăn Nếu pH cao hay thấp kéo dài làm tôm chậm tăng trưởng, còi cọc, dễ nhiễm bệnh, hao hụt Vậy tơm sú sống tốt mơi trường gì? A Axit nhẹ B Axit mạnh C Kiềm mạnh D Kiềm nhẹ Câu 19: Trộn 100 ml dung dịch HCl 0,2M H2SO4 0,1M với 100 ml dung dịch NaOH a (mol/lit), 200 ml dung dịch có pH = 13 Giá trị a A 0,06 B 0,03 C 0,6 D 0,12 Câu 20: Phương trình ion rút gọn phản ứng cho biết A Bản chất phản ứng dung dịch chất điện li B Không tồn phân tử dung dịch chất điện li C Những ion tồn dung dịch D Dung dịch chất điện li mạnh LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT Câu 21: Ba(NO3)2 chất điện li mạnh Nồng độ mol/l ion NO3- 100ml dung dịch chứa 0,005 mol Ba(NO3)2 A 0,001M B 0,005M C 0,1M D 0,01M Câu 22: Dung dịch A chứa 0,23 gam Na+, 0,12 gam Mg2+, 0,355 gam Cl- m gam SO42- Số gam muối khan thu cô cạn dung dịch A A 1,185 g B 1,19 g C 1,2 g D 1,158 g Câu 23: Dung dịch H2SO4 có pH = 4, nồng độ mol ion H+ bằng: A 0,0001M B 0,0004M C 4,0001M D 0,004M Câu 24: Trong dung dịch kiềm, ta ln có A [ H+ ] > [ OH- ] B [ H+ ] < [ OH- ] C [ H+ ] = [ OH- ] D pH < Câu 25: Phương trình điện li biểu diễn đúng? A BaSO4⇄ Ba2+ + SO42C NaOH ⇄ Na+ + OH- B KCl → K+ + ClD CH3COOH→ CH3COO- + H+ Câu 26: Chọn câu câu sau đây: A Dung dịch có pH < làm quỳ tím hố xanh B Dung dịch có pH >7 làm quỳ tím hố đỏ C Giá trị pH tăng độ axit tăng D Giá trị pH tăng độ axit giảm Câu 27: Thêm 90 ml nước vào 10 ml dung dịch NaOH có pH = 12 thu dung dịch có pH bằng: A 13 B 14 C 11 D 10 Câu 28: Theo thuyết A-rê-ni-ut kết luận sau đúng? A Bazơ chất mà phân tử có nhóm – OH B Axit chất tan nước phân li cation H+ LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT C Axit chất tan nước phân li anion H+ D Bazơ chất tan nước phân li cation OH- Câu 29: Hiđroxit sau khơng phải hiđroxit lưỡng tính? A Zn(OH)2 B Pb(OH)2 C Al(OH)3 D Ba(OH)2 Câu 30: Một dung dịch có [OH-] = 1,5.10-5M Mơi trường dung dịch mơi trường A Axit B Trung tính C Kiềm D Không xác định - HẾT IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn hóa học Từ dẫn đến kết học tập học sinh chưa cao Khi thực đề tài “Tăng cường tập hóa học vơ liên hệ đến kiến thức thực tiễn kiểm tra – đánh giá” giúp học sinh giải thích cặn kẽ vấn đề hố học như: • Tránh mê tín dị đoan • Hiểu dụng ý hoá học câu ca dao – tục ngữ ứng dụng thực tiễn đời sống thường ngày kiến thức phổ thông; • Tác dụng kích thích tính chủ động, hứng thú mơn học; làm cho hố học khơng cịn khơ khan • Học sinh học tập cách chủ động, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, giảm bớt thụ động học tập • Giúp học sinh tăng vốn kiến thức hóa học có nội dung liên quan đến thực tiễn, vận dụng kiến thức hóa học giải đáp tình có vấn đề nảy sinh đời sống, lao động, sản xuất, hiểu rõ mối quan hệ mật thiết hóa học với đời LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÔ CƠ CÓ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT sống, có hứng thú tìm tịi, tham khảo tài liệu (trong sách giáo khoa, báo chí, internet, ) có liên quan đến ứng dụng hóa học Sau tơi sử dụng dạng tập hoá học liên hệ kiến thức thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá kết hợp lồng ghép kiến thức thực tế q trình dạy học tỉ lệ học sinh thích học môn tăng lên rõ rệt thông qua chất lượng học tập môn nâng cao Phiếu thăm dị để đánh giá u thích học sinh thực đề tài kiểm tra – đánh giá: Lớp A201 A202 Rất thích 100% 100% Khơng thích 0% Nhận xét chung HS Hiểu biết thêm nhiều thông tin làm 0% kiểm tra Có hứng thú tìm tịi, tham khảo tài liệu (trong sách giáo khoa, báo chí, internet, ) có A204 A208 C203 C205 100% 95% 100% 95% 0% 5% liên quan đến ứng dụng hóa học Hiểu biết thêm nhiều thông tin làm Khơng khó, cần vận dụng hiểu biết 0% 5% làm Thu thập nhiều thơng tin hay bổ ích Cảm thấy hay liên quan đến sống em mà trước em không để ý C208 90% 10% Hiểu biết thêm nhiều thông tin làm C209 92% 8% Hiểu biết thêm nhiều thông tin làm Thực tế giảng dạy cho thấy lớp khơng áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thường xun có khác rõ rệt Kết mơn hóa học năm học từ 2014-2015 sau: Năm học Học kì Học kì Năm học Dưới trung bình 25,5% 12% 15% Trên trung bình 84,5% 88% 85% Khá giỏi 26% 42% 40% Qua thực tế giảng dạy thân đồng thời với kết đạt năm học, tin với vận dụng linh hoạt phương pháp đạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lồng ghép kiến thức thực tế vào dạy LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT học môn kết hợp sử dụng dạng tập hoá học gắn với thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá góp phần tăng hứng thú học tập học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Hóa học trường phổ thơng Tơi tiếp tục dành thời gian để biên soạn, sưu tầm nhiều tập tập hoá học gắn với thực tiễn phần Hố học Hữu Ví dụ: Axit Benzoic sử dụng chất bảo quản thực phẩm (kí hiệu E-210) cho xúc xích, nước sốt cà chua, mù tạt, bơ thực vật … Nó ức chế phát triển nấm mốc, nấm men số vi khuẩn Công thức phân tử axit benzoic A CH3COOH B HCOOH C C6H5COOH D (COOH)2 Túi nilon tiện dùng sinh hoạt thường ngày, gây nhiễm mơi trường khó phân hủy Cấu tạo chủ yếu túi nilon từ polime có tên A Polietilen (PE) B Nilon-7 C Nilon-6 D Poli(vinyl clorua) (PVC) Một loại polime bền với axit, với nhiệt tráng lên "chảo chống dính" polime có tên gọi sau đây? A Plexiglas – poli(metyl metacrylat) B Poli(phenol –fomanđehit) (PPF) C Teflon – poli(tetrafloetilen) D Poli vinylclorua (nhựa PVC) Trong giới thành phần dưỡng da, có vitamin nghiên cứu kĩ vitamin A tác dụng điều trị cải thiện da ưu việt Mặc dù sử dụng rộng rãi sản phẩm làm đẹp, vitamin A lại thành phần thấy nhãn hiệu bao bì LÊ THỊ THANH TH – THPT LÊ Q ĐƠN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT Khi sử dụng da, vitamin A có tên khác retinol Dưới H3C CH3 CH3 CH3 OH CH3 CTCT vitamin A: Thành phần phần trăm Oxi hợp chất gần với giá trị A 5,50% B 5,59% C 6,40% D 6,55% Trong trình tổng hợp chất diệt cỏ 2,4,5-T sinh sản phẩm phụ có độc tính mạnh thành phần gây độc mạnh “chất độc màu da cam”, chất “đioxin” có công thức cấu tạo: Công thức phân tử hợp chất A C14H4O2Cl4 B C12H8O2Cl4 C C18H8O2Cl4 D C12H4O2Cl4 Nước hoa hỗn hợp gồm hàng trăm chất có mùi thơm nhằm mang lại cho người sảng khoái khướu giác Mỗi chất thơm gọi đơn hương Các đơn hương thuộc loại andehit, xeton, ancol este Nhờ phát triển hóa học hữu co người ta tổng hợp nhiều đơn hương có thiên nhiên đồng thời giá rẻ H3C CH3 CH3 O O O CH3 O CH3 O Geranyl axetat, mùi hoa hồng (A) OH O O CH3 CH3 Hedion, mùi hoa nhài (B) Metyl salixylat, mùi dầu gió (C) LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VÔ CƠ CÓ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT Độ không no (độ bội) hợp chất A, B, C A 3; 3; B 0; 1; C 3; 3; D 3; 3; Poli (metyl metacrylat) loại chất nhựa dẻo, bền, cứng, suốt Do gọi thủy tinh hữu hay gọi Plexiglas Plexiglas không bị vỡ vụn va chạm bền với nhiệt Nó bền với nước, axit, bazơ, xăng, ancol bị hòa tan benzen đồng đẳng benzen, este, xeton Plexiglas có khối lượng riêng nhỏ thủy tinh silicat, dễ pha màu dễ tạo dáng nhiệt độ cao Với tính chất ưu việt vậy, Plexiglas dùng làm kính máy bay, tơ, kính máy móc nghiên cứu, kính xây dựng, đồ dùng gia đình, y học (dùng làm giả, xương giả), kính bảo hiểm Để điều chế poli(metyl metacrylat) ta trùng hợp chất sau ? A CH3COOC(CH3)=CH2 B CH2=C(CH3)COOCH3 C CH3COOC2H5 D CH3COOCH=CH2 Axit fomic (HCOOH) có nọc kiến, nọc ong, sâu róm Khi bị ong, kiến đốt bị chạm vào sâu róm, em chọn hóa chất để giảm đau nhức, trước mặt em có chất sau: A Vôi B Giấm ăn (dd CH3COOH 6%) C Cồn D Nước Trong chiến tranh Việt Nam, Mĩ rải xuống cánh rừng Việt Nam loại hóa chất cực độc phá hủy mơi trường gây ảnh hưởng nghiệm đến sức khỏe người, chất độc màu da cam Đó nhóm hàng trăm hợp chất hóa học tồn bền vững môi trường thể người sinh vật khác Trong số hợp chất TCDD LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ Q ĐƠN nhóm độc với cơng thức Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT (2,3,7,8 – tertrachlorođibenzo – p – đioxin (TCDD)) Chất độc gọi V A 3-MCPD B Nicôtin C Đioxin D TNT ĐỀ XUẤT – KHUYẾN NGHỊ Qua trình xây dựng thực đề tài, thân tơi có số đề nghị sau: Hiện thực dạy học theo chuyên đề để chuẩn bị cho thay đổi sách giáo khoa năm 2018, trình cần tăng cường nhiều tập trắc nghiệm có liên hệ đến kiến thức thực tiễn vào với số lượng nhiều có nội dung phong phú Đồng thời kì thi mang tính Quốc gia kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng, cần ôn tập câu trắc nghiệm có liên hệ đến kiến thức thực tiễn hướng dẫn HS nghiên cứu nhiều dạng tập Để học sinh làm tốt kiểm tra – đánh giá có tập trắc nghiệm liên hệ đến kiến thức thực tiễn trình giảng dạy giáo viên phải lồng ghép, tích hợp hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơng tin Trong công tác kiểm tra – đánh giá kiến thức HS cần thay đổi nội dung hình thức Để thông qua việc kiểm tra phải đánh giá hiểu biết thực tiễn khả vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn, khả giải vấn đề liên quan đến hóa học vào thực tế HS Tập huấn bồi dưỡng cho GV để bồi dưỡng trao đổi tài liệu kiến thức thực tiễn thân giáo viên khơng có nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu Do chưa có điều kiện tìm hiểu áp dụng rộng rãi nên đề tài nhiều hạn chế Kính mong quý cấp quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến thêm cho LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT đề tài đểnhững năm đề tài hoàn thiện phong phú để áp dụng rộng rãi giảng dạy mơn hóa học NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thanh Thuý LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10, 11, 12 - Nhà xuất Giáo Dục [2] PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10,11,12 - SỞ GD & ĐT Đồng Nai [3] SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 10,11,12 - Nhà xuất Giáo dục [4] 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG Nguyễn Xuân Trường( Nhà xuất Giáo dục, 2006) [5] CÂU HỎI LÍ THUYẾT VÀ BÀI TẬ-P HỐ HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Cơng Mỹ [6] HĨA HỌC QUANH TA Dương Văn Đảm (2006) Nhà xuất Giáo dục [7] XÂY DỰNG, LỰA CHỌN HỆ THỐNG CÂU HỎI LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP THỰC TIỄN MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (phần Hóa đại cương vô cơ) - Đỗ Công Mỹ (2005)-Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Trần Thị Phương Thảo (2008), XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Về HÓA HỌC CÓ NỘI DUNG GẮN VớI THỰC TIỄN, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sư phạm TP HCM [9] Nguyễn Xuân Trường (2001), HÓA HỌC VUI, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật [10] Nguyễn Xuân Trường (2006), 385 CÂU HỏI VÀ ĐÁP Về HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG, Nhà xuất giáo dục LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM VƠ CƠ CĨ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN TRONG BÀI KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ Ở BẬC THPT SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường Lê Quý Đôn CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “TĂNG CƯỜNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HÓA HỌC VÔ CƠ LIÊN HỆ ĐẾN KIẾN THỨC THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở BẬC THPT” Họ tên tác giả: LÊ THỊ THANH THUÝ ; Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Lê Quý Đôn Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: .HỐ  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: LÊ THỊ THANH THUÝ – THPT LÊ QUÝ ĐÔN Trang